Конспект урока. Урок сообщение новых данных тема (класс, тема, время)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

План – конспект урока.
Урок – сообщение новых данных
* тема (класс, тема, время)
* актуализация знаний (что надо знать + проверка)
* мотивация учеников (какими способами заинтересовать)
* сообщение цели урока (диагностируемая)
новый теоретический материал (+методы, формы, средства донесения материала)
осознание учебного материала (формулировка вопросов, оценивающих восприятие)
обобщение и систематизация нового учебного материала (причинно – следственные связи)
* подведение итогов
* домашнее задание
^ Урок – формирование умений
*
представление новых данных
первичное применение умений на практике (типовые упражнения для формирования умений)
творческий перенос умений в меняющиеся условия (формулировка нестандартных условий)
*

Педагогическая стратегия – высший уровень обоснования педагогом своей деятельности (умение устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять целеполагание, определять формы и средства работы, отбирать содержание и методы обучения,связавать теорию и практику).
Принципы:
культуросообразность / природосообразность / гуманизм / индивидуально – личностная направленность / субъектный контроль (оценка достижений деятельности) / сотрудничество
вера в ученика

Педагогическая тактика – способность осуществлять самопознание, самоорганизацию, самоконтроль без внешней помощи.
^ Умения:
определять жизненные цели / педагогическое проектирование / самореализация
Принципы:
учет направленности личности (интересы, черты темперамента)
учет социально – профессионального опыта (привычки, коммуникативные способности, поведения, профессиональные умения, уровень кальтуры)
учет индивидуальных и психических процессов (задатки, реальные возможности личности, включение в деятельность)
учет типологических свойств личности (особенности нервной системы, характера, возраста)

1. Педагогика как наука: задачи педагогики, связь педагогики с другими науками, предмет и объект педагогики, структура педагогической науки. Функции образования.
Педагогика – сфера человеческой деятельности, результатом которой является разработка теоретических положений, теорий, формулировок новых знаний, в рамках определенной предметной области.
Педагогика – наука, изучающая закономерности, сущности, тенденции, перспективы развития образования как факторы развития личности на протяжении всей жизни.
^ Объект: педагогическая деятельность, предмет: образование.
Задачи:
теоретическая функция (описательный (изучение передового опыта) / диагностический (выявление эффективности педагогической деятельности) / прогностический (изменение педагогической деятельности в зависимости от результатов))
технологическая (проектирование (разработка методических пособий), преобразование (внедрение в практику достжений педагогической науки), рефлексия (способность оценить последствия внедрения)).
^ Связь:
зимствование методов / теоретических положений / результатов исследований / участие в комплексных исследованиях.
Структура: общая / история / коррекционная (логопедия, тифло-, сурдо-, олигофрено-) / частные методики / отраслевая (профессиональная).
Функции:
гуманитарная (признание ученика как личность) / культурно-созидательная (предачанакопленного опыта, который отвечает современному миру) / социальная (формирование умения устанавливать социального контаты).

^ 2. Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание, развитие, социализация, образованность.
Социализация: процесс освоения социальных ролей, освоение и принятие социальных норм, формирование умений устанавливать отношения.
Развитие: процесс перехода от низшего состояния к более высокому.
Воспитание: социокультурный способ существования человака предпологающий единство педагогической деятельности и активности воспитанника.
Обучение: целенаправленный, организованный, управляемый процесс взаимодействия учителя и ученика в ходе которого происходит воспитание, развитие, социализация.
Образование: специально организованный процесс усвоения социального опыта и формирование на этой основе способности ученика решать жизненные и позновательные проблемы, результатом которой выступает определенный уровень образованности.
О. как процесс, ценность, результат, система (имеющая цель, содержание, средства, формы, результат).
Образованность – результат освоения. Интегративное качество личности, предпологающее способность человека применить усвоенные элементы содержания для решения профессиональных, личностных и познавательных проблем.
^ Основные категории: группы:
признак ”смысл образования” цели образования / ценности образования / ЗУН / образования – воспитание - обучение

признак “направленность образования” - личность / социализация / культура / наука / профессия

научный признак – методология / идеология / парадигма / концепция / теория / теология
содержательно – процессуальный признак – методы / средства / условия / формы / принципы

^ 3. Методы исследования в педагогике. Методология. Методологические принципы и требования. Методологические уровни, подходы.
Методология – учение о методе в рамках какой-либо предметной области.
Методы:
теоретические (теоретическое моделирование, обобщение) / эксперементальных исследований (эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, социометрия, ранжирование, экспертные оценки, педагогические экспедиции).
Принципы:
доказательственность / научность (опора на научные исследования) / альтернативность (несколько целей и путей решения) / объективность / логическое и историческое единство (история в логической последовательности) / сочетание аспектного анализа и многоплановой интерпретации данных,
осознание должного и сущего.
Уровни:
философский (общие принципы в рамках гносеологии) / общенаучная (принципы и технологии, применимые во многих науках) / конкретнонаучная (- //- в 1 науке) / технологическая (исследовательские процедуры конкретного исследования).
Подходы:
системный / личностный (упор на развитии личности) / деятельностный (проявление себя в деятельности)
культурологический (учет культурныхусловий существования) / антропологический (учет всех проявлений).

^ 4. Система образования Российской Федерации.
Образование – фактор изменения структуры личности.

Образование – процесс обучения и воспитания в интересах общества, госурарства и личности, сопровождающийся констатацией достижений учащимися результатов установленных стандартами.
^ РФ: обр. учреждения / программы / стандарты / органы управления.
Учреждения: государственные/частные,
группы: дошкольные / общеобразовательные / профессиональные / дополнительного образования / для детей – сирот, /специальные или коррекционные.
Программы:
общеобразовательные (начального, основного, среднего, дополнительного)
профессиональные (начальные, средние, высшие, дополнительные, послевузовские)

Стандарты (документ, устанавливающий требования к подготовке):
федеральный, региональный
Управление:
фед. Ведомственные органы управления
фед. Ведомственные органы субъектов федерации (комитет по образованию)
государственные органы управления субъектов федерации (администрация города)
РОНО (районное объединение народного образования).

5. Сущность, структура, функции, движущие силы целостного педагогического процесса. Философские основы.
Педагогически процесс – система специально организованных, целенаправленных, последовательных действий ученика и учителя по достижению целей личностного развития, образования, социализации.
Структура:
цели / средства педагогической коммуникации / субъект педагогического процесса / результат.
Функции:
образовательная / воспитательная / развивающая.
Основы:
формирующая (авторитарная) / гуманистическая (педагогика сотрудничества)
(объективно – требование индивидуального подхода, субъективно – неприятие личности ученика).
Системообразующий фактор – цель и личностные особенности педагога.

^ 6. Принципы организации целостного педагогического процесса.
Связь педагогического процесса:
с жизненными условиями / с трудовой деятельностью, направленной на общую пользу
Принцип:
последовательности, системности и приемственности / наглядности / учета возрастных и индивидуальных / особенностей / прочности / сознательности и активности ученика в педагогическоим процессе / доступности и посильности / сочетания прямых и параллельных педагогических действий /
согласованности школы, семьи и общества / уважение личности ребенка + требовательность к личности ученика / веры в лучшие силы ученика / сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учеников / ориентации педагогического процесса на формирование ЗУН, сознания и поведения ученика / обучения и воспитания учащихся в коллективе, с общей и значимой для каждого целью, межличностными отношениями.

^ 7. Методы и средства целостного педагогического процесса.
Метод – система способов, приемов целенаправленного взаимодействия педагога и учащегося, осуществляемая с целью конкретной задачи.
Классификация: (методы):
формирования сознания (рассказ, лекция,дискуссия, работа с книгой, метод примера)

организации учебной деятельности (дедуктивный, индуктивный, репродуктивно – поисковый (проблемный) / репродуктивный, лабораторная, наблюдение, Макаренко (педагогическое требование), упражнений, приучения) / стимулирования (поощерение и наказание (идеальное, материальное), соревнование, эмоциональное воздействие, игровые методы) / контроля за учебной деятельностью (опрос, тестирование, контрольная, самоконтроль).

^ 8. Активные методы целостного педагогического процесса.

Игровые методы – деятельность учителей и учащихся, приведенная проведенная в соответствии с учебной целью и подразумевающая возможностьмежличностного общения и смену социальных ролей
Виды:
ролевые (развивающие, аналитические) / моделирующие (модель ситуации) / деловые (длительны, используются для личностных тренингов)
Преимущество:
социализация / обогащение социального опыта
Недостатки:
сложно предсказать результат / некритично / сложность временного ориентира

Ход проведения:
подготовительный этап (роли, функции) /инструктирование (цели, форма, задачи, условия, план -результат) /проведение игры (педагог контролирует, наблюдает) /совместное обсуждение результатов
Типичные ошибки:
гипертрофированное увлечение /слабое осмысление полученных результатов / приоритетная роль преподавателя

Портфолио
Виды:
личностный рост / проблемное / содержательное / практико - ориентированное
Критерии оценки:

Самооценка / совместная / техника
Возможные рубрики:
цели курса (глоссарий) / графический редактор / цитаты и афоризмы / письмо преподавателю / работы по курсу / тематические задания / вопросы по содержанию курса / анекдоты на занятиях по курсу / темы для исследований / стимулы к учебе / обратная связь
Преимущества:
оценка деятельности в процессе
Недостатки:
определение структуры (ограничено программой) /изначальная мотивация

Дискуссия – целенаправленный процесс взаимодействия учащихся, ориентируемый для обмена мнениями, суждениями в группе, для поиска истины, для формулировки оптимального решения.
^ При организации важно:
предполагает диалог /участники должны быть готовы к теме /тематика должна быть противоречивой и проблематичной
Логика проведения:
осознания наличия противоречия между имеющимися знаниями и необходимыми для решения проблемы
формулировка противоречий и проблем в ходе обсуждения
анализ противоречия и существующих проблем
Этапы:
высказывание / критическое осмысление проблемы и вариантов решения / подведение итогов

^ 9. Организационные формы целостного педагогического процесса: классно-урочная система.
Урок – организованная форма взаимодействия субъектов педагогического процесса, систематически применяемая для коллективного решения задачобразования, воспитания и развития.
(+ экономия времени, охватывает много учеников - сложность личностного подхода)
Признаки:
четкость и ясность цели (учащимся) / соблюдение принципов обучения / завершенность содержания урока / гуманистические отношения субъектов / оптимальные формы средств и методов обучения / сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы / руководящая роль учителя
Классификация:
По степени активности ученика:
активные, пассивные
По целевому назначению:
сообщение новых знаний / закрепление знаний / проверка ЗУН / формирование ЗУН / комбинированные

^ 10. Организационные формы целостного педагогического процесса: лекционно-семинарская система.
Лекция – систематическое последовательное изложение большого объема информации как ориентировочной базы для дальнейшей самостоятельной работы. (+ экономия времени, спрашивать можно больше, чем было рассказано)
Виды:
бинарная (ведет несколько учителей из смежных дисциплин) / с запланированными ошибками (смысловыми) / лекция – конференция / консультация / информационная / проблемная / обзорная / визуализация (с испрользованием ТСО)
Структура (внутренняя):
линейная (вопросы взаимосвязаны) / маловзаимосвязанная (вопросы изолированы) / осевая (сформулирован центральный вопрос, содержание выстраивается вокруг него) / комбинированная

^ Требования к чтению и проведению:
высокий научный уровень содержания материала / большой объем и систематизация / быстрый темп изложения / анализ различных точек зрения по существующему предмету / выделение терминологии
достаточное количество примеров из жизни / доказательственность суждений
Семинар – метод усвоения студентом содержания лекций и проработки литературы по данному вопросу, который преследует цели: развитие критического мышления, способность доказывать и отстаивать свою точку зрения, умения работать с первоисточником.
Типы:
доклады студентов / развернутая беседа (разработка плана беседы и выдача)
Функции:
контролирующая (усвоение) / развивающая (работа с источником) / образовательная (систематизация знаний)

11. Закономерности целостного педагогического процесса.

^ 12. Критерии эффективности целостного педагогического процесса: концепции В.Н. Максимовой, В.П. Беспалько, Б. Блума.
Теории сформулированы в зависимости от итогового результата.
Максимова – знаниевая (традиционная, усвоение знаний в процессе обучения) (уровни: знания на уровне развлечения / запоминание (вопросы на воспроизведение) / понимание / простейший перенос знаний на практику (в типовые условия) / перенос знаний в новые условия (в нетиповые условия))
Блум – цели: познавательные (умственная) / аффективные (эмоционально-волевая сфера) / психомоторные (практические навыки))
Беспаько – умение решать задачи (уровни: ученический (различение) / действие по алгоритму / эврестический,/ творческий (по результату дойти до условия))

13. Содержание образования: понятие, подходы к конструированию содержания образования, теории формирования содержания, концепции определения содержания образования И.Я. Лернера, В.С. Леднева.
Система Образования – система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально – ценностного отношения к действительности, отражающее потребности общества и адаптированные под конкретные исторические условия развития общества.
Теория:

формального образования (17-18 в. Образование ориентировано на развитие умственных способностей, а не знаний как таковых – средсто – изучение древних языков. Песталоцци, Герберт),
материального образования (18-19 в. Узкопрофессиональная подготовка. Кершенштейнер),
прагматического образования (19-20в. Истинно то, что полезно. – систематические знания не формируются. Дьюи),
личностно – ориентированного образования (20-21в. Формирование личностных качеств).
^ Современная концепция формирования содержания:
традиционная (компоненты содержания образования: знания / умения, способы деятельности / творческая деятельность / эмоционально – ценностное отношение к знаниям. 1+2+3+4 – социальный опыт. – ориентирповано на среднестатического ученика)
концепция, основанная на воспитывающих отношениях (центральное понятие – опыт личности, Включает понятия: духовно – нравственное / социально – политическая / познавательная / трудовая / коммуникативная / эстетическая / физическая)

14. Содержание образования: уровни формирования содержания образования, требования к содержанию образованию, принципы отбора содержания образования.
Содержание образования формируется исходя из целей образования. Способы постановки целей: (через) изучаемый материал, деятельность учителя (непонятнго, что требовать от ученика), процесс учебной деятельности (- //-), внутренние личностные и эмоциональные процессы ученика (глобально для урока), таксономический (цель – конкретный результат конкретной деятельности конкретного ученика. Необходимо оговаривать уровень цели по глаголам действия ученика).

^ 15. Образованность как результат освоения содержания образования.
Образованность – результат освоения. Интегративное качество личности, предпологающее способность человека применить усвоенные элементы содержания для решения профессиональных, личностных и познавательных проблем.
Уровни:
элементарная грамотность (формируется в начальной школе,предпологает освоение средств учебно-воспитательной деятельности и возможностиью их применения в практической, образовательной, коммуникативной деятельности) /
функциональная грамотность (Освоение приемов решения стандартных задач в различных сверах жихнедеятельностина основе практических знаний)(Типовые задачи: освоение потребительских интересов, понимание законов микроэкономикипонимание и ориентация в правовом поле государства, ориентация в православных ценностях общества, пользование ПК., ориентация в мировой и отечественной культуре) /
компетентность (формируется в старших классах и последующих учебных заведениях. Компетентность - -уровень образованности, который характеризуется способностью использовать теоретические знания в различных сферах жизни)(общекультурная (аксеологические проблемы в рамках мировой и художественной культуры), допрофессиональная (способность использовать теоретические знания для выбора профессии и способность сделасть профессиональный выбор), методологическая (решение исследовательских, мировоззренческих, творческих задач)).

^ 16. Теория в педагогической науке: характеристика теории проблемного обучения.
Создание проблемной ситуации и выхода из нее через самостоятельную деятельность ученика / Развитие творческой самостоятельности учащихся / Активная познавательная деятельность учащихся, состоящая в поиске и решении сложных вопросов / Использование дифференциальных и разноуровневых заданий
Теория проблемного обучения имеет интегральный характер. Показатели проблемного обучения, позволяющие судить о высокой степени его интегративности на трех основных уровнях - методологическом, теоретическом и практическом. Так, на методологическом уровне к этим показателям мы отнесли: а) синтетичность понятий, составляющих основу теории проблемного обучения ; б) унификацию понятий, проделываемая в ходе методологического обоснования проблемного обучения ; в) активное использование общенаучных подходов при исследовании сущности и особенностей проблемного

17. Теория в педагогической науке: характеристика теории модульного обучения.

Центральным понятием теории модульного обучения является понятие "Модуль"

Существуют разные точки зрения. Модуль - это "сжатие, компановка знаний в удобном использования виде". Например: блок, узел информации; пакет; алгоритм; схема; программа действий и т.д.
Модуль - основное средство модульного обучения , которое является законченным блоком информации, включает в себя программу действий и методическое руководство. С помощью него происходит достижение поставленных дидактических целей".

Структурирование учебного процесса по модульному принципу получило большую популярность, начиная с 70-х годов 20-го века в высших учебных заведениях США, Германии, Англии и других стран, широко применяется и в настоящее время. Принципы модульной технологии не противопоставляются общедидактическим, а как бы представляют собой их новые грани, открывающиеся в свете иной организации учебного процесса. Модульный подход представляется закономерным результатом эволюции педагогической теории, которая обусловлена логикой развития социальной системы и научно-техническим прогрессом.
Конструкция учебного материала, создаваемая по принципу модульности, имеет целью интеграцию различных видов и форм обучения, что представляется как условие достижения каждым учащимся поставленных дидактических задач / вариативностью учебных элементов и модулей /

Управление является системообразующим фактором системы, в том числе и модульного обучения как системы педагогической. Основной механизм управления учебным процессом закладывается в модульной программе изучения дисциплины, что дает возможность функции внешнего управления по отношению к учебной деятельности студента трансформироваться в самоуправление.

Технология модульного обучения, за счет присущего ей рейтингового контроля, создает условия необходимости действительной реализации рефлексии со стороны студентов и обеспечивает квалиметрическую характеристику результатов этой рефлексии

Учебный материал общеинженерной дисциплины, структурированный по модульному принципу, обеспечивает постепенный переход от абстрактных моделей, связанных с фундаментальными знаниями, ко все более конкретным моделям, воспроизводящим реальные профессиональные ситуации и систему интеллектуальных и социальных отношений занятых в нем специалистов.

Использование контекстного подхода создает условия насыщения учебного процесса ситуациями будущей профессиональной деятельности. При этом в учебную деятельность студента привносится личностный смысл: студент не просто усваивает новую для него информацию, а посредством ее включается в ситуацию решения квазипрофессиональных проблем. В этих условиях студент сознательно строит свое поведение, т.е. имеет место явление самоорганизации.

18. Теория в педагогической науке: объяснительно-илюстративное обучение.

Основными принципами теории являются следующие: механизмом любого акта учения является ассоциация; всякое обучение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание, поэтому обогащение сознания обучающегося образами и представлениями - основная задача учебной деятельности; наглядные образы важны не сами по себе: они необходимы постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения; основной метод ассоциативного обучения - упражнение.

Ассоциативные теории лежат в основе объяснительно - иллюстративного обучения , ориентирующегося на пассивное приспособление к имеющемуся уровню развития учащихся.
(формирование психических функций у учащихся, на создание условий для их развития в процессе обучения с учетом "зоны ближайшего развития" личности / теория обучаемости (овладение учащимися теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими, обобщенность мыслительной деятельности, экономичность, самостоятельность и гибкость мышления, смысловая память, связь наглядно-образных и словесно-логических компонентов мышления) /построение обучения на высоком уровне трудности, быстрый темп изучения материала, ведущая роль теоретических знаний, осознание обучающимися процесса учения / выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся)

19. Понятие «Педагогическая технология», ее признаки и структура.
Педагогическая технология – совокупность элементов, обеспечивающих реализацию методических, педагогических целей обучения, личностное развитие.
Педагогическая технология – система методов, приемов оптимального обучения на основе анализа факторов эффективности обучения и структуры личности учащегося
Структура: элементы:
цель (развитие личности ученика) / объект и предмет технологии (о- учащийся, пр –процесс обучения)/ этапы реализации / методы, формы, средства реализации / результат (должен быть диагностичен)
Признаки:
должна отражать активность ученика / преобразует, воздействует на личность ученика / предпологает наличие объекта воздействия / целенаправленность / структурность / систесность (взаимосвязь отдельных элементов)

^ 20. Классификации педагогических технологий по философской основе и в зависимости от отношения к ученику.
От отношения к ученику:
авторитарный / демократический / либеральный / гуманно – личностный (отказ от принуждения) / сотрудничество (учет интересов ученика – обязанностей учителя) / полной свободы / эзотерический (Штайнер. Познание внутреннего мира человека, ведущее место - релегия)
По философской основе:

идеалистическая / материалистическая / гуманистическая / антигуманистическая / свободного воспитания и обучения (Толстой) / принуждения (жесткая регламентация деятельности)

^ 21. Классификация педагогических технологий в зависимости от применяемых методов, средств обучения и по категории учащихся.
От применяемых методов:
догматический / репродуктивный / объяснительно – иллюстративный / проблемный / игровой / коммуникативный
По категории учащихся:
Работа с трудными – одаренными детьми / продвинутого уровня / специальные

22. Классификации педагогических технологий по типу организации и управления и на основе эффективности организации и управления процессом обучения.
По типу организации:
классно – урочное / по системе типа консультации / по системе типа репетитор / по типу малых грепп (<12) / программированное
^ В зависимости от эффективности организации и управления учебным процессом:
диффиринцированного обучения / опережающего / индивидуального / коллективного

23. Классификации педагогических технологий на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала и по характеру содержания и структуры.
По характеру содержания:
обучающие / воспитывающие / светские / религиозные / общедидактические / частнодидактические / общеобразовательные / профессионального обучения.
В зависимости от дидактического и методического совершенствования:
формирование умственных действий / изучение крупных дидактических единиц
^ Альтернативные природосообразные технологии: Технология:
Монтессорри / Толстого / Штайнера / Макаренко

24. Сущность педагогического проектирования. Педагогическое проектирование, моделирование, конструирование. Уровни педагогического проектирования.
П.П. – многоступенчатая деятельность, в рамках которой рассматриваются определенные этапы от цели до результата, обеспечивающие решения конкретных педагогических проблем, противоречий, задач на основе Психолого – педагогических теорий (психология – гуманизм, рационализм, феноменолизм, педагогика – трудовое, проблемное, модульное, объяснительно – иллюстративное, развивающее).
Уровни:
концептуальный (программа развития образования) / программный (учебные программы) / технологический (конкретные методы, приемы обучения на уровне определенных дисциплин или занятий).
Уровни ПП: моделирование:
определение теоретических основ / определение основных направлений работы (разделы программы) / определение состава и структуры проектируемого объекта / педагогическое проектирование (ресурсное обеспечение) / педагогическое конструирование.

25. Принципы педагогического проектирования.
Принцип – жестко установленное правило, обязательное для исполнения.
Принципы:
системность / человеческие приоритеты (исходя из потребностей субъектов педагогического процесса) / непрерывность / методологическая доказательственность (утверждения доказаны с учетом аксиом, теорий) / уникальность.

^ 26. Объект проектирования: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая ситуация.
Группы объектов проектирования:
Педагогическая система совокупность взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью и функционирующих в педагогическом процессе.
большие (система образования РФ), средние (образовательная программа по специальности), малые (урок, дисциплина, серия занятий) системы
Признаки: (наличие)
компонентного состава / иерархии / взаимосвязи / несведение свойств системы к сумме свойств элементов),

^ Педагогический процесс - система специально организованных, целенаправленных, последовательных действий ученика и учителя по достижению целей личностного развития, образования, социализации.
^ Система, включающая:
содержательный компонент (ЗУН, форма поведения, привычки, качества личности) / деятельный компонент (средства, методы, формы) / субъектный компонент (учитель, ученик, родители) / результативный компонент
^ Форма организации:
лекционно – семинарская / классно – урочная / индивидуальная
Структура: цели, средства педагогической коммуникации, субъект педагогического процесса, результат. Функции:
образовательная (формирование УН, сообщение знаний) / воспитательная (формирование суждений и убеждений) / развивающая (спорить, убеждать).
Основы:
формирующая (авторитарная) / гуманистическая (педагогика сотрудничества) (объективно – требование индивидуального подхода, субъективно – неприятие личности ученика).
^ Системообразующий фактор – цель и личностные особенности педагога.

Педагогическая ситуация – часть педагогического процесса, осознанная педагогом, являющаяся предметом педагогического деятействия (отношение к событию, постановка задач, предположение рефлексии)
Структура: (наличие)
события / педагогических задач / отношения к событию участниками / практических действий по решению / результата и рефлексивной деятельности
^ Типы педагогических ошибок:
познавательные (стремление узнать что-либо о чем-либо) / практические (изучение подели поведения) /
теоретические (оценка кого(чего)-либо).
Типы педагогических задач:
стратегические (определены в нормативных документах, рассчитаны на длительное время, обобщены) / практические (формирование у человека качеств личности) / оперативные (возникают здесь и сейчас, не планируются заранее)).

^ Решение по алгоритму:
формулирование ситуации / анализ (хорошо или плохо) / постановка задач (2-3) решения проблемы / определение типа отношений к ситуации / выбор методов, средств, форм / анализ решения (возможные последствия)

^ 27. Выбор логики педагогического проектирования.
Логика – раздел философии, изучающий законы познания.
Последовательность этапов по разработке и реализации проекта выбирается исходя из: что проектируется, какой вид проектирования.

Проектирование:
техническое (создание технического объекта),
педагогическое (разработка педагогического процесса, результата),
социальное (создание социально значимых ценностей).

^ 28. Формы педагогического проектирования.
Документ, где с разной степенью точности представляется проуесс создания педагогических систем, педагогических проуессов и педагогических ситуаций, где представляется прогнозируемый результат, который должен быть достигнут за определенное время.
Формы:
законы, концепции, уставы, квалификационные характеристики, профессиограммы, учебный план, учебная программа, должностные инструкции, планы работы кружков клубов, учебники, методы.

^ 29. Диагностика в педагогическом проектировании.
Диагностика – выявление, анализ, сопоставление, обобщение, абстрагирование, особенностей учебного процесса, личности ученика, перспектив развития (учебного процесса и личности).
Педагогическая диагностика – процесс выявления противоречий в учебном процессе и изучение результативности этого процесса.
Результативность обучения заключается в:
приобретении определенного количества занний / развитии умений / формировании качеств личности
Задачи: выявление:
причин и факторов, влияющих на успешность педагогического процесса / особенностей осуществления самого процесса (для чего, чему, материалы, субъекты, результат).

Принципы:
динамичность (протекает во времени) / комплексность(диагностика качеств личности) / структурность (элементы педагогического процесса) /выделение главного звена (факторы влияющие на успешность обучения).
Алгоритм:
определение целей и задач диагностики / формулировка гипотезы д (научное предназначение, которое проверяется экспериментальным путем) и составление плана д / определение средств и уровня д /
сбор информации о диагностируемом объекте / обработка и интерпретация полученных результатов /
прогноз развития изучаемого объекта / коррекция изучаемого объекта
Показатели:
результаты учебных достижений учащихся / поведение учащихся, уровень образованности / познавательный интерес / уровень воспитанности / способность к самообразованию / готовность и способность к самореализации (в учебной и профессиональной деятельности (самореализация – возможность и способность внедрить в профессию что-то свое)) / уровень творческой активности (создание принципиально нового)

Методы: группы:
информационно – констатирующие (тест, беседа, опросник,анкета, интервью; анализ продукта из деятельности (сочинение, конспект)) / оценочные (самооценка, консилиум, экспертная оценка) / поведенческие (игры, наблюдение, создание специальных ситуаций) / продуктивные (моделирование, конструирование).
^ Критерии выбора методов:
валидность / полезность / объективность / соответствие возрастных особенностей субъектов педагогического процесса

^ 30. Проектирование системы качеств знаний учащихся.
Знания – результат практической, познавательной, духовной деятельности, выражающейся в системе теорий, законов, фактов, закономерностей, принципов и т.д.
^ Функции знаний:
основные представления о действительности / ориентир определения направления деятельности ,/ основы формулирования отношения к действительности

^ Виды знаний:
научные термины и понятия / научные факты, узнаваемые на протяжении всей жизни / научные законы, теории, закономерности / о способах деятельности / оценочные (норм поведения и основ культуры).
Система качеств знаний: совокупность взаимосвязанных качественных характеристик, представляющих собой новообразования спроектированных для достижения целей развития личности обучающихся, раскрытия его творческого потенциала.

^ Элементы системы качества знаний (объективные, субъективные):
прочность (не забываются со времнем) / Полнота (программные – термины, понятия) / Глубина (выделение осознанных взимосвязей между элементами) / Систематичность (изучение материала в предложенном в учебнике порядке, способность изложить материал в иной последовательности, способность объяснить, системность (совокупность взаимосвязанных элементов, которым присуща определенная иерархия)) / оперативность (способность применить в различных условиях и ситуациях) / гибкость (степень самостоятельности) / осознанность / свернутость – развернутость / обобщенность (выделение межпредметных связей).

^ 31. Проектирование целей и результатов образования: понятие цели, виды целей, требования к целям, способы постановки целей.
Цель – идеальный образ конечного результата, который должен быть получен в результате какой-либо деятельности.
Виды целей (воспитать можно только качества человека):
глобальные (недиагностируемы) / локальные (диагностируемы)
образовательные (формирование ЗУН) / воспитательные / развивающие (развитие познавательной (умственной) и эмоционально-волевой сферы человека. Обучение эффективно при эмоциональном отношении) / триединая
Классификация целей обучении по структуре курса: цели:
учебного курса, разделов, темы, урока, элементов урока
Требования к цели обучения: цель должна быть:
достижимой / диагностичной / осознаваться учащимися / создавать противоречие между имеющимся наличным уровнем знаний и необходимыми действиями для достижения цели
Способы формулировки целей: постановка целей через:
деятельность учителя / содержание учебного материала / внутренние процессы личности / таксономический (глобальные действия ученика в сферах: когнитивная, аффективная (эмоции и волевые) / психомоторная (практические навыки) – должны быть преобладающими при формулировании цели урока) / матричный (3 блока цели – открытые вопросы (вопросы, на которые ответят в процессе курса), процессы (общие ориентиры учебного курса), результаты (конкретные действия, которые хотим получить при изучении курса)).

^ 32. Форма проектирования содержания образования: образовательная программа.
Образовательная программа – документ, в котором предлагается состав и средства педагогической системы, процесса е функционирования в соответствии с заданными целями.
Включает:
учебный план / учебные программы отдельных дисциплин / программа внеучебной деятельности за все время обучения / описание организационных (ТСО, расписание) пеагогических (нормативные документы, методики) и психологических (учет психологических особенностей) условий обучения, методов и технологий реализации образовательной программы / ожидаемые результаты (ЗУН, успеваемость)
Виды:
начальная школа (1-4) (компенсирующее / базовая / реабелитационное / индивидуальное / образовательная программа расширенного и углубленного изучения классических дисциплин / ) / основная школа (5-9) (базовая / гимназическая / лицейское / реабелитационное / индивидуальное / образовательная программа расширенного и углубленного изучения классических дисциплин) /
средняя школа (лицейская / гимназическая / базовая / реабилитационная / индивидуального обучения)

^ 33. Форма проектирования содержания образования: учебный план, учебная программа.
Учебная программа – нормативный документ, определяющий деятельность учащихся и учителя, отражающий содержание обучения.
Структура:
цели / ведущие цели программы (кнут и пряник, учет зарубежного опыта) / содержательная характеристика программы (разделы) / характеристика организации форм занятий (различные задания) / проблемное, творческое задание, представленное на рассмотрение / основные виды деятельности (учебной и внеучебной) / диагностические процедуры (методы контроля) / материально – техническое обеспечение / требования к квалификации
Требования:
единство содержательной и процессуальной стороны программы (содержание должно соответствовать методам, формам, средствам) / конкретность формулировок целей обучения / адекватность программы (возрасту, уровню развития науки) / теоретическая обоснованность программы
Алгоритм разработки: определение:
наличного уровня ЗУ, уровня образованности / содержания обучения / целей, задач обучения, специфики дисциплины / описание условий реализации / анализ соответствия программы ГОС / определение последовательности изучения разделов дисциплины (тематическое планирование) / цели каждого раздела и темы (должны быть едины) /описание дидактических единиц в рамках каждого раздела или темы (конкретный матерьял, который должен быть усвоен) / описание видов деятельности / методов форм, средств обучения / методов, форм контроля за качеством обучения / написание текста программы
Учебный план – нормативный документ, определяющий перечень дисциплин и отведенных часов для их изучения. Представлен в виде базисного учебного плана (определяет минимальную подготовку обучаемых)
Отражает:
продолжительность обучения / обязательную и максимальную учебную нагрузку / учебные часы, оплачиваемые государством / определения вариативной и инвариативной части дисциплины.

^ 34. Ресурсное обеспечение проекта.
Средства обучения – совокупность материальных и идеальных объектов, предназначенных для организации педагогического процесса, выполняещего различные функции, обеспечивающие качество усвоения учащихся содержания образования.
Классификация по уровню познания:
материальные (учебники, ТСО, плакаты) / идеальные (письменная и устная речь, условные обозначения)
Классификация по характеру воздействия:
наглядные (предметная, изобразительная (образная - речь (объемная – действующие модели, плоскастная - коллекция), символьная – чертежи, схемы, таблицы)) / технические (визуальные, звуковые, аудиовизуальные, комбинированные).

^ 35. Анализ и оценка педагогических проектов, процессов и результатов их реализации.
Педагогическая экспертиза – процесс исследования с целью анализа, оценки, прогнозирования, перспектив реализации
Виды:
внешняя (внешними специалистами)/ внутренняя (самооценка)

Функции:
предоставить многоаспектный анализ / формулировка прогноза внедрения результатов в практику / формулировка диагноза проекту / определение приоритетов / оценка последствий
Правила вынесения экспертного суждения:
согласованность суждения с нормативными документами / согласованность суждений и оценок / согласованность оценок и убеждений эксперта / реальность суждений (условия реализации / при вынесении суждений – определить критерии оценки / степень востребованности проекта / определить форму экспертных суждений)
Типы: определяются:
причины отклонения реализации проекта от эталона, нормальных требований / состав и структура проектируемого объекта, его характеристика в конкретных условиях при достижении поставленных целей и задач / принадлежность проектируемого объекта к какому-либо виду
Виды исследований:
тестирование / функциональное исследование (активное воздействие на процесс и сам объект)
Аспекты:
психолого – педагогический / медицинский / управленческий / научно - методический

^ 36. Понятие воспитания, различные ценности, принципы и логика процесса воспитания.
Воспитание – целенаправленная деятельность по формированию качеств (формируют – родители, педагоги, школа).
Воспитание – целенаправленное взаимодействие воспитуемого и воспитателя в ходе социального становления подрастающего поколения при обоюдном совершенствовании.
Цель: сформировать:
способность к саморефлексии / творческое мышление / нравственное отношение к собственной жизни / отношение к окружающему миру и людям.
Направлено на формирование умений:
решать жизненные проблемы / способность делать выбор, основанный на нравственном категорическом императиве
Ценности: группы:
антропологические (антропоцентрические)(изучение внутреннего мира ребенка, знание ребенком своих способностей) / социальные (социоцентрические)(коллективизм, подчиненность интересам общества, удобное или необходимое для общества поведение) / трансцендентные (трансцентрические) (воспитание в религиозных нормах, служение высшему).
Принципы:
культуросообразность (культурные традиции, принятые в данной стране) / природосообразность / креативность воспитания / целостность процесса воспитания / индивидуальный подход / демократизм (ученик имеет право на свою точку зрения).
Логика: этапы:
формирование положительного отношения, интереса к данному виду деятельности, формирование потребности в воспитании / на основе диагностики формулируются изменения, которые должны произойти в человеке, определяются цели воспитания, содержание воспитательной деятельности / личности представляется информационный блок или личность осваивает какую-либо деятельность, где формируется система ценностных отношений / на основе реализуемой деятельности дается оценки и самооценка внутренних изменений личности / саморефлекися, формулирование новых целей.

37. Структура и свойства процесса воспитания.
Структура:
жизненные ориентиры (воспитанника и воспитателя) / принципы воспитания / жизненные цели / задачи деятельности / содержание деятельности (в и в) / педагогическое отношение (к воспитаннику) / методы реализации деятельности / результат и оценка.
Свойства:
Динамичность (протекает во времени (всю жизнь)Ю, необратим, с разной скоростью во времени) / целостность (цели соответствуют содержанию, содержание - форме) / приемственность (иерерхия целей).

^ 38. Основные виды воспитания.
В зависимости от отношения к воспитаннику:
авторитарное (задача воспитателя – объяснить в чем суть правильных взглядов, заставить вести себя в нормах идеологии, методы – поощерение и наказание, тотальная опека, убеждение, качества личности воспитанника определяются единолично воспитателем) / демократическое (воспитание сводится к распреедлению полномочий между воспитанником и воспитателем в отношении досуга и решения проблем, основное назначение воспитателя – предоставить воспитанникам право выбора и сформировать способность осужествить этот выбор, методы – совет, просьба, реккомендация) / либеральное (не вмешательство во внутренний мир воспитанника, отсутствие активной позиции воспитателя, спонтанный характер обучения, основной метод – уговаривание, условия проявления активного воспитание – указание сверху) / попустительское (равнодушие к достижениям воспитанника, принцип – удовлетворение прихотей).
^ В зависимости от философской основы:
идеалистическое (формирование нравственных идей, научить выполнять нравственные нормы, задача воспитателя – формирование задатков человека ) / реалистическое (ориентировано на высокий уровень эмоциональных переживаний, предметную область) / прагматическое (формирование качеств для получения выгоды) / технократическое (формирование поведенческой реакции (цепочка стимул – реакция - закрепление)) / гуманистическое (опора на мотивы и потребности воспитанника, совместное определение целей, задач, содержания, методов деятельности, учет социальной сферы существования).

^ 39. Понятие профессиональной педагогики, объект и предмет профессиональной педагогики
Профессиональная педагогика – область научного знания, которое охватывает профессиональную подготовку человека вне зависимости от возраста, предыдущего уровня образования, характера профессиональной деятельности.

^ Уровни:
начальное профессиональное / среднее специальное / высшее / постдипломное
Объект – специальная подготовка к профессии, которая рассматривается как определенный этап образования
Предмет – профессионально значимые качества личности / цели, содержание, методы, формирования качеств

^ 40. Цели и задачи профессиональной педагогики.
Цели:
формирование профессионала, отвечающего современным требованиям рынка труда / разработка и обоснование методик профессионального обучения

Задачи:
научно обосновать тенденцию развития / выявление закономерностей и принципов / исследование структуры профессионального обучения / разработка оптимальных форм педагогического процесса / исследование структуры деятельности педагога профессионального обучения / изучение путей формирования педагога профессионального обучения / изучение связей профессиональной педагогики с другими науками

^ 41. Методы исследований в профессиональной педагогике.
Метод исследований – совокупность процедур, приемов, способов, теоретического и эмперических познания действительности, которые направлены на формулировку новых знаний.
^ Группы исследовательских методов:
теоретические / эмперические (лабораторный – естественный эксперимент) / устный опрос / письменный опрос / экспертная оценка.

42. История развития профессионального образования в России.

^ 43. Контроль и оценка в профессиональной педагогике.
Тенденции оценки:
изменение содержания процесса оценки (содержательная оценка, рейтинговая оценка, оценка положительных достижений) / изменение количественного выражения оценки
Ошибки при оценивании:
великодушие (нет крайних оценок) / тенденциозность (исходя из эмоционального отношения), центральная тенденция (средний бал) / контраст (исходя из качеств человека)
Формы контроля:
промежуточный / итоговый / самоконтроль
зачеты и самостоятельные / коллоквиумы / экзамен / рейтинговая оценка / выполнение коллажей (схематическое фиксированное отрображение теоретического материала) / составление вопросов для викторины / выполнение сводных таблиц / написание одноминутных работ / составление дневников / выполнение граффити.

44. Технологии в профессиональной педагогике.

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, индукция, редукция, ранжирование

Blog

Конспект урока. Урок сообщение новых данных тема (класс, тема, время)

Содержание