Рекомендации для школьных психологов, профконсультантов Центров профориентации молодежи и Центров занятости населения, социальных педагогов, классных руководителей, консультантов ппс ппп
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации для учителей физической культуры по организации здоровьесберегающей, 1915.33kb.
- Акт о результатах проведения плановой выездной проверки управления Алтайского края, 1929.58kb.
- Одавателей лицеев и гимназий, учителей, классных руководителей, психологов и социальных, 14.63kb.
- Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений,, 388.14kb.
- Анализ данных анкетирования центров трансфера технологий в 2007 год, 298.48kb.
- Методическое пособие утверждено методической комиссией психолого-педагогического факультета, 813.98kb.
- Е. В. Литягина психология не зависимости учебное пособие, 1433.06kb.
- Приказ №656 30 ноября 2009г. Орайонном конкурсе методических разработок по профилактике, 40.18kb.
- Методическое пособие для социальных работников кризисных центров Бишкек 2009 год, 1633.99kb.
- Акт о результатах проведения внеплановой выездной проверки Комитета по труду и занятости, 229.89kb.
^ Характеристика активизирующих профориентационных методик
Активизирующие методики личностного и профессионального самоопределения были сделаны с целью хоть как-то разнообразить существующий диагностический материал, поскольку по многочисленным наблюдениям многие существующие средства часто воспринимаются подростками как скучные и неинтересные.
Главной целью и особенностью активизирующих методик является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если в традиционных тестах и опросниках акцент делается именно на психодиагностике, то в данном случае идет сознательный отказ от самой идеи «объективного» диагноза, построенного на использовании психометрических принципов конструирования тестов и опросников. Если речь идет именно о самоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуемом, то гораздо важнее оказывается формирование готовности человека к размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия.
Естественно, не исключается необходимость и правомерность использования традиционных психодиагностических средств в профессиональном консультировании. Например, если речь идет о профотборе на специальности с особыми требованиями к работнику (на военные, летные профессии и т.п.), то объективная психодиагностика является просто необходимой. Но в случае выбора массовых профессий большее значение приобретает не отбор и «отсев», а помощь человеку в нахождении личностного смысла в будущей деятельности.
При разработке активизирующих методик использовались богатые психотехнические возможности, заложенные в самой идее работы со схемами и бланками анализа и самоанализа ситуаций самоопределения, в определенном упорядочивании вопросов и ответов, в возможности работать сразу с большими группами школьников. Был использован также известный многим практикам активизирующий эффект, когда после поведения в классе какого-то теста, многие подростки поскорее стремятся узнать, «что же у них получилось». Все это позволяет сформировать у учащихся устойчивый интерес к своим психологическим особенностям и перспективам их развития.
При проведении активизирующих методик психолог имеет возможность ставить перед учениками сложнейшие задачи-ситуации и вопросы. Но если такие вопросы произносить просто так, в надежде на то, что школьники станут над ними с удовольствием размышлять, то ничего не получится. Учащиеся должны быть включены в интересную, но одновременно понятную для них деятельность, где размышления над подобными задачами являлось бы лишь элементом этой деятельности.
В целом можно так определить активизирующие методики – это своеобразная «игра в тесты», важным условием проведения которых является понимание того, что это не настоящая психодиагностика, а именно «игра», причем понимание, как со стороны подростков, так и со стороны самого профконсультанта. Естественно, в слово об игре вкладывается глубокий смысл, поскольку игра является одним из сложнейших явлений и еще не понятым до конца методом работы практического психолога. При определенном воображении игра может обнаружиться в самых неожиданных местах, даже в таком строгом и «солидном» направлении, каким является профессиональная психодиагностика.
«Восьмиугольник основных факторов выбора профессии»
Методика «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по Е.А. Климову») предназначена для знакомства учащихся с основными факторами выбора профессии, а также для формирования у них способности самостоятельно оценивать собственные ситуации самоопределения. Методику можно использовать в работе с учащимися 8-х – 9-х и даже более старших классов. Общий порядок работы со схемой при ее использовании с классом следующий.
1. Сначала ведущий обращается к классу и спрашивает учащихся: «Что нужно учитывать, выбирая профессию?» Обычно подростки правильно выделяют различные факторы (желание, способности, состояние здоровья и т. п.). Ведущий кратко все это выписывает на доске. Но очень быстро ученики начинают повторяться или просто замолкают. Таким образом, они как бы включаются в данную проблему.
2. Затем ведущий говорит: «Психологи выделили самые главные факторы профессионального выбора. Таких факторов восемь, и их можно представить в виде «восьмиугольника». Далее ведущий быстро рисует такой «восьмиугольник» и кратко комментирует эти факторы (рис. 1). На данном этапе работы нарисованный «восьмиугольник» пока еще не совсем понятен большинству, поэтому следует сразу же показать на примерах, как с его помощью можно анализировать те или иные ситуации самоопределения.
3. Ведущий зачитывает учащимся первую задачу – ситуацию.
Задача – ситуация 1. Девятиклассник Вова Б. собирается стать юристом. Его дедушка, заслуженный юрист, на пенсии, намерение внука одобряет. Сам Вова увлекается спортом. Ходит в секцию футбола, собирается пойти в группу восточного единоборства, дома иногда паяет, увлекается радиотехникой. В школе он учится в основном на тройки, но оправдывает себя тем, что в выпускном классе ему наймут репетитора и он станет отличником, и тогда после школы спокойно поступит на юрфак МГУ. На вопрос, чем его привлекает профессия «юрист», отвечает, что это «очень денежная и уважаемая профессия». Вова иногда любит рассказывать своим приятелям о юридических подвигах своего дедушки-юриста, но товарищи его слушают как-то молча…» (следует заметить, что подобные задачи – ситуации может составить любой педагог или психолог, работающий с подростками, главное, чтобы в этих ситуациях отражались основные факторы выбора профессии и чтобы эти задачи – ситуации не были слишком громоздкими).
4. Учащимся предлагают оценить, насколько продуманно Вова выбирает свою профессию. Для этого надо разобраться, как строится личная профессиональная перспектива – ЛПП (все ли остальные факторы учитываются пи построении его планов на будущее). Если ЛПП строится с учетом какого-то фактора, то между ними проводится линия, если фактор не учитывается, то остается пустое место. Иногда возникает неоднозначная оценка относительно учета (или неучета) данного фактора, в этом случае ЛПП и фактор соединяются пунктирной линией (рис. 1).
5. Наконец, в целом оценивается, удачно построена профессиональная перспектива или нет. Например, в приведенном выше примере с Вовой Б. ЛПП строится с учетом мнения родителей и уровня притязаний, потребности же рынка в юристах и информированность Вовы Б. о выбираемой профессии вызывает некоторые сомнения, а что касается склонностей, способностей и одобрения такого выбора товарищами, то в данной ситуации это как-то не прозвучало.
6. Иногда для закрепления (для лучшего понимания схемы) классу можно предложить вторую, более сложную задачу – ситуацию.
Задача – ситуация 2. Лариса Т., ученица 9 класса, хочет стать врачом – терапевтом. Учится она на 4 и 5. Любимые предметы – литература и история. Дома любит шить и читать иностранную литературу. Лариса считает, что профессия врача очень интересная и благородная. Лариса – тихая и спокойная девочка, с претензиями на утонченность и изысканность. В классе ее уважают, но к намерению стать врачом относятся безразлично. Ее родители (инженеры) не одобряют намерений дочери, считая, что ей лучше поступать в технический вуз. Сама Лариса надеется после 11-го класса сразу поступить в медицинский институт, а если не поступит – год поработать санитаркой и поступать снова, уже имея стаж работы и даже небольшой опыт.
В данной ситуации очевидно, что Лариса не учитывает мнений своих родителей и одноклассников, не учитывает свои истинные склонности, есть некоторые сомнения по поводу ее знаний профессии и готовности пройти сложный конкурс в престижный мединститут, хотя с точки зрения уровня притязаний и потребностей общества выбор довольно обоснованный.
При анализе данных задач – ситуаций ведущий сначала обращается к классу и просит самих учащихся высказываться по каждому фактору, лишь в конце обозначая свое мнение.
Склонности
Информированность Мнение родителейУ
ровень притязаний Мнение товарищей
Способности Потребности
рынка
ЛПП
Рис. 1. Пример анализа задачи-ситуации 1 с помощью «восьмиугольника» выбора профессии
7. Когда ведущий почувствует, что «восьмиугольник» понят большинством учащихся (а это чувствуется по их высказываниям), можно даже предложить классу небольшую контрольную работу, что особенно ценно в условиях, когда в данной школе читается курс по профориентации или планированию карьеры. Для этого каждый подписывает лист бумаги, быстро рисует три «восьмиугольника», лишь обозначая факторы выбора точками (подписать можно лишь фактор ЛПП), а также нумеруя все три «восьмиугольника». Далее ведущий зачитывает поочередно две новые задачи-ситуации, а учащиеся самостоятельно оценивают их в своих листочках, соединяя ЛПП с теми факторами, которые учитываются при выборе профессии. Третий «восьмиугольник» используется для оценки собственной ситуации самоопределения, как ее представляет сам подросток. Естественно, оценка за данную контрольную работу проставляется только по первым двум задачам.
Самооценку ситуации самоопределения по третьему «восьмиугольнику» ведущий психолог может использовать для сбора и уточнения информации о данном ученике (что особенно важно, когда психолог работает с данным классом постоянно, то есть реально). Например, если по первым двум задачам ситуации были оценены верно, то психолог уже в большей степени может доверять и самооценке ученика, но если задачи-ситуации проанализированы неправильно, то, значит, ученик плохо освоил «восьмиугольник» и его самооценка, скорее всего, тоже неверная.
Данную самооценку конкретного ученика можно использовать и в индивидуальных профконсультациях, например, психолог может попросить ученика прокомментировать его видение своей ситуации самоопределения, и этот разговор может оказаться взаимно полезным и достаточно конкретным.
Опыт показал, что приведенный способ использования схемы для анализа ситуаций самоопределения является самым оптимальным. К примеру, если проводить анализ ситуаций более строго и «грамотно», то есть учитывать взаимозависимости факторов, а также все возможные сочетания этих факторов, то сама схема становится очень громоздкой и не только подростки, но и многие взрослые сразу же в ней запутаются (однажды уже пришлось наблюдать такую картину, когда эту схему пытались использовать «более корректно с методологической точки зрения» - те, кто это попробовал, уже через несколько минут сами расхохотались, осознав всю абсурдность своей затеи). Кстати, сам Е.А.Климов неоднократно говорил и писал о предпочтительности более простых методов, особенно в практической консультативной работе, заявляя: «Чем более проста методика как внешнее средство профессиональной деятельности, тем большего профессионализма она требует от психолога-
практика»…
Данный «восьмиугольник» вполне можно использовать в индивидуальной работе с подростком. Эта схема анализа ситуаций самоопределения сможет оказаться очень полезной на этапе знакомства с клиентом, когда требуется уточнить его проблему и совместно наметить пути дальнейшей работы. Следует, также, отметить, что работа с «восьмиугольником» предполагает реальное взаимодействие профконсультанта и клиента, то есть обеспечивает настоящий диалог.
Схема уровней сформированности личной профессиональной перспективы (ЛПП)
Данная схема составлена на приведенном выше «восьмиугольнике» основных факторов выбора профессии Е.А.Климова, а также на некоторых положениях теории поэтапно-планомерного формирования умственных действий с заранее заданными свойствами П.Я.Гальперина. При этом сами факторы выбора, выделенные Е.А.Климовым, обеспечивают определенную ориентировку в ситуации выбора, а типы ориентировки в какой-то степени соотносимы с типами построения ЛПП.
Сама такая система типов и уровней сформированности ЛПП имеет вид 12-клеточной таблицы (рис. 2).
По вертикали выделяются 4 способа (типа) построения ЛПП (критерий выделения типов – учет основных факторов выбора, степень их обобщения, применительно к конкретному выбору:
- отсутствие сознательно планируемого выбора (фактически выбор осуществляет не сам подросток, а его родители, учителя, психолог или даже его приятели-советчики);
- выбор конкретной профессии с опорой на неполную систему факторов выбора (например, учет только своих склонностей или мнения товарищей, но неучет других важных факторов выбора);
- выбор конкретной профессии с учетом всех (или основных для данной ситуации) факторов, то есть правильный выбор;
- способность повторить правильный выбор в усложненных или меняющихся ситуациях (в связи с неожиданной болезнью, переездом и т.п.), то есть наличие метода правильного выбора. В какой-то мере это соответствует третьему типу ориентировки при решении определенных мыслительных задач – по П.Я.Гальперину.
По горизонтали выделяются три уровня реализации того или иного способа (типа) построения ЛПП (критерий выделения уровней – степень активности самого подростка):
- пассивное принятие данного типа, но не более того (например, подросток в душе считает, что «лучше слушать свою маму и не «дергаться»);
- использование способа, но только «на словах» (в разговорах, спорах о правильности того или иного способа выбора профессии);
- Использование способа «на деле» (посещение подготовительных курсов, кружков по интересам или, наоборот, демонстративное бездельничанье).
Общий порядок использования данной схемы анализа ситуаций самоопределения примерно такой же, как и в работе с «восьмиугольником» основных факторов выбора профессии. Сначала психолог обозначает 12-клеточную таблицу на доске и кратко комментирует (рис. 2).
Типы сформированности ЛПП4-й тип – способ правильного выбора Пример анализа
3
-й тип – конкретный правильный выбор задачи-ситуации 3^ 2
-й тип – неучет основных факторов выбора1
-й тип – отсутствие самостоятельного выбора ^ Уровни сформиро-
Рис. 2. Пример анализа задачи-ситуации 3 ванности ЛПП:с использованием схемы типов и уровней сформированности ЛПП 1-й уровень – пассивное
принятие способа
2-й уровень – использование
«на словах»
3-й уровень – использование
«на деле»
1. Сразу же учащимся предлагается задача-ситуация для того, чтобы продемонстрировать, как с помощью данной схемы можно эту ситуацию проанализировать. Например, можно предложить следующую ситуацию.
Задача – ситуация 3. Андрей, учащийся 9-го класса, давно мечтает стать поваром. Учится он в основном на тройки (иногда бывают и четверки). После девятого класса собирается поступать в кулинарное училище, а в дальнейшем, после армии, окончить специальные курсы и работать в ресторане первого класса. Здоровье у Андрея нормальное. На вопрос, чем нравится профессия повара, отвечает, что «нравится готовить и угощать своими блюдами». Сам Андрей иногда готовит дома, помогая бабушке, однако его родители недовольны этим, считая, что «эта профессия не для парня». Товарищи Андрея сначала посмеивались над его увлечением, но прошлым летом, в походе он всех приятно удивил ухой, которую сварил из пойманной в пруду рыбы.
В данной ситуации, скорее всего, третий тип построения ЛПП и третий уровень реализации профессиональных планов.
2. Также для закрепления данной схемы ученикам можно предложить следующую задачу.
Задача – ситуация 4. Татьяна, ученица 11-го класса, профессию пока еще не выбрала, Она имеет некоторый интерес к искусству (любит рисовать и читать современную поэзию). Дома иногда шьет, но портнихой быть категорически отказывается. Учится в основном на четверки и пятерки, считая, что непременно должна получить высшее образование. Родители хотят, чтобы она поступала в МАИ (авиационный институт). Сама Татьяна убеждена, что «не попадет», «без работы не останется», «где-нибудь пристроится, даже если никуда не поступит». Под нажимом родителей посещает, «на всякий случай», подготовительные курсы при МАИ.
В этом случае, по данной схеме анализа, тип планирования ЛПП – второй, а уровень его реализации – глее-то между первым и вторым. Примечательно, что обычно мальчики оценивают данную ситуацию по довольно высоким типам и уровням (видимо, их сбивает с толку то, что она сравнительно хорошо учится и имеет определенные претензии на изысканность), тогда как девочки оценивают ее достаточно критично (видимо, их не проведешь литературой и искусством)…
3. После усвоения данной схемы можно также провести контрольную работу (каждый на отдельном листочке быстро рисует три схемы, нумерует их, после чего решает две предложенные ведущим задачи, а на третьей схеме делает самооценку). Полученный листочек с самооценкой также может стать основой для индивидуальной беседы с теми школьниками, чьи представления о своей ситуации самоопределения сильно отличаются от представлений об этих ситуациях у психолога.
Опыт показал, что лучше бывает использовать «восьмиугольник» основных факторов выбора профессии и систему сформированности ЛПП вместе, на одном занятии, поскольку эти схемы хорошо взаимодополняют друг друга, Например, по второй схеме (схеме сформированности ЛПП) можно проанализировать и те задачи, которые анализировались с помощью «восьмиугольника». Чем больше будет получать подросток простых и понятных средств для оценки различных ситуаций самоопределения, тем увереннее он будет ориентироваться и в своей собственной ситуации профессионального и личностного самоопределения.
Схема альтернативного выбора
Цель методики – помочь подростку (взрослому клиенту) в выборе наиболее предпочтительного варианта профессии или места работы из уже имеющихся вариантов, с учетом наиболее важных для клиента факторов выбора (Следует подчеркнуть, что особенность данной методики – в работе с уже имеющимися, альтернативными вариантами). Выбор происходит в ходе специально организованного совместного обсуждения, где основное (решающее) слово всегда принадлежит клиенту.
Схема альтернативного выбора наиболее эффективна именно в индивидуальной работе, хотя ее можно использовать и в работе с небольшой группой, когда выборы конкретных учащихся обсуждаются совместно с присутствующими, затем обсуждаются выборы другого участника и т. д.
^ Общий порядок работы со схемой следующий:
1. Профконсультант и клиент сидят за столом рядом, а не напротив друг друга.
2. На чистом листе бумаги рисуется несложный бланк, где вверху по горизонтали будут выписываться имеющиеся у клиента варианты, а слева по вертикали – те факторы и условия, которые важны для применения решения данного клиента (табл. 2). Оптимальное количество рассматриваемых вариантов – от 2 до 5-7, то есть столько, сколько размещается на обычном листе бумаги. Когда клиент будет называть имеющиеся у него варианты, желательно, чтобы они были сформулированы как можно конкретнее.
3. Профконсультант предлагает клиенту назвать наиболее важные для него факторы выбора и выписывает эти факторы в бланк. Для удобства работы используется специальный перечень таких факторов (см. Перечень факторов выбора в конце данного раздела). Данный перечень факторов является достаточно универсальным и может использоваться как для профконсультаций выпускников школ (больше ориентирующихся на первоначальный выбор профессии и учебных заведений), так и для работы со взрослыми клиентами (больше рассматривающих варианты трудоустройства или смены профессии).
Таким образом, в бланк вписываются 20 – 30 факторов. При выписывании этих факторов консультант может задавать клиенту уточняющие вопросы, позволяющие иногда видоизменять их первоначальные формулировки. Главное – чтобы смысл выписываемых факторов был хорошо ясен и клиенту, и самому профконсультанту, что и обеспечивает настоящее взаимодействие и понимание между ними.
Таблица 2
Пример совместно заполненного бланка для методик «Схема альтернативного выбора»
Работа с выпускником 11-го класса – Борисом Е. В скобках указаны баллы после удвоения. Получается, что более предпочтителен 2-й вариант.
| ^ Коэффициент значимости – «х2» | Мотивационные факторы | 1-й вариант: строительный техникум, специальность – монтаж… | 2-й вариант: экономический институт, специальность – бухучет… | ^ 3-й вариант: торговать газетами («скоро в армию»…) |
| | Интуиция подсказывает | 1 | 3 | 1 |
| | Одобрение отца | 2 | 2 | 1 |
| | Способности позволяют | 3 | 2 | 4 |
| Х 2 | Хотел бы проявить интеллект | 2 (4) | 3 (6) | 2 (4) |
| | Хотел бы проявить жизненный опыт | 3 | 4 | 3 |
| | Хотел бы проявить самостоятельность | 3 | 2 | 4 |
| Х 2 | Престиж | 0 (0) | 3 (6) | 1 (2) |
| | Легкость поступления | 3 | 1 | 4 |
| | Хорошая «атмосфера» | 2 | 1 | 0 |
| Х 2 | Работа со знаковыми системами (предмет труда) | 2 (4) | 4 (8) | 1 (2) |
| | Оценка, контроль (цель труда) | 1 | 2 | 0 |
| | Творчество (цель) | 3 | 2 | 1 |
| | Теоретические (средства труда) | 2 | 3 | 0 |
| | Бытовой микроклимат (условия труда) | 2 | 3 | 0 |
| Х 2 | Самостоятельный труд | 2 | 2 | 4 |
| | Клиенты, посетители | 1 | 3 | 4 |
| | Обычная ответственность | 2 | 1 | 4 |
| | Высокая зарплата | 1 | 4 | 2 |
| Х 2 | Изысканные отношения | 1 (2) | 3 (6) | 0 (0) |
| | ИТОГО | 40 | 62 | 40 |