Педагогическая профилактика игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Бредихина Марина Вячеславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

ИГРОВЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2007

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

^ Фортова Любовь Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна;

кандидат педагогических наук

^ Баринова Анна Николаевна

Ведущая организация

Владимирский институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится « 14 » ноября 2007г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 6030022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан « 12 » октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Н.Ф. Комарова

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования указывается, что в условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу резко повышается значимость сохранения и укрепления физического и психического здоровья подрастающего поколения. Экономическая и политическая нестабильность провоцирует курение, рост употребления алкоголя и наркотиков среди подростков и молодежи. С этими, уже ставшими традиционными формами зависимого поведения в один ряд встают игровые зависимости, т.е. гемблинговая и компьютерная аддикции (от английского “gamble” – азартная игра). В современной зарубежной и отечественной педагогической и психологической литературе целый ряд исследований посвящен проблеме формирования и развития различных видов зависимого поведения (С.Н. Буранов, А.Е. Войскунский, Л.А. Журавлева, М.С. Иванов, М.Коллинз, О.М. Овчинников, А. Фернхейм, Л.К. Фортова, В.Н. Чернышова, К. Янг и другие), педагогической профилактике вредных привычек и аддиктивного поведения в целом у подростков и юношей (А.Н. Баринова, Т.Н. Беркалиев, Д.Д. Еникеева, О.М. Овчинников, Л.К. Фортова и другие).

Анализ научной литературы показывает, что наиболее уязвимыми в плане формировании зависимости от азартных и компьютерных игр являются подростки. Переживая сложный период физиологического и психического развития личности, подростки не обладают еще устоявшимися стратегиями поведения в отношении с взрослыми и сверстниками, испытывают трудности Вт социальной адаптации, находят решение собственных проблем в уходе от реальности в виртуальный мир игры. Тревогу вызывает тот факт, что в процессе азартной игры подростки часто поддерживают свое состояние эйфории, употребляя алкоголь или психоактивные вещества. Это является основанием относить особенности подросткового возраста к факторам риска формирования у молодых людей аддиктивной стратегии взаимодействия с миром.

Исследователями доказано, что алкогольная, наркотическая и игровая зависимости имеют много общих признаков и механизмов возникновения и развития (В.В. Зайцев, П. Мунтян, Б. Лабковский, М.С.Иванов, Л.К.Фортова и др.). Однако проведенный анализ позволяет нам констатировать факт, что в настоящий момент недостаточно изучены последствия формирования игровых зависимостей у подростков, блокирующих механизмы развития социально значимой личности, не исследованы условия педагогической профилактики данных зависимостей в общеобразовательном учреждении, отсутствуют достаточно эффективно работающие профилактические программы.

Таким образом, сегодня проблема педагогической профилактики игровых аддикций является новым, недостаточно изученным направлением в педагогической науке.

Общеобразовательные учреждения обладают большими потенциальными возможностями для профилактической работы в рассматриваемом направлении. Однако сегодня эта деятельность затруднена в силу отсутствия у педагогов четкого представления об особенностях возникновения и развития у подростков игровых зависимостей, недостаточности знаний форм и методов ведения педагогической профилактики, умений определять и создавать условия для ее эффективного осуществления в общеобразовательной школе. Изменить ситуацию, на наш взгляд, может разработка и практическое применение комплексных программ педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

На современном этапе развития отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической, методологической и практической базы превентивной педагогики (С.А. Беличева, С.А. Завражин, А.Г. Макеева, Н.А. Сирота и др.), созданы модели профилактики химических зависимостей в образовательных учреждениях с подростками группы социального риска (П.С.Братусь, А.Н. Баринова, Н.С. Видерман, О.М. Овчинников и др.). В помощь школам и другим образовательным учреждениям создан арсенал программ альтернативной активности несовершеннолетних и молодежи, которые действуют в рамках единой Концепции, принятой Министерством образования России в 2000 году (Т.В. Волкова, Е.И. Дубровинская, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Е.Н. Казакова, Н.А. Сирота, Л.М. Шипицина, В.М. Ялтонский и др.).

В то же время, анализ современной ситуации позволяет утверждать, что общеобразовательные учреждения не обеспечены специальными программами профилактики игровых аддикций среди подростков, методическими пособиями по подготовке педагогов и родителей к ведению профилактической работы в школе посредством использования возможностей учебно-воспитательного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение современного состояния практики работы школы в области рассматриваемой проблемы позволили выявить противоречия:

- между высокой потребностью общества в проведении педагогической профилактики игровых зависимостей среди подростков и недостаточной разработанностью педагогических условий организации и осуществления данной деятельности;

- между большими возможностями воспитательных и образовательных учреждений в выборе средств, форм, методов педагогического процесса и отсутствием общепедагогической общедоступной модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков;

- между повсеместным, широким распространением компьютерных технологий и использованием различных компьютерных программ в общеобразовательном учреждении и недостаточной разработанностью и диагностических методов, позволяющих педагогу выявить динамику развития компьютерной и игровой зависимостей у подростков.

Таким образом, в целом, актуальность исследования определяется нами на основе выявления противоречий между практическими потребностями общества в здоровом подрастающем поколении людей, способн6ых применять конструктивные модели поведения для преодоления возрастных и общесоциальных проблем и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий для предупреждения формирования игровых зависимостей у подростков.

На основании изложенного, мы формулируем проблему исследования: каковы научно-педагогические основы моделирования педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательном учреждении?

^ Цель исследования: разработать и научно обосновать модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

Объект исследования: система педагогической профилактики игровой и компьютерной зависимостей в общеобразовательном учреждении.

^ Предмет исследования: модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработка эффективно действующей модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков возможна, если:

- выявлены объективные и субъективные предпосылки возникновения игровых зависимостей у подростков;

- сформулированы теоретико-методологические положения, обеспечивающие концепцию моделирования педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении;

- разработано организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение реализации названной модели.

^ Задачи исследования:

Выявить психологические механизмы формирования и развития игровых аддикций у подростков.
Описать социально-культурологические предпосылки возникновения зависимостей от азартных и компьютерных игр у подростков.
Проанализировать концепции педагогической профилактики игровых зависимостей в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке.
Сформировать диагностическую базу для выявления динамики развития игровых зависимостей и их влияние на формирование личности подростков;
Создать и апробировать опытно-экспериментальным путем модель педагогической профилактики игровых аддикций у подростков.
Разработать комплексную программу профилактики игровых зависимостей для образовательных учреждений, направленную на формирование личностных ресурсов, стратегий и навыков конструктивного поведения у подростков.

^ Методологическую основу исследования составляют современные теории и концепции развития личности; общенаучные положения о формирующей роли гуманистических ценностей в процессе становления личности; теоретические исследования в области общей и возрастной психологии; положения психолого-педагогической теории деятельности; идеи развивающего обучения и его психологического обоснования; труды выдающихся ученых в области педагогики; методологические принципы педагогической профилактики вредных привычек в общеобразовательных учреждениях.

^ Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения: философские теории ценностей, положения аксиологического, системно-структурного подходов в педагогике; теоретические концепции общего развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); психолого-педагогические концепции развивающего обучения, ценностные аспекты педагогического процесса (В.А. Сластенин, В.Н.Шацкая, Д.Б.Эльконин); положения возрастной и педагогической психологии развития личности (И.С.Кон, Ж.Пиаже, Д.И.Фельдштейн); принципы системного подхода в изучении психических процессов, свойств личности и деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); теория социально признаваемой и социально одобряемой деятельности (Д.И.Фельдштейн); теории формирования стратегий аддиктивного поведения (Дж. Б. Уолтер, Дж.Ф. Андерсон, Н.Л. Бочкарева, М.С. Иванов, Ц.П. Короленко, Л.Г. Леонова, О.М. Овчинников); положения теорий развития стратегий девиантного и аддиктивного поведения (Ю.Д. Бабаева, А. Бандура, А.Е. Войскунский, Р. Джессор, М.С. Иванов, В.В. Зайцев, Р.Л. Кастер, П. Мунтян, Г. Паттерсон, К. Янг), теоретические и методологические положения профилактики отклоняющегося поведения у подростков (Т.В. Волкова, Т.В. Дубровинская, А.Г. Макеева, А.Дж. Самерофф, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский и другие); методология научного педагогического исследования по проблемам педагогической профилактики (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, Д.В. Колесов, А.Г. Макеева, Л.К. Фортова).

В работе были использованы следующие методы исследования:

Теоретические методы: педагогическое моделирование, анализ и синтез педагогической, психологической, философской литературы по проблеме.
Эмпирический, диагностический методы: беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование подростков, педагогов, родителей, тестирование, наблюдение.
Педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный.
Качественный и количественный анализ экспериментальных данных исследования методом математической статистики.

^ Научная новизна работы заключается в следующем:

- уточнены понятия «гемблинговая аддикция» и «компьютерная аддикция» как разновидности нехимической зависимости, связанной с патологическим пристрастием к азартным и компьютерным играм;

- разработана модель педагогической профилактики игровых аддикций у подростков в образовательных учреждениях, как система методов, форм и содержания, реализуемых в процессе профилактической деятельности с разными категориями субъектов (подростками, педагогами, родителями);

- разработано методическое обеспечение модели педагогической профилактики в образовательных учреждениях;

- выявлена динамика процесса формирования игровых зависимостей и их влияния на личность подростка в условиях педагогической профилактики.

^ Теоретическая значимость исследования:

- сформулирована совокупность теоретических положений для моделирования педагогической профилактики игровых зависимостей в общеобразовательных учреждениях;

- определены принципы реализации модели педагогической профилактики, а именно: целостность, системность и последовательность профилактической деятельности, единство влияния семьи и школы на формирование позитивных стратегий поведения подростков, интеграция усилий подростков, педагогов и родителей в работе по предупреждению формирования игровых аддикций;

- выявлена закономерная взаимосвязь между педагогическими условиями для самореализации и самоактивности подростков и качеством взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

- в педагогический оборот введены понятия, связанные с профилактикой игровых зависимостей: гемблинговая аддикция, зависимость от компьютерных игр.

^ Практическая значимость исследования:

- внедрена и практически реализована в образовательных учреждениях модель педагогической профилактики игровых зависимостей среди подростков;

- разработана и апробирована программа просвещения педагогов и родителей по проблемам формирования и развития игровых зависимостей у подростков;

- создано методическое обеспечение модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, включающее авторскую программу, методические рекомендации по проведению спецкурсов для педагогов и родителей;

- создана совокупность учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов для ведения профилактической работы в образовательных учреждениях;

- содержание исследования, полученные результаты и выводы могут быть использованы в качестве основы для разработки педагогических программ профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, учебных пособий и специальных курсов по педагогике, при проведении лекций и практических занятий в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

^ Эмпирической базой для проведения исследования стали некоммерческое образовательное учреждение среднего специального и дополнительного образования «Владимирский техникум туризма», средняя общеобразовательная школа № 34 г. Владимира, государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет». Исследованием было охвачено 350 человек, из них 290 подростков.

^ Основные этапы исследования:

1 этап (2004 – 2005) – изучение литературы по исследуемой проблеме; определение понятийного аппарата исследования; выявление признаков и причин возникновения игровых аддикций у подростков; анализ концепций педагогической профилактики в зарубежной и отечественной психолого - педагогической науке; уточнение проблемы, гипотезы, предмета, задач и методов экспериментального исследования; постановка констатирующего эксперимента.

2 этап (2005 – 2006) – целенаправленная реализация программы опытно-экспериментальной работы по созданию модели педагогической профилактики гемблинговой и компьютерной аддикций у подростков; уточнение концептуальных основ исследования; проведение формирующего эксперимента; апробация материалов исследования.

3 этап (2006 – 2007) – обобщение результатов исследования, их анализ, формулирование выводов по теме исследования, систематизация и оформление диссертации.

^ Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими принципами, реализующими деятельностный, системный, культурологический, личностный, индивидуально - творческий подходы к решению поставленной проблемы, объективным анализом данных, полученных с помощью диагностических методик и психолого - педагогической практики, достаточностью экспериментальной выборки, статистической значимостью полученных результатов, использованием форм и методов, соответствующих объекту, целям и задачам исследования.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные аспекты исследовательской работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета, Владимирского филиала Современной Гуманитарной Академии, Владимирского государственного университета, Владимирского техникума туризма, в средней общеобразовательной школе №34 г. Владимира. Полученные результаты исследования представлены в методических рекомендациях, публикациях в научных журналах и сборниках, докладах на международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях по проблемам педагогической профилактики зависимых форм поведения подростков.

^ Положения, выносимые на защиту:

Сущностная характеристика подростковых игровых зависимостей, основанная на выявлении социально-культурных предпосылок, психологических механизмов возникновения данного феномена, выявлении особенностей его динамики и влияния на личность подростка.
Модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков включает педагогическую работу с подростками, в том числе, из группы социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей. Содержание каждого направления профилактической деятельности, совокупность методического, диагностического обеспечения процесса способствуют достижению эффективных результатов профилактической работы в образовательных учреждениях, а именно: ориентированию подростков на здоровый образ жизни, на развитие высокоэффективных поведенческих стратегий, личностных ресурсов, креативных способностей и коммуникативных навыков; снижению уровня дезадаптации у подростков; формированию готовности подростков, педагогов и родителей к взаимодействию в рамках педагогической профилактики игровых зависимостей.
Совокупность педагогических принципов, педагогических профилактических программ, форм и методов работы с подростками по предупреждению игровых зависимостей, а также - программы образовательной работы с педагогами и родителями с целью предупреждения целостного положительного влияния на личность.

^ Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литератур, приложений. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

^ Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность темы, охарактеризована степень научной разработанности проблемы, определены объект, предмет, методологическая основа исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

^ Первая глава диссертации «Теоретико - методологические основы педагогической профилактики игровой аддикции у подростков» состоит из четырех параграфов, в которых раскрыта сущность основных понятий исследования, выявлены причины возникновения и развития игровых аддикций у подростков, проанализированы концепции педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в зарубежной и отечественной психолого - педагогической науке, представлена и обоснована структурно-функциональная модель педагогической профилактики гемблинговой зависимости у подростков.

Для решения теоретических и практических задач в области профилактики гемблинговой зависимости у подростков мы раскрыли основные понятия и категории исследования. Термин «зависимость» в нашем исследовании является ключевым. В психологии и смежных областях знаний – психиатрии, психотерапии – психологическая зависимость разного рода принято обозначать термином аддикция. Аддикция, или аддиктивное поведение, при этом понимается как порабощающая форма поведения, часто отрицаемая самим ее носителем (addiction – склонность, приговаривание кого-либо к чему-либо, приковывание, привязывание) (Ю. Белиев, 2005).

В своем исследовании мы опирались на положения, разработанные отечественными и зарубежными учеными по проблемам формирования и развития различных видов зависимостей.

Зарубежные авторы под аддиктивным поведением обычно понимают злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость (Miller, 1984; Landry, 1987).

Отечественные исследователи (Ц.П. Короленко, Н.А. Сирота, Н.А. Шилова и другие) дают более широкую трактовку определения аддиктивного поведения: это одна из форм деструктивного, отклоняющегося поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интуитивных эмоций. Для нашего исследования важной является также точка зрения Л.Г. Леоновой и Н.Л. Бочкаревой, утверждающих, что уход от действительности дает аддикту иллюзию безопасности, восстановления эмоционального равновесия. В ситуации, когда аддикту не удается обнаружить в окружающей его реальности какие - либо сферы деятельности, которые могут его увлечь, выбор аддиктивного поведения становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью.

Проблема формирования аддиктивного поведения в педагогике и психологии была актуализирована сравнительно недавно. Вследствие этого информация о феноменологии разных форм аддиктивного поведения в настоящее время еще недостаточно изучена и структурирована. Чаще других исследователями выделяются такие ее разновидности как алкоголизм, наркомания (С.Н. Буранов, В.Н. Чернышова, Л.К. Фортова, О.М. Овчинников), трудоголизм (А. Фернхейм, П. Хейвен), компьютерная аддикция (К. Янг, М.С. Иванов, А.Е. Войскунский), «музыкальная зависимость», шопинг (Л.А. Журавлева), гемблинг (Л.К. Фортова, В. Христофоров, З. Кекелидзе) и некоторые другие. В настоящее время психологи обеспокоены все большим количеством людей, попадающих в зависимость от мобильного телефона, страдающих от SMS - зависимости (М. Коллинз, А. Хертер).

В нашей работе рассматриваются проблемы формирования аддиктивного поведения у подростков. Хронологические границы подросткового возраста определяются по - разному. На наш взгляд, наиболее целесообразной и отражающей психологические особенности подростков сегодняшнего времени, является концепция И.С. Кона, определяющий подростковый возраст как возрастной период от 11 - 12 до 17 - 18 лет – переход от детства к взрослости. Подростковый возраст – период интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, принципов - характеризуется повышенной эмоциональной нестабильностью, в частности, связанной с перестройкой гормональной системы. Интенсивно развиваются самосознание и самооценка, характерным является повышенный интерес к себе, своим способностям, к своим чувствам. Важной характеристикой психологического образа является формируемое в раннем подростковом возрасте чувство взрослости как субъективное переживание готовности стать самостоятельным. Переоцениваемая готовность нередко приводит к конфликтам, но последние имеют и положительный смысл, так как заставляют подростка более адекватно оценить свои возможности и свое место в социуме.

Причины возникновения аддиктивного поведения многие ученые (Дж.Б. Уолтер, Дж.Ф. Андерсон, 1994; К.С. Янг, 2000, Ю.С. Шевченко, 1994, Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева, 2005, и другие) связывают с возрастными, индивидуальными особенностями личности, условиями социальной среды. Выделяются также этапы развития такого поведения, характеризующиеся, в целом, постепенной деградацией способности к сознательному волевому контролю над поведением.

В настоящее время наиболее разработанными являются концепции алкогольной и наркотической зависимостей личности (А.И. Личко, Б.С. Братусь, Л.К. Фортова, М.Б. Яковлева, Д.Д. Еникеева и др.). Игровая зависимость, выражающая патологическое пристрастие к азартным и компьютерным играм, - один из наиболее распространенных и наименее изученных сегодня видов нехимической аддикции.

В нашей работе мы исследуем проблемы влияния азартных и компьютерных игр на формирование аддиктивного поведения у подростков. Это виды игр определенной возрастной категории, и вряд ли их можно назвать детскими. Однако мы можем провести параллель, используя основные источники представлений об игре и ее структуре, понимания роли ребенка в игре и в воображаемой ситуации.

Для полного раскрытия сущности гемблинговой зависимости мы рассмотрели основные концепции по проблеме онтогенеза игры (K. Groos, G.J. Craig, J. Ajuriaquerra, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский), а также проанализировали научные труды по проблемам формирования игровых зависимостей (А.Е. Войскунский, М.С. Иванов, П. Мунтян, Л.К. Фортова, К. Янг и др.).

Подростка (будущего аддикта) привлекает в игре: наличие собственного (интимного) мира, в который нет доступа никому, кроме него самого; отсутствие ответственности; реалистичность процессов и полное абстрагирование от окружающего мира; возможность самостоятельно принимать любые (в рамках игры) решения, вне зависимости от того, к чему они могут привести.

Проанализировав работы педагогов и психологов (А.Е. Войскунский, М.С. Иванов, Н.Г. Идрисова, Л.К. Фортова, К. Янг и другие), мы выделили следующие качества, отличающие здоровых людей от игровых аддиктов:

Игровой аддикт не может и не хочет трезво воспринимать и оценивать реальность, предпочитая погрузиться в созданный воображением мир игры.
В обычной жизни игровые аддикты постоянно чувствуют эмоциональную незащищенность. Комфорт, безопасность и уверенность они испытывают только во время игровой деятельности.
Игровые аддикты в повседневной жизни незрелы и инфантильны. Они боятся и не хотят быть ответственными за последствия своих поступков. Им хочется иметь все удовольствия и блага жизни, не прикладывая к этому ни малейших усилий.

Для нашего исследования значимыми являются положения, подтверждающие причины формирования игровых зависимостей у подростков. Исследуя психолого - педагогическую литературу по проблеме (А.Н. Баринова, Н.Г. Идрисова, М.С. Иванов, А.Е. Личко, О.М. Овчинников, Е.И. Рогова, Л.К. Фортова и другие), мы выделили следующие факторы:

- индивидуальные и возрастные психологические особенности личности подростка;

- доступность возможностей играть (залы игровых автоматов, компьютерные салоны, домашние компьютеры и т.д.);

- повышенная тревожность и обостренное чувство одиночества;

- наличие проблем, с которыми трудно справиться;

- влияние ближайшего окружения (пи - группы);

- особенности ценностно-нормативной системы микросоциального окружения, ошибки семейного воспитания и др.

Современный подход к проблеме профилактики аддиктивного поведения определяет сущность профилактической работы, которая заключается в предупреждении формирования зависимости от азартных и компьютерных игр, имеет отношение к избежанию проблем, связанных с возникновением и развитием аддикции.

Мы провели анализ превентивных подходов в педагогической профилактике игровой аддикции в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке (А. Бандура, Н. Гэмези, Р. Джессор, Н.Н. Иванец, А.Г. Макеева, Г. Паттерсон, В.Е. Пелипас, М. Раттер, А.Дж. Самерофф, Н.А. Сирота, Б. Спрангер, В.М. Ялтонский и другие). Практически во всех современных подходах к профилактике аддиктивного поведения ставятся три основные задачи: формирование и развитие личной и социальной компетентности (в учебе, в общении со сверстниками и взрослыми, и т.д.), развитие навыков предотвращения и разрешения проблем, саморегуляции и самозащиты.

Педагогическая профилактика в образовательных учреждениях выполняет функции первичной профилактики и касается всех сфер жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом. Профилактическая деятельность должна носить «опережающий» характер. Мы убеждены, что в профилактике игровых зависимостей необходимо делать акцент на развитие возможностей молодого человека, на овладении подростками адекватными средствами решения возникающих проблем, на формирование здорового поколения.

Современный подход к профилактике аддиктивного поведения основан на систематической работе не только с осознаваемыми, но и бессознательными процессами. Работа проводится в контексте духовного развития личности и направлена на то, чтобы реконструировать альтернативные пристрастию ценностные ориентации, установки личности подростков как основы для преодоления патологического влечения к азартным и компьютерным играм.

Нами разработана модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, которая включает следующие элементы профилактической деятельности: педагогическую работу с подростками, включая группу социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей (Рис. 1).

В ходе исследования нами уточнены содержание, формы и методы реализации основных компонентов модели педагогической профилактики гемблинговой зависимости у подростков.

1.Одна из главных целей работы с подростками состоит в том, чтобы каждый молодой человек осознал, что именно он отвечает за свое здоровье, был информирован о том, что, как и почему с ним происходит, и какие могут быть последствия патологических пристрастий к азартным играм. Главное – это формирование у подростков позитивных внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих реализацию конструктивного поведения в рамках здорового образа жизни. В нашей модели профилактики гемблинговой аддикции мы выделяем следующие методы работы: информационный (обеспечение необходимой информацией по проблемам зависимостей от компьютерных и азартных игр у подростков); метод поведенческих навыков (анализ и проигрывание конкретных жизненных ситуаций, способствующих расширению знаний путем обсуждения и анализа проблем, связанных с игроманией); конструктивно-позитивный метод (организация и проведение тренингов, направленных на повышение психологической устойчивости, снятие напряжения, снижение уровня тревожности, повышение уверенности и т.п.)

Педагогическая работа с подростками группы социального риска предполагает коррекцию и возможное нивелирование негативных личностных характеристик, способных провоцировать развитие аддикций. Усилия педагогов, школьных психологов должны быть направлены на развитие у подростков коммуникативных навыков, приемов противостояния негативному социальному давлению, на организацию условий для успешной адаптации в коллективе

2.Теоретическая и методическая подготовка педагогов. Специфика проблемы игровых аддикций требует специального обучения педагогов, готовности к профилактической деятельности. По мнению большинства исследователей (С.С. Амирова, З.А. Малькова и др.), под готовностью понимается набор квалификационных характеристик, система определенных требований к специалисту, его знаниям, умениям, личностным качествам. Для повышения эффективности профилактической работы педагог должен обладать чувством такта, деликатностью, эмоциональной сдержанностью, гибкостью поведения, общительностью. Умение создать психологический комфорт, профессионально использовать как вербальные, так и невербальные формы общения, уважать подростков и считаться с их мнением, а также умение применять психотерапевтические техники и приемы, образующие методологическую базу профилактики, относятся к необходимым качествам грамотного педагога.

3. Работа с родителями. Профилактика игровых зависимостей сегодня – сложная многоаспектная проблема, которая обусловлена личностными, социальными и семейными факторами. Профилактическая работа с семьей, родителями является важным элементом нашей модели. Эта деятельность предполагает решение нескольких задач: воспитательных (осознание взрослыми членами семьи важности и необходимости специальной работы с подростками по предупреждению формирования зависимости от азартных игр и болезненного увлечения компьютерными играми); образовательных (освоение основных приемов организации семейной профилактики и методов конструктивного взаимодействия с педагогами, психологами и психотерапевтами).

^ Вторая глава диссертации «Опытно – экспериментальное исследование педагогической профилактики игровой зависимости у подростков» состоит из четырех параграфов, в которых описывается методика и содержание опытно - экспериментальной работы, включающая констатирующий, формирующий и контрольный виды педагогического эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы, состоящие из подростков 11 - 18 лет. Для решения задачи выявления подростков, имеющих повышенный риск к формированию игровых зависимостей, мы использовали тест на определение предрасположенности к игровой зависимости у подростков, увлекающихся азартными играми и патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е. Личко (темы: «Настроение», «Отношение к деньгам», «Отношение к приключениям и риску») для определения акцентуаций характера, являющихся крайними формами дисгармоничного развития личности ребенка. Акцентуация характера – это «гипертрофированная выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых

специфичных ситуациях». Такие акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего наблюдаются в подростковом возрасте. Обработка и интерпретация результатов опросника позволили нам определить типы акцентуаций характера испытуемых и степень риска социальной дезадаптации .

Сопоставляя результаты тестирования по ПДО и аналитические данные, полученные от близко знающих подростков лиц, была выделена группа риска, которую составили 116 подростков, проявивших повышенную склонность к азартным и компьютерным играм. Контрольную группу составили подростки без явных отклонений в поведении. Для выявления дополнительных показателей особенностей возрастно-психологического развития подростков мы использовали следующие методики: шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша, опросник А.А.Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», опросник Басса – Дарки, методика УСК (уровень субъективного контроля), методика EPI (тест Айзенка), опросник для родителей «Анализ семейных отношений», цветовой тест Люшера. С помощью шкалы социально - ситуационной тревоги Кондаша мы выявили те области действительности, объекты, которые являются для подростков основными источниками тревоги, что может послужить предпосылкой для развития игровых зависимостей у подростков. Методика включает в себя ситуации трех типов: ситуации, связанные с учебным заведением, с педагогами; ситуации, актуализирующие представления о себе, и ситуации общения.

Результаты исследования показали высокий уровень общей тревожности у подростков группы социального риска до проведения формирующего эксперимента (Таблица 1) Обработка и интерпретация результатов опросника позволили нам определить типы акцентуаций характера испытуемых и степень риска социальной дезадаптации .

Таблица 1

Уровень общей тревожности в экспериментальной группе.

^ Уровень общей тревожности	До эксперимента %	После эксперимента %
Нормальный		30
Несколько повышенный		60
Высокий	60	10
Очень высокий	20
^ Чрезмерно высокий	20

Рис.1 Уровень тревожности в экспериментальной группе после эксперимента

Рисунок 1 иллюстрирует позитивные изменения, произошедшие в результате реализации модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

Одним из методов, используемых при реализации предложенной нами модели профилактики игровых аддикций, является мотивационно – личностный тренинг. Именно люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах, стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Для определения преобладающих в личностях подростков мотиваций мы провели опрос по методике А.А. Реана. Результаты показали, что в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента 45% подростков ориентированы на неудачу, что усиливает их состояние тревожности и неуверенности в себе. Однако в результате профилактической программы, в которой участвовали подростки группы риска, нам удалось снизить показатели мотивации на неудачу до 36% и повысить показатели мотивации на успех и тенденции мотивации на успех (Таблица 2, рис. 2).

Таблица 2

Мотивация успеха и боязнь неудачи

	^ До эксперимента (%)	После эксперимента (%)
Мотивация на неудачу	45	36
^ Мотивация на успех	21	31
Тенденция мотивации на успех	9	16
^ Тенденция мотивации на неудачу	25	17

Рис. 2 Мотивация успеха и боязнь неудачи

Опросник Басса - Дарки был проведен для изучения мотивационной агрессии. Психолог Е.И. Рогов определяет мотивационную агрессию как прямое проявление реализации присущих личности подростка деструктивных тенденций поведения. Определив уровень деструктивных тенденций у подростков, мы можем прогнозировать предрасположенность к аддиктивному поведению - к формированию гемблинговой аддикции и зависимости от компьютерных игр.

А. Басс провел разграничение между враждебностью и агрессией. Враждебность была определена им как реакция отношения, скрытно – вербальная реакция, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Агрессию он определил как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Уровни агрессивности и враждебности в группе подростков социального риска оказались выше в сравнении с результатами контрольной группы (Рис. 3, 4)

^ Рис. 3 Уровень агрессивности в экспериментальной группе

Рис. 4 Уровень враждебности в экспериментальной группе

Методика «Уровень субъективного контроля» (УСК) направлена на определение локуса контроля личности, что подразумевает склонность человека видеть источник управления своей жизни либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе. 82% подростков экспериментальной группы обладают экстернальным типом контроля над жизненными ситуациями, что означает склонность приписывать ответственность за все внешним факторам: другим людям, судьбе или случайности, окружающей среде (Rotter J.B., 1966). Дополнительно мы использовали цветовой тест Люшера и опросник для родителей.

Цель педагогических профилактических действий в данном эксперименте в рамках представленной модели заключается в создании педагогических условий для формирования позитивных стрессоустойчивых форм поведения подростков и изменения уже сформированных, дезадаптивных форм поведения. В исследовании принимали участие подростки группы социального риска, родители, педагоги.

Согласно поставленной цели мы определили задачи формирующего эксперимента: актуализировать просветительскую роль подачи объективной информации о проблемах гемблинговой зависимости, ее влиянии на личность подростка и взаимоотношения с взрослыми и сверстниками; формировать у подростков адекватную самооценку, способность к осознанию себя и своих возможностей, умение конструктивно решать конфликтные и стрессовые ситуации; корректировать нежелательные личностные особенности, настроение через обучение детей этически ценным формам и способам поведения в обществе; обучить приемам эмоциональной саморегуляции, способам самореализации.

Формирующий эксперимент включал в себя:

1. ^ Работу с подростками. Работа велась по авторской программе, в основу которой легли тренинговые занятия – форма специально организованного общения. Эффект воздействия от таких занятий основан на активных методах групповой работы. Мы использовали такие методы и формы профилактической деятельности, как групповая работа, тренинги, лекции, беседы, ролевые и деловые игры, форум-театр, круглые столы и т.д.

2. ^ Работу с педагогами, целью которой являлось получение педагогами знаний и практических навыков, необходимых при организации профилактики игровых аддикций среди подростков и их родителей. Работа осуществлялась в форме лекций, семинарских занятий, тренингов, мастер-классов, групповых дискуссий по проблемам игровых аддикций. Нами разработан специальный учебный курс для подготовки педагогов к ведению профилактической работы с подростками и их родителями.

3. ^ Работу с родителями, которая была направлена на информирование по проблемам зависимостей от компьютерных и азартных игр у подростков и состояла в проведении индивидуального и группового консультирования специалистами в соответствии с потребностями и запросами. Мы использовали такие формы работы, как лекции, родительские собрания, тренинги, групповые дискуссии, вечера открытой информации и другие. Работа проводилась по программе разработанного нами спецкурса для родителей.

Основные цели педагогической профилактической программы среди подростков были достигнуты. В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что уровень агрессивности, враждебности, общей тревожности, психофизиологического состояния подростков, эмоционально - мотивационные тенденции у молодых людей группы риска изменились в лучшую сторону. При повторной диагностике молодых людей по методике цветового теста Люшера мы получили положительные результаты. Цветовые выборы подростков экспериментальной группы (82%) приближаются к цветовой последовательности, которая считается нормой цветовых предпочтений, является эталоном нервно-психического благополучия.

У участников программы были сформированы навыки здорового жизненного стиля, стойкие негативные установки по отношению к азартным играм. Молодые люди были ориентированы на позитивные социальные и личные ценности, на успешную самореализацию в окружающем мире, на умение удовлетворять свои потребности и решать проблемы, используя свои знания, способности. Результаты контрольного эксперимента свидетельствовали о положительной динамике изменений в экспериментальной группе, что подтвердило эффективность работы по профилактике гемблинговой зависимости у подростков. Таким образом, основная задача профилактики была выполнена.

В течение всей профилактической работы в учебных заведениях в процессе эксперимента проводилось групповое консультирование, анкетирование педагогов и родителей, тренинг для педагогов – ведущих, встречи с родителями подростков, в результате которых педагоги и родители получили достоверную и полную информацию о психологических, возрастных особенностях развития детей и подростков, имели возможность реально участвовать в процессе педагогической профилактики и оценить результаты своей деятельности.

В Заключении изложены основные результаты диссертационного исследования и сделаны следующие выводы:

1. Педагогическую профилактику игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях следует рассматривать как смоделированную деятельность, направленную на создание педагогических условий для диагностики, предупреждения, исправления деструктивных стратегий поведения подростков, на развитие личностных ресурсов, способствующих успешной адаптации к требованиям среды.

2. Разработанная модель педагогической профилактики игровых аддикций у подростков в образовательных учреждениях включает следующие направления профилактической работы: педагогическую работу с подростками (в том числе, из группы социального риска), теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей. Интеграция молодых людей, педагогов и родителей нацелено на предупреждение формирования игровых аддикций и развитие у подростков конструктивных форм поведения: стрессоустойчивости, навыков решения проблем, самопомощи и т.д.

3. Методическое обеспечение педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков, апробированное в образовательных учреждениях, включает авторскую программу, спецкурсы для подготовки педагогов и родителей к профилактической работе в рамках модели.

4. Определены и апробированы педагогические условия для успешной реализации профилактической работы в школе:

- внедрение в учебно-воспитательный процесс модели педагогической профилактики игровых зависимостей;

- взаимосвязь процесса формирования полноценной личности подростка, способной преодолевать проблемы социальной адаптации, с ориентированием молодых людей на позитивные виды деятельности, альтернативные азартным играм;

- широкий спектр возможностей образовательного учреждения для вовлечения подростков в деятельность, альтернативную страстным увлечениям азартными и компьютерными играми.

Данное исследование не решает всего комплекса проблем, связанных с профилактикой игровых зависимостей. Сегодня, как показало исследование, наиболее реальными и результативными являются программы педагогической профилактики, организованные на микроуровне, т.е. включающие работу в ближайшей среде обитания подростков – в семье, школе, в пи - группах. Профилактическая работа по превенции или исправлению форм игровых аддикций на мезоуровне (действующая на уровне региона) или на макроуровне (рассматриваемая в рамках государства) нуждается в создании и развитии научно - исследовательской теоретической и практической базы, которая послужит основой для проведения комплексных мер на уровне национальных проектов и программ. Это направление педагогического исследования, на наш взгляд, является перспективным и востребованным в современных условиях.

^ Основные положения исследования получили отражение в следующих публикациях:

В изданиях, входящих в утвержденный ВАК перечень

1. Бредихина, М. В. Педагогические аспекты психологии гемблинговой аддикции у подростков / М. В. Бредихина // Социология образования. - 2007. - № 3. - С. 28-32.

в других изданиях:

2. Бредихина, М. В. Профилактика гемблинговой аддикции у детей с нарушениями интеллектуального развития / М. В. Бредихина // Современные проблемы и перспективы развития специальной педагогики. Толерантность и интеграция детей и молодых людей с ограниченными умственными и физическими возможностями в общество : сб. материалов науч.-практ. конф. - Владимир, 2007. – С. 166-168.

3. Бредихина, М. В. К вопросу о гемблинговой аддикции у подростков : психолог.-пед. аспекты / М. В. Бредихина // Сб. тр. молодых ученых / Владимир. гос. пед. ун-т. – Владимир, 2007. - № 7. - С. 96 - 98.

4. Бредихина, М. В. Программа профилактики игровых зависимостей у подростков : метод. рек. к работе в образоват. учреждениях / М. В. Бредихина ; Владимир. гос. пед. ун-т. – Владимир, 2007. – 50 с.

5. Бредихина, М. В. Механизмы формирования и коррекции игровой аддикции у подростков : метод. рек. к спецкурсу для педагогов / М. В. Бредихина ; Владимир. гос. пед. ун-т. – Владимир, 2006. – 34 с.

6. Бредихина, М. В. Игровые аддикции : мифы и реальность : метод. рек. к спецкурсу для родителей / М. В. Бредихина ; Владимир. гос. пед. ун-т. – Владимир, 2005. – 23 с.

Blog

Педагогическая профилактика игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении

Содержание