Geum.ru

Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета психологии и социальной работы. Тверь: Твер гос ун-т, 2008. 261 с

Вид материалаДокументы

Содержание


Психологическая готовность выпускника вуза
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17
, Роджерс К., Вейс Р.С. и др.), но и отечественными психологами. Малышева С.В., Рождественская Н.Д., Осницкий А.К., Слободчиков И.М. и другие авторы активно занимаются исследованиями в этой области, выявляя причины, приводящие к возникновению одиночества у подростков, последствия для данного возраста. Долгиновой О.Б. разработан опросник, определяющий уровень одиночества, Малышевой С.В. - тренинг коррекции переживания одиночества.

Большинство рассмотренных подходов к определению понятия одиночества базируются на клинической практике и считают данное состояние патологическим. Данные когнитивного, интимного и системного подходов основаны на теоретических исследованиях. Представители этих подходов считают одиночество нормальным состоянием.

С позиций когнитивной психологии состояние одиночества можно определить как состояние, испытываемое человеком в результате осознания им ситуации собственной депривации.

При рассмотрении феномена одиночества в рамках когнитивной теории выделяется ряд условий, при которых может быть установлен факт его переживания человеком:
  • одиночество является осознаваемым состоянием;
  • состояние одиночества, испытываемое человеком, оценивается им как тягостное, несущее в себе отрицательную эмоционально-аффективную окраску;
  • одиночество является результатом депривации личностных потребностей.

Теоретический анализ исследований в области психологии одиночества показал, что данное состояние впервые в наиболее острой форме проявляется в подростковом возрасте, когда происходит поиск собственной идентичности и связей с окружающим миром. Не находя понимания среди взрослых и сверстников, подросток становится замкнутым, малообщительным, снижается круг общения и контактности с другими людьми. Переживание одиночества приводит с одной стороны к развитию ряда личностных новообразований, а с другой, затрудняет общение, препятствует установлению интимно-личностных отношений, затрудняет полноценные доверительные контакты, формирует негативный тип самовосприятия.

В переживаниях одиночества подростками имеются половые различия. Они определяются тем, что у девочек складывается стихийный опыт эмоционального проговаривания своих переживаний в общении с близкими людьми, у мальчиков такой опыт практически отсутствует. Такие различия вызваны особенностями воспитания мальчиков и девочек. У мальчиков существует «внутренний запрет» на демонстрацию своих эмоций другим людям.

Исследование, которое проводилось в Тверском промышленно-экономическом колледже, состояло из трех этапов. Целью данного исследования являлось выявление особенностей переживания одиночества студентами колледжа. Респондентами выступали студенты I курса, 22 подростка 15-16 лет (11 мальчиков, 11 девочек).

Первый этап – диагностический. Диагностика направлена на определение уровня переживания одиночества у подростков. Система процедур состоит из методики диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона и опросника «Одиночество» Долгиновой О.Б.

Второй этап – коррекционный. На этом этапе проводился тренинг коррекции переживания одиночества у подростков, разработанный Малышевой С.В., главной целью которого является снижение переживания одиночества.

Третий этап включает в себя проведение повторной диагностики уровня одиночества у подростков.

По нашей просьбе студенты произвольно распределились на две группы: экспериментальную и контрольную, по 11 человек в каждой, из них в экспериментальной получилось 7 мальчиков и 4 девочки, а в контрольной – 4 мальчика и 7 девочек.

В экспериментальной и контрольной группах мы провели первичную диагностику одиночества. Потом были проведены тренинговые занятия. Занятия проводились только в экспериментальной группе в виде факультатива (всего было проведено 5 занятий).

В заключение была проведена повторная диагностика экспериментальной и контрольной группы с использованием тех же методик, что и до начала тренинга.

Данные первичной диагностики показали, что все студенты испытывают чувство одиночества, но в разной степени. В экспериментальной группе уровень переживания одиночества у девочек оказался выше, чем у мальчиков. В контрольной группе различий в переживании одиночества у мальчиков и девочек не выявлено.

После проведения тренинга в экспериментальной группе, результаты диагностики показали, что у девочек уровень переживания одиночества снизился, а у мальчиков повысился по сравнению с первичной диагностикой. В контрольной группе результаты повторной диагностики не отличаются от первичной диагностики. Это обусловлено тем, что в этой группе не проводилось коррекционной работы, нацеленной на снижение переживания одиночества.

Различия в результатах между мальчиками и девочками после проведения тренинга объясняются тем, что девочки имеют особенность проговаривать свои эмоциональные переживания в общении со сверстниками. Мальчики же осознают свои чувства, но пытаются скрыть их. Ситуация тренинга способствовала осознанию одиночества и мальчики стали анализировать свои переживания.

Чтобы переживание одиночества не стало длительным и острым с мальчиками необходимо проводить упражнения, направленные на развитие эмпатии, повышение самооценки, формирование коммуникативных умений и межличностных взаимодействий, способности к всесторонней и адекватной оценке себя и сверстников.

Личности характерна потребность в одиночестве. Это базовая потребность, которая абсолютно необходима человеку, стремящемуся к самопознанию и самосовершенствованию. Для развития личности необходимы периоды одиночества. Но нельзя забывать о том, что одиночество может переживаться и как негативное состояние, в крайних случаях приводящее к депрессиям и суицидам. Особенно это касается подросткового возраста, когда в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного. Именно на переживание одиночества подростками следует обратить пристальное внимание, помочь адаптироваться к условиям окружающей действительности.


О. Е. Михайлова, студентка III курса

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент И.О. Морозова


^ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ВЫПУСКНИКА ВУЗА

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Проблема психологической готовности выпускника вуза к трудовой деятельности в последнее время становится всё более актуальной. Готовность к труду является залогом к его успешному планированию и построению. В этой проблематике обнаруживается всё больший спектр вопросов, нуждающихся в изучении. Изучением проблемы готовности выпускника к трудовой деятельности занимались многие отечественные и зарубежные учёные такие как: Кузьмина Н. В., Штейнмец А.Э., Шадриков В.Д., Ожегова С.И., Пряжников Н.С, Стрелков Ю.К., О.М. Краснорядцева и многие другие.

Ведущей составляющей готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов. В условиях смены образовательных парадигм, новых социально-экономических условий, профессиональная деятельность существенно усложняется, актуализируя внутренние, психологические ресурсы личности. Устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности обуславливается особенностями психологической готовности специалиста.

Цель курсовой работы – выявить взаимосвязь личностных особенностей с психологической готовностью к профессиональной деятельности. Объект исследования - выпускники ВУЗа факультета психологии. Предмет исследования – психологическая готовность к труду и личностные особенности.

Задачи: 1. Подобрать комплекс адекватных методик; 2. Осуществить психодиагностику личностных черт; 3. Выявить мотивационный комплекс студентов; 4. Определить преобладающий тип профессиональной мотивации (внутренняя, внешняя положительная, внешняя отрицательная мотивация) в группе; 5. Исследовать систему ценностных ориентаций выпускников вуза.