Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета психологии и социальной работы. Тверь: Твер гос ун-т, 2009. 176 стр
| Вид материала | Документы |
- Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета, 4757.64kb.
- Е. П. Лаврова Научный руководитель Чапоров, 2255.91kb.
- Биологический факультет материалы IX научной конференции студентов и аспирантов апрель, 1105.11kb.
- Биологический факультет материалы VIII научной конференции студентов и аспирантов апрель, 1513.61kb.
- Программа 66-ой научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов, 2743.25kb.
- И общество: проблемы и перспективы развития материалы II международной научно практической, 282.08kb.
- Программа 68-ой научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов, 3220.32kb.
- Программа всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов, 376kb.
- Программа 10-ой Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, 72kb.
- Программа 62-ой научно-практической конференции студентов и аспирантов Мичуринск-наукоград, 1893.4kb.
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тверской государственный университет»
ПСИХОЛОГИЯ, ОБРАЗОВАНИЕ, СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА: АКТУАЛЬНЫЕ И ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ
Материалы ежегодной научно-практической конференции
студентов и аспирантов факультета психологии и социальной работы
Тверь 2009
Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета психологии и социальной работы. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – 176 стр.
Редакционная коллегия:
Т.А. Жалагина, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии труда, декан факультета психологии и социальной работы
И.Д. Лельчицкий, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и социальной работы
Н.В. Борисова, председатель совета студенческого научного общества факультета психологии и социальной работы, старший преподаватель кафедры общей психологии и психологии развития
Е.А. Гаврилова, ассистент кафедры психологии труда и клинической психологии
В сборнике содержатся материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и студентов, состоявшейся 23 апреля 2009 г. на факультете психологии и социальной работы Тверского государственного университета.
Представленные материалы могут быть полезны специалистам в области психологии, педагогики, социальной работы.
Печатается с авторских оригиналов
Содержание
Раздел 1.
Научно-исследовательская деятельность аспирантов
Борисова Н.В. Личностная детерминация профессионального развития специалиста 6
Буренина Г.А. Женщина как клиент психологической службы 8
Варелджян К.Р. Основные элементы психологической модели сопровождения трудовой деятельности осужденных женщин 11
Гаврилова Е.А. Профессиональная самореализация в системе релевантных понятий 13
Карачарова Ю.А. Психологические характеристики как важный субъектный фактор успешности в профессии 17
Кузьмина Е.В. Социально-психологические детерминанты отношения к времени 21
Пупанова О.А. К проблеме морального выбора субъектов молодежного добровольческого движения 24
Скаткова А.И. Генезис государственно-социальной политики по отношению к беспризорным детям в России 1920-х годов 25
Соколова А.С. Междисциплинарный подход в определении понятия «компетентность» 27
Черепанова О.Н. Летний палаточный лагерь как средство профилактики и коррекции девиантного поведения подростков 30
Раздел 2.
Научно-исследовательская деятельность студентов
I. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Анцибор Ю.А. Кросскультурное исследование изменения жизненных приоритетов в зависимости от возраста 33
Беляева Г.Ю. Сравнительное исследование уровня развития компетенции тверских школьников в контексте международной программы PISA 36
Беляева О.В. Психологические проблемы взросления в подростковом возрасте 38
Бойцова О.В. Стресс и его влияние на развитие личности 39
Вековешникова A.M. Детская одаренность: понятие и значение 41
Велижанина М.В. Психологические особенности осознания семьи подростками с девиантным поведением 43
Ганина Л.А. Исследование проблемы тревожности 48
Глаголева М.А. Подростковый возраст – важный этап в формировании личности 49
Золотёнкова А.А. Психофизиологическое и когнитивное развитие в подростковом и юношеском возрасте 50
Коряпина Ю.А. Особенности психосоциального развития в среднем детстве 52
Митрофанова О.А. О когнитивном развитии в период младенчества 54
Молодцова И.С. Организация времени жизни студентов 54
Оганисян С.М., Чивчян Я.Р. Некоторые аспекты проблемы абортов 56
Родюшкина В.Н. Специфика психического развития ребенка 60
Рябова В.М. Формирование интересов в подростковом возрасте 61
Савина А.С. Взаимосвязь уровней обучаемости и развиваемости студентов вуза 63
Фомина С.В. Исследование типов взаимодействия младших школьников со сверстниками в ситуации буллинга 65
Хлебосолова А.Н. Психологическая готовность детей к школьному обучению 67
Хомякова Н.В. Психологические особенности представлений о себе подростков, подвергшихся жестокому обращению 69
Швец В.А. Влияние семейного воспитания на агрессивное поведение детей 71
Швец М.А. Психологические особенности выявления способностей у старшеклассников, влияющих на профессиональное самоопределение 73
II. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Акопова М.М. Особенности клинико-психологического консультирования ВИЧ-инфицированных беременных женщин 77
Антипова Н.С., Беляева Г.Ю. Взаимосвязь типа личности и профессиональной мотивации 79
Антошина И.С. Индивидуально-психологические особенности лиц, зависимых от ролевых игр живого действия 82
Бакрадзе Т.Г. Саморегуляция психических состояний и ее влияние на адаптацию студентов 83
Баранова Е.Б. Разработка программы индивидуального клинико-психологического консультирования женщин, переживающих кризис отношений с противоположным полом 85
Васильев С.В., Игнатова О. М. Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних обвиняемых, обуславливающие ограниченную вменяемость 87
Егорова Е.В. Проблема обучения детей с диагнозом умственная отсталость 89
Кондратьева А.А., Шустрова С.А. Интегральные и дифференциальные свойства профессиограммы психолога 92
Левохо Н.Г. Мотивация трудовой деятельности в условиях экономического кризиса 96
Молодцова И.С. Самоорганизация и саморегуляция деятельности – залог успешности будущего специалиста 100
Орехов И.Н. Исследование изменённых состояний сознания у лиц с патологической склонностью к азартным играм 103
Панасенкова Л.А. К проблеме искажения восприятия и оценки ситуации при депрессивных расстройствах 105
Родькина О.А. Взаимосвязь механизмов психологической защиты и стилей копинг-поведения у матерей, воспитывающих детей с психической патологией 106
Савина А.С. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе обучения в вузе 108
Сиротюк А.С. Сравнительный анализ динамики развития высших психических функций младших школьников в процессе применения нейропсихологической коррекционно-развивающей программы с учетом половых различий 110
Соколенко А.С. Сказкотерапия как эффективный метод психотерапии у больных шизофренией 113
Устинова А.Л. Сравнительный анализ влияния компьютерных игр агрессивного содержания на агрессивность подростков, играющих и не играющих в компьютерные игры 115
Хазова И.А. Разработка тренинга социальной перцепции в целях реабилитации депрессивных больных 117
Швец В.А. Психологическое насилие в образовательной среде 120
III. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Кузьминова Э.В. Социально-психологический климат и межличностные отношения как факторы внутригруппового взаимодействия 122
Михайлова О.Е. Взаимосвязь СПК и групповой сплочённости в трудовом коллективе 123
Пашкова Н.А. Об актуальных проблемах в исследовании малых групп 124
IV. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Артющик Ю.В. Особенности психообразовательной работы с родственниками психически больных людей 125
Бастаева А. В. Комплексная реабилитация детей с ДЦП 127
Васильева А.А. Коммуникативная компетентность специалистов по социальной работе 129
Виноградова М.Н. Адаптационные проблемы молодой семьи 131
Володина Е.В. Портфолио как инструмент оценки готовности студентов к оказанию психосоциальной поддержки подросткам девиантного поведения 135
Гоголина Е.В. Жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере г. Твери) 137
Жиляева А.Н. К вопросу об эмоциональном выгорании специалиста по социальной работе 140
Кострова О.В. Готовность к браку как фактор успешной адаптации молодой семьи 143
Кудрявцева Т.А. Субъектность как аспект модели качества жизни социальной работы 146
Мишуренко М.А. Особенности ценностных ориентаций у специалистов по социальной работе 148
Муравьева С.А. Социальное самочувствие семей с различным уровнем жизни 150
Орешенкова Р.В. Психосоциальная поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями 151
Прозорова Н.С. К проблеме воспитания детей в условиях семьи и в государственных учреждениях 154
Рулёва О.С. Особенности организации жизнедеятельности и воспитания ребёнка-инвалида в семье 156
Сигова И.С. Психосоциальная поддержка семей кадровых военнослужащих 158
Силаева Е.К., Сошникова Т.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов 160
Симонова Е.С. Старение население как глобальная проблема современности 163
Соколова А.О. Психосоциальные технологии превенции разводов в семье 165
Табакова А.В. Насилие в семье: понятие и проблемы 166
Тихонова А.П. К вопросу о формах неблагополучия современной семьи 169
Черашева А.М. Досуг как особая область формирования молодёжных объединений 171
Щербакова Е.А. Проблемы женщин в сфере бизнеса 173
Щербакова С.И. Социально-психологические проблемы военнослужащих и членов их семей при переезде на новое место жительства 175
Раздел 1.
Научно-исследовательская деятельность аспирантов
Н.В. Борисова, аспирант кафедры общей психологии и психологии развития
Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Н.В. Копылова
ЛИЧНОСТНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТА
Задачи совершенствования профессиональной деятельности расширяют сферу профессионального мастерства, включают в нее самые разные области, в том числе связанные с саморазвитием. Исследование факторов, влияющих на успешность профессиональной деятельности с позиций личностного подхода, получило свое отражение в трудах Б.Ф. Ломова, В.А. Бодрова, Л.Г. Дикой, М.А. Пономаренко, Г.М. Зараковского и др. Выявлено, что субъект трудовой деятельности характеризуется определённой специфической совокупностью личностных образований, в которую входят: мотивы, установки, иерархическая система сложившихся субъективных отношений, направленность, способы поведения и реагирования, характерологические особенности и другие структуры, определяющие своеобразие его индивидуально-психологических проявлений в профессиональной деятельности. Успешное осуществление профессиональной деятельности требует не только высоких профессиональных навыков, но и определенных индивидуально-личностных особенностей.
В настоящее время предметом исследования психологов является проблема профессиональной успешности субъекта труда. Это вызвано острой для психологической науки и практики необходимостью в определении того, что служит основанием профессионального успеха, какие механизмы участвуют в регуляции поведения успешного профессионала, каким образом можно помочь личности в решении проблемы профессиональной и личностной самореализации.
Деятельностный подход (Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина и др.), основанный на ведущем принципе психологии о развитии личности в деятельности, определяет структуру деятельности специалиста как совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности, необходимых для решения профессиональных задач. Профессионализм – это совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач [1].
Специфика профессиональной деятельности дирижеров-хоровиков включает в себя: высокую степень технологичности хоровой работы в сочетании с высоким уровнем творчества как музыканта- художника, высокую степень эмоциональной напряженности трудового процесса; а также все сложности труда музыканта-педагога.
Профессиональная деятельность дирижера-хоровика составляет три компонента: дирижерско-хоровая деятельность, общение, личность. Личность - стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в деятельности и в общении. Дирижерско-хоровая деятельность— это технология труда, общение — его климат и атмосфера, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы дирижера-хоровика. Музыкально-педагогическая деятельность дирижера-хоровика — это его профессиональная активность, с помощью различных действий, решающего задачи обучения и развития поющих в хоре (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая).
Актуальной проблемой построения акмеологической концепции саморазвития, связанной с ростом и совершенствованием профессиональной деятельности дирижера-хоровика, является профессиональная детерминация личностного развития специалиста. Профессиональная детерминация обусловлена развитием профессионально-важных качеств (ПВК) дирижера-хоровика.
На основании использования общих теоретических и методических положений были составлены профессиограмма и психограмма деятельности дирижера- хоровика. На примере схемы профессиографического исследования, разработанной Е.А. Климовым и его сотрудниками мы сделали профессиографическое описание деятельности дирижера-хоровика.
Профессиографическое описание труда дирижера-хоровика:
1. Цели труда:
- преобразующая (дирижер- хоровик должен преобразовать музыкальные умения, навыки и способности поющих с целью их усовершенствования, изменения и применения. Уметь усовершенствовать и изменять различные произведения хоровой музыки: адаптировать для работы с собственным хоровым коллективом.)
- изыскательская (дирижер-хоровик может создавать новый продукт – музыкальное произведение, а так же изобретать, придумывать, находить новый вариант работы с хором, образец построения хода репетиции).
2. Орудия и средства труда
- внешние орудия: ручные инструменты (камертон; на репетиции желательно использование музыкального инструмента- фортепиано)
- внутренние и функциональные орудия (музыкальные знания, умения, навыки, способности
- средства: речь (эмоционально-выразительная ), поведение, мимика, жесты ( эмоционально выразительные), интеллектуальные и иные психические средства. Интеллектуальные (умение решать определенные классы задач, помять, внимание, мышление). Иные (сенсомоторные): умение слушать, сопереживать, в совершенстве владеть голосовым и дирижерским аппаратом.
3. Степень проблемности трудовых ситуаций.
- средняя (деятельность дирижера-хоровика четко определена, но иногда в ней возникают ситуации, где требуется принятие новых нестандартных решений).
4. Социально-психологические параметры.
- степень коллективности процесса – высокая (коллективный процесс: работа с хором)
- степень самостоятельности в организации работы:
- исполнитель (как работник организации)
- организатор собственной деятельности (дирижер, руководитель хора)
- организатор работы других людей (дирижер хора; руководитель-педагог)
- особенности трудового взаимодействия
- по количеству контактов - является ситуативным моментом: многочисленное (в условиях работы с большим хором по количественному составу), не многочисленное (при работе с ансамблем, при наличии малого состава хора );
- по типу партнера – группа ( хор);
- по степени постоянства круга партнеров – постоянный (постоянство кадрового состава обеспечивает успех хоровой деятельности, текучесть кадров затрудняет работу дирижера- хоровика).
5. Эмоционально-волевые параметры.
- характер ответственности – повышенная: (материальная: нотно-музыкальная литература; моральная: за здоровье солистов)
- работа в различных микроклиматических условиях – по преимуществу в помещении; ситуативно – на открытом воздухе.
- факторы вызывающие психическую напряженность:
- четко заданы ритм и темп работы ( вызывает психическую напряженность т.к. не обязательно совпадает с характерологическим ритмом, требуют повышенного внимания, высокой организованности собственной деятельности и деятельности других людей, постоянное удержание внимания и активизация солистов);
- физические нагрузки (на голосовой аппарат (во время пения происходит обезвоживание организма), длительное удержание внимания);
- длительное пребывание в одном положении (специфика деятельности требует от дирижера хора длительного стояния);
- специфические условия (нарушение температурного режима (ситуативно); постоянное изменение световой динамики в согласии с требованиями концертной практики.
Таким образом, мастерство в любой профессии является своеобразным идеалом, образцом, к которому нужно стремиться. Оно определяется как высокое искусство в профессиональной деятельности, а мастер – как специалист, достигший высокого искусства в своем деле.
Главным для успешного осуществления профессиональной деятельности дирижера-хоровика является совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности. А среди всего спектра личностных детерминант успешности профессиональной деятельности мы выделяем такие, как: коммуникабельность, самообладание, устойчивость психики, высокая переключаемость внимания, перцептивность, эмпатия, музыкально-эстетический вкус, музыкально-образное мышление, музыкальное восприятие.
Литература:
1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.
2. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
3. Томашевская Н.П. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя опытно-экспериментального комплекса по развитию эстетических качеств школьников (Диссертация). Тверь, 2003.
Г.А. Буренина, соискатель кафедры психологии труда и клинической психологии
Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент С.Б. Калинина
ЖЕНЩИНА КАК КЛИЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ