Психолого-педагогические детерминанты формирования гендерной идентичности подростков

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Шевцова Юлия Александровна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Брянск

2011

Работа выполнена на кафедре психологии

ГОУ ВПО «Брянский государственный университет

имени академика И.Г. Петровского»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Матяш Наталья Викторовна

Брянский государственный университет

им. акад. И.Г. Петровского

^ Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Коломинский Яков Львович

Белорусский государственный педагогический

университет

доктор психологических наук, доцент

^ Бурыкина Марина Юрьевна

Брянский государственный университет

им. акад. И.Г. Петровского

Ведущая организация ГОУ ВПО города Москвы «Московский
городской педагогический университет»

Защита диссертации состоится 25 апреля в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.04 в Брянском государственном университете им. академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, д. 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, д. 14.

Текст автореферата размещен на сайте Брянского государственного университета: http: // www.brgu.ru «22» марта 2011г.

Автореферат разослан 23 марта 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

Т.А. Павлова

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная эпоха глобальных социально-экономических и культурологических трансформаций, сопровождающихся ломкой традиционной системы гендерной стратификации, резким ослаблением поляризации мужской и женской социальных ролей, задает новые ориентиры в воспитании подрастающего поколения, так как именно во время школьного обучения происходит усвоение элементов культуры, раскрываются и интериоризируются социальные нормы и ценности, принятые в обществе. Особую значимость вопросы пола приобретают в подростничестве: возрастное новообразование чувство взрослости обусловлено становлением целостной идентичности.

Арсенал современных психолого-педагогических средств, детерминирующих становление гендерной идентичности подростков, широк, большим потенциалом в формировании гибких жизненных стратегий, реализации личностных возможностей, раскрытии индивидуальности и самоактуализации подрастающего поколения обладает психологическая служба образования.

^ Научная разработанность проблемы. Вопросами гендерной идентичности в зарубежной психологии занимались такие ученые-исследователи как Р.Столлер, С. Бэм, Дж. Спенс, Е. Маккоби, К. Джеклин, Дж. Лорбер, К.Гиллиган, Н. Ходоров, Г. Гарфинкель, Э. Гофман, в отечественной науке - И.С. Кон, В.А. Геодакян, Т.В. Бендас, Е.П. Ильин, Д.Е. Исаев, В.Е. Каган, И.С.Клецина, Я.Л. Коломинский, А.А.Чекалина, Е.В. Здравомыслова, Л.В.Попова и другие.

Обзор научных работ в проблемном поле нашего исследования показывает наличие различных методологических подходов к пониманию гендерной идентичности: биолого-эволюционный (В.С. Агеев, И.С. Кон, Д.Е. Исаев, В.Е.Каган, Я.Л. Коломинский, Л.И. Столярчук), социально-конструктивистский (И.С. Клецина, О.В. Митина, Л.В. Штылева, А.А. Чекалина, Е.Г. Ярская-Смирнова) и др. Несмотря на многогранность подходов к изучению гендерной идентичности, проблема ее психолого-педагогической детерминации в современной науке рассмотрена далеко не полно, что способствует поиску методов и средств, соответствующих современной образовательной ситуации.

Обращение к тематике психолого-педагогической детерминации формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте, на наш взгляд, актуально еще и потому, что согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года, приоритетными являются укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейных отношений и семейного воспитания.

В настоящее время гендерная проблематика активно проникает в учебный процесс. Разработке гендерного подхода в педагогике посвящены работы Л.В.Штылевой, Н.К. Радиной, Е.Ю. Терешенковой, Е.Г. Ярской-Смирновой, Л.Н. Надолинской, И.С. Клециной и др., но в условиях школьного образования работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса формирования гендерной идентичности немногочисленны.

Таким образом нерешенными остаются объективно существующие противоречия между:

- изменившейся системой морально-этических ценностей, касающихся межполовых отношений и недостаточным вниманием педагогической практики к проблеме формирования гендерной идентичности как компонента культурной развитой личности;

- необходимостью целенаправленного воздействия на формирование гендерной идентичности подростков и эгалитарных отношений между мальчиками и девочками, способствующих становлению позитивной, непротиворечивой идентичности и невысокой эффективностью существующих организационных форм и методов ее развития;

- необходимостью информирования подростков по проблемам пола и гендера и недостаточной компетентностью педагогов, обеспечивающих эффективность этого процесса;

- между значимостью формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте, потребностью в программах, обеспечивающих сопровождение данного процесса и слабой разработанностью данного направления в работе школьной психологической службы.

Разрешение названных и ряда других противоречий процесса формирования гендерной идентичности в современном образовательном процессе, определили проблему: каковы психолого-педагогические средства, детерминирующие процесс формирования гендерной идентичности подростков и условия, влияющие на эффективность ее формирования. Неразработанность данного направления в рамках работы службы практической психологии образования как существующая психологическая проблема обусловили актуальность и выбор темы данного исследования «Психолого-педагогические детерминанты формирования гендерной идентичности подростков».

^ Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке психолого-педагогических детерминант формирования гендерной идентичности подростков.

^ Объект исследования: формирование гендерной идентичности подростков.

Предмет исследования: психолого-педагогические детерминанты формирования гендерной идентичности подростков.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что основными психолого-педагогическим детерминантами формирования гендерной идентичности подростков являются личностные (осознание подростками содержания, моральных норм и ценностей пола; адекватная оценка гендерного поведения окружающих; самооценка собственного полоролевого поведения), средовые (соцокультурная среда; межличностное общение подростков со сверстниками, учителями, родителями, состав семьи) и организационные (содержание, формы и методы организации учебного процесса и внеучебных мероприятий педагогическим коллективом и психологической службой образования).

Формирование позитивной и непротиворечивой гендерной идентичности подростков может быть обеспечено посредством обоснованного и контролируемого взаимодействия психолого-педагогических детерминант (личностных, средовых, организационных) в системе работы психологической службы образования. Целенаправленное воздействие на личность подростков средствами активных методов обучения способствует процессу формирования гендерной идентичности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. Обосновать теоретические положения проблемы формирования гендерной идентичности подростков и ее психолого-педагогической детерминации.

2. Выявить критерии и показатели, определяющие уровень сформированности гендерной идентичности подростков.

3. Рассмотреть психолого-педагогические детерминанты формирования гендерной идентичности подростков в современной образовательной среде.

4. Разработать организационно-управленческую модель развития гендерной идентичности подростков.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности реализации организационно-управленческой модели, системообразующим компонентом которой является программа психолого-педагогического сопровождения формирования гендерной идентичности подростков.

^ Методологическая основа исследования: общенаучный системный подход (Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д. и др.); психологическая теория деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.); культурно-историческая теория развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); идеи психологов о гендерной идентичности как важнейшей и стабильной форме социальной идентичности человека (И.С. Клецина, О.В. Митина, Л.В. Штылева, А.А. Чекалина, Т.В. Бендас и др.); работы психологов и социологов по проблемам становления гендерных исследований, разграничивающих социальную и биологическую составляющие процесса гендерной идентификации (Л.Н. Надолинская, Е.Г. Ярская-Смирнова, Я.Л. Коломинский, В.Н. Клипинина-Литовченко,В.Г. Горчакова, Д.В. Воронцов и др.); идеи гендерного подхода в педагогике (Л.В. Штылева, И.С. Кон, Л.И. Столярчук, Т.В. Попова, И.А. Тупицына и др.); учение об андрогинии (С. Бэм и др.) как условии эффективного развития и самореализации личности.

В основу построения технологии психолого-педагогического сопровождения процесса формирования гендерной идентичности легла концепция создания и развития психологической службы (А.Г. Асмолов, С.К. Бондарева, М.Ю. Бурыкина, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, В.А. Иванников, Н.В. Кузьмина, А.М. Прихожан, В.В. Рубцов, В.Д. Шадриков, Л.М. Фридман и др.), идеи о развивающем потенциале методов активного социально-психологического обучения (М.Р. Битянова, И. Вачков, Ю.Н. Емельянов, А.Г. Лидерс, Н.В. Матяш, Т.А. Павлова и др.).

В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование; эмпирические – наблюдение, констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент, опросные методы (анкетирование, опрос, беседа), тестирование, анализ продуктов деятельности, статистические методы обработки результатов. Для количественного анализа результатов нами использовались стандартные статистические показатели и приемы обработки: статистический критерий χ2 и φ – критерий Фишера.

^ Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе школ Брянской области. В экспериментальную выборку на разных этапах исследования вошли 994 учащихся 8-9 классов, из которых 156 подростков, проживающих в неполных семьях.

Исследование осуществлялось поэтапно с 2006 по 2010 годы.

На первом этапе исследовательской работы (2006-2007 гг.) решались поисково-аналитические задачи: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; изучение условий формирования гендерной идентичности подростков в современной образовательной среде; определение исходных параметров исследования, его предмета, структуры, границ, гипотезы, методологии и методов, понятийного аппарата; отбор материалов для экспериментальной работы, определение экспериментальной базы и выборки испытуемых.

На втором этапе (2007-2009 гг.) опытно - экспериментальном были определены критерии сформированности гендерной идентичности; изучены возможности различных средств формирования гендерной идентичности, реализуемые в системе работы школьной психологической службы; разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения процесса формирования гендерной идентичности подростков.

На третьем этапе исследовательской работы (2009-2010 гг.), уточнялись выводы, оформлялись результаты исследования.

^ Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Впервые предметом научного анализа явились психолого-педагогические детерминанты формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте: личностные (осознание подростками содержания, моральных норм и ценностей пола; адекватная оценка гендерного поведения окружающих; самооценка собственного полоролевого поведения); средовые (соцокультурная среда; межличностное общение подростков со сверстниками, учителями, родителями); организационные (содержание, формы и методы организации учебного процесса и внеучебных мероприятий педагогическим коллективом и психологической службой образования).

2. ^ Уточнены и углублены критерии и показатели гендерной идентичности в подростковом возрасте (когнитивный, рефлексивный, поведенческий).

3. Предложенная организационно-управленческая модель формирования гендерной идентичности подростков структурирует взаимоотношения субъектов образовательного пространства, определяет основные средства и направления деятельности психологов и педагогов, содержит внешние (специально организованное и неформальное взаимодействие подростков с педагогами, психологами, родителями и сверстниками) и внутренние (осознание подростками содержания, моральных норм и ценностей пола; адекватная оценка гендерного поведения окружающих; самооценка собственного полоролевого поведения) условия, детерминирующие становление позитивной, непротиворечивой идентичности учащихся среднего звена.

4. На основе разработанной и апробированной программы психолого-педагогического сопровождения обоснованы и дополнены возможности психологической службы образования в структуре детерминации процесса формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте.

5. Получены эмпирические данные о влиянии социально-психологического фактора проживания в неполных семьях на формирование гендерной идентичности в подростковом возрасте; выявлена зависимость уровня сформированности гендерной идентичности подростков от применяемых методов и форм работы по её развитию в системе работы школьной психологической службы.

^ Теоретическая значимость исследования определяется совокупностью сформулированных положений и полученных результатов, содержащих решение актуальной и значимой для современной педагогической психологии проблемы научного обоснования личностного развития подростков в образовательной среде. Проведенное исследование расширяет представления о психолого-педагогической детерминации процесса формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте. Полученные результаты, позволяющие более полно осознать феномены, которые можно рассматривать в качестве развивающих ресурсов образования, значимы для дальнейшего развития научных основ деятельности педагога-психолога и психологической службы образования в целом.

^ Практическая значимость исследования:

- разработка критериев нормативного развития гендерной идентичности создает предпосылки для качественной оценки и прогнозирования направлений психолого-педагогического сопровождения процесса развития гендерной идентичности в подростковом возрасте;

- разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения процесса формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте, реализуемая в системе работы школьной психологической службы; подготовлены и изданы методические материалы для психологов системы образования по сопровождению процесса формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте;

- накопленный в ходе исследования эмпирический материал и разработанная программа психолого-педагогического сопровождения обогащают субъектно-ориентированные технологии личностного развития школьников и могут применяться в работе службы практической психологии образования, центров психолого-медико-социального сопровождения;

- полученные результаты могут быть использованы в процессе обучения, повышения квалификации и переподготовки педагогов и психологов системы образования.

^ Достоверность научных результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, в том числе рассмотрением междисциплинарных связей (психологии, педагогики, гендерной психологии); применением валидного и надежного психодиагностического инструментария, адекватного предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью объема выборок испытуемых; тщательной и корректной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гендерная идентичность – психологически значимый и социально обусловленный конструкт личностного развития, определяющий модель поведения личности по маскулинному или фемининному типу. В содержании гендерной идентичности определяющими являются социокультурные параметры категорий «мужское» и «женское», исходя из которых, человек идентифицирует себя с конкретной гендерной группой, конструируя свою идентичность как представитель определенного пола. Гендерная идентичность - интегративное образование, включающее когнитивный, рефлексивный и поведенческий компоненты.

2. Образовательный процесс школы детерминирует формирование гендерной идентичности, наиболее актуальным это становится именно в подростковом возрасте. Детерминанты формирования гендерной идентичности опосредованы в методах и формах обучения, учебных материалах, содержании уроков, стиле педагогической деятельности и прямо или косвенно персонифицированы в личности педагогов и психологов, работающих с подростками.

3. Большой потенциал психолого - педагогической детерминации формирования гендерной идентичности заложен в работе школьной психологической службы. Одним из направлений такой работы является разработка и внедрение организационно-управленческой модели, системообразующим компонентом которой является программа психолого-педагогического сопровождения формирования гендерной идентичности подростков.

4. Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования гендерной идентичности представляет собой многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Основной идеей психолого-педагогического сопровождения, является комплексный подход к проблеме развития гендерной идентичности в подростковом возрасте. Свою практическую реализацию данный подход получает на организационном, содержательном и практическом уровнях.

5. Значимым средством формирования гендерной идентичности подростков являются методы активного социально-психологического обучения, такие как социально-психологический тренинг, групповая дискуссия, игровые методы.

^ Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования были представлены на Всероссийских и международных научно-практических конференциях, (Брянск, 2007, 2008, 2009; Иваново, 2007; Москва, 2007; Санкт-Петербург 2008), ІV Всероссийском съезде психологов образования России (Москва, 2008), всеукраинской научно-практической конференции (Херсон, 2008), Основные результаты исследования отражены в 15 публикациях автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия автора в разработке и осуществлении экспериментальной работы на базе общеобразовательных школ городов Новозыбкова и Карачева Брянской области; на методических семинарах педагогов-психологов общеобразовательных учреждений на базе ЦПМСС г. Новозыбкова, методических совещаниях в ГОРОО г. Новозыбкова.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 208 наименований, в том числе 11 на иностранном языке, и приложений.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сущность проблемы исследования, определены предмет, объект, цель, сформулирована гипотеза и задачи исследования, описаны методологические основания и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту и общая структура диссертации, приведены сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование процесса формирования гендерной идентичности подростков» на основе анализа психологической и литературы раскрыто понятие «гендерной идентичности подростков», определены его структура и содержание компонентов, рассмотрены психолого-педагогические детерминанты формирования гендерной идентичности в современной образовательной среде, разработана организационно-управленческая модель развития гендерной идентичности подростков и технология психолого-педагогического сопровождения.

Теоретический анализ показал, что в определении искомого феномена существуют различные подходы, дефиниция зиждется на близких по содержанию, но не тождественных понятиях, таких как «гендерная идентичность», «полоролевая идентичность» и «половая идентичность». В этой связи возникла необходимость систематизации смыслового поля основных понятий, касающихся сферы гендерной идентичности, категоризацию которых мы провели посредством словарно-тезаурусного описания как метода и результата формализации знаний о рассматриваемом явлении. Изучение тезаурусного поля понятия «гендерная идентичность» позволило выделить три основные понятийные группы: «идентичность», «социальная идентичность», «гендерная идентичность».

В исторической ретроспективе начало научных исследований в проблемном поле гендера восходит к работам М. Мид, которая впервые обосновала необходимость различия биологического и социального пола. Само понятие «гендер» было предложено американским психоаналитиком Р. Столлером и отражало двойственную природу пола. Проблема гендера до сих пор не получила однозначного решения (С.Бэм, Н. Ходоров, К. Гиллиган, Г.Гарфинкель, И.С. Кон, Т.В. Бендас и др.), однако в общепсихологическом смысле понятие гендер употребляется с целью отображения социокультурного аспекта половой принадлежности человека.

Понятие гендерной идентичности обосновано в классических работах отечественных и зарубежных психологов (Р. Столлер, С. Бэм, Дж. Спенс, Е. Маккоби, К. Джеклин, Дж. Лорбер, К. Гиллиган, Н. Ходоров, Г. Гарфинкель, Э. Гофман, И.С. Кон, В.А. Геодакян, Т.В. Бендас, И.С. Клецина, Е.П. Ильин, В.Е. Каган, Д.Е. Исаев, А.А.Чекалина, Е.В. Здравомыслова, М.Ю. Арутюнян, Л.В. Попова и др.).

Анализ и обобщение различных концепций и подходов к определению рассматриваемого понятия позволяют нам определить данный феномен и выделить его основные компоненты.

^ Гендерная идентичность – психологически значимый и социально обусловленный конструкт личностного развития, определяющий модель поведения по маскулинному или фемининному типу. Гендерная идентичность предстает как многоуровневая сложная структура, включающая когнитивный, рефлексивный и поведенческий компоненты (И.С. Кон, И.С. Клецина, И.А. Тупицына, И.А. Кириллова). Опираясь на данное определение гендерной идентичности, в качестве критериев сформированности гендерной идентичности мы выделяем:

^ Когнитивный критерий как совокупность гендерных знаний. В качестве показателей данного критерия можно рассматривать освоение знаний о гендерной идентичности.

^ Рефлексивный критерий рассматривается как оценка своей гендерной идентичности и ролевого поведения в соответствии со сформированными гендерными установками и стереотипами. Показателями данного критерия являются: способность к гендерному самоанализу и рефлексивность, осознание и принятие персональной принадлежности к гендерной группе, наличие полотипизированной Я-концепции, показатели маскулинности/фемининности.

^ Поведенческий критерий подразумевает потенциальные модели поведения или конкретные поведенческие реакции, которые во многом будут обусловлены представлениями о себе, как члене группы, с которой идентифицирует себя субъект. В качестве показателей данного критерия можно рассматривать: умение регулировать собственные действия и поступки, обусловленные представлениями о себе как представителе гендерной группы; сформированные эгалитарные гендерные установки, подразумевающие возможность выбора видов деятельности и поведения, соответствующих интересам личности, не ограничивая их половым соответствием; наличие положительных гендерных аттитюдов, т.е. положительной гендерной позиции в отношении обеих генденых групп.

Школа является одним из важнейших институтов гендерной социализации в подростковом возрасте. Именно здесь воспроизводятся существующие в обществе сложившиеся стереотипы, определяются гендерные роли, отрабатываются и закрепляются паттерны взаимоотношений с противоположным полом.

В проблемном поле нашего исследования детерминанты формирования гендерной идентичности подростков представлены в табл.1.

Таблица 1

Психолого-педагогические детерминанты формирования гендерной идентичности подростков

Личностные	Средовые	Организационные
-осознание подростками содержания, моральных норм и ценностей пола. -адекватная оценка гендерного поведения окружающих. -самооценка собственного полоролевого поведения.	-межличностное общение с подростками -межличностное общение с педагогами -межличностное общение с родителям -состав семьи	-социальное устройство образовательного учреждения -содержание, формы и методы организации учебного процесса и внеучебных мероприятий педагогическим коллективом и психологической службой образования.

В качестве механизмов формирования гендерной идентичности мы рассматриваем гендерную категоризацию, гендерную идентификацию, гендерное сравнение, результатом которого является межгрупповая дифференциация (выявление различий между своей и другими гендерными группами) и гендерная межгрупповая дискриминация.

Кроме того, к механизмам формирования гендерной идентичности можно отнести: дифференциальное усиление, которое состоит в поощрении приемлемого гендерно - ролевого поведения и наказании социальным неодобрением неприемлемого; дифференциальное подражание, когда индивид выбирает гендерные модели в близких ему группах — семье, среди сверстников, в школе и т. д. и старается соответствовать принятому там поведению.

Предложенная нами организационно-управленческая модель развития гендерной идентичности подростков структурирует взаимоотношения субъектов образовательного пространства, определяет основные средства и направления деятельности психологов и педагогов, содержит внешние и внутренние условия, детерминирующие становление позитивной, непротиворечивой идентичности учащихся среднего звена.

Психолого-педагогическая детерминации процесса формирования гендерной идентичности разворачивается по двум основным направления воздействия:

- через специально организованное взаимодействие подростков с педагогами, сверстниками и психологической службой школы;

- через неформальное (нерегулируемое) взаимодействие подростков с педагогами, психологами, родителями и сверстниками.

Под специально организованным взаимодействием мы подразумеваем общение и совместную деятельность подростков и педагогов, в ходе которого происходит интериоризация представлений о мужественности и женственности, образцов общепринятого гендерного поведения, формируются гендерные стереотипы и установки. Происходит это в рамках урочных и внеурочных форм занятий, а также в процессе работы психологов, социальных педагогов по основным направлениям их деятельности.

Неформальное (нерегулируемое) же взаимодействие происходит в процессе межличностного общения подростков, педагогов и родителей. Оно отличается большей непосредственностью, отсутствием строгой регламентации и по значимости своего влияния на процесс формирования гендерной идентичности подростков может превосходить специально организованное взаимодействие, но его невозможно спланировать и определить в какие-либо формы. Поэтому реализация программ сопровождения процесса формирования гендерной идентичности подразумевает специально организованное общение и совместную деятельность.

По форме данная модель представляет собой организованный процесс целенаправленного формирования нормативно-адекватной гендерной идентичности подростков. Реализация представляемой модели включает организационный, практический и результативный этапы, в ходе которых используются различные формы и методы работы с подростками, педагогами и родителями.

Целью данной модели является создание психолого-педагогических и организационных условий для формирования позитивной гендерной идентичности подростков.

Задачи, решаемые в модели: организация мониторинга особенностей гендерной идентичности в подростковом возрасте; осуществление психолого-педагогического сопровождения процесса формирования гендерной идентичности подростков.

В ходе всех этапов апробации предложенной модели реализуются следующие функции: организационно-координационная (организация и координация мероприятий, распределение функциональных обязанностей по их проведению); диагностическая (изучение состояния всех компонентов генденой идентичности подростков с помощью различных методов (наблюдение, анкетирование, тестирование и др.); просветительская (приобщение подростков, педагогов и родителей к психологическим знаниям, касающимся процесса формирования гендерной идентичности, в различных формах (лекции, беседы и др.); психопрофилактическая (развитие мотивации у подростков, педагогов и родителей на формирование общей психологической культуры, осознание необходимости использования психологических знаний в работе с подростками или в интересах собственного развития), консультативная (оказание практической психологической помощи в решении проблем, с которыми сталкиваются подростки, родители и педагоги); развивающая (развитие умений, навыков и личностных качеств подростков, формирование эгалитарных установок и положительных гендерных аттитюдов).

Системообразующим структурным компонентом модели явилась программа психолого-педагогического сопровождения процесса формирования гендерной идентичности в подростков, реализуемая психологической службой образования, а так же специалистами Центров психолого-медико-социального сопровождения.

Сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования гендерной идентичности должно осуществляться в непрерывном режиме на протяжении всего периода активного формирования гендерной идентичности.

Обращение к ресурсам психологической службы образования является в настоящее время закономерным. Ее возможности способны стать полноценной основой формирования уникальной атмосферы позитивного взаимодействия и развития всех субъектов образовательного процесса. Именно ресурсы психологической службы образования выступают источником развития современного образования, достижения его главной цели – модернизации системы обучения и воспитания молодого поколения страны.

Во второй главе «Характеристика программы и методов исследования гендерной идентичности подростков» представлена программа, являющаяся системообразующим компонентом организационно-управленческой модели, методы экспериментальной работы, структура и содержание «Программы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования гендерной идентичности подростков». Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на базе МОУ СОШ № 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9 и гимназии г. Новозыбкова Брянской области, МОУ СОШ № 1, 2 города Злынка Брянской области и МОУ СОШ № 1, 2, 3 пгт. Климово Брянской области.

Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий (подготовительный), основной (формирующий) и контрольный (заключительный).

На констатирующем этапе экспериментальной работы нами было проведено изучение состояния гендерной идентичности подростков, и ее психолого-педагогической детерминации, подобран соответствующий диагностический инструментарий для определения уровня сформированности искомого качества на основе выделенных критериев и показателей. Были использованы следующие диагностические методики: анкета для выявления уровня представлений о гендерной идентичности в подростковом возрасте, опросник по изучению маскулинности-фемининности (BRSI) С. Бэм; опросник «Кто Я?» М. Куна и Т. Мак-Портленда; опросник И.С. Клециной; проективная методика «Рисунок мужчины и женщины» Н.М. Романовой.

В рамках экспериментальной работы было проведено исследование гендерной идентичности на экспериментальной выборке в количестве 994 учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ (507 девушек и 487 юношей). Участники эксперимента были разделены на две экспериментальные выборки: одна состояла из 463 подростков (240 девушек и 223 юношей), проживающих в неполных семьях, вторая - включала 531 подростка (276 девушек и 255 юношей) проживающих в полных семьях. В дальнейшем они обозначены как экспериментальная группа «А» и экспериментальная группа «В». В контрольном эксперименте участвовали только подростки, проживающие в неполных семьях, всего 463 человека (группа «А»). В данной группе были выделены экспериментальная группа «ЭГ», в которую вошло 153 подростка участвовавших в программе сопровождения и контрольная группа «КГ», состоявшая из подростков, которые не принимали участия в программе.

Общей целью программы психолого-педагогического сопровождения является формирование гендерной идентичности подростков, а также проектирование нормативных, адаптивных жизненных стратегий.

Задачами программы психолого-педагогического сопровождения были: организация исследования гендерной идентичности подростков; формирование представления о компонентах гендерной идентичности у подростков, родителей и педагогов; обновление, расширение и углубление знаний по вопросам формирования гендерной идентичности у подростков, родителей и педагогов; содействие формированию положительных гендерных аттитюдов; содействие формированию у подростков эгалитарных гендерных установок; развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшей жизнедеятельности в качестве полноценного мужчины или женщины; формирование стремления понимать и с уважением относиться к индивидуальным различиям окружающих, в том числе половым и гендерным различиям; содействие интериоризации прогрессивных социальных норм и выработке на их основе индивидуально приемлемых ценностей и ориентаций.

Разработанная нами программа обладает следующими особенностями: 1) многоуровневым взаимодействием педагогов-психологов, учителей, родителей и подростков; 2) дифференциацией содержания в зависимости от роли участников процесса формирования гендерной идентичности подростков; 3) учетом возрастных особенностей субъектов сопровождения; 4) практической направленностью; 5) использованием комплекса методов психолого-педагогической работы с подростками, родителями и учителями.

Предлагаемая программа реализуется в ходе организационного, содержательного и практического этапов. Занятия с подростками представляют собой интеграцию различных методов активного социально-психологического обучения, проводятся в форме тренинга с элементами группового консультирования. В программе предусмотрена работа с родителями и педагогами, в нее входит проведение тематических собраний для обеих категорий, бесед, консультаций, анкетирования, опросов, которые позволяют определить имеющиеся трудности в процессе формирования гендерной идентичности и проектировании жизненных стратегий подростков.

На подготовительном этапе экспериментальной работы проводился констатирующий эксперимент, направленный на определение достигнутого уровня в процессе формирования гендерной идентичности подростков. В ходе констатирующего эксперимента проверялась предположение о существовании различий в уровне сформированности компонентов гендерной идентичности подростков, проживающих в полных и неполных семьях.

Основной этап предполагал проведение формирующего эксперимента, который состоял в реализации программы психолого-педагогического сопровождения.

На заключительном этапе было проведено исследование гендерной идентичности у испытуемых контрольной и экспериментальной групп. Данный этап позволил определить эффективность программы сопровождения.

В третьей главе «Эмпирическое исследование реализации программы сопровождения процесса формирования гендерной идентичности подростков» представлены результаты и анализ проведенной экспериментальной работы.

В соответствие с проведенным теоретическим анализом и планом экспериментального исследования на констатирующем этапе были изучены психолого-педагогические детерминанты развития гендерной идентичности подростков. А также выявлен уровень ее развития.

Исследование организационной составляющей психолого-педагогической детерминации процесса формирования гендерной идентичности предполагало анализ содержания, форм и методов организации учебного процесса и внеучебных мероприятий педагогических коллективов и психологической службой образования.

Для исследования личностных детерминант формирования гендерной идентичности подростков (осознание подростками содержания, моральных норм и ценностей пола; адекватная оценка гендерного поведения окружающих; самооценка собственного полоролевого поведения) было проведено исследование с использованием опроса и указанных выше диагностических методик.

Кроме того, на этапе констатирующего эксперимента осуществлялась экспериментальная проверка средовых детерминант формирования гендерной идентичности (проживание подростков в полных и неполных семьях).

Исследование типов гендерной идентичности подростков контрольной и экспериментальной групп показало, что для 18% девушек в данных группах характерен маскулинный тип гендерной идентичности, а для 17% юношей – фемининный тип. Таким образом, у данных подростков тип гендерной идентичности не соответствует физиологическому полу.

В результате исследования самоописаний подростков было выявлено, что только у 69% девушек и 73% юношей упоминается категория «половая принадлежность».

У подростков экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента диагностировались негативные гендерные установки («изоляция», «агрессия») и установка «индифферентность», что может отражать наличие у испытуемых слабой полоролевой дифференциации, невысокого уровня постижения типичных женских и мужских черт.

Результаты исследования гендерных установок свидетельствуют о том, что только для 9,3% (ЭГ), 13% (КГ) девушек и 15% (ЭГ), 12,5% (КГ) юношей характерны эгалитарные гендерные установки. Остальным подросткам свойственны либо традиционные, либо неопределенные гендерные установки.

Анализ полученных результатов позволил определить уровни сформированности компонентов гендерной идентичности подростков. Данные уровни выделены нами условно, для того чтобы на констатирующем этапе эксперимента выявить различия между подростками выборок А и В, а на контрольном этапе эксперимента – проследить динамику изменений в компонентах гендерной идентичности девушек и юношей ЭГ и КГ под влиянием организационной детерминанты (психолого-педагогического сопровождения).

Около половины подростков выборки А имеют низкий уровень сформированности когнитивного, рефлексивного и поведенческого компонентов гендерной идентичности. В выборке В низкий уровень присущ только 48% подростков по когнитивному компоненту, 26,8% по рефлексивному и 24,7% по поведенческому компонентам.

Таблица 2

Уровни сформированности гендерной идентичности

подростков (в %)

Компоненты	Когнитивный			Рефлексивный			Поведенческий
Группы Уровни	А		В	А		В	А		В
Группы Уровни	ЭГ	КГ	В	ЭГ	КГ	В	ЭГ	КГ	В
Низкий	52,6	51,4	48	50	48,2	26,8	51	48,2	24,7
Средний	31,6	29	28,5	37,3	40	53	29	29,8	38
Высокий	15,8	19,6	23,5	12,7	11,8	20,2	20	22	37,3

По результатам исследования подростков, проживающих в неполных семьях и их ровесников, проживающих в полных семьях, в нашем исследовании они были обозначены как выборка А и выборка В, можно утверждать, что существуют значительные различия в уровнях сформированности гендерной идентичности данных подростков. Это установлено статистически достоверно и подтверждается полученными значениями χ2 – критерия с вероятностью ошибки не более 5%, а в некоторых случаях не более 1% .

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет сделать следующий вывод: подростки вошедшие в выборку В (подростки из полных семей) характеризуются более высоким уровнем сформированности гендерной идентичности, чем девушки и юноши из выборки А (подростки проживающие в неполных семьях), что подтверждает средовую детерминацию формирования гендерной идентичности подростков полученными значениями χ2 – критерия.

По результатам исследования подростков, вошедших в экспериментальную и контрольную группы, на этапе констатирующего эксперимента мы можем сделать вывод о том, что до осуществления программы психолого-педагогического сопровождения подростки имели лишь незначительные отличия в развитии компонентов, отражающих уровень сформированности гендерной идентичности, что установлено статистически достоверно с вероятностью ошибки не более 5% при помощи статистического χ2 – критерия.

В соответствии с программой экспериментального исследования на основном этапе предполагалось проведение формирующего эксперимента, заключающегося в апробации разработанной организационно-управленческой модели и реализации программы психолого-педагогического сопровождения, которая рассматривается нами в качестве организационной детерминанты формирования гендерной идентичности. В ходе формирующего эксперимента работой были охвачены подростки ЭГ, проживающие в неполных семьях. Для оценки результатов реализации психолого-педагогического сопровождения, рассматриваемого нами в качестве организационной детерминанты формирования гендерной идентичности было проведено повторное диагностическое исследование гендерной идентичности подростков ЭГ и КГ.

Анализ полученных результатов позволил определить уровни сформированности компонентов гендерной идентичности в подростков. Как отмечалось выше данные уровни выделены нами условно, для того чтобы на контрольном этапе эксперимента проследить динамику изменений в компонентах гендерной идентичности девушек и юношей ЭГ и КГ.

Таблица 3.

Уровни сформированности гендерной идентичности

подростков (в %)

Компоненты	Когнитивный			Рефлексивный			Поведенческий
Уровни Группы	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
ЭГ до ЭР	52,6	31,6	15,8	50	37,3	12,7	51	29	20
ЭГ после ЭР	24,3	46,5	29,2	28,6	50	21,4	30,2	41,2	28,6
КГ констатирующий эксперимент	51,4	29	19,6	48,2	40	11,8	48,2	29,8	22
КГ контрольный эксперимент	50,6	29,4	20	47,6	39,8	12,6	49	28,7	22,3

Таким образом, в результате экспериментальной работы уровень сформированности всех трех компонентов гендерной идентичности подростков возрос в экспериментальной группе. В контрольной группе изменений в уровнях сформированности компонентов гендерной идентичности практически не выявлено.

Проанализировав полученные результаты, мы сочли возможным сделать следующие выводы: подростки, принимавшие участие в экспериментальной программе, повысили уровень осведомленности о гендерной идентичности, расширили свои представления о стереотипах, отражающих специфику пола и гендера; для школьников экспериментальной группы в большей степени характерно наличие полотипизированной Я-концепции, чаще встречаются соответствующие полу типы гендерных идентичностей (женский пол – фемининный тип, мужской пол – маскулинный тип), констатируется наличие положительных гендерных аттитюдов, т.е. положительной гендерной позиции в отношении обеих генденых групп.

У 30% девушек и 41% юношей экспериментальной группы сформированы эгалитарные гендерные установки. В контрольной группе этот показатель равен 20 % у девушек и юношей.

Расширилось взаимодействие школьной психологической службы с родителями и педагогами по вопросам формирования гендерной идентичности и полового воспитания подростков.

В результате статистического анализа данных, полученных в экспериментальной и контрольной группе, зафиксированы значимые различия по всем критериям гендерной идентичности, которые свидетельствуют о положительных изменениях в гендерной идентичности подростков, под влиянием программы психолого-педагогического сопровождения.

В заключении обобщаются результаты исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие научную обоснованность положений, выносимых на защиту:

1.Гендерную идентичность можно определить как психологически значимый и социально обусловленный конструкт личностного развития, определяющий модель поведения по маскулинному или фемининному типу. В содержании гендерной идентичности определяющими являются социокультурные параметры категорий «мужское» и «женское», исходя из которых, человек идентифицирует себя с конкретной гендерной группой, конструируя свою идентичность как представитель определенного пола.

2. Критерии сформированности гендерной идентичности, являющиеся ее сущностными характеристиками, включают когнитивный, рефлексивный и поведенческий компоненты и служат основой психолого-педагогической диагностики.

3. Анализ теоретических и эмпирических исследований по данной проблеме, позволяет утверждать, что образовательный процесс школы детерминирует процесс формирования гендерной идентичности. Особенно активно это происходит именно в подростковом возрасте. К психолого-педагогическим детерминантам формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте относятся: осознание подростками содержания, моральных норм и ценностей пола; адекватная оценка гендерного поведения окружающих; самооценка собственного полоролевого поведения; соцокультурная среда; межличностное общение подростков со сверстниками, учителями, родителями; содержание, формы и методы организации учебного процесса и внеучебных мероприятий педагогическим коллективом и психологической службой образования.

4. Предложенная нами организационно-управленческая модель развития гендерной идентичности подростков, основанная на единстве целей, содержания, условий, позволяет интегрировать инновационные формы, средства и методы адекватные современной образовательной ситуации и социокультурному окружению школы. Ее внедрение в образовательное пространство школы способствовало положительным изменениям по всем показателям гендерной подростков, принимавших участие в экспериментальном исследовании.

5. Представленные в работе теоретические и эмпирические результаты позволяют эффективно использовать потенциал школьной психологической службы в направлении формирования гендерной идентичности подростков. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения позволила значимо и статистически достоверно повысить показатели гендерной идентичности.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы, многие вопросы требуют дальнейшей доработки и уточнений. Перспективными направлениями изучения проблемы психолого-педагогической детерминации формирования гендерной идентичности могут быть теоретический и эмпирический анализ особенностей формирования гендерной идентичности у школьников разных возрастных и социокультурных групп, разработка новых методик изучения особенностей формирования гендерной идентичности, а также методов проектирования эгалитарных жизненных стратегий.

^ Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК:

1. Шевцова, Ю.А. Работа школьной психологической службы как фактор развития гендерной идентичности подростков [Текст] / Ю.А. Шевцова // Известия южного федерального университета. Педагогические науки. – Ростов-на-Дону, 2010 - № 5 (май). – С. 96-101.

2. Шевцова, Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования гендерной идентичности подростков в системе работы школьной психологической службы [Текст] / Ю.А. Шевцова // Вестник БГУ имени академика И.Г. Петровского, 2011 - №1. – С. 124-129.

3. Шевцова, Ю.А. Особенности гендерной идентичности и гендерных установок в подростковом возрасте [Текст] / Ю.А. Шевцова // Вестник КГУ имени Н.А. Некрасова (в печати).

Статьи, материалы конференций, практические пособия:

4. Шевцова, Ю.А. Гендерный аспект ценностных ориентаций подростков [Текст] / Ю.А. Шевцова // Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной психологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Иваново: Изд-во «Ивановский государственный университет», 2007. – С.318 -321.

5. Шевцова, Ю.А. Исследование проблемы гендерной идентификации подростков и старшеклассников [Текст] / Ю.А. Шевцова // Психология ХХІ века. Актуальные проблемы и тенденции развития: материалы международной научно-практической конференции. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2007. – С.116 - 118.

6. Шевцова, Ю.А. Современные проблемы полового воспитания подростков [Текст] / Ю.А. Шевцова // Актуальные проблемы науки и образования в посткатастрофный период: материалы Х международной научно-практической конференции. – Брянск: Изд-во БГУ, 2007. – С.322 - 325.

7. Шевцова, Ю.А. Гендерная идентификация и полоролевые представления о коммуникативной толерантности в юношеском возрасте [Текст] / Ю.А. Шевцова // Актуальные проблемы практической психологии: материалы Всеукраинской научно-практической конференции. – Херсон: Изд-во Вышемирского В.С., 2008. – С.434 - 435.

8. Шевцова, Ю.А. Проблемы формирования и развития гендерной идентичности [Текст] / Ю.А. Шевцова // Актуальные проблемы науки и образования: труды и материалы ХІ международной научно-методической конференции. – Брянск: РИО БГУ, 2008. – С.117 - 120.

9. Шевцова, Ю.А. Современные направления развития гендерной проблематики [Текст] / Ю.А. Шевцова // Актуальные проблемы науки и образования: труды и материалы ХІ международной научно-методической конференции. – Брянск: РИО БГУ, 2008. – С.159-161.

10. Шевцова, Ю.А. Гендерные роли и их реализация в потенциальной структуре семейных отношений [Текст] / Ю.А. Шевцова // Материалы ежегодной научно-практической конференции «Ананьевские чтения – 2008» «Психология кризисных и экстремальных ситуаций: междисциплинарный подход». - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2008. – С. 748-749.

11. Шевцова, Ю.А. Формирование гендерной идентичности и половое воспитание как средства профилактики социального сиротства [Текст] / Ю.А. Шевцова // Материалы ІV Всероссийского съезда психологов образования России. - М., 2008.

12. Шевцова, Ю.А. Теоретические предпосылки развития гендерного направления в психологии [Текст] / Ю.А. Шевцова // Актуальные проблемы науки и образования: труды и материалы ХІІ международной научно-методической конференции. – Брянск: РИО БГУ, 2009. – С.228 – 231.

13. Шевцова, Ю.А. Развитие и становление гендерной психологии в исторической ретроспективе [Текст] / Ю.А. Шевцова // Актуальные проблемы науки и образования: труды и материалы ХІІ международной научно-методической конференции. – Брянск: РИО БГУ, 2009. – С.231 - 234.

14. Шевцова, Ю.А. Зарубежные концепции и теории формирования полоролевого поведения [Текст] / Ю.А. Шевцова // Российско- Белорусско- Украинское пограничье: провинция как социокультурный феномен: материалы международной научно-практической конференции. – Брянск: РИО БГУ, 2009. – С.311 - 314.

15. Шевцова, Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте. Практическое пособие для психологов системы образования [Текст] / Ю.А. Шевцова. – Брянск: РИО БГУ, 2009. – с. 96.

16. Шевцова, Ю.А. Работа школьной психологической службы как детерминанта развития гендерной идентичности подростков [Текст] / Ю.А. Шевцова // Современные проблемы историко-правового, филологического, психолого-педагогического и естественнонаучного краеведения: материалы научно-практической конференции. – Брянск: РИО БГУ, 2010. – С. 291-295.

17. Шевцова, Ю.А. Генезис понятия «гендерная идентичность» и его исследование в современном гуманитарном знании [Текст] / Ю.А. Шевцова // Российско-белорусско-украинское пограничье: аспекты взаимодействия в контексте единого социокультурного пространства – история и перспективы: материалы международной научно-практической конференции. – Брянск: РИО БГУ, 2010. – С.416-420.

Подписано в печать 17.03.2010 Формат 60х84 1/16

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Тираж 100 экз. Заказ № _____

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии

Брянского института повышения квалификации работников образования

241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 24

Blog

Психолого-педагогические детерминанты формирования гендерной идентичности подростков

Содержание

Ведущая организация ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Ведущая организация ГОУ ВПО города Москвы «Московский
городской педагогический университет»