Хрестоматия
Вид материала | Документы |
- Т. В. Зуева Б. П. Кирдан русский фольклор учебник, 7686.48kb.
- Социальная психология: Хрестоматия, 4579.03kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 7-х классах на 2011-2012 учебный, 359.09kb.
- Тематическое планирование уроков литературы в пятых классах. Учебник «Литература» (учебник-хрестоматия), 93.93kb.
- Пермский государственный национальный исследовательский университет философия техники, 962.93kb.
- Министерство сельского хозяйства РФ фгоу впо «Кубанский государственный аграрный университет», 5466.39kb.
- Бескровный Л. Г. Хрестоматия по русской военной истории, 1376.99kb.
- Хрестоматия к теме практического занятия №1 хрестоматия, 1086.44kb.
- А. А. Радугина хрестоматия по философии под редакцией А. А. Радугина Хрестоматия, 6765.34kb.
- О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 9061.84kb.
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
Макушина О.П. Проблема подросткового кризиса в современных условиях
В настоящее время, в условиях социально-экономического кризиса, особое внимание привлекают вопросы психического развития личности. Современные условия накладывают существенный отпечаток на содержание, характер и формы протекания периодов кризисов личностного развития. Особое место в этой связи занимает подростковый возраст, традиционно расцениваемый в психологической науке как сложный, противоречивый, переломный этап развития, знаменуемый повышенной конфликтностью в отношениях с окружающими, непредсказуемостью реакций, чрезмерной ранимостью и трудновоспитуемостью. В психологической науке сложились противоречивые взгляды на причины, роль и значение возрастных кризисов личностного развития. Так, ряд авторов указывает на их необязательность и расценивает их как неблагополучный вариант перехода от одного возрастного этапа к другому (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, X.Ремшмидт). Противоположный подход заключается в утверждении того, что кризис имеет чрезвычайно важное значение для развития личности (К.Н.Поливанова). С точки зрения Л.С.Выготского, за любым негативным симптомом кризиса стоит позитивный аспект.
Одной из центральных задач этого возраста выступает обретение самостоятельности и эмоциональной независимости от родителей. В литературе выделяются два варианта прохождения подросткового кризиса, условно называемые кризисом независимости (характеризуемым повышенной конфликтностью, негативизмом, протестными формами) и кризисом зависимости (проявляющимся в чрезмерном послушании по отношению к взрослым) (А.М.Прихожан). Отделение от семьи является сложным процессом, как для подростков, так и для их родителей, которые традиционно воспринимают трудновоспитуемость, конфликтность и непредсказуемость своих детей как негативные проявления переходного периода и ратуют за спокойное его протекание. Между тем, несмотря на внешнюю неблагоприятность кризисных проявлений, полученные в последнее время данные говорят о нормативности и, более того, даже желательности для личности первого варианта прохождения подросткового кризиса.
Одним из подтверждений этому могут случить результаты нашего исследования, проведенного в декабре 1998 г. среди учащихся 10-х классов общеобразовательных школ г. Воронежа. В качестве метода исследования выступали беседа и ретроспективные свободные описания, в которых учащиеся описывали свои отношения с родителями, учителями, сверстниками, имевшие место в подростковом возрасте, и в целом ощущения от прошедшего возрастного периода. Результаты, полученные после математической обработки, показывают, что у сегодняшних молодых людей при воспоминании подросткового возраста тенденция к независимости связывается с серьезными конфликтами с родителями, чувством непонимания, повышенной ранимостью, желанием противопоставить себя взрослым, но при этом также и с потребностью в самопознании, с глобальными изменениями внутреннего плана, связанными с процессом взросления. Напротив, тенденция к зависимости связывается со спокойным протеканием этого периода, хорошими, однозначно доверительными отношениями с родителями, повсеместной ориентацией на их мнение, но при этом также и с отсутствием выраженных процессов самопознания, отсутствием переживаемого чувства взрослости. Установлено, что лица, пережившие подростковый период по типу кризиса зависимости, и после его завершения характеризуются повышенным уровнем инфантильности и зависимости, перешедшей в устойчивое личностное формирование, в то время как вариант прохождения кризиса по типу независимости не влечет за собой подобного рода осложнений.
Таким образом, в современных условиях кризисные проявления потребности подростков в независимости в действительности представляют собой прогрессивный вариант развития личности, позволяющий выйти за пределы старой системы самоощущения и перейти на новый этап личностного развития, в то время как внешне спокойное и благополучное протекание подросткового периода является своего рода регрессией на ранний период развития отношений, сохраняющий спокойствие и чувство безопасности, эмоциональной защищенности.
Психолого-педагогические проблемы развития личности
в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -
СПб., - 1999. – 462 с. – С. 288-290.
^
Горьковая И.А. Самооценка и самоотношение подростков
с устойчивым противоправным поведением
Несомненно, самооценка, являясь одним из регуляторов поведения деятельности, относится к центральным образованиям личности. Целый ряд авторов изучают различные факторы, определяющие формирование «Я-образа» у индивида. При этом считается, что формирование «Я-концепции» ограничено присущими ей возможностями познания себя и саморегуляции, то есть она носит поэтапный характер. Самооценка как часть самосознания не строго фиксирована, а развернута во времени, т. е. может измениться в сторону завышения или понижения в зависимости от целого ряда обстоятельств. Актуальная самооценка является отражением степени развития самосознания и его специфики у данного конкретного индивида. Следовательно, самооценка, лежащая в основе формирования «Я-концепции», оказывает существенное влияние на социальную адаптацию индивида.
В данном исследовании изучалась самооценка и ее вариативность в зависимости от степени выраженности у представителей нашего общества в одном возрастном периоде, но выходцев из разных социальных слоев - из криминальной субкультуры (59 воспитанников ТУ пригорода С.-Петербурга со строгим контролирующим режимом) и общечеловеческой культуры (65 учащихся средних образовательных школ С.-Петербурга в возрасте 15-17 лет). Следует сразу же отметить, что осознаваемость-неосознаваемость компонентов самооценки не рассматривалась.
Уровень самооценки: средняя, высокая или низкая, - оценивался при помощи методики исследования «комплекса недостаточности» (G.J.Manasters, R.J.Corsisni, 1982). Самооценка, отражающая оценочное количественное ее выражение, которая здесь представляет собой субъективное сравнение по трем типам переменных: а) физические характеристики, б) социальные характеристики, в) личностные цели и нормы - определялась по первой шкале.
В результате обследования воспитанников Специального ТУ средняя самооценка выявилась у 54% испытуемых, высокая у 39% и низкая у 7%. При параллельном обследовании учащихся средних образовательных школ выявилась подобная картина: средняя самооценка у 55%, высокая - у 39% и низкая - у 6%. То есть никаких различий по степени выраженности каждого варианта оценочного отношения к себе между экспериментальной и контрольной группами несовершеннолетних не обнаруживается.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что самооценка у подростков, являющихся представителями различных культур, в одинаковой мере регулирует поведение и деятельность в рамках микросреды. Иными словами, самооценка как один из основных копинг-ресурсов, в одинаковой мере способствует социальной адаптации подростков с устойчивым противоправным поведением и их законопослушных сверстников, но в границах среды первичной социализации.
Указанная методика представляет возможность выявить, кроме оценочного отношения к себе, и более широкое положительное или отрицательное представление о себе, то есть самоотношение. По терминологии же А.Адлера и его последователей, «чувство недостаточности» или «комплекса недостаточности (неполноценности)» соответствует, по сути дела, понятию самоотношения.
Вообще, еще в 20-30-х годах весьма серьезно рассматривался вопрос о существовании у индивида «чувства недостаточности» или «комплекса недостаточности (неполноценности)» и его роли в развитии личности. Несмотря на то, что исследователи в качестве критериев этого комплекса использовали различные личностные черты и по-разному рассматривали точку перелома, указывающую на его наличие или отсутствие, все придерживались единодушного мнения о том, что этот комплекс на разных жизненных этапах присутствует у каждого человека.
Чувство недостаточности, или комплекс недостаточности, выявляемое посредством указанной методики, определялось по величине расхождения между оценками шкалы № 1 (общей оценки) и шкалы № 5 (где хотел бы быть). Комплекс недостаточности констатировался в том случае, если эта разница составляла 0% и более.
В итоге обследования воспитанников Специального ТУ и школьников обнаружилось, что комплекс недостаточности наблюдается у 58% испытуемых в экспериментальной и у 55% в контрольной группах. Следует отметить, что довольно негативное самоотношение может сочетаться с различными вариантами самооценки. Так, встречаются случаи в обеих группах испытуемых, когда высокая самооценка наблюдается наряду с комплексом недостаточности.
Обращает на себя внимание, что, так же, как и при исследовании самооценки, наличие комплекса недостаточности или его отсутствие у подростков с устойчивым противоправным поведением и их законопослушных сверстников совершенно идентично.
Становление мировоззрения и, в частности, отношения к себе и определения своего места в окружающем мире, что является одной из наиболее противоречивых и трудных проблем периода взросления, напрямую связано с формированием жизненной перспективы. И если до этого описывалась самооценка, которая основывается на оценке удовлетворенности-неудовлетворенности тем, что уже имеется, то не менее важным является оценка собственного потенциала. Используемая методика также позволяет оценить отношение к собственному будущему. Оценка собственного потенциала, или будущего, производилась по показаниям шкалы № 4, которая направлена на оценку через 5 лет. Градация отношения к будущему производилась аналогично оценке отношения к себе на данный момент.
Собственная перспектива воспитанников Специального ТУ оценивается положительно в 35,5%, и в 36% случаев - у учащихся средних общеобразовательных школ. Эти подростки уверены в своих силах и возможностях наиболее эффективно осуществить жизненные планы. Довольно средне, не столь оптимистично оценивают свое будущее 52,5% подростков экспериментальной группы и 55% из контрольной группы. Негативно же оценивают свое будущее 12% подростков с устойчивым противоправным поведением и 9% школьников. Причем отрицательно оценивается не интеллектуальный потенциал, а потенциальные, в первую очередь, материальные возможности родителей, без помощи которых вероятность достижения целей, по мнению этих подростков, резко падает.
Полученные результаты в видении своего будущего, своего потенциала у подростков, характеризующихся устойчивым криминальным поведением в течение ряда лет, и их законопослушных сверстников совершенно тождественны.
Психолого-педагогические проблемы развития личности
в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -
СПб., 1999. – 462 с. – С. 249-252.