Доклад заместителя руководителя управления образования
| Вид материала | Доклад |
- Доклад заместителя руководителя Управления Росздравнадзора по Тюменской области, 158.96kb.
- Доклад заместителя руководителя Управления В. В. Сорокина на расширенном заседании, 101.85kb.
- Доклад Антоновой Е. А. заместителя руководителя управления по теме «О задачах органов, 114.1kb.
- Доклад заместителя руководителя, 11.05kb.
- Доклад руководителя секретариата Заместителя Председателя Правительства, 89.71kb.
- Публичный доклад, 1280.65kb.
- Доклад заместителя Руководителя Федеральной службы по надзору в сфере транспорта, 245.57kb.
- Доклад (1), 172.32kb.
- Доклад руководителя Управления, 252.79kb.
- И. О. заместителя мэра города, курирующего орган мэрии, организацию доклад, 1705.68kb.
Доклад заместителя руководителя управления образования
администрации города Ставрополя О.С. Попцовой
на коллегии управления образования № 4 от 15.12.2011 г.
СЛАЙД 1
Совершенствование института классного руководства в условиях модернизации образования
Современное общество предъявляет образованию все большие требования. Изменяются темпы жизни, увеличивается количество поступаемой информации. Образование, ориентированное на передачу знаний, зачастую не справляется с этой задачей. Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Знания выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Самой главной задачей становится привлечение интереса детей к процессу обучения.
В материалах модернизации российского образования компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений деятельности образовательного учреждения. В настоящее время много говорится о профессиональной компетентности педагога, которая выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению практической деятельности и характеризует его профессионализм.
Профессиональная компетенция рассматривается как «многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений учителя, его ценностные ориентации, интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний)».
Таким образом, профессиональная компетентность определяется как некое подтвержденное право принадлежности к определенной группе работников, признаваемое со стороны социальной системы в целом и представителями как этой профессиональной группы, так и других социальных и профессиональных групп.
СЛАЙД 2
^ Реализация компетентностного подхода
- Осознанное создание имитирующих жизненных ситуаций для освоения разных видов деятельности
- Введение технологий компетентностного обучения и воспитания
- Обеспечение общественно-государственного управления образовательным учреждением
- Обеспечение социального партнерства образовательного учреждения
- Внедрение новой системы оплаты труда педагогам
- Привлечение общественной экспертизы для оценки качества работы образовательного учреждения
- Совершенствование структуры управления образовательным учреждением
Реализация компетентностного подхода в педагогической практике предполагает:
Осознанное создание имитирующих жизненных ситуаций, позволяющих осваивать обучающимися и педагогами разные виды деятельности (учебную, познавательную, трудовую, проектную и т.д.), что содействует формированию ключевых компетентностей, а также приобретению социального опыта.
- Введение технологий компетентностного обучения и воспитания, требующих демонстрации уровня ключевых компетентностей.
- Обеспечение общественно-государственного управления образовательным учреждением с целью реализации запросов потребителей образовательных услуг и возрастанием ответственности учреждения за результаты деятельности.
- Обеспечение социального партнерства образовательного учреждения.
- Внедрение новой системы оплаты труда педагогам за «точки прироста», а не абсолютные показатели.
- Привлечение общественной экспертизы для оценки качества работы образовательного учреждения.
- Совершенствование структуры управления образовательным учреждением
СЛАЙД 3
- Условия реализации основной миссии школы
-
- Принципиальное изменение отношений школы с внешней средой
- Качественное изменение «внутренней среды» школы
- Формирование ключевых компетенций у учащихся и педагогов
В этой связи для реализации основной миссии школы – подготовка ребенка к жизни, - необходимо:
^ Принципиальное изменение отношений школы с внешней средой, обеспечивающее открытость школы; ориентацию школы на потребности местного сообщества; адекватность и своевременность реакции школы на изменения внешней среды; активный поиск социальных партнеров и источников дополнительного ресурсного обеспечения (финансового, информационного и т.п.).
- ^ Качественное изменение «внутренней среды» школы (современные образовательные технологии, уровень профессионализма учителей, организационная культура), обеспечивающее: адаптивность, комфортность и успешность обучения учащихся; освоение педагогами продуктивных образовательных технологий; оптимальное соотношение различных видов деятельности учащихся, их интеллектуальной, эмоциональной и физической активности; развитие толерантности и реализации субъектной позиции всех участников образовательного процесса.
- ^ Формирование ключевых компетенций у учащихся и педагогов, необходимых для обеспечения качества образования.
СЛАЙД 4
Развитие школы как целостной социальной системы
| ^ Модель управления качеством контингента обучающихся (системообразующая модель, задающая глобальные цели развития школы) |
| ^ Модель управления качеством педагогических работников (как субъекта образовательного процесса, обеспечивающего успешность реализации поставленных глобальных целей) |
| ^ Модель управления качеством условий образовательного процесса (ресурсы, необходимые для обеспечения реализации описанной модели развивающегося школьного сообщества) |
Проектируя развитие школы как целостной социальной системы, необходимо рассматривать такую систему как взаимодействие трех подсистем, подчиняющихся единой стратегии, но требующих разной тактики в управлении их развитием:
На основании компетентностного подхода в образовании выделяются ключевые социокультурные компетенции учащихся, характеризующие отношения человека с миром. Разрабатывается компетентностная модель выпускника. Это позволяет сформулировать цели воспитательного процесса для различных возрастных групп конкретно в локальных целях и задачах.
Перевод основных требований программы воспитательной системы образовательного учреждения в реальное школьное пространство осуществляет, прежде всего, классный руководитель.
Классный руководитель - самая важная категория организаторов воспитания в образовательных учреждениях. Он является формальным и фактическим лидером группы, носителем культуры, организатором и участником коллективной творческой деятельности детей, помощником, вдохновителем, наставником, опекуном и другом своих воспитанников.
При этом он должен уметь учитывать конкретные условия жизнедеятельности вверенного ему детского коллектива, в соответствии с ними определять воспитательные задачи и средства их достижения, настойчиво и последовательно добиваться реальных результатов в развитии личности школьника. Классный руководитель создает условия для эффективных процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников.
Именно поэтому нам необходим классный руководитель, который работает не в рамках рецептурной педагогики, а в пространстве концептуальной педагогики (Н.Л. Галеева).
^ Каков же портрет классного руководителя в 2011-2012 учебном году? Всего классных руководителей 1324 человека, 60 процентов из них (4,4%) имеют двойное классное руководство.
СЛАЙД 5
^ Возраст классных руководителей
От 20 до 25 7,3%
От 25 до 30 10%
От 30 до 40 18,3%
От 40 до 50 33,4%
От 50 до 60 25% (№3, 6,8,23,27,30,34, 64)
Старше 60 6%(№ 7, 15, 27,29)
СЛАЙД 6
^ Педагогическая нагрузка по предмету
0,5- 1,0 ставки 28%
1,0 – 1,5 ставки 43%
Более 1,5 ставки 29%
СЛАЙД 7
Что мешает и что помогает в работе?
Почему я работаю в школе?
- нравится работать с детьми -47%
- чувствую свое призвание – 27%
- только в школе в полной мере могут пригодиться мои таланты и способности - 25%
- только эта работа дает мне удовлетворение – 23%
- другого ничего не хочу – 19%
- нравится работать в условиях школы – 18%
(отпуск, режим дня, бытовые условия)
- в школе можно иметь стабильную зарплату – 11%
- другого ничего не умею – 10%
- так получилось, а менять что-либо уже поздно – 6%
СЛАЙД 8
^ Хобби классных руководителей
Чтение
Цветоводство
Спорт, туризм
Вязание
Изучение языков
Йога
Нет свободного времени
^ СЛАЙД 9
Стимулирующие факторы
Я лучше работаю, когда:
- вижу интерес детей к учебе – 58%
- вижу одобрение со стороны родителей – 57%
- чувствую любовь детей – 54%
- моя работа получает одобрение администрации и коллег – 42%
- чувствую, что во мне нуждаются – 27%
- когда в мои дела не вмешиваются – 27%
- меньше контролируют и я работаю на доверии – 13%
^ СЛАЙД 10 (комментирую)
Что побуждает меня работать лучше?
- желание видеть результаты своего труда более высокими – 58%
- обмен опытом с коллегами – 25%
- желание быть не хуже других – 16%
- знакомство с новыми знаниями из области психологии, педагогики и методики – 6%
СЛАЙД 11
Мешающие факторы
Что мешает мне в работе?
- когда меня «разносят» - 34%
- посещение моих уроков и мероприятий администрацией – 23%
- отсутствие тех, с кем можно посоветоваться, получить компетентную консультацию – 16%
- мой недостаточный опыт классного руководства – 15%
- мой характер – 14%
СЛАЙД 12
Настроение – от чего оно зависит?
Часто ли вы находитесь на работе в плохом настроении?
Нет – 72% Да – 28%
Причины плохого настроения:
- любые неожиданности – 28%
- некорректность коллег – 28%
- некорректность администрации – 20%
- цейтнот – 19%
- денежные проблемы – 13%
- семейные неурядицы – 10%
- неудачное расписание – 5%
Потребность школы в новом педагоге (педагоге, который не только «учит и воспитывает», а в первую очередь создает условия для эффективных процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих воспитанников; который не паникует от каждого изменения в социальной общественной ситуации, в воспитательных программах и т.д., поскольку владеет навыками профессиональной управленческой деятельности; классном руководителе-методологе и руководителе-управленце) четко определена и в государственных документах, определяющих приоритеты образовательной политики сегодня. Качество воспитательного процесса образовательного учреждения, как и эффективность воспитательной системы школы, начинается, несомненно, с классного руководителя нового качества.
СЛАЙД 13
Необходим классный руководитель, который работает не в рамках рецептурной педагогики, а в пространстве концептуальной педагогики (Н.Л. Галеева)
| | | Эмоционально-ценностное отношение к ребенку, к организации воспитательного процесса | | |
| Профессиональные способности | | | | Личностные качества управленца, необходимые для реализации воспитательной деятельности |
| | | ^ Классный руководитель | | |
| Профессиональные знания, умения, навыки | | | | Продуктивность воспитательной деятельности |
| | | Опыт творческой деятельности | | |
Именно классный руководитель является основным организатором социальной адаптации личности учащегося в образовательном пространстве школы.
Классный руководитель – это педагог-профессионал, являющийся для ребенка:
- посредником между обществом и растущей личностью в усвоении основ культуры, выработанной человечеством на протяжении столетий;
- архитектором отношений сотрудничества со всеми субъектами пространства школы;
- создателем оптимальной развивающейся микросреды благоприятного морально-психологического климата в классе;
- координатором совместных действий педагогов, семьи и социума;
- творцом повседневной жизнедеятельности детей, незаменимым помощником индивидуального развития каждого ребенка.
Таким образом, классный руководитель и его система профессиональных компетентностей – та инновационная область, развитие которой должно привести к изменениям воспитательного пространства.
«Участие в экспериментах – путь развития профессиональной компетентности классных руководителей»
СЛАЙД 14
Инновационная деятельность ОУ
| ОУ | Название экспериментальной площадки |
| МОУ СОШ № 2 | «Компетентностный подход в методической работе школы как условие повышения качества образования» |
| МОУ лицей № 10 | «Формирование социально-духовных ценностей в структуреЗОЖ» |
| МОУ СОШ № 13 | «Создание модели системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся» |
| МОУ лицей № 14 | «Школа акмеологической направленности» |
| МОУ лицей № 15 | «Развитие профессионально-методической компетентности педагога как средство повышения качества образования» |
| МОУ лицей № 17 | «Система работы лицея по защите прав ребенка и формированию у него личной гражданской ответственности» |
| МОУ СОШ № 22 | «Условия формирования корпоративной культуры образовательного учреждения» |
| МОУ СОШ № 26 | «Модель формирования культуры здоровья школьников в условиях взаимодействия субъектов образовательного процесса» |
| МОУ СОШ № 28 | «Социальное проектирование как средство гражданско-патриотического воспитания школьников» |
| МОУ СОШ № 29 | «Сохранение и укрепления здоровья учащихся в условиях инновационной образовательной среды» |
| Кадетская школа | «Интеграция общего, дополнительного образования и военной подготовки учащихся в условиях кадетской школы» |
| МОУ СОШ № 32 | «Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска»как условие их успешной реализации» |
| МОУ СОШ № 34 | «Коммуникативная компетентность субъекта образовательного процесса современной школы» |
| МОУ лицей № 35 | «Социальное партнерство в сфере сохранения и укрепления здоровья в условиях реализации национальной образовательной инициативы ННШ» «Формирование этнокультурных компетенций в образовательной и воспитательной деятельности лицея в многонациональном регионе» |
| МОУ СОШ № 42 | «Педагогическое сотрудничество школы, семьи и учащихся в формировании гармонично развитой личности и раскрытия индивидуальной особенности детей» |
| МОУ СОШ № 64 | «Взаимодействие основного и дополнительного образования в формировании успешной личности» |
| МВСОУ Центр образования | «Взаимодействие образовательного учреждения и общественных организаций в системе дополнительного образования детей как средство социальной адаптации воспитанников» |
Совокупность разделяемых субъектами образовательного сообщества принципов реализации воспитательной системы школы влияет на специфику деятельности классных руководителей в каждой конкретной школе.
СЛАЙД 15
Принципы реализации воспитательной системы школы
Принцип принятия Человека и учета индивидуальности
Принцип самопринятия
Принцип событийности общности
Принцип единства сознания и деятельности
Принцип гуманизма и педагогического оптимизма
Принцип поддерживающе-сопровождающей психолого-педагогической деятельности
Принцип здоровьесберегающей направленности
^ Принцип принятия Человека и учета индивидуальности означает изначальную ориентацию педагогической деятельности на человека и его ценность как личности, веру в уникальность и неповторимость личностных потенциалов ребенка и потенциала семьи, готовность взаимодействовать с ним и с родителями, признание за ним прав на собственные интересы.
В работе КР соблюдение этого принципа выражается в отсутствии профессиональной боязни проводить диспуты и дебаты, предполагающие свободный обмен мнениями. Такие классные руководители понимают необходимость провести классный час только для того, чтобы создать ситуацию успешности для нескольких, а подчас и для одного ребенка. Они составляют индивидуальные траектории воспитания и развития с учетом индивидуальных образовательных интересов и склонностей ребенка. Проводят не столько общие родительские собрания, сколько прецедентные микросовещания и индивидуальные консультации.
^ Принцип самопринятия означает проявление педагогом самоуважения, способность к самокоррекции профессионального и личностного поведения.
На практике – у КР наличествует авторский профессиональный почерк, позволяющий ему достичь успехов. Он способен к публичному выражению и отстаиванию собственного профессионального кредо и корректному поведению в профессиональных спорах.
^ Принцип событийности общности фиксирует онтогенетические основания жизни и деятельности школы как объединения людей.
В практике – в педагогических коллективах, разделяющих этот принцип, культивируются традиции школы, Практикуются командные формы взаимодействия детей, детей, взрослых, коллективные творческие дела, походы и экскурсии, советы, клубы. кружки и т.д.
Реализация принципа единства сознания и деятельности на практике влияет на формирование гражданского самосознания и активной ответственной жизненной позиции учеников посредством включения ребенка в активную созидательную деятельность.
^ Принцип гуманизма и педагогического оптимизма предполагает реализацию традиционных педагогических требований, а также бережное и заботливое отношение администрации и классного руководителя к детям и родителям.
^ Принцип поддерживающе-сопровождающей психолого-педагогической деятельности предполагает понимание воспитания как диалога, взаимодействия, некого события с воспитанниками и их родителям.;
^ Принцип здоровьесберегающей направленности предполагает организацию воспитательного пространства с учетом особенностей здоровья детей, имеющую основной целью сформировать у них понимание ценностей ЗОЖ, предусматривающую медицинский контроль и валеологическое просвещение всех субъектов.
Воспитательный процесс является результативным там, где классные руководители создают воспитательные системы класса.
Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
Целесообразность ее создания определяется следующими особенностями:
- ребенок, являясь сложной целостной системой, должен развиваться в условиях целостного воспитательного процесса;
- воспитательная система - благоприятная среда для жизнедеятельности и развития ребенка, эффективно содействующая его личностному росту;
- системный подход позволяет воспитателю рационально распределять свои усилия;
- в процессе построения воспитательной системы формируется лицо коллектива;
- воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей.
СЛАЙД 16
Функции классного руководителя
- статусные (информативные)
- регулятивные (нормативные)
- мировоззренческие (ценностно-оценочные)
Играя роль референтной личности для своих воспитанников, т.е. человека, чьи личностные свойства, суждения и поступки являются особенно значимыми для окружающих, образцом для подражания, классный руководитель выполняет следующие функции:
- статусные (информативные) – способствует формированию у индивида представления о его месте в социальной структуре, его социальном статусе, эталонах исполнения социальных ролей, соответствующих его статусу;
- регулятивные (или нормативные) – помогает личности интерпретировать общепринятые социальные нормы, устанавливающие рамки допустимого и недопустимого, как нормативные эталоны для индивида. Они выступают для индивида критерием оценки своих поступков, т.е. осуществляют социальный контроль и обусловливают определенный тип поведения личности, а порой даже и образ жизни;
- мировоззренческие (ценностно-оценочные) – формирует его мировоззрение, ценностные ориентации индивида (определяют установки, ценности, убеждения, идеалы и цели, а также пробуждает личность к самовоспитанию. Благодаря этим функциям личность становится способной формулировать свою идеальную референтную группу.
СЛАЙД 17
Создание организационных условий классным руководителем
- Формирование единого воспитательного пространства
- Организация жизнедеятельности детского коллектива
- Координация жизнедеятельности отдельной группы учеников с жизнедеятельностью общешкольного коллектива педагогов и детей
- Создание благоприятных организационных условий учебно-познавательной деятельности учеников
- Обеспечение участия детей группы в разнообразной внеклассной деятельности школьного коллектива
- Построение системы предупреждения отклоняющегося поведения учащихся
- Установление связи с родителями и взаимодействие с семьей
- Ведение документации
- Педагогические наблюдения, рабочее диагностирование воспитанности детей
Исполнение вышеобозначенных функций требует создания определенных организационных условий, обеспечение которых возлагается на классного руководителя:
Формирование единого воспитательного пространства.
- Организация жизнедеятельности вверенного ему детского коллектива.
- Координация жизнедеятельности отдельной группы учеников с жизнедеятельностью общешкольного коллектива педагогов и детей.
- Создание максимально благоприятных организационных условий учебно-познавательной деятельности группы учеников для успешности каждого учащегося.
- Обеспечение участия детей группы в разнообразной внеклассной деятельности школьного коллектива, обеспечивающей разносторонность развития.
- Построение системы предупреждения отклоняющегося поведения учащихся как профилактики девиантных, асоциальных и суицидальных проявлений у воспитанников.
- Установление связи с родителями и взаимодействие с семьей на основании единой заботы о максимальном развитии каждого учащегося.
- Ведение документации, отражающей процесс развития личности каждого ученика группы и коллектива в целом.
- Педагогические наблюдения, рабочее диагностирование воспитанности детей и соответствующее педагогическое корректирование физического и духовного развития каждого ученика вверенной группы.
Творческой группой проведено исследование «Самооценка эффективности воспитательной работы классных руководителей» (по трем группам).
СЛАЙД 18
Самооценка эффективности воспитательной работы
классных руководителей
Какова степень эффективности решаемых вами воспитательных задач?
Коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению конфликтов - 82%
Оказание помощи учащимся в сложных ситуациях -80%
Создание условий для самореализации каждого ученика – 78%
Стимулирование позитивного поведения – 78%
Координация взаимодействия учителей, учащихся и их родителей – 77%
Создание благоприятного психологического климата для учащихся – 71%
Сплочение ученического коллектива – 68%
Организация коллективных творческих дел – 63%
СЛАЙД 19
Какова степень эффективности реализации у Вас как классного руководителя следующих управленческих функций?
стимулирования и активизации учащихся – 77%
организационной – 74%
оценочно-диагностической – 74%
коррекционной – 68%
планирования 67%
концептуально-целевой – 63%
прогностической – 57%
СЛАЙД 20
Оценка эффективности работы по различным направлениям воспитания
Нравственное – 81%
Патриотическое – 78%
Эстетическое – 74%
Трудовое – 72%
Экологическое – 71%
Интеллектуальное – 68%
Физическое – 68%
Правовое – 64%
Половое – 54%
Экономическое 43%
СЛАЙД 21
Оценка важности личностных особенностей педагога
для эффективной работы
любовь к детям – 90%
эрудиция – 85%
общительность – 83%
требовательность – 83%
профессиональная компетентность – 83%
общая культура, интеллигентность – 81%
гражданские качества – 80%
нравственные качества – 78%
трудолюбие – 74%
творческая инициатива – 74%
наличие хобби, увлечения – 60%
СЛАЙД 22
Факторы, оказывающие влияние на эффективность работы
(горизонтальная диаграмма)
| | 1 место | 2 место | 3 место | 4 место | 5 место | 6 место | 7 место | 8 место |
| Осуществление самообразования | + | | + | + | | | | |
| Прохождение курсов повышения квалификации | | | | | | + | | + + |
| Совершенствование планирования работы | | | + | | + | | | + |
| Использование разнообразных форм и методов | | + + + | | | | | | |
| Повышение уровня общекультурной подготовки | | | | + | + | + | | |
| Обмен передовым педагогическим опытом | | | | | | + | + + | |
| Оказание администрацией школы помощи классным руководителям | + | | + | | + | | | |
| Материальное стимулирование классных руководителей | + | | | + | | | + | |
- лидеры
-стабильные
-развивающиеся
Вывод – самооценка завышенная
Основой организации воспитательного процесса в школе могут являться индивидуальные программы саморазвития классных руководителей. Главное – соблюсти непрерывность процесса творческого развития.
СЛАЙД 23
Основные направления работы с классными руководителями
Профессиональная и личностная диагностика
Управление развитием методического объединения классных руководителей
Методическая учеба классных руководителей
Психолого-педагогическое сопровождение и консультирование
Основные направления работы с классными руководителями:
- Профессиональная и личностная диагностика.
-Управление развитием методического объединения классных руководителей.
- Методическая учеба классных руководителей.
- Психолого-педагогическое сопровождение и консультирование.
Именно классный руководитель и его профессиональная компетентность являются системообразующим элементом воспитательной системы образовательного учреждения, развитие которой должно привести к изменению воспитательного пространства школы. А положительная динамика мастерства воспитателей безошибочно свидетельствует об эффективности воспитательного процесса в учебном заведении, являясь важным показателем его качества. (диагностический комплекс для изучения профессиональных качеств классного руководителя)
^ СЛАЙД 24(комментирую)
По материалам рейтинга организации воспитательной работы в ОУ
Система работы с кадрами - 66%
Количество подписных изданий по ВР - ср.8 шт.
Обучающие семинары - 76%
Работа с молодыми классными руководителями - 75%
Доля педагогов, повысивших квалификацию
на базе СКИРОиПРО - 19%
Доля классных руководителей,
участвующих в подготовке семинаров – 18%
Доля классных руководителей,
участвующих в конференциях, семинарах и т.д. - 15%
Количество публикаций в СМИ (от 0 до 209 в КШ)
Для классных руководителей и учителей проводятся методические учебы, научно-практические семинары, круглые столы. Они участвуют в работе конференций, проведении семинаров различных уровней, обмениваются опытом, получают новую информацию, а также совместно разрабатывают новые воспитательные технологии.
^ СЛАЙД 25(комментирую)
Участие в конкурсе «Самый классный классный»
5 раз – 0
4 раза – 15% (№ 7, 12, 16, 32, 34, ЦО)
3 раза - 23%
2 раза – 23%
1 раз - 28%
Ни одного – 10 % (№ 3, 19, 23, 30)
СЛАЙД 26
Результативность участия в конкурсе «Самый классный классный»
| городской этап | |||||
| | 2003 г. | 2005 г. | 2007 г. | 2009 г. | 2011 г. |
| 1 место | Лицей № 17 | Лицей № 14 | СОШ № 22 | СОШ № 21 | СОШ № 7 |
| 2 место | Гимназия № 25 | СОШ № 7 | СОШ № 27 | Лицей № 10 | СОШ № 1 |
| 3 место | СОШ № 18 | Центр образования | Лицей № 17 | СОШ №7 | СОШ № 26 |
| ОУ | зональный этап | краевой этап | |||
| Лицей № 17 | 1 место | 1 место | |||
| СОШ № 7 | 1 место | 2 место | |||
| Лицей № 10 | 1 место | 3 место | |||
Методическое объединение классных руководителей регулярно обсуждают итоги проводимого анализа уровня воспитанности школьников, ставят актуальные вопросы состояния воспитания в школе, стараются создавать новые методики и определять адекватные средства для содействия социальному, физическому и духовному развитию каждого ученика.
СЛАЙД 27
Взаимодействие с администрацией школы
| Удовлетворены ли Вы действиями администрации по сокращению ваших временных затрат: | Да | Нет | Не вполне |
| - при составлении графика дежурств | 79% | 13% | 8% |
| - при составлении расписания | 71% | 13% | 16% |
| - при планировании рабочей недели | 76% | 7% | 17% |
| При планировании работы на каникулах | 71% | 14% | 15% |
| Удовлетворены ли Вы своей учебной нагрузкой? | 78% | 11% | 11% |
Администрация школы использует различные стимулы успешной деятельности классных руководителей. Все успехи педагогов отмечаются как на официальном, так и на неформальном уровне (признание, радость, рост авторитета), что, конечно же, влияет на эмоциональную атмосферу в школе.
Учитывая, что эмоциональный комфорт повышает эффективность педагогической деятельности,, в школе нужно сделать все, чтобы она была успешной.
Классный руководитель снова входит в класс и вновь двадцать пять пар глаз смотрят на него: выжидающе, иронично, равнодушно, доброжелательно, заинтересованно…И каждый ребенок ждет от него чего-то особенного, своего…Здесь и теперь…
СЛАЙД 28
Благодарю за внимание!