Задачи: познакомить школьников с этапами принятия решения в вопросе выбора профессии; подготовить учащихся к участию в социологическом исследовании в рамках Республиканской комплексной программы «Контингент-прогноз». Оборудование

Вид материала

Документы

Содержание Ход беседы Основная часть Второй этап Третий этап Решение о необходимости выбора профессии Подмена проблемы (связь мотивов выбора профессии с удовлетворенностью трудом и профессионализмом работника) 2. Кто должен выбирать подростку профессию? Одним из основных путей получения информации являются экскурсии. Они помогают самостоятельно ознакомиться с различными профессия Влияние сверстников на выбор профессии. 4. Обобщенное представление о выбираемой профессии 5. Выявление вариантов профессионального пути Окончательный выбор профессии и проблема риска Предмет труда Технические системы, вещественные предметы, материалы, энергия Люди, группы людей, коллективы Условные знаки, шифры, коды, естественные и искусственные языки Художественные образы, их части, элементы, свойства Название группы Работа в бытовых условиях Работа на открытом воздухе ... Полное содержание

Подобный материал:

• Задачи: познакомить учащихся с различными особенностями профессий; подготовить ребят , 135.95kb.
• Программа социологического исследования: назначение и принципы составления. Назначение, 139.52kb.
• Научить школьников писать программы, ознакомить их с интересными алгоритмами, подготовить, 29.15kb.
• Цель программы сформировать начальные теоретические и практические знания в области, 48.42kb.
• Конкурсной программы: «Путешествие в мир профессий». Цели и задачи, 77.56kb.
• План лекций по профилактике стоматологических заболеваний для студентов III курса стоматологического, 11.37kb.
• Аннотация программы дисциплины «Методы принятия управленческих решений» Цели и задачи, 22.87kb.
• Задачи : Организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний, 76.57kb.
• Лекция №10: «Интеллектуальные системы принятия решений и управления в условиях конфликта», 581.94kb.
• Анализ принятия управленческих решений, 54.28kb.

Материалы для цикла бесед на тему: «Психологические трудности

и ошибки при выборе профессии»

(для учащихся 10 – х классов общеобразовательных школ)


Цель: ознакомить учащихся с этапами принятия решения в вопросе выбора профессии и подготовить их к участию в I этапе Республиканской комплексной программы «Контингент-прогноз».

Задачи:

• познакомить школьников с этапами принятия решения в вопросе выбора профессии;
  
• подготовить учащихся к участию в социологическом исследовании в рамках Республиканской комплексной программы «Контингент-прогноз».
  

Оборудование: Этапы выбора профессии;

Таблицы с примерами профессий по классификации Е.А.Климова,

Методика ДДО.

^ Ход беседы:

Вступление.

Вопрос выбора профессии во все времена остается актуальным. Постоянно проводятся исследования, как молодые люди воспринимают свое будущее. Они в будущем видят себя бодрыми, жизнерадост­ными, хорошими друзьями, любимыми и любящими супругами, родителями двоих-троих детей, с которыми им удается поддерживать доверительные отношения. С теми или иными вариациями все эти сюжеты присутствуют почти в каждом рассказе. Особое место в структуре представлений о личном будущем занимают мотивы труда, профессиональной деятельности. Молодежь видит себя представителями конкретных профессий, которым удастся осуществить профессиональный и социальный рост, просто хоро­шими специалистами, уважаемыми людьми.

Как сделать, чтобы эти светлые ожидания в сфере про­фессионального самоопределения не оберну­лись горькими разочарованиями? Решение этого вопроса во мно­гом определяется степенью информированности выпускников о выбирае­мой профессии.

Сегодня в процессе беседы мы попытаемся проанализировать ошибки и затруднения, типичные для тех, кто выбирает профессию.

^

Основная часть

В психологической науке накоплен опыт, позволяющий оценить осложнения, возникающие в процессе профессиональ­ного самоопределения, сознательного выбора профессии. Суть его состоит в том, что выбор профессии человеком рассматривается как многоэтапный процесс выработки u принятия решения. Таким образом, преодолением психологических трудностей может послужить анализ ошибок при выборе профессий в процессе обдумывания своего будущего. Такой подход к выбору профессии будет оправдан, так как выбор профессионального «маршрута» — один из первых ваших самостоятельных шагов. Ошибка в выборе будущей профессии недопустима, так как ее последствия будут сказываться всю жизнь.

Любому решению, даже интуи­тивному, предшествует определенная внутренняя работа моз­га человека: размышления, переживания, поиск и восприятие информации и т. д. Психологический анализ того, как люди принимают решения, позволил выделить некоторые этапы, типичные для этого процесса; их несколько. (Приложение 1).

Первый этап – решение начать выбирать профессию, возникновение проблемы.

^ Второй этап связан с решением во­проса о том, кто бы мог помочь в разрешении поставленной проблемы. На этой стадии вам необходимо определить круг компе­тентных лиц, кто будет вам помогать выбирать профессию. Право принимать реше­ние остается за Вами.

^ Третий этап – сбор информации, отражающей сущест­венные моменты конкретной ситуации выбора.

На четвертом этапе строится образ профессии, создается концепция виде­ния проблемы.

Далее следует поиск вариантов решений, их оценка и, наконец, выбор оптимального решения.


Итак, разберем каждый из этих этапов и рассмотрим возможные ошибки приме­нительно к проблеме профессионального самоопределения.

1. ^ Решение о необходимости выбора профессии
   

Первое, на что необходимо обратить внимание - это выяснить, как видится выбор профессии, осознается ли проблема сама по себе.

Как правило, считается, что если человек долго выбирал и, наконец, выбрал учебное заведение или место работы, то он решил и проблему будущей профессии. В действительности все протекает значительно сложнее.

Практика консультирования позволила выявить связанные с этим этапом типичные ошибки и ситуации, затрудняющие последующую профессиональную адаптацию:

- ^ Подмена проблемы (связь мотивов выбора профессии с удовлетворенностью трудом и профессионализмом работника)

Часто разочарования постигают людей, когда профессиональное самоопределение фактически подменяется самоопределением в социальном плане. В этом случае вместо решения проблемы профессии решают проблему выбора учебного заведения.

Особенно печально, если установка на получение высшего образования столь сильна, что в жертву ей приносят и склонности, и реалистические оценки ситуации. Конечно, не следует излишне драматизировать этот момент, так как известны случаи, когда обучение в вузе стало источником формирования глубокого интереса к профессии.

Однако, к сожалению, не всегда события развиваются благоприятно. Подчас единственным, что удерживает обучающегося в учебном заведении, оказывается стремление к получению определенного социального статуса, сожаление о затраченных уже усилиях и т. д. Как для общества, так и для личности, подобная ситуация очень не выгодна. Психологам и педагогам давно известно, что особенность деятельности человека во многом зависит от того, что ее побуждает, от мотивов, лежащих в ее основе.

В повседневной жизни, в художественной литературе часто встречается подтверждение тому, что, в частности, характер учебных действий, их смысл для личности зависит от представления человека о своей будущей профессиональной деятельности , о ее социальной ценности.

Нетрудно представить себе, сколь обедненной может стать учебная деятельность, если она побуждается лишь узким мотивом, не отражающим основных целей подготовки в вузе. Такое положение является одним из главных факторов, препятствующих формированию активной жизненной пози­ции в профессиональной сфере, причиной того, что такая профессия становится нелюбимой, не приносит удовлетво­рения.

Не следует думать, что подобное явление может возник­нуть при исключительной ориентации на сферу высшего образования. Нередко и в учреждения начального профессионального образования приходят подростки, которые, решая вопрос о получении профессионального образования, руководствовались соображениями, не соответствующими сути профессионального образования. Выбирая училище, они не решали проблему выбора профессии, а использовали профессиональное образование как средство решения иных своих проблем.

Так, некоторые подростки, смирившись с ролью неспо­собных, идут в профессиональное училище, не особенно стремясь как следует уяс­нить, чем же они будут конкретно заниматься после его окончания, ориентируясь подчас на мнение обучающихся там товарищей, на сопутствующие обучению в этом учебном заведении выгоды (наличие секций, кружков, дополнительных льгот).

Таким образом, причина последующих затруднений в процессе профессионального самоопределения может быть связана с неверным осознанием сути проблемы выбора профессии, в ее своеобразной подмене.


- Несвоевременность выбора профессии

Сложной представляется ситуация, когда проблема выбора профессии в требуемый момент времени (момент завершения школьного образования) как бы не встает перед человеком. Особенностью вашего возраста является самоопределение, осознание себя в качестве члена общества и конкретизация в новой, общественно значимой позиции.

Самоопределение формируется в условиях скорого окон­чания школы, необходимости решить проблему своего бу­дущего (хотя подлинное самоопределение часто не заверша­ется к моменту окончания школы). От мечтаний подростка, связанных с будущим, оно отличается тем, что основывается на более устойчивых интересах и стремлениях, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опира­ется на формирующееся мировоззрение и связано с необходи­мостью выбора профессии.

Зачастую, у человека формируется в раннем школьном возрасте романтический образ профессии, иногда очень отдален­ный от реальности. Человек сосредоточивается не на практических попытках приобщиться к тому, что может быть связан­но с профессией, не на углубленном знакомстве с ней по литературе, посредством общения с профес­сионалами в этой области, а на декларациях по данному по­воду. Интерес как бы только провозглашается, но не побужда­ет реально действовать.

Иногда такой декларируемый интерес создает иллюзию, что с профессиональным самоопределением дела обстоят благополучно.

«Нерассуждающая уверенность» в себе, категоричность в выборе профессии не всегда свидетельствует о правильном выборе, и это можно проиллюстрировать отрывками из рассказа писателя-фантаста Михаила Beллера «Тест».


В рассказе описывается не столь отдаленное будущее, когда определенные элементы профессиональной пригодности выявляются у детей уже на пороге школы, в 6—7 лет. Герой рассказа, Генка, не боялся процедуры определения профессиональной пригодности, так как «он знал, что будет моряком. Его комната была заставлена моделями парусников и лайнеров. Он знал даже немного старинный флажковый семафор и морзянку. И умел ориентироваться по компасу».

Но в ходе профконсультации специалисты выявили у героя определенные противопоказания к данному виду деятельности и показания совсем к иному, к профессии резчика по камню, архитектора. Результаты вызвали у ребенка шок; несмотря на усилия старших, перестроить установку ребенка не удалось. Ему была предоставлена возможность получить специальность, что потребовало от мальчика больших жертв, мужества и упорства.

В конечном счете он стал капитаном-наставником флотилии. И однажды, сойдя на берег в одном из портов, он увидел необыкновенный по красоте и гармонии архитектурный ансамбль. Услышав фамилию зодчего, капитан вспомнил мальчишку, с которым вместе проходил профконсультацию, и у которого результаты тестирования были несколько худшими, чем у него самого. «Я - лучший капитан пароходства, сказал капитан и закурил. И только холодок печали звенел, как затерянный в ночи бубенчик».


В сущности, ситуация, описанная в данном отрывке, нисколько не фантастична и, казалось бы, не столь драматична. Ведь общество приобрело хорошего моряка, волевого человека, умеющего добиваться поставленной цели. Но трудно определить ту истинную потерю, которую оно понесло. Если обучение и труд для героя несли в себе радость преодоления и достижения цели, радость формирования себя как, профессионала, то будь его путь не столь тернист, ведущим могли бы стать мотивы творчества. И тогда человечество обогатилось бы творцом, раздвинувшим горизонты в своей отрасли, определившим пути развития конкретной сферы общественной практики на многие десятилетия вперед.

Таким образом, несвоевременно, слишком рано принятое решение, не поддержанное рациональными соображениями, может стать источником разочарований и последующих сложностей адаптации в профессиональной сфере.

Наличие стойкого интереса к определенной сфере практи­ки может стать действенным рычагом для формирования та­ких качеств личности, как целеустремленность, настойчи­вость, явится основой для активизации собственно учебной деятельности. Это видно из приведенного выше при­мера.


- Отсутствие у выпускника ощущения необходимости в выборе профессии

Иногда в силу семейных традиций или сформировавшихся у родителей ожиданий в отношении профессионального будущего ребен­ка к моменту выбора профессии ни у родителей, ни у школьника не существует проблем в этом вопросе. Обычно в таких случаях говорят: «У нас в семье все юристы»; «Я не стала вра­чом, хотя и мечтала об этом всю жизнь, пусть дочка им будет». Безусловно, и традиции семьи, и ранние успехи ребенка в какой-то области — веские аргументы в выборе конкретной профессии, но это лишь аргументы, которые имеют тем боль­ший вес, чем полнокровнее, активнее включение подростка в деятельность, сопряженную с будущей профессией, чем критичнее оценка его возможностей и притязаний. Ведь окончательный выбор профессии остается за Вами.


^ 2. Кто должен выбирать подростку профессию?

Следующий этап принятия решения – определение того, кто ответствен за принятие решения, кто правомочен в решении конкретной проблемы. Кто может, и кто должен принимать решения в ситуации выбора профессии?

Основополагающей здесь является активность выпускника в процессе профориентации (активное отношение к самой проблеме и к разрешению основных этапов при выборе профессии).

Одним из факторов, регулирующих уровень активности человека, является его самооценка, т. е. представления лично­сти о собственных возможностях вообще и в определенных видах деятельности в частности. Представление человека о собственных возможностях, критическое отношение к себе складывается на основании оценки окружающими результатов его деятельности, успехов и неудач и формируется на ранних этапах становления личности. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т. е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным.

Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности.

Выпускники, поставленные перед необходимостью выбора профессии, могут различно оценивать степень собственной личностной зрелости, подготовленности в таком сложном вопросе. В практике консультирования часто встречаются случаи как неадекватно завышенного, так и неадекватно низкого уровня притязаний школьников в профессиональном самоопределении.

При завышенном уровне притязаний суждения человека категоричны, выражена преимущественная ори­ентация на личный опыт как ведущий источник сведений об окружающей действительности, суждения старших встречаются «в штыки».

Еще более сложной представляется ситуация, когда выпускник стремится как бы полностью снять с себя ответствен­ность за решение вопроса. Именно такие чаще всего приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязании) они пока еще не считают себя вправе принимать какие-либо от­ветственные решения вообще.

Адекватная самооценка позволяет правильно оценить свои возможности и сформировать ценностное отношение к собственной активности в рамках профессионального самоопределения. Помочь правильно оценить ваши возможности могут специалисты: школьные психологи, профконсультанты центра занятости населения вашего района и специалисты Коми республиканского центра профориентации, по адресу: 167981.г. Сыктывкар, ул. Пушкина, д. 89. Информационный сайт Центра : www.cporient.3dn.ru.

3. Сбор необходимой информации при выборе профессии
   

(создание информационной модели проблемной ситуации)

Одним из основных этапов принятия решения является сбор необходимой информации о желаемой профессии. Здесь необходимо использовать понятие «про­блемная ситуация». В чем суть этого понятия? В обобщенном виде можно считать, что проблемная ситуация возникает в тех случаях, когда человек принимает на себя решение задачи, для выполнения которой необходимо либо изыскание требуе­мой информации о профессии, либо выработка новых спо­собов деятельности.

Итак, если человек осознает наличие для него про­блемы профессионального самоопределения, принимает ре­шение этой проблемы на себя, то он оказывается как бы включенным в проблемную ситуацию. Разрешение этой про­блемной ситуации предполагает получение самой разной информации, отражающей ее основные структурные эле­менты.


- Проблемная ситуация при выборе профессии

Что представляет собой проблемная ситуация в отношении задачи выбора профессии?

Е. А. Климов выделяет следующие компоненты, существенные в ситуации выбора профессии:

• информированность подростка;
  
• склонности;
  
• способности;
  
• определенные отношения с роди­телями, связанные с профессиональным будущим;
  
• опреде­ленные отношения со сверстниками, связанные с профессио­нальным будущим;
  
• определенные отношения с людьми, представляющими интересы общества в отношении профес­сионализации молодежи;
  
• уровень притязаний;
  
• личный про­фессиональный план.
  

Таким образом, для адекватного выбора профессии человек должен располагать информа­цией, как можно более полно отражающей указанные факторы. Важным моментом для формирования адекватной инфор­мационной модели проблемной ситуации, возникающей в связи с выбором профессии, является формирование полно­ценной ориентировочной основы для выбора профессии. Зача­стую на вопрос о том, как можно классифицировать профес­сии, выпускники выделяют лишь только профессии умствен­ного и физического труда. Отправным моментом для форми­рования полноценной ориентировочной основы для анализа профессии является классификация профессий, предложен­ная Е. А. Климовым.


Первым основанием, или существенным признаком, профессиональной деятельности считает он, является предмет труда, т. е. то, на что направлена деятельность человека. В связи с этим выде­ляют пять типов профессий.

I. Профессии типа «человек—природа» (предмет труда — растения, животные, микроорганизмы); это — биономические профессии.

II. Профессии типа «человек — техника» (предмет труда — технические системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии); это — технономические профессии.

III. Профессии типа «человек— человек» (предмет труда —группы, коллективы, люди); это — социономические про­фессии.

IV. Профессии типа «человек — знак» (предмет труда — условные знаки, коды, естественные языки); это — сигнономические профессии.

V. Профессии типа «человек — художественный образ» (предмет труда — художественные образы); это — артономические профессии. (В приложении 2 приведена таблица с примерами профессий по данному признаку. Таблица 1).

Профессии могут различаться по характеру труда. По этому признаку любую профессию можно отнести к одному из двух классов: исполнительскому или творческому.

Профессии исполнительского класса связаны с выполнением решений, работой по заданному образцу, соблюдением имеющихся правил и нормативов, следованием инструкциям, стереотипным подходом к решению проблем.

Профессии творческого класса связаны с анализом, исследованием, испытанием, контролем, планированием, организацией и управлением, конструированием, проектированием, разработкой новых образцов, принятием нестандартных решений и требуют независимого и оригинального мышления, высокого уровня умственного развития и, как правило, высшего образования. (В приложении 2 приведена таблица с примерами профессий по данному признаку. Таблица 2).

На профессии можно смотреть и с иной точки зре­ния: ориентируясь на то, какие действия преобладают при выполнении трудовых операций. В связи с этим выделяют: гностические, преобразующие и изыскательные профессии.

Для гностических профессий характерно преобладание по­знавательных, гностических действий. Это действия по вос­приятию некоторых признаков, их дифференциации, по мысленному преобразованию объекта, включая рассуждения, умозаключения. К таким профессиям можно отнести про­фессии лаборантов, сортировщиц.

Под преобразующими профессиями понимают любые воз­действия на предмет труда (будь то вещь, энергия или инфор­мация) с целью изменения его свойств.

Главная отличительная черта изыскательных профессий — необходимость при решении конкретной задачи осуществлять оперативно-практический поиск. К этому типу можно отнести профессию разметчика, раскройщика. (В приложении 2 приведена таблица с примерами профессий по данному признаку. Таблица 3).

Профессии могут различаться в зависимости от условий труда. По этому признаку выделяют четыре группы профес­сий: профессии, представители которых трудятся в обычных бытовых условиях; труд на открытом воздухе; труд в необычных условиях (в горячих цехах, на высоте, под землей); труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье людей, материальные ценности. (В приложении 2 приведена таблица с примерами профессий по данному признаку. Таблица 4).

Возможно выделение и групп профессий в зависимости от характеристики орудий труда. В связи с этим выделяют про­фессии ручного труда, машинно-ручного труда, с использо­ванием автоматизированных и автоматических систем, про­фессии с преобладанием функциональных орудий труда (В приложении 2 приведена таблица с примерами профессий по данному признаку. Таблица 5).

Знания о профессиях позволит вам со всей полнотой осваивать инфор­мацию относительно процесса труда в каждой профессии. Учитывая эту информацию, можно более точно сформулировать общие требования к будущей профессии, а также прикинуть собственные возможности в связи с тре­бованиями, предъявляемыми различными группами профес­сий к человеку.


- Субъективная и объективная значимость информации при выборе профессии

В зависимости от ряда объективных и субъективных факторов Вы по разному осваиваете даже наиболее полно и рационально представленную информа­цию. Возникают субъективно обусловленные предпочтения, обусловленные вашими отношением к различным источникам получения информации, различным способам ее предъявле­ния, а также различным аспектам ее содержания. Потреб­ности, интересы, ценностные ориентации человека, его микро­социальная ситуация определяют его отношение, степень доверия к различным каналам получения информации, его интерес к тому или иному ее содержанию.

Наибольший интерес для выпускников представляют све­дения о требованиях, которые предъявляются к человеку в процессе труда на определенном рабочем месте; второе место по значимости и привлекательности занимает информация о содержании труда представителей конкретной профессии, а также о возможностях самовыражения в рамках профес­сиональной деятельности. Следующую позицию занимают такие факторы, как условия труда, материальное обеспечение, перспективность работы.

Менее привлекательной и значимой для индивидуального выбора представляется информация о потребно­стях различных отраслей экономики в специалистах определенного профиля. Несмотря на то, что учет востребованности профессии на рынке труда является одной из составляющих выбора профессии.


^ Одним из основных путей получения информации являются экскурсии. Они помогают самостоятельно ознакомиться с различными профессиями.

Среди источников информации о сфере труда очень важное место занимает семья.

Влияние ближайшего окружения на формирование мне­ния выпускника базируется на известном социально-психологи­ческом феномене, суть которого состоит в том, что инфор­мация, побуждение, исходящие от представителя «своей» группы, лиц, которые авторитетны и дороги, воспринимаются более положительно, чем воздействие, исходящее от «чу­жих». Естественно, что семья для многих подростков пред­ставляется авторитетным, близким по духу, положительно оцениваемым сообществом.

^ Влияние сверстников на выбор профессии.

Выпускники при выборе профессии очень дифференцированно относятся к сведениям, полученным от разных сверстников. Они больше ориентируются на мнение представителей «своей» группы. 75% выпускников, ориентированных на обучение в учреждениях высшего профессионального образования, имеют среди своих друзей студентов, а 76,5 %, из числа ориентированных на приобретение рабочих специальностей, дружат с обучающимся в УНПО.

Наиболее важной информацией для выпускников является сведения о профессии от уже работающих сверстников.

В некоторых случаях оценки выпускниками значимости и на­дежности информации могут существенно не совпадать с ее реальной значимостью и надежностью. Высокую субъектив­ную значимость имеют сведения из неофи­циальных источников информации, из художественных про­изведений. К сожалению, специальная литература по выбору профессии не является настольной книгой многих сегодняшних подростков.


- Сложности самовосприятия и выбор профессии

Несмотря на то, что человек может быть достаточно полно ориентирован в мире профессий, и у него могут возникнуть определенные сложности с правильным определением собственных интересов и склонно­стей.

Иинтересы и склонности. Эти явления не тождественны, хотя между ними существует определенная взаимосвязь. Интерес может стать источником формирования различных склонностей. Например, многие люди любят музыку, интересуются ею. Однако одни склонны к исполнительской деятельности, другие – к ис­кусствоведческой, третьи – к педагогической. Хорошие исполнители не всегда бывают хорошими педагогами. Физик-теоретик, физик-экспериментатор, преподаватель физики – все они, несомненно, интересуются физикой, но их деятельность, склонности весьма различны; переводчик научно-технической литературы, гид-переводчик, преподава­тель иностранного языка связаны с языком; радиомонтажник, настройщик радиоаппаратуры, инженер-конструктор обес­печивают создание технических систем.

Узнать свои интересы можно самостоятельно, пройдя тест «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (по классификации Е. А. Климова), приведенный в Приложении 3.

Выявляя интересы, необходимо обращать внимание и на ту деятель­ность, которая в рамках выявленного интереса лучше Вам дается, в большей степени положительно эмоционально окрашена.

Интересы могут быть очень динамичными, переменчи­выми. В ходе формирования личности они так же могут развиваться, углубляться, обогащаться, как и подменяться иными. Склонности — более стабильные образования, они в большей степени отражают способности человека.

Для самопознания можно использовать различные способы:

• знакомиться со специальной литературой по выбору профессии, журнальными статьями с описанием особенностей личности человека - носителя определенной профессии;
  
• диагностировать личностные особенности.
  

^ 4. Обобщенное представление о выбираемой профессии

Разнообразная информация, собранная вами, о раз­личных аспектах трудовой деятельности позволяет выявить, лучше осознать особен­ности профессии в том или ином конкретном случае. Естест­венно, что выбор профессии, выявление ее особенностей, соответствие внутреннему желанию — достаточно сложный и длительный процесс. При этом типичные ошибки во многом могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности. Низкий уровень критичности (если он наблюда­ется у человека) не позволяет ему в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного положения. На этом фоне видение проблемы как бы упрощается, а к ва­риантам возможных решений предъявляются более поверх­ностные требования.

При построении профессиональных планов необходимо ориентироваться на глубокий анализ реальной ситуации, формировать реали­стичные ожидания в отношении возможности удовлетворе­ния наиболее важных потребностей на различных этапах профессионального становления.

Следует учесть, что у девушек в целом более идеали­зированное, чем у юношей, представление о сфере труда. Последующий житейский опыт, изменение демографического статуса заметно изменяют оценки ими многих профессий. Непривлекательны для них рабочие профессий в промышленности и на транспорте, «мужские» профессий в сфере материального производства.

Стабильными остаются оценки профессий сферы обслужи­вания, конторских служащих. Несколько более привлека­тельными выглядят профессии педагогической и медицин­ской сферы. Девушки при выборе профессии не всегда ориентируются на необходимость учета требований не столь уж отдаленного для них этапа рождения и воспитания детей.

Таким образом, профилактика последующих разочарова­ний состоит в формировании правильных представлений о профессии на ранних этапах выбора трудового пути.

^

5. Выявление вариантов профессионального пути

Осознание проблемы, хорошая информированность о ее глав­ных аспектах — основа поиска окончательного решения. Очень редко решение приходит сразу и бывает представлено каким-либо одним вариантом. Чаще выбор приемлемого решения осуществляется из нескольких альтернатив.


- Рассмотрим индивидуальные стили поиска решения

При выборе профессии выделяют ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные реше­ния, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения.

Импульсивные решения отличаются тем, что оценка возможных вариантов не осуществляется планомерно. В случае очевидных противоречий с реальностью осущест­вляются произвольные допуски. Критическая оценка гипотез неполноценна. Варианты решений возникают легко, но отли­чаются слабой реалистичностью.

В меньшей степени эти особенности выражены в так назы­ваемых рискованных решениях, отличительной чертой кото­рых является лишь частичная, фрагментарная их кри­тичность.

Уравновешенные решения сочетают в себе легкость выдви­жения альтернатив с их полноценной и планомерной после­дующей критической оценкой.

Решения осторожного типа отличаются особой тщательностью оценки гипотез, но варианты решения подросток находит с некоторым трудом.

Инертные решения являются результатом очень неуве­ренного и осторожного поиска альтернатив с фиксацией вни­мания на их критической оценке.

Индивидуальные стили принятия решений являются отражением как индивидуально-психологических, так и лич­ностных особенностей человека


- Способы облегчения поиска решения (Образ эффективного решения. Модель затрат).

В некоторых русских сказках царь посылает своих слуг искать по свету «то — не знаю что». Если у человека, ищущего пути достижения некоторого оптимального решения, отсут­ствует хотя бы обобщенный образ того, что является призна­ком, критерием оптимальности в данном конкретном случае, то его действия приобретают характер поисков «того—не знаю чего».

Одним из приемов выбора предпочитаемой профессии является создание обобщенного образа, в соответствии с ко­торым и будут оцениваться отдельные варианты. Образ эффективного решения у выпускников индивидуален. Он является отражением ценностных ориентаций человека. Один человек предъявляет особые требования к материаль­ным факторам трудовой деятельности; другой фиксирован на определенных условиях труда; третий считает, что та работа хороша, которая позволит «мир посмотреть и себя пока­зать».

Таким образом, важно иметь уточненный образ профессии и иде­альной работы с личной точки зрения каждого выпускника, выбирающего профессию.

^

Окончательный выбор профессии и проблема риска

Прогнозы относительно целесообразности того или иного варианта решения, которые осуществляются человеком, имеют вероятностный характер. В любом рассуждении подобного рода присутствует «Если ...»; «Если удастся...»; «Если окажется...». Прогноз целесообраз­ности конкретного решения настолько окажется надежным, насколько точно удастся оценить вероятность осущест­вления каких-либо условий, значимых для достижения цели. Субъективная и объективная вероятность осуществления определенного условия может заметно отличаться. Понятно, что чем богаче жизненный опыт, чем беспристрастнее сужде­ния, тем точнее прогноз. Человеку требуется известная по­мощь для коррекции представлений, которые часто лишь фрагментарно отражают действительность. Любая неопре­деленность ситуации предполагает наличие некоторого риска ошибиться при достижении целей. Цена риска в ситуации вы­бора профессии – отсрочка в достижении цели, соответствую­щей представлению об эффективном решении.

Риск может, как недооцениваться, так и переоцениваться. Также недооцениваться или переоцениваться может и «цена» риска. Наиболее часто причиной неоптимального решения оказывается переоценка степени риска и его «цены». Как часто можно слышать от родителей: «Как я переживу провал дочери (сына) на экзаменах при по­ступлении в вуз? Пусть уж лучше не рискует, идет учиться туда, где хоть и не будет так интересно, но конкурс по­ниже!» В этом случае целесообразно задаться вопросом, что важнее: год или вся оставшаяся жизнь? Призвание или оценка неуспеха кем-либо из представителей своей группы?

Итак, надеемся, что беседа раскрыла вам этапы принятия решения по вопросу выбора профессии, и позволит подготовиться к участию в Республиканской программе «Контингент- прогноз».

Уже в начале следующего учебного года, когда вы будете участвовать в социологическом исследовании Республиканской комплексной программы «Контингент – прогноз» вам необходимо будет озвучить свой профессиональный план, отвечая на следующие вопросы:

1. Укажите, пожалуйста, конкретное учебное заведение, где Вы собираетесь продолжить дальнейшее обучение после 11-го класса и обязательно профессию.

2. Укажите, пожалуйста, запасной вариант профессионального плана, на случай, если Вы не поступите в выбранное Вами учебное заведение.

3. Если Вы желаете трудоустроиться по окончании 11-го класса, укажите, пожалуйста, профессию, по которой планируете трудоустройство.


Все данные опроса по выпускникам нашей Республики будут проанализированы и переданы в учреждения профессионального образования. Обобщенные данные помогут прогнозировать конкурс в учреждения профессионального образования, определить степень престижности профессий образовательных учреждений профессионального образования и спланировать групповую и индивидуальную профориентационную работу с выпускниками каждой школы.


Для того, чтобы успешно принять участие в социологическом исследовании, вам необходимо подробно рассмотреть этапы принятия решения, рассмотренные выше и активно заняться вопросом выбора профессии в свободное время – в период летних каникул. Подробную информацию о путях получения образования вы можете получить на сайте Министерства образования РК: www.komiedu.ru в рубрике для абитуриентов.

Ответы на вопросы, связанные с выбором профессии, вы можете получить, обратившись в ГОУДПО Коми республиканский центр профориентации. Адрес Центра: 167981.г. Сыктывкар, ул. Пушкина, д. 89, тел. 43-18-22, 44-70-37, направив запрос по электронной почте: cporient@mail.ru или в письме с вложением конверта с обратным адресом.


Приложение 1

Этапы выбора	Основные виды ошибок при выборе профессии
Постановка проблемы выбора профессии	1. Подмена проблемы 2. Несвоевременность постановки проблемы 3. Отсутствие необходимости вы­бора профессии
Определение компетентного лица для принятия решения при вы­боре профессии	1. Неправильное понимание своей роли при выборе профессии
Получение необходимой информации	1. Отсутствие полной ориентиров­ки при выборе профессии 2. Расхождение в оценке субъек­тивной ценности и объективной значимости конкретной инфор­мации о профессиях 3. Наличие негативной установки в отношении официальных ка­налов информации 4. Недостаточное знание терминологии профориентационной ли­тературы. Сложности самовосприятия
Обобщенное представление о си­туации выбора профессии	1. Низкий уровень критичности 2. Фрагментарное понимание соб­ственной житейской ситуации
Выявление вариантов профессио­нального пути	1. Переоценка фактора престижной профессии 2. Неправильный прогноз развития событий, неправильная оценка объективных обстоятельств 3. Отсутствие связи между долгосрочными планами и принимаемым решением 4. Наличие неадекватной самооценки 5. Неоптимальный стиль поиска решения 6. Отсутствие представления о па­раметрах оптимального выбора 7. Недооценка «затрат» на дости­жение цели
Принятые решения о выборе про­фессии	1. Переоценка или недооценка риска 2. Переоценка «цены» риска при выборе профессии

Приложение 2

Таблица 1

Типы профессий по предмету труда

Название типа профессий	Обоз-наче-ние	^ Предмет труда	Примеры профессий
Человек-Природа (Биономические)	П	Живая и неживая природа, все естественные системы и процессы	Полевод, агроном, ветеринар, биолог, фермер, овощевод
Человек-Техника (Технономические)	Т	^ Технические системы, вещественные предметы, материалы, энергия	Слесарь, портной, токарь, химик, повар, ткач, водитель
Человек-Человек (Социономические)	Ч	^ Люди, группы людей, коллективы	Продавец, врач, официант, юрист, учитель
Человек-Знак (Сигнономические)	З	^ Условные знаки, шифры, коды, естественные и искусственные языки	Секретарь, бухгалтер, программист
Человек-Художес-твенный образ (Артономические)	Х.О.	^ Художественные образы, их части, элементы, свойства	Художник, дизайнер, маляр, режиссер, копировщик

Таблица 2.


Классы профессий по характеру труда

Типы профессий по предмету труда	Классы профессий по характеру труда
	Исполнительские (А)	Творческие (Б)
Человек-природа	Животновод Фермер Доярка Скотник	Агроном Ветеринар Геолог Физик Химик
Человек-техника	Бетонщик Водитель Электрогазосварщик Каменщик Маляр Машинист Плотник Электромонтер Швея Токарь	Инженер Конструктор Технолог
Человек-человек	Агент Воспитатель Медсестра Милиционер Продавец	Врач Учитель Менеджер Психолог Юрист
Человек-знаковая система	Кассир Машинистка Телефонист Наборщик	Бухгалтер Программист Экономист Переводчик
Человек-художественный образ	Закройщик Парикмахер Повар Портной Фотограф	Актер Архитектор Музыкант Хореограф Художник

Таблица 3.


Классы профессий по выполнению трудовых операций

Название классов профессий	Обозначение	трудовые операции (цели)	Примеры профессий
Гностические	Г	Распознать, различить, определить, оценить, проверить	Товаровед, ревизор, следователь, инспектор
Преобразующие	П	Преобразовать, обработать, переместить, организовать	Продавец, бухгалтер, руководитель, токарь, маляр
Изыскательские	И	Изобрести, придумать, найти новый результат, вариант	Научный работник, программист, писатель, разметчик, закройщик

Таблица 4.

^ Название группы профессий	Обозначение	Условия труда	Примеры профессий
^ Работа в бытовых условиях	Б	Работа в закрытых, отапливаемых помещениях с бытовым микроклиматом	Бухгалтер, повар, официант, кассир, портной
^ Работа на открытом воздухе	О	Работа на открытых площадках, подверженных изменениям погоды, с резкими перепадами температуры, влажности	Полевод, овощевод, агроном, механизатор, каменщик, дорожник, вальщик леса.
^ Работа в необычных условиях	Н	Работа под землей, под водой, в горячем цехе, в условиях повышенной вредности и опасности.	Сталевар, шахтер, водолаз, летчик, монтажник-высотник, космонавт.
^ Работа с повышенной моральной ответственностью	М	Работа по руководству людьми, их воспитанию, лечению, связанная с ответственностью за сохранность больших материальных ценностей	Судья, врач, работник милиции, военнослужащий, учитель, воспитатель, руководитель

Таблица 5.

^ Название отдела Профессий	Обозначение	Орудия труда	Примеры профессий
Профессии ручного труда	Р	Ручные и механизированные орудия, обрабатывающие инструменты, приспособления	Ювелир, слесарь, врач, маляр, пианист, наборщик, плотник, столяр
^ Профессии машинно-ручного труда	М	Машины и механическое оборудование с ручным управлением	Крановщик, токарь, швея-мотористка, шофер
^ Профессии использующие автоматизированное и автоматическое оборудование	А	Полуавтоматы, автоматические линии, работотехнические комплексы, аппараты непрерывного производства	Печатник, сталевар, аппаратчик, оператор котельной, диспетчер энергосистем
^ Профессии с преобладанием функциональных средств	Ф	Речь, поведение, органы чувств и другие системы человеческого организма, мимика, жесты	Преподаватель, актер, менеджер, писатель, ученый, воспитатель

Приложение 3

^ Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

(по классификации Е. А. Климова)

ИНСТРУКЦИЯ: Если названия в вопросе деятельности скорее нравятся, чем не нравятся, следует поставить в соответствующей клетке листа ответов ДДО знак «+». Если определенно нравится – два плюса (+ +), а если очень нравится - три плюса (+ + +). Если скорее не нравится, чем нравится – один минус (-), если определенно не нравится - два минуса (- -), а если очень не нравится - три минуса (- - - ) .

^ 1а. Ухаживать за животными	1б. Обслуживать машины, приборы: (следить, регулировать)
2а. Помогать больным людям, лечить их	2б. Составлять таблицы, схемы, программное обеспечение вычислительных машин
^ 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов и другой полиграфической продукции, музыкальных записей, художественных открыток	3б. Следить за состоянием, развитием растений
^ 4а. Обрабатывать дерево, металл, ткань, пластмассу и др. материалы	4б. Доводить товары до потребителя (рекомендовать, продавать)
^ 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	5б. Обсуждать художественные книги, спектакли, пьесы
6а. Выращивать молодняк (животных различных пород)	6б. Тренировать ровесников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
^ 7а. Копировать рисунки, изображения, настраивать музыкальные инструменты	7б. Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.
^ 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро и на экскурсии)	8б. Оформлять выставки, витрины, готовить к выпуску пьесы, концерты
^ 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	9б. Искать ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	10б. Выполнять вычисления, расчеты
^ 11а. Выводить новые сорта растений	11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, дома, одежду, продукты питания)
^ 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
^ 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	13б. Наблюдать, изучать жизнь микроорганизмов
^ 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах
^ 15а. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.	15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или воображаемые)
^ 16а. Производить анализы, исследования в клинике, больнице	16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
^ 17а. Красить или расписывать помещение, поверхность изделий	17б. Осуществлять монтаж здания, приборов, сборку приборов
^ 18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших (экскурсии, туристические походы и т. п.)	18б. Играть на сцене, участвовать в спектаклях, концертах
^ 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	19б. Чертить, рисовать, копировать карты, чертежи, схемы
^ 20а. Защищать лесные, садовые растения от вредителей и болезней	20б. Работать на клавишной, пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.

^

Лист ответов ДДО

ПРИРОДА	ТЕХНИКА	ЧЕЛОВЕК	^ ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА	ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а	7б	6б	9б	7а
10а	9а	8а	10б	8б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а	17б	16б	14б	17а
20а	19а	18а	20б	18б
 + =	+ =	+ =	+ =	+ =
- =	- =	- =	- =	-=
Пe=	Тe=	Чe=	ЗСe=	ХОe=

^

Интерпретация результатов ДДО

В первоначальном исследования склонностей и профессиональных интересов учащихся может быть использован опросник ДДО.

В основу опросника положена идея о делении всех профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которыми взаимодействует человек в процессе труда.

Первую группу профессий составляют профессии типа «человек-природа», где объектом труда являются живые организмы, растения, животные и биологические процессы. Сюда входят такие профессии, как агроном, зоотехник, ветеринар, садовод, лесник и т. д.

Основой второго типа являются отношения человек-техника, объектом труда служат технические системы, машины, аппараты и установки, материалы и энергия. Таким профессиями являются: радиомеханик, токарь, слесарь, шофер, тракторист, инженер.

Третью группу образуют профессии типа человек-человек, где объектом труда являются люди, группы, коллективы. Специальности - сфера обслуживания, медицина, педагогика, юриспруденция и т. д.

Четвертую группу составляют профессии типа человек-знаковая система. Объектами являются условные знаки, шифры, коды, таблицы. В этой области работают корректоры, программисты, машинистки, статистики, экономисты и т. д.

Человек-художественный образ – основа пятого типа. Объектом труда этих специальностей служат художественные образы, их роли, элементы и особенности. К названному типу относятся, например, такие специальности, как ювелир, фотограф, музыкант, художник, искусствовед, писатель, артист и т. д.

Названные типы не могут быть строго ограничены, принимаются во внимание лишь преобладающие признаки, характерные для каждого из этих типов.

Перед испытуемым ставится задача – дать, не задумываясь, ответы на 20 пар вопросов. При этом ответы должны быть дифференцированы.

Если названия в вопросе деятельности скорее нравятся, чем не нравятся, следует поставить в соответствующей клетке листа ответов ДДО знак «+». Если определенно нравится – два плюса (+ +), а если очень нравится - три плюса (+ + +). Если скорее не нравится, чем нравится – один минус (-), если определенно не нравится - два минуса (- -), а если очень не нравится - три минуса (- - - ).

Результаты ответов (количество и минусов) подсчитывается по каждой колонке листа ответов ДДО.

Итог может быть выражен как алгебраическая сумма. Это результаты и будут характеризовать область наиболее целесообразного применения сил испытуемого. Однако следует говорить, что результаты ДДО лишь в какой-то мере характеризуют его способности в данный момент.


Литература.


1. Азбука профориентации (Как молодому человеку преуспеть на рынке труда?).- С-Пб.,1995 г.

2. Профессиональная ориентация учащихся. / Под. ред. О.А. Хаткевич. – Мн., 2004.

3. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор». /Под ред. Н.В.Афанасьев.
   

– С-Пб., 2007г.

3. Учителям и родителям о психологии подростка. /Под ред. Г.Г.Аракелова. – М. 1990г.
   
4. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: кн. Для учителя / С.Н. Чистякова, И.А.Умовская и др. – М., 1997г.