Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа 19. 00. 13 психология развития, акмеология

Вид материала

Содержание

Основное содержание диссертационного исследования

Подобный материал:

1 2

Табл. 3. Распределение ответов респондентов на опросник методики М. Рокича

Ценность	Среднее место каждой ценности в общем списке (M + m)
СР(N=66)	КП (N=64)	Врач (N=199)	Учит. (N=63)	Все (N=392)
A1	8,27 + 0,56	8,38 + 0,61	10,17 + 0,29	8,90 + 0,57	9,35 + 0,23
A2	11,55 + 0,59	10,17 + 0,64	9,42 + 0,33	10,95 + 0,62	10,15 + 0,24
A3	4,47 + 0,55	7,72 + 0,63	3,73 + 0,29	3,79 + 0,52	4,52 + 0,23
A4	10,41 + 0,58	8,64 + 0,45	8,71 + 0,30	10,03 + 0,55	9,20 + 0,22
A5	14,89 + 0,46	13,91 + 0,59	15,14 + 0,25	14,86 + 0,47	14,85 + 0,19
A6	6,27 + 0,59	6,31 + 0,56	6,44 + 0,32	6,95 + 0,66	6,47 + 0,24
A7	7,97 + 0,56	10,34 + 0,65	7,75 + 0,34	8,51 + 0,57	8,33 + 0,25
A8	6,65 + 0,54	7,70 + 0,56	6,66 + 0,30	6,24 + 0,45	6,76 + 0,21
A9	9,35 + 0,53	10,08 + 0,57	9,26 + 0,29	9,59 + 0,61	9,46 + 0,22
A10	10,58 + 0,54	9,36 + 0,57	9,79 + 0,32	9,79 + 0,56	9,85 + 0,23
A11	9,35 + 0,57	9,63 + 0,59	10,26 + 0,31	10,46 + 0,59	10,04 + 0,23
A12	9,30 + 0,48	7,89 + 0,60	9,44 + 0,31	8,76 + 0,54	9,06 + 0,22
A13	12,91 + 0,52	12,91 + 0,59	13,73 + 0,27	13,19 + 0,54	13,37 + 0,21
A14	7,98 + 0,58	7,34 + 0,65	8,39 + 0,33	8,51 + 0,59	8,17 + 0,24
A15	8,06 + 0,66	9,98 + 0,66	8,12 + 0,36	8,29 + 0,65	8,44 + 0,26
A16	13,03 + 0,52	12,69 + 0,60	13,64 + 0,31	12,86 + 0,54	13,26 + 0,22
A17	13,33 + 0,50	11,22 + 0,67	13,70 + 0,29	13,32 + 0,48	13,17 + 0,22
A18	6,62 + 0,48	6,92 + 0,53	6,62 + 0,29	6,03 + 0,45	6,57 + 0,20

При анализе системы ценностей респондентов в разрезе их будущих специальностей были выявлены следующие достоверные различия. Активная, деятельная жизнь с достоверностью в 99% является более значимой для будущих социальных работников, клинических психологов и учителей, нежели для врачей (среднее место ценности в общем списке 8,27; 8,38; 8,9 и 10,17 соответственно). Жизненная мудрость в большей степени важна для будущих врачей (9,42) и клинических психологов (10,17). Для респондентов, обучающихся профессиям специалиста социальной работы и учителя эта ценность менее значима (p < 0,02). Здоровье, находясь практически на первом месте у студентов-врачей, студентов-учителей и студентов-социальных работников (3,73; 3,79 и 4,47 соответственно), у будущих клинических психологов лишь завершает собой набор первой группы ценностей (наиболее значимых) (7,72). Это позволяет сделать вывод о том, что для них эта ценность менее значима, чем для остальных респондентов (p < 0,001). Такая ценность, как интересная работа более значима для будущих клинических психологов и врачей (8,64 и 8,71), чем для будущих учителей и специалистов социальной работы (10,03 и 10,41; p < 0,05). Материально обеспеченная жизнь с достоверностью 99% представляет большее значение для студентов-врачей, нежели для студентов оставшихся трех специальностей. Для будущих клинических психологов наличие хороших и верных друзей является несколько менее значимым в жизни (среднее место 7,70), что является тенденцией по отношению к будущим социальным работникам (6,65) и врачам (6,66) и достоверным по отношению к будущим учителям (6,24; p < 0,05). Также можно говорить о том, что для респондентов специальности «клиническая психология» большую значимость представляет постоянное физическое и духовное совершенствование (7,89), нежели для врачей (9,44; p < 0,05), а по отношению к будущим социальным работникам (9,30) и учителям (8,76) это выступает в качестве тенденции. Счастливая семейная жизнь является значительно более важной для респондентов специальностей «социальная работа» (8,06), «врач» (8,12) и «учитель» (8,29), чем для будущих клинических психологов (9,98; p < 0,05). Можно утверждать, что творчество большую значимость имеет для будущих клинических психологов (11,22), чем для будущих врачей, специалистов социальной работы и учителей (13,70; 13,33 и 13,32 соответственно; p < 0,02).

Для изучения социальных условий профессионального самоопределения, в соответствии с требованиями к составлению психолого-социологического инструментария, была разработана авторская анкета, которая содержала три основных блока. Первый блок (вводный): в него вошла информация о том, кто, с какой целью проводит исследование, предоставлялись гарантии конфиденциальности данных и приводились инструкции по работе с инструментарием. Второй блок (основной): включал в себя несколько групп вопросов: а) вопросы, посвященные процессу выбора профессии, мотивам выбора и факторам, оказавшим влияние на него (вопросы Q1 – Q8); б) вопросы, посвященные представлениям о выбранной профессии (ее престижность, востребованность в настоящее время и в будущем) и качествах, которыми должен обладать профессионал, а также определению степени личного соответствия выбранной специальности (Q9 – Q26); в) вопросы, посвященные непосредственно процессу обучения данной специальности и профессиональным намерениям и планам (Q27 – Q38). Третий блок («паспортичка»): социально-демографические характеристики респондентов (D1 – D6).

В результате статистического анализа данных анкеты было выявлено, что у будущих специалистов помогающих профессий представление о специфике своей специальности, как правило, формируется в течение первого года обучения (около 70% опрошенных на момент опроса четко ее себе представляли); наиболее важными качествами «идеального» специалиста помогающей профессии, по их мнению, является профессионализм, компетентность (74% ответов), доброта (61%), терпимость, тактичность (49%), ответственность (49%); при этом имеется уверенность в соответствии своих личностных характеристик требованиям профессии (около 93%). Профессиональное самоопределение будущих специалистов разных помогающих профессий имеет достоверные различия ряду социальных условий. Так, респонденты специальности «социальная работа» мотивом выбора профессии отмечают стремление развивать свои силы и способности (38% ответов); среди условий, оказавших влияние на выбор, – низкий конкурс при поступлении в вуз (24%) и невозможность получения более желаемой профессии (44%); на момент поступления респонденты испытывали сомнения в правильности выбора (50%) и не имели четкого представления о специфике профессии (39%) и возможных местах работы (55%). Для респондентов-клинических психологов важным мотивом выбора профессии выступает стремление к самосовершенствованию, самореализации (45%); значительную роль играет возможность решить с помощью профессии личные проблемы (27%); решение о ее выборе, они, как правило, принимают самостоятельно (72%) и без сомнений (74%); планируют работать по специальности (84%). Респонденты-врачи информацию о профессии получают от ее представителей (53%), каковых достаточно много в их ближайшем социальном окружении; доминирующие мотивы выбора профессии у них – «зарабатывать на жизнь» (57%), «добиться признания и уважения» (42%), «обеспечить материальный комфорт» (39%) и «положения влияния» (10%); на выбор профессии оказали влияние ее престижность (65%) и возможность карьерного роста (31%); при поступлении в вуз, как правило, имеют четкое представление о специфике работы (97%) и не сомневаются в правильности выбора (77%); планируют работать по специальности (92%) и не планируют получение второго высшего образования (29%). У респондентов-учителей ведущим мотивом выбора профессии выступает стремление к новому и неизведанному (40%); особое влияние на ее выбор оказывает невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы (35%) и низкий конкурс (14%); при поступлении в вуз они имеют четкое представление о специфике работы (92%) и сомневаются в правильности выбора (49%); профессию учителя не считают наиболее престижной; хотят получить второе высшее образование (79%) и не работать учителем (27%).

С целью определения взаимосвязи индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением будущих специалистов помогающих профессий, на основании периодизации, предложенной Е.А. Климовым, были выделены две группы опрошенных: а) группа респондентов, определившихся с выбором своей профессии относительно рано (за два года и более до поступления в вуз (до 15 лет включительно), то есть на начальном этапе стадии оптации; эта группа была условно названа «рано определившиеся (РО)» (N=148; 39%); группа молодых людей, выбравших свою специальность на заключительном этапе стадии оптации, после 15 лет – «поздно определившиеся (ПО)» (N=244; 62%). Выделение этих групп производилось на основе вопроса Q2 «Сколько Вам было лет, когда Вы решили выбрать именно ту профессию, которой обучаетесь в данный момент?» основного блока авторской анкеты. Распределение полученных групп в разрезе специальностей респондентов свидетельствует, что в группе поздно определившихся доли будущих социальных работников и клинических психологов значительно превышают доли будущих врачей и учителей (p < 0,001).

Так, было выявлено, что студенты-специалисты социальной работы и клинические психологи определяются с выбором профессии позднее студентов, приобретающих профессию врача и учителя. Также были выделены типологические характеристики более раннего и более позднего профессионального самоопределения студентов помогающих профессий социономического типа.

Для более раннего профессионального самоопределения характерны следующие индивидуально-психологические особенности и социальные условия: направленность на свободу (6,78), результат деятельности (6,05) и труд (5,07); эмоциональная уравновешенность («C»: 5,68), мечтательность («M»: 5,40), радикализм и гибкость мышления («Q1»: 5,09); особая значимость такой ценности, как интересная работа (8,58); решение о выборе профессии принимается, как правило, самостоятельно (64%), при этом наблюдается значительное влияние на него престижности профессии (57%) и наличия в ближайшем окружении ее представителей (66%), а также таких мотивов, как желание добиться признания, уважения (39%) и заниматься делом, требующим полной отдачи (21%).

При более позднем профессиональном самоопределении присутствует эгоцентрическая направленность (4,18), прагматичность («M»: 5,80) и консерватизм («Q1»: 4,50), социабельность, важными ценностями являются развитие (8,71), творчество (12,83) и уверенность в себе (6,23); наличие сомнений в правильности выбора, как при поступлении (39%), так и на момент опроса (16%).

Результаты эмпирического исследования доказали необходимость специальной психологической работы со студентами, обучающимися помогающим профессиям. В качестве рекомендаций к психокоррекционной работе со студентами по оптимизации процесса их профессионального самоопределения были предложены следующие направления: осуществление психологического сопровождения, профконсультирования и проведение групповых тренинговых занятий. На основе формулы «Хочу – Могу – Надо» (С.Л. Рубинштейн, Е.А. Климов и др.) был разработан тренинг профессионального самоопределения; на основе трехкомпонентной структуры общения (Г.М. Андреева) – тренинг формирования коммуникативных навыков как необходимых профессионально важных качеств специалиста помогающей профессии.

В заключении изложены выводы, полученные при решении основных задач исследования.

Настоящее исследование решает актуальную проблему профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа (врачей, клинических психологов, специалистов социальной работы в системе здравоохранения и учителей). Возникшее противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей профессионального самоопределения студентов данных специальностей, позволяющем выявить новые резервы эффективности их профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе обусловили необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы.

I. На основе анализа теоретической литературы было установлено, что под профессиональным самоопределением понимается избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, ядром которого является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии или конкретного учебного заведения, а осуществляется на всех стадиях профессионального становления и реализации личности, в том числе в процессе обучения. Данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала и является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

II. Была раскрыта специфика и характерные особенности психологического содержания помогающих профессий социономического типа: их базовой характеристикой является просоциальная активность личности, берущая свое начало в обыденной, повседневной жизни, однако успешно преобразовавшаяся через комплекс мотивов в профессиональную деятельность; в соответствии с целями просоциального поведения, деятельность специалиста помогающей профессии направлена к достижению таких гуманистических и общественных идеалов, как благополучие, здоровье, высокое качество жизни, полное развитие индивидов и групп в различных формациях индивидуальной и социальной жизни.

III. Охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов, выбравших помогающие профессии, на этапе их обучения в вузе, конкретизированы индивидуально-психологические особенности и социальные условия их профессионального самоопределения. К индивидуально-психологическим особенностям были отнесены: личностные особенности, социально-психологические установки, система ценностных ориентаций и мотивов. К социальным условиям: престиж профессии, ее востребованность, предмет труда, объективная возможность поступления в конкретный вуз, влияние семьи (выражающееся в преемственности труда от родителей и их влиянии на процесс принятия решения оптантом об окончательном выборе профессии).

IV. В ходе исследования были установлены общие характерные особенности будущих специалистов помогающих профессий социономического типа и их профессионального самоопределения: они коммуникабельны, доброжелательны, обязательны, добросовестны, имеют развитое воображение, социабельны. Им свойственна готовность к сотрудничеству, реалистичность взглядов и некоторая склонность к чувству вины; ориентация на процесс профессиональной деятельности и преобладание альтруизма над эгоизмом. Наиболее значимыми ценностями являются здоровье, любовь, уверенность в себе, наличие друзей, свободы и материально обеспеченная жизнь. В течение первого года обучения у студентов формируется представление о специфике своей специальности. При этом профессии считаются престижными и востребованными и отмечается соответствие личностных характеристик требованиям профессии. Наблюдается желание заниматься научно-исследовательской работой и удовлетворенность качеством получаемого образования.

V. Определены индивидуально-психологические особенности и социальные условия профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа в разрезе их специальностей. Так, для студентов-социальных работников важны общественные контакты, в общении с людьми они динамичны и экспрессивны, отличаются критичностью мышления, терпимостью к неясностям, направленностью на власть. Значимой ценностью является активная, деятельная жизнь, а мотивом выбора профессии выступает стремление развивать свои силы и способности. В целом, на выбор профессии оказывают влияние низкий конкурс при поступлении в вуз и невозможность получения более желаемой профессии. Поступая на социальную работу, молодые люди испытывают сомнения в правильности данного решения и не имеют четких представлений, как о ее специфике, так и возможных местах работы. Будущие клинические психологи отличаются радикальностью мышления, склонностью к эмпатии, в общении искренни и эмоциональны, умеют сочетать прямолинейность и тактичность. Среди ценностей выделяются активная жизнь, жизненная мудрость и опыт, интересная работа, постоянное развитие и творчество. Важным мотивом выбора профессии выступает стремление к самосовершенствованию, самореализации и значительную роль играет возможность решить с помощью профессии личные проблемы. Решение о ее выборе принимается самостоятельно и без сомнений. Планируется работа по специальности. Для студентов-врачей характерно стремление к доминантности, ответственность и чувство долга, стрессоустойчивость, решительность и самоконтроль, организованность и консервативность, ориентация на результат и труд, направленность на власть и деньги. Ценностные приоритеты будущих врачей – жизненный опыт и интересная работа. Информация о профессии получается от ее представителей, каковых достаточно много в их ближайшем социальном окружении. Доминирующие мотивы выбора профессии – «добиться признания и уважения», «зарабатывать на жизнь», «обеспечить материальный комфорт» и «положения влияния». На выбор профессии оказывают влияние ее престижность и возможность карьерного роста. При поступлении имеется четкое представление о специфике работы, отсутствуют сомнения в правильности решения. Планируется работа по специальности. Студентам, обучающимся профессии учителя, свойственна осторожность, рассудительность и консервативность. Среди родственников имеются представители этой профессии. Ведущим мотивом выбора профессии выступает стремление к новому и неизведанному. Особое влияние на ее выбор оказывают невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы и низкий конкурс. При поступлении имеются четкие представления о специфике своей профессии и возможных местах работы и испытываются сомнения в верности выбора, профессия учителя не считается наиболее престижной. Наблюдается желание получить второе высшее образование и не работать учителем.

VI. Выявлена взаимосвязь индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением студентов помогающих профессий социономического типа, что позволило выделить типологические характеристики профессионального самоопределения студентов. Студенты-специалисты социальной работы и клинические психологи определяются с выбором профессии позднее студентов, приобретающих профессию врача и учителя. При более раннем профессиональном самоопределении у студентов наблюдается направленность на результат, свободу и труд; эмоциональная уравновешенность, мечтательность, радикализм и гибкость мышления; особая значимость такой ценности, как интересная работа. Решение о выборе профессии принимается самостоятельно, при этом наблюдается значительное влияние на него престижности профессии и наличия в ближайшем окружении ее представителей, а также таких мотивов, как желание добиться признания и уважения и заниматься делом, требующим полной отдачи. При более позднем профессиональном самоопределении зафиксирована эгоцентрическая направленность, прагматичность и консерватизм, социабельность студентов, важные для них ценности – постоянное всестороннее совершенствование, творческая деятельность и уверенность в себе. Среди значимых условий, оказывающих влияние на выбор профессии, – низкий конкурс при поступлении и невозможность получения более желаемой профессии. Отмечается наличие сомнений в правильности выбора, как при поступлении, так и на момент опроса.

VII. С учетом выявленного психологического содержания профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий и его типологической специфики предложены рекомендации к психокоррекционной работе по оптимизации данного процесса у студентов: осуществление психологического сопровождения и психологического профконсультирования субъекта профессионального самоопределения на этапе получения профессионального образования. Разработаны программы тренингов профессионального самоопределения и формирования коммуникативных навыков как необходимых профессионально важных качеств специалиста помогающей профессии.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, выносимые на защиту положения и позволили определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении. В частности, это изучение динамики данного процесса, что позволит разработать и внедрить психокоррекционные программы по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов, находящихся на различных его этапах, а также изучение особенностей профессионального самоопределения студентов помогающих профессий в гендерном аспекте.

^ Основное содержание диссертационного исследования

отражено в следующих публикациях:

Милакова, В.В. Формирование организационной культуры как необходимое условие повышения профессиональной компетентности / В.В. Милакова // Российское общество и социология в XI веке: социальные вызовы и альтернативы: материалы Всероссийского социологического конгресса. В 3 т. – М.: Альфа-М, 2003. – Т.2. – С. 185-186.
Милакова, В.В. Профессиональное развитие человека в рамках психоаналитического направления / В.В. Милакова // Естествознание и гуманизм. Сборник научных трудов. – Т.3. – №1. – Томск, 2006. – С.16-17.
Милакова, В.В. Психологический аспект развития самоопределения подростков в контексте выбора профессии / В.В. Милакова // Образование как институт социально-психологической защиты детства: материалы международной научно-практической конференции. – Вып. 3. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 214 с. – С. 73-74.
Милакова, В.В. Психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий / В.В. Милакова // Образовательная и молодежная политика в России: проблемы и перспективы: сб. докл. междунар. науч.-практ. конф. / Новосиб. Гос. Аграр. Ун-т., фак-т гос. и муниципал. Управления, ИЗОП. – Новосибирск, 2006. – 177 с. – С. 81-83.
Милакова, В.В. Экспликация категории «самоопределение» / В.В. Милакова // Естествознание и гуманизм. Сборник научных трудов. – Т.3. – №2. – Томск, 2006. – С. 8-9.
Милакова, В.В. Профессионально-личностное становление будущего специалиста помогающей профессии как психолого-акмеологическая проблема / В.В. Милакова // Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции. – Калуга: ИП Кошелев (Издательство «Эйдос»), 2006. – 366 с. – С. 162-164.
Милакова, В.В. Психологическая характеристика кризисов профессионального развития личности / В.В. Милакова // Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции. – Калуга: ИП Кошелев (Издательство «Эйдос»), 2006. – 366 с. – С. 160-162.
Милакова, В.В. Зарубежные подходы к проблеме профессионального развития / В.В. Милакова // Актуальные проблемы экспериментальной и клинической медицины: материалы 64-ой открытой итоговой научной конференции молодых ученых и студентов ВолГМУ. – Волгоград, 2006. – С.228-229.
Милакова, В.В. Начальные этапы профессионального самоопределения специалистов помогающих профессий / В.В. Милакова // Современное состояние и тенденции развития гуманитарных и экономических наук: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Волгоград, 2006. – С. 56-60.
Милакова, В.В. Психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий / В.В. Милакова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке». – Казань: КГМУ, 2006. – С. 129-131.
Милакова, В.В. Профессиональное выгорание у специалистов помогающих профессий в медицине/ В.В. Милакова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке». – Казань: КГМУ, 2006. – С. 127-129.
Милакова, В.В. Конкурентоспособность и альтруизм в личности специалиста социономической профессии помогающей практики / В.В. Милакова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Научно-методический журнал, серия психологические науки «Акмеология образования». – 2007. – № 1 (Включен в перечень изданий ВАКа). – (0,5 п.л.).
Милакова, В.В. Alter и Ego в личности специалиста помогающей профессии / В.В. Милакова, С.А. Кривашеев, О.С. Золотарева // Вестник ВолГМУ. – 2007. – № 1 (Включен в перечень изданий ВАКа). – Волгоград, 2007. – (0,6 п.л.).

Подписано в печать 31.03. 2007 г.

Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman.
Уч.-изд. л. 00. Усл. печ. л. 00. Тираж 100 экз.

Волгоградский государственный медицинский университет.

Издательство ВолГМУ 400049, Волгоград, ул. Рокоссовского, 1г

Blog

Содержание