Курсовая работа влияние склада характера на профессиональное самоопределение старшеклассников
| Вид материала | Курсовая |
- Программа «Профессиональное самоопределение учащихся», 154.76kb.
- Программа элективного курса «Профессиональное самоопределение». (Для учеников, 40kb.
- Актуальность исследования, 160.34kb.
- Профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями, 52.07kb.
- Курсовая работа тема: Развитие международных кредитно-финансовых отношений и их влияние, 204.43kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 61.62kb.
- Тихонов Эдмунд Анатольевич Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе, 239.29kb.
- Авторской работы, 156.13kb.
- Программа курса психолого-педагогического сопровождения «Профессиональное и личное, 683.96kb.
- «юный спецназовец», 186.75kb.
^ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СКЛАДА ХАРАКТЕРА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Комплекс психодиагностических методик для исследования влияния склада характера на профессиональное самоопределение старшеклассников
Методики исследования:
- Анкетирование, направленное на выявление профессионального выбора старшеклассников;
- Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова;
- Методика «Карта интересов»;
- Методика определения типа социальной направленности личности Д. Холланда;
- Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
С целью выявления профессионального выбора учащихся нами была разработана анкета (см. Приложение 1).
Для выявления личностной предрасположенности к определенному типу профессий была использована методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО), предназначенная для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова.
Содержание методики: испытуемый должен в каждой из двадцати пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбрать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество (ответов) знаков «+» в каждом из пяти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определенному типу профессий (см. Приложение 2).
Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться, и обычно на выполнение задания требуется 20 - 30 минут.
Для определения личностной предрасположенности к определенному виду профессий нами была использована методика «Карта интересов».
Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40 - 50 минут.
Инструкция: «У вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того, что бы, выбрать профессию, нами будет предложен перечень вопросов. Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ.
Если вы не раз убеждались что очень любите или вам очень нравится, то, о чем мы спрашиваем, то вместо ответов в графе под тем номером вопросов, поставьте «++», если просто нравиться (любите) «+», если не знаете, сомневаетесь «0», если не нравится (не любите) «–», если очень не нравится «– –».
Отвечайте на каждый пункт не пропуская ни одного, если у Вас возникают вопросы спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается».
Обработка результатов сводится в каждой строке бланка для ответов количества знаков «+» или «–», а далее из первой цифры вычитается вторая. Таким образом, получается 24 цифры со знаком «+» или «–», которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбирают 2-3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков «+» (см. Приложение 3).
Возможен упрощенный вариант методики, где испытуемый ставит только знак «+», а виды деятельности, которые не нравятся, пропускает, оставляя пустую клетку в бланке ответов. В этом случае подсчитывается только количество знаков «+» по столбцам.
Применять опросник можно как индивидуально, так и в группе. Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.
Для исследования системы ценностных ориентаций в структуре профессионально значимых личностных качеств нами была использована методика М. Рокича, адаптированная А. Гоштаутатосом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым.
В нашем исследовании использовалась форма «Е», модифицированная Д.А. Леонтьевым. Методика основана на приеме прямого ранжирования двух списков по 18 ценностей в каждом: терминальных (ценностей целей) и инструментальных (ценностей средств), отпечатанных на листах бумаги в алфавитном порядке (см. Приложение 4).
М. Рокич различает два класса ценностей:
- терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
- инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемых присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования им обработке результатов, гибкость – возможность варьировать как стимульный материал, так и инструкции.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и т.д. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.
Для определения типа социальной направленности личности была использована методика Д. Холланда (см. Приложение 5).
Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 42 пар специальностей выбрать только одну и в соответствующий клетке в системе ответов поставить знак «+».
Инструкция: «Предположите, что после соответствующего обучения Вы сможете работать по любой специальности, но если бы Вам пришлось выбрать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»
Д. Холланд выделил следующие типы социальной направленности
личности:
^ Реалистический тип – несоциальный, ориентирован на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретным делом, конкретными (делом) объектами (видами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические способности, невербальные способности. Рекомендуемые профессии: механик, инженер, агроном и др.
^ Интеллектуальный тип – не социален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующих абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.
^ Социальный тип – обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологической настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем: но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учитель, врач).
^ Конвенциальный тип – предпочитает строго структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладает комплекс математических способностей. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.
^ Предприимчивый тип – избирает цели, которые позволяют проявить энергию, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор.
^ Артистический тип – опираясь на эмоции, воображение, интуицию имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко ценит моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерны высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он не социален в том (случае) смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия музыку, рисование, литературное творчество.
Таким образом, разработанный комплекс психодиагностических методик предназначен для исследования влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
^ 2.2. Проведение и анализ результатов экспериментального исследования
Мною была отобрана экспериментальная группа (общее количество испытуемых составило 10 человек, из них 6 девушек и 4 юношей, учащихся 10 класса в возрасте 15-16 лет).
На первом этапе исследования нами было проведено анкетирование, направленное на изучение профессиональных предпочтений подростков, методики ДДО и «Карта интересов», направленные на изучение личностной предрасположенности к конкретным типам и видам профессий.
Проведенное анкетирование позволило нам выяснить, что члены экспериментальной группы выбирают следующие профессии:
Екатерина Г. – выбирает профессию адвокат;
Мария П. – выбирает профессию экономист;
Светлана Т. – выбирает профессию психолог;
Любовь К. – выбирает профессию учитель;
Ирина Ф. – выбирает профессию врач;
Петр Е. – выбирает профессию художник;
Илья У. – выбирает профессию следователь;
Дмитрий Д. – выбирает профессию юрист;
Александр С. – выбирает профессию экономист;
Альмира Х. – выбирает профессию бухгалтер.
По результатам исследования проведенного по методике ДДО были получены следующие данные:
Екатерина Г.
| «человек – природа» – 4 «человек – техника» – 2 «человек – человек» – 3 «человек – знак» – 2 «человек – худ. образ» – 8 | Предпочтительными являются профессии типа «человек – художественный образ» |
Мария П.
| «человек – природа» – 4 «человек – техника» – 1 «человек – человек» – 8 «человек – знак» – 2 «человек – худ. образ» – 4 | Предпочтительными являются профессии типа «человек – человек» |
Александр С.
| «человек – природа» – 8 «человек – техника» – 3 «человек – человек» – 2 «человек – знак» – 4 «человек – худ. образ» – 3 | Предпочтительными являются профессии типа «человек – природа» |
Светлана Т.
| «человек – природа» – 6 «человек – техника» – 0 «человек – человек» – 3 «человек – знак» – 8 «человек – худ. образ» – 3 | Предпочтительными являются профессии типа «человек – знак» |
Любовь К.
| «человек – природа» – 3 «человек – техника» – 5 «человек – человек» – 3 «человек – знак» – 3 «человек – худ. образ» – 8 | Предпочтительными являются профессии типа «человек – художественный образ» |
Ирина Ф.
| «человек – природа» – 5 «человек – техника» – 0 «человек – человек» – 8 «человек – знак» – 2 «человек – худ. образ» – 5 | Предпочтительными являются профессии типа «человек – человек» | |
Петр Е.
| «человек – природа» – 0 «человек – техника» – 10 «человек – человек» – 0 «человек – знак» – 7 «человек – худ. образ» – 3 | Предпочтительными являются профессии типа «человек – техника» |
Альмира Х.
| «человек – природа» – 3 «человек – техника» – 1 «человек – человек» – 8 «человек – знак» – 3 «человек – худ. образ» – 5 | Предпочтительными является типа «человек – человек» |
Илья У.
| «человек – природа» – 2 «человек – техника» – 8 «человек – человек» – 3 «человек – знак» – 3 «человек – худ. образ» – 4 | Предпочтительными являются профессии типа «человек – техника» |
Дмитрий Д.
| «человек – природа» – 1 «человек – техника» – 6 «человек – человек» – 3 «человек – знак» – 9 «человек – худ. образ» – 0 | Предпочтительными являются профессии типа «человек – знак» и «человек – техника» |
Обобщённые данные всех испытуемых по методике ДДО приведены в таблице 1.
^ Таблица 1
Сводная таблица данных по методике ДДО
| № | Испытуемый | Типы профессий | ||||
| Чел. – прир. | Чел. – знак | Чел. – чел. | Чел. – техника | Чел. – худ. образ | ||
| 1 | Екатерина Г. | | | | | × |
| 2 | Мария П. | | | × | | |
| 3 | Светлана Т. | | × | | | |
| 4 | Любовь К. | | | | | × |
| 5 | Ирина Ф. | | | × | | |
| 6 | Петр Е. | | | | × | |
| 7 | Илья У. | | | | × | |
| 8 | Дмитрий Д. | | | | × | |
| 9 | Александр С. | × | | | | |
| 10 | Альмира Х. | | | × | | |
По результатам первого этапа исследования можно сделать следующие выводы:
Екатерина Г. – выбрала профессию – адвокат. Но по результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «человек – художественный образ», к которым относится область профессиональной деятельности – «искусство». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.
Мария П. – выбрала профессию – экономист. Но по результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «человек – человек», к которым относится область профессиональной «сфера обслуживания», «история» и «биология». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.
Илья У. – выбрал профессию – следователь. Но по результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «человек – техника», к которым относится область профессиональной деятельности «техника», «транспорт», «география». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.
Дмитрий Д. – выбрал профессию – юрист. Но по результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «человек – знак» и «человек – техника», областям профессиональной деятельности «астрономия», «математика», «техника». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.
Светлана Т. – выбрала профессию – психолог. Но по результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «человек – знак», к которым относится области профессиональной деятельности профессиональной деятельности «математика», «физика». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.
Ирина Ф. – выбрала профессию – врач. Но по результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «человек – человек», к которым относится области профессиональной деятельности профессиональной деятельности «педагогика», а также выбраны сферы профессиональной деятельности «история» и «филология». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.
Любовь К. – выбрала профессию – учитель. Но по результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «человек – художественный образ», к областям профессиональной деятельности профессиональной деятельности «история», «филология», «медицина». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.
Петр Е. – выбрал профессию – художник. Но по результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «человек – техника», к областям профессиональной деятельности профессиональной деятельности «техника», «строительство», «транспорт». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.
Александр С. – выбрал профессию – экономист. Но по результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «человек – природа», к областям профессиональной деятельности профессиональной деятельности «биология», «астрономия», «география». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.
Альмира Х. – выбрала профессию – бухгалтер. Но по результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «человек – человек», к областям профессиональной деятельности профессиональной деятельности «медицина», «строительство», «транспорт». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.
Данные по результатам проведения методики «Карта интересов» отражены в таблице 2.
^ Таблица 2
Результаты по методике «Карта интересов»
| Екатерина Г.
| Мария П.
| Альмира Х.
|
| Светлана Т.
| Петр Е.
| Любовь К.
|
| Александр С.
| Илья У.
| Дмитрий Д.
|
| Ирина Ф.
| | |
Итак, по результатам первого этапа исследования можно сделать вывод, что у испытуемых выявлено противоречие между желаемой в будущем профессией и личностной предрасположенностью к профессии.
На втором этапе исследования нами были проведены методики «Ценностные ориентации» М. Рокича и методика Д. Холланда с целью изучения влияния личностных характеристик на предрасположенность к профессии.
В результате проведенного исследования по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича были получены следующие данные:
Испытуемые экспериментальной группы, у которых выявлена предрасположенность к профессиям типа «человек – человек»: Мария П., Ирина Ф. и Альмира Х. на первые места в иерархической системе ценностей ставят:
- ценности общения;
- ценности принятия других;
- этнические ценности;
- альтруистические ценности.
Испытуемый экспериментальной группы, у которого выявлена предрасположенность к профессиям типа «человек – природа»: Александр С. на первые места в иерархической системе ценностей ставит:
- этнические ценности;
- ценности красоты природы;
- альтруистические ценности;
- ценности принятия других.
Испытуемые экспериментальной группы, у которых выявлена предрасположенность к профессиям типа «человек – знак», «человек – техника»: Светлана Т., Дмитрий Д., Петр Е. и Илья У. на первые места в иерархической системе ценностей ставят:
- ценности профессиональной самореализации;
- ценности самоутверждения;
- ценности дела.
Испытуемые экспериментальной группы, у которых выявлена предрасположенность к профессиям типа «человек – художественный образ»: Екатерина Г. и Любовь К. на первые места в иерархической системе ценностей ставят:
- абстрактные ценности;
- ценности самоутверждения;
- ценности профессиональной самореализации.
Результаты исследования по методике Д. Холланда отражены в таблице 3.
^ Таблица 3
Результаты исследования по методике Д. Холланда
| | реалист. | интел. | конвен. | социал. | предпр. | артист. |
| Екатерина Г. | 4 | 8 | 8 | 2 | 12 | 9 |
| Мария П. | 8 | 6 | 4 | 12 | 6 | 6 |
| Светлана Т. | 9 | 7 | 11 | 5 | 6 | 5 |
| Любовь К. | 6 | 6 | 6 | 6 | 5 | 13 |
| Ирина Ф. | 5 | 5 | 7 | 11 | 8 | 6 |
| Петр Е. | 13 | 9 | 6 | 3 | 3 | 8 |
| Илья У. | 14 | 6 | 6 | 5 | 5 | 6 |
| Дмитрий Д. | 4 | 8 | 12 | 9 | 4 | 5 |
| Александр С. | 6 | 10 | 6 | 8 | 5 | 7 |
| Альмира Х. | 3 | 6 | 8 | 10 | 8 | 9 |
Вывод: у испытуемых, предрасположенных к профессиям типа «человек – человек», выявлен социальный тип направленности личности; у испытуемого, предрасположенного к профессиям типа «человек – природа», выявлен интеллектуальный тип социальной направленности личности; у испытуемых, предрасположенных к профессиям типа «человек – знак», выявлен конвенциональный тип направленности личности; у испытуемого, предрасположенного к профессиям типа «человек – художественный образ», выявлен артистический и предприимчивый тип направленности личности; у испытуемых, предрасположенных к профессиям типа «человек – техника», выявлен реалистический тип направленности личности.
Итак, можно сделать вывод: личностные качества влияют на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте; у испытуемых выявлено противоречие между желаемой в будущем профессией и личностной предрасположенностью к ней.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте позволяют прийти к следующим выводам.
Профессиональное самоопределение во многом зависит от внешних условий развития личности в юношеском возрасте. Кроме того, выбор профессии в юношеском возрасте в значительной мере определяется личностными качествами и проявлениями, которые определяют не только мотивационную сторону профессионального самоопределения, но и способы и средства овладения той или иной профессией и дальнейшую деятельность в ней.
Процесс профессионального самоопределения представляет собой существенный фактор становления личности в юношеском возрасте, поскольку затрагивает развитие интеллекта и познавательных функций, способствует становлению самосознания личности, формированию адекватной самооценки. Исходя из этого, можно сказать, что воздействие профессионального самоопределения на личность в юношеском возрасте имеет комплексный характер.
Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте тесно связано с моральным самоопределением и находится под влиянием социальной среды, окружающей молодого человека. Помимо этого профессиональный выбор в юношеском возрасте происходит в условиях недостаточной информированности о круге выбираемых профессий и базируется, в основном, на знании своих индивидуально-психологических особенностей.
Результатом профессионального самоопределения для самого молодого человека является относительно определённый, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план, как минимум, ближайших шагов на профессиональном пути Профессиональное самоопределение постоянно подверженною влиянию разнообразных внешних и внутренних факторов. Регулирование со стороны ряда факторов может быть успешным, если развитие профессионального самоопределения осуществляется и фиксируется в деятельности, специально задаваемой обществом через системы профориентации. В такой деятельности молодой человек не просто испытывает определенное воздействие на себя общества, а развивается как личность, у него формируются профессионально важные качества.
Гипотеза исследования подтвердилась: у большинства испытуемых имеет место противоречие между желаемой в будущем профессии и личностной предрасположенностью к ней, профессиональное самоопределение обусловливается личностными качествами.
^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // СОЦИС. – 1996. – №9.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
- Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. – Ростов-на-Дону, 1996.
- Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1979.
- Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи. – Балашов, 2000.
- Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1991.
- Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. – М., 1996.
- Кадыров С. Профориентационная работа с подростками. – Душанбе, 1990.
- Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии // Профессиональная ориентация школьников: Сборник статей. – Ярославль, 1996.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М., 1977.
- Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. – 1984. – №4.
- Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. – М., 1997.
БИБЛИОГРАФИЯ
- Аврутина Е.М. Выбираем профессию. – М., 1991.
- Андреева Г.Н. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М., 1994.
- Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // СОЦИС. – 1996. – №9.
- Алашев С.Ю. Система профессионального образования // Первое сентября. – 1998. – №5.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.– М., 1986.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
- Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодежи. – М., 1989.
- Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. – Ростов-на-Дону, 1996.
- Борисова Е.Н., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации. – М., 1999.
- Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи. – Балашов, 2000.
- Всеобщая декларация прав человека ООН. – М., 1998.
- Выбор профессии: Мотивы и их реализация. – М., 1996.
- Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1991.
- Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М., 1999.
- Жуковская В.И. Изучение личности ребенка в связи с выбором профессии. – Минск, 1999.
- Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для пединститутов. – М., 1998.
- Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности // Материалы всесоюзного симпозиума. – Кострома, 1996.
- Кадыров С. Профориентационная работа с подростками. – Душанбе, 1990.
- Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие для студентов факультетов психологии и социальной работы. – М., 1998.
- Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1994.
- Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996.
- Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984.
- Константиновский Д. Новое поколение выбирает // Огонек. – 1996. – №22.
- Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии // Профессиональная ориентация школьников: Сборник статей. – Ярославль, 1996.
- Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – М., 1994.
- Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. – М., 1999.
- Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. – Киев, 1992.
- Мельников В.М., Яплонский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для педагогических институтов. – М., 1995.
- Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. – М., 1997.
- Основы социальной работы: Учебное пособие. – М., 1997.
- Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации // Бюллетень Министерства труда РФ. – 1996. – № 11.
- Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1999.
- Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. – М., 2001.
- Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. – М.-Воронеж, 1997.
- Психологические тесты / Под ред. Э.Р. Ахмеджанова. – М., 1997.
- Социологический словарь / Под ред. Н. Аберкромби, С. Хил, Б.С. Тернер. – М., 1999.
- Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся. – Минск, 1993.
- Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). – М., 1995.
- Тощенко Ж.Т. Социология: Учебное пособие. – М., 1998.
- Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1999.
- Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: Социологические исследования выбора профессии и трудоустройства. – М., 1995.
- Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1991.
- Ярошенко В.В. Школа, профессиональное самоопределение учащихся. – Киев, 1993.
Приложение 1
Анкета для учащихся
Ниже приводится ряд вопросов относительно ваших профессиональных намерений и планов на будущее. Просьба как можно добросовестнее и точнее ответить на предложенные вопросы: напишите свой вариант ответа или отметьте (подчеркните, обведите кружочком и др.) ответ, совпадающий с Вашим мнением.
- Ф.И.О.
- Дата рождения (число, месяц, год)
- Чем бы Вы хотели заниматься после окончания школы?
а) учиться дальше, где;
б) работать;
в) работать и учиться;
г) еще не решил(а);
д) другой вариант ответа
- Выбрали ли Вы себе профессию?
а) да (укажите какую);
б) нет
- ^ Выбирая специальность, чем Вы руководствовались или будете руководствоваться?
а) престижная профессия;
б) интересная;
в) высокооплачиваемая;
г) полезная;
д) востребованная на рынке труда
- ^ Кто (что) может оказать решающее влияние на Ваш окончательный выбор профессии?
а) родители или другие родственники;
б) учителя;
в) друзья;
г) состояние здоровья;
д) материальное положение в семье;
е) преемственность профессии в семье;
ж) собственное мнение;
з) другое
- ^ Хотели бы Вы получить помощь специалиста по выбору профессии?
а) да, мне это необходимо;
б) нет
- Напишите, какие вопросы Вы хотели бы обсудить со специалистом по выбору профессии
Благодарим за ответы!
Приложение 2