В юношеском возрасте

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

М 4. Средние значения и стандартное отклонение параметров СЖО в
старшей подростковой (ЭГ1 -15-16 лет) и юношеской группе (ЭГ2 - 18-21 год).

Сравнительный анализ специфики развития смысложизненных ориентации в полрост-
ковой и юношеской группе показал следующее:

Незначительный рост показателей с возрастом виден по шкале «жизненные цели»
и «удовлетворенность самореализацией»;
В юношеской группе видна положительная динамика по шкале «общая ориентация
в жизни», которая включает осмысленность жизненных установок, чувство жизненной
компетентности и самостоятельности выборов;
При сравнении параметров СЖО двух групп с нормой было выявлено, что испы-
туемые в обеих группах ниже нормы по шкале «осознание жизненных целей». Показатели
СЖО в группе старших подростков находятся ниже нормы по шкалам: «осознание жиз-
ненных целей», «ценностная насыщенность жизни», «удовлетворенность самореализацией,
продуктивность». При более летальном анализе ответов обозначились две негативные тен-
денции: переживание апатии и дефицит жизненных интересов. В юношеской группе про-
явились такие проблемные области, как неготовность к самостоятельному принятию ре-
шений и дефицит навыков осмысленного управления своей жизнью.
При сравнении двух групп по количеству подростков, показатели которых выше
нормы, выявлено, что в юношеской группе большее число испытуемых находится выше
нормы по всем шкалам, кроме общей ориентации в жизни, что подтверждает вывод об об-
щей положительной возрастной тенденции параметров СЖО.

Характеризуя специфику и психологическое содержание ценностных установок под-
ростков в разных сферах самоопределения, можно отмстить их следующие особенности.

В иерархии мотивов при выборе профессионального пути на первом месте стоят
внешние, ситуативные факторы, не связанные с внутренним осмысленным выбором и са-
мостоятельным поиском вариантов самоопределения. Рассмотрим названные студентами
первого курса кркгерии привлекательности выбранного пути.

Внешние ситуативные причины - 37 % опрошенных («этот ВУЗ просто доступен но
оплате», «легко поступить», «больше никуда не взяли», «пошла за подружкой», «близко к
дому», «здесь учились мои знакомые»).

Социальный престиж и гарантии - 23 % («это престижно», «легко устроиться в жиз-
ни», «прибыльная специальность», «всегда будет кусок хлеба», «это государственный
ВУЗ»).

Качество образования - 13% («хороший рейтинг среди ВУЗов», «хороший состав пре-
подавателей», «получу качественное образование»).

Под давлением родителей 12 % («настоял папа - он юрист», «здесь училась моя ма-
ма», «родители сказали так лучше»).

Ощущение внутреннего призвания и способностей к профессии - 8 % («имею склон-
ности», «это соответствует моему складу характера», «здесь я смогу полностью реализо-
ваться», «я гуманитарий и всегда мечтал быть юристом»).

Уважение и устойчивое положение в обществе - 5 •/• («юристы - это всегда уважае-
мые люди», «юристы, как правило, очень разносторонние и разв'итые люди», «им не надо
доказывать свой вес», «их слово - закон»).

Гуманистические мотивы - 2% («хочу помогать людям», «я всегда остро чувствую
справедливость», «хочу быть полезным»).

Почти половина опрошенных (43 %) характеризуются пассивным отношением к про-
блеме профессионального выбора Из них 8 % вообще не задумываются об злом, а 35 %
считают, что «все само собой решится» и ощущают себя «плывущими по течению» своей
жизни. Можно отметить достаточно выраженную тенденцию «предрешения» идентично-
сти, которая характеризуется отсутствием критичного рассмотрения альтернатив самооп-
ределения, зависимостью от внешних моделей и обстоятельств и просто случайностью вы-
боров. В данном случае проявляется общая тенденция к пассивной стратегии самоопреде-
ления, внешней мотивированности выборов, низкой осознанности и слабой связи выбора
со своими способностями.

Характеризуя содержание целей, связанных с профессиональным самоопределением,
можно выделить пять типичных паттернов (по степени убывания значимости): статусные
достижения; профессиональный рост; поиск места в мире и призвания; обретение незави-
симости от родителей; материальная свобода. Надо отметить, что выбор профессии явля-
ется полимотивированным.

Большинство опрошенных нами российских подростков аполитичны. Их отношение к
событиям общественной жизни в России характеризуется пассивностью и чувством лич-
ной отстраненности (70 % опрошенных). Более того, половина подростков считает, что со-
бытия в стране никак не касаются их лично.

Отношение подростков к семье и ролям в семье отличается большой вариативностью,
присутствуют противоположные полюса - от приверженности традиционным ценностям
семьи, до полного отрицания института брака его целесообразности и жизнеспособности в
современном обществе. В результате анализа анкет были выделены пять основных моде-
лей семьи, которым подростки привержены: 1) семья как взаимовыгодный договор о со-
трудничестве между мужем и женой; 2) как духовный союз равноправных партнеров на
основе любви; 3) как союз, созданный для воспитания детей; 4) как дань стереотипам и
традициям в обществе (приверженность к модели «свободная любовь»); 5) отрицание жиз-
неспособности брака как такового.

В отношении временной последовательности самореализации в разных жизненных сфе-
рах у подростков есть четкие приоритеты и стремление к самостоятельности. Выявлены че-
тыре модели временной последовательности принятия ролей: 59%- «образование, карьера
брак, дети»; 32 % - «образование, брак, карьера, дети»; 4,3 % - «образование, брак, дети,
карьера»: 4,3 % - «образование, карьера» (не планируют создание семьи). Для большинства
опрошенных создание семьи связано с принятием ответственности и материальной незави-
симостью от родителей, что возможно только после определенных достижений в карьере.

Более половины опрошенных нами старших подростков не имеют религиозных убеж-
дений. Остальная половина считает себя в той или иной степени верующими, но только 24
% из них придерживаются мнения, что их религиозные убеждения как-то влияют на по-
вседневные поступки и образ жизни. Только трое из опрошенных считают, что в веру
пришли самостоятельно в результате сильных душевных потрясений.

Идеальные прототипы, которые подростки считают для себя авторитетной моделью
для подражания, можно охарактеризовать следующим образом. Более трети идеальных
прототипов - это герои телесериалов и поп - звезды, пропагандируемые массовой культу-
рой. Другая значительная часть - это реальные люди из близкого окружения подростка,
чаше всего родители, друзья, учитель. Среди качеств, ценимых подростками, выделяются
волевые и лидерские черты: уверенность, сила, напор, решительность, целеустремлен-
ность, самоутверждение в обществе (причем, и у девушек, и у юношей). Особое место за-
нимает блок качеств, связанный с успешностью, достижениями в карьере. Кроме того,
значимыми являются черты, связанные с имиджем.

В результате анализа анкет (ISI) было выделено несколько проблемных областей в
жизненных установках и стратегиях поиска идентичности в юношеском возрасте:

Г) устойчивый профессиональный выбор без самостоятельного осмысления и исследо-
вания разнообразных альтернатив;

пассивная жизненная позиция в целом (перенос ответственности на будущее, других
людей и внешние причины);
слабая связь выборов со своими желаниями, потребностями и способностями в той
или иной сфере (нет осознания «хочу» и «могу»);
дефицит разнообразных идеальных прототипов и авторитетов, типизация идеалов (од-
ни и те же герои поп-культуры и телесериалов). Почти четверть (26 %) опрошенных ответили,
что у них нет идеала или героя, который их бы вдохновлял и был авторитетом в чем-то.

Ключевым компонентом в структуре идентичности является позитивная структуриро-
ванная временная перспектива, смысловая и эмоциональная насыщенность будущего. К
особенностям развития и специфике содержания временной перспективы в юности от-
носятся следующие черты:

Процесс поиска идентичности характеризуется двуплановостью: прагматическое
самоопределение, рациональные проекты будущего сочетаются с иррациональными, экзи-
стенциальными поисками своего «истинного я». Иррациональный план поиска значимой
роли содержательно выражается в следующем: в грандиозных мечтах о спасении всех лю-
дей («Найду лекарство от рака»); в особом значении своих открытий для всего человечест-
ва («Изобрету то, что до меня не было нигде»); в чувстве своей важной миссии в жизни и
роли («На свет я рождена не просто так», «я буду проповедником»); в желании преобразо-
вать мир («Мечтаю сделать мир светлее и чище»); в ощущении своего предназначения
(«Мечтаю проповедовать добро и справедливость для людей на каком-нибудь маленьком
острове»); в потребности быть воплощением чего-то идеального («Хочу быть всесторонне
развитой личностью, которая имеет вес среди людей», «У меня будет идеальная семья»,
«Моя жизнь будет воплощением полного счастья и успеха» и т.д.).
Содержание метафизического образа будущего, как правило, не связано в реально-
сти с конкретными выборами и с количеством усилий, волевых решений, обязательств,
принятых в настоящий момент.
Четкие и высокие требования к тому, что «я хочу от жизни», сочетаются с неопреде-
ленностью представления о средствах и способах действия в настоящем, характерен раз-
рыв между проектами и реальной активностью в настоящем.
Характерно восприятие своего будущего «как грандиозного и невероятного собы-
тия» - феномен «нереалистического оптимизма» в восприятии своих личных шансов на
успех в будущем (термин D. Weinstein).

Одним го условий (механизмов) становления идентичности и показателем личностной
зрелости является адекватная психовозрастняи позиция - отношение подростка к своему
возрасту как к целостной смысловой характеристике своей жизни в настоящем, прошлом и
будущем. Установленную идентичность характеризует не просто устремленность в будущее,
а оптимальное соотношение направленности в будущее и удоачетворенности настоящим,
принятие своего возраста В теоретической части исследования было показано, что становле-

ние идентичности связано с переживанием непрерывности и смысловой целостности лично-
сти во времени. Эти переживания выражают отношение подростка к своему возрасту как к
целостной смысловой характеристике своей жизни в настоящем, прошлом и будущем. По
мысли Б. Заззо, принятие или отвержение своего возраста может служить критерием личност-
ной зрелости. Зрелую идентичность характеризует не просто устремленность в будущее, а оп-
тимальное соотношение направленности в будущее и удовлетворенности настоящим, приня-
тие своего возраста Степень реализованное™ личности, насыщенность психологического
времени действиями, планами, событиями, переживаниями является ключевым фактором
оценки возраста Испытуемым предлагается шкала, на которой нужно отметить тот жизнен-
ный возраст, который, по их мнению, является наюгучшим, в котором они предпочли бы сей-
час оказаться. Этот возраст образно можно назвать «золотым» для конкретного человека

Характеризуя психовозрастную позицию современных подростков, можно отметить ее
следующие особенности:

Четверть опрошенных имеют адекватную психовозрастную позицию, которая про-
является в оптимальном соотношении принятия настоящего момента (степени реализации
смысловых жизненных отношений личности в настоящем) и направленности в будущее;
Сравнительная характеристика современных данных и опроса 1984 года, проведенного
A.M. Прихожан, показала меньшую удовлетворенность самореализацией и принятие настоя-
щего момента у современных подростков, большую выраженность инфантильной позиции у
них, перенос момента принятая ответственности за свою жизнь на будушее. Около 30 % оп-
рошенных считают, что время серьезных выборов и период ответственности за свои решения
ешс впереди, и это связано в основном с недостаточным пониманием своих целей и потребно-
стей. Происходит некоторый перенос ответственности на будущее, словно в настояний мо-
мент жизнь «пишется» как пробный вариант, «черновик», а все «настоящее» впереди.

Гистограмма № 1. Сравнительная характеристика данных методики «Золотой возраст» на
группе подростков в 2004 г. и 1984 г.

I-детство

II - недавнее прошлое

- настоящее
- ближайшее будущее

V - дальняя перспектива

I-детство

II - недавнее прошлое

- настоящее
- ближайшее будущее

V - дальняя перспектива

— ipynna подростков 1984 г.

Четвертая глава - «Программа психологического сопровождения и поддержки подро-
стков в процессе кризиса идентичности» содержит обоснование, модули, методические
средства и описание упражнений с указанием цели, инструкции и хода обсуждения. Она
включает в себя три модуля: 1) «Я и мир» - развитие осмысленной персональной позиции
по отношению к своей жизни; 2) «Диалог с миром» - развитие внешней и втгулренней диало-
гичности; 3) «Я есть!» - усиление целостного позитивного чувства «я» через творческое вы-
ражение и контакт со своими переживаниями, осознание и принятие эмоционального опыта.

В четвертой главе представлен опыт применения образно-символической методики
«Коллаж личности» (X. Ландгартен) как инструмента самопознания в юношеском возрасте.
Сама процедура представляет собой свободный ассоциативный выбор тем, образов и симво-
лов, которые в настоящий момент отвечают на вопрос «Кто я в этом мире?». Используя кар-
тинки, фразы и символические фрагменты из различных журналов (в нашем случае подоб-
ранных под темы самоопределения), подросток создает коллаж на большом листе бумаги,
дорисовывая недостающие символы. Затем каждой теме и символу испытуемый дает свое
название, выражающее связь с актуальным самооигущением. Ориентируясь на значимые
сферы самоопределения в юности, выделенные Д. Марсией, нами были отобраны журналы
по темам: «Профессия и карьерные достижения». «Принятие женских и мужских ролей»,
«Дружба и юношеская группа», «Семья и родительские отношения», «Политика и религия».
«Хобби и путешествия», «Здоровье». Основная логика работы с коллажами - это найти путь
от символического самовыражения и фантазий к реальным собственным переживаниям, их
жизненному смыслу. Реализация методики включала в себя несколько последовательных
шагов: а) свободная творческая активность - эмоциональное вовлечение, создание на-
строя; б) воссоздание - разработка темы коллажа с помощью изобразительных приемов и
материалов, создание образа; в) интеграция - реконструкция эмоционального опыта, осоз-
нание выраженных личностных смыслов, феноменологическое описание образа, исследова-
ние структуры, установление связей между элементами коллажа и опытом.

Анализ смыслового поля коллажей включает в себя как выявление их образно-
символического содержания, так и обобщение «я - высказываний» подростков в процессе
самоанализа по окончании работы. Были выделены пять значимых экзистенциальных
тем, проявившихся в коллажах и в последующей беседе с подростками: 1. Чувство при-
надлежности и поиск значимой роли; 2. Самопринятие и «гипотезы уникальности»;
3. Личная автономия и поиск границ «я»; 4. Осознание временной перспективы и принятие
ответственности; 5. Продуктивость и поиск средств самореализации.

Анализ образно-символического содержания коллажей позволяет выделить следую-
щие категории:

1. Образы людей

Люди чаще всего отображаются в коллажах в двух аспектах: как идеальная модель д,ля
идентификации («таким хочу быть») и для обозначения своего реального «я» в настоящем. В
первом случае моделями становятся фигуры людей, как правило, старше по возрасту. Можно
выделить несколько видов этих идеальных прототипов: 1. «Человек успешный» (имеющий
карьеру, деньги и «красивую жизнь»); 2. «Не такой как все» (особенный, выделяющийся из
толпы, в образе поп - героя); 3. Ролевые прототипы - «будущая счастливая мама», «любимая и
единственная», «глава семьи», «студент»; 4. «Человек наслаждающийся» (расслабленный,
благополучный, довольный); 5. «Добившийся успеха своими силами» (свободный и незави-
симый); 6. «Что-то сделавший для человечества» (имеющий миссию, путь, предназначение).

2. Символы человеческих отношений

В этой категории отображены группы людей, объединенных в семейные, дружеские,
студенческие сообщества, которые имеют три содержательных аспекта 1) как то, к чему я
принадлежу, частью чего являюсь в настоящем («моя семья», «компания», «моя тусовка»);
2) как идеальные прототипы привязанностей в настоящем и будущем («это мой муж и де-
ти», «так будет выглядеть мой любимый человек»); 3) как референтный источник оценок в
настоящем («мама мне говорит...»).

3. Природные явления

Образы природы в коллажах присутствуют как: выражение состояний релаксации,
стабильности, ухода в мир грез и мечты (море, небо, горный пейзаж); как символы при-
ключений или идеальной среды обитания; стихии, природные катаклизмы; как символ ди-
намики собственных чувств (вулканы, водопады, бурлящее море, лианы, гром как символы
борьбы, агрессии и энергии внутренних конфликтов).

4. Динамические образы

Особое место в коллажах занимают энергетические символы. Они, как правило, не имеют
четких смыслов, но передают состояния напряжения, драйва риска, борьбы, развития, в>гут-
реннего движения. К наиболее распространенным символам этой категории относятся бегу-
щие, летящие, скачущие животные, машины, символы экстремальных видов спорта.

5. Животные и птицы

Животные в коллажах присутствуют как символы агрессии и зашиты (клыки тигра, лев
и т.д.), а также для выражения потребности в свободе и независимости (летящая птица,
птица в клетке, парящий орел).

6. Психоэмоциональные символы

Для обозначения своего психофизического состояния, настроения и самочувствия
подростки используют три вида образов: изображение времен года, цветов и фруктов
(опавшие листья осени, подсолнух, лимон, фрукты во льду и т.д.). Обладая яркой цветовой
выразительностью, эти образы создают тональность и эмоциональный фон всего коллажа
Выразить эмоциональные состояния и вызвать определенные ассоциации помогают тс или
иные свойства объектов: сухие листья (энергетическая опустошенность), спелый красный
плод (подъем и бодрость), замороженные фрукты (состояние скованности, тоска) и т.д. ■

7. Символы времени

Важным объектом, выражающим восприятие времени, являются часы (наручные, пе-
сочные). Часы в коллажах - один из самых частотных символов. Подбирая ассоциации,
подростки описывают разные ощущения себя во времени и временной целостности своей
жизни: ощущение конечности («я не вечен», «все пройдет»), чувство дефицита времени и
его лечения («время не ждет», «не упустить время»), проекции смысла и ожидании буду-
щего («придет мой час», «час пик моей жизни» и т.д.).

8. Эстетические символы

Эти символы связаны с чувством удовольствия, переживанием гармонии, своего твор-
ческого потенциала и соответствия изображенного эстетическому идеалу («люблю, нра-
вится, хочу это иметь, вот бы мне так, просто красиво, люблю все красивое....»).

Субъективные смыслы образов раскрывались в ходе беседы с подростками. Выделены
следующие варианты негативных переживаний, сопровождающие поиск идентичности:
ощущение противостояния миру, сопровождающееся чувством одиночества - «Весь мир
против меня»; переживание изоляции и отделенности от окружающих из-за субъективного
восприятия своей «непохожести»; негативные ожидания при оценке личных перспектив,
связанные с ощущением жизненной некомпетентности («Я ничего не смогу сделать хоро-
шего в этой жизни»); переживание недостатка привязанности, принадлежности и призна-
ния окружающих людей («Я тень для других людей»); переживание личной неопределен-
ности и самоотрицание («Я никто»); переживание ценностного несоответствия («Я роди-
лась не в свое время»); переживание личностной нереализованности, отсутствия значимой
роли («Я не нужен», «Я нигде»).

Содержательный анализ символики коллажей и «я-высказываний» позволил выделить
несколько распространенных вариантов жизненной позиции подростков:

Blog

В юношеском возрасте