Geum.ru

В юношеском возрасте

Вид материалаАвтореферат диссертации

Содержание


Научный руководитель: кандидат психологических наук
Официальные оппоненты
Ведущая организация: Психологический институт
Общая характеристика исследования
Основное содержание работы
В первом параграфе
Во втором параграфе
В третьем параграфе
В первом параграф
Во втором параграфе
В третьем параграфе
На нервам этапе
Па втором этапе
На третьем этапе
На четвертом этапе
Шкалы ежо
Подобный материал:
  1   2





Ахметгалеева Зульфия Мансуровна


СООТНОШЕНИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ
И СЕМАНТИКИ СТИЛЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ
В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ


19.00.13. Психология развития. Акмеология


Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук


Кемерово 2006


На правах рукописи





Работа выполнена в Кемеровском государственном университете


Научный руководитель: кандидат психологических наук

Михайлова Валентина Платоновна

Научный консультант: кандидат психологических наук

Лубовский Дмитрий Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук
Воронин Анатолий Николаевич;
кандидат психологических наук
Митина Ольга Валентиновна.


Ведущая организация: Психологический институт

Российской Академии образования


Защита состоится 28 декабря 2006 г. в часов на заседании

диссертационного совета (К-850.013.01) при Московском городском психолого-
педагогическом университете по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д.29.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского
юродского психолого-педагогического университета.


Автореферат разослан « » ноября 2006 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета И. Ю. Кулагина




ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе формирования личности центральным является процесс развития,
обогащения, уточнения и иерархизации системы личностных конструктов. Знание
особенностей функционирования и развития системы конструктов дает еще одну
возможность реконструировать сознание человека, понять и предсказать логику
его действий и поступков, а также активно вмешиваться в эти процессы. В юности
предоставляется последняя возможность целенаправленной работы по
формированию сознания молодых людей.

Акгуальность. Современная кульзура предлагает массу вариантов для
реализации возможностей личности. Для успешной самореализации в современном
обществе человеку необходимо, прежде всего, иметь четкое представление об
окружающем мире, о себе и людях, находящихся с ним рядом. Именно в
юношеском возрасте активно формируется мировоззрение, принимаются
жизненные ориентиры, в этот период закрегшяется отношение к действтельности,
реализующееся в способах выделения, оценки и прогнозирования событий и
явлений, а также в способах организации своего поведения.

Изучение когнитивных стилей, которые, по мнению ряда авторов, являются
детерминантами поведения человека, выводит нас на фундаментальные проблемы
мировосприятия человека, а изучение стилей социальной перцепции - на
проблему построения субъектом образа социального мира и способов
взаимодействия с ним. Кроме того, юношеское сознание сензитивно к
целенаправленным воздействиям, в дальнейшем жизнь молодых людей
выстраивается по принципу самоорганизации. При этом неосознанность
некоторых личностных свойств может привести к их неуправляемости, и как
следствие - неконструктивности поведения.

Несмотря на признание единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев,
А.А.Леонтьев), их взаимосвязь в отечественной психологии остается мало
изученной. Исследования содержания индивидуального сознания ведутся в рамках
субъективной психосемантики (О.В. Митина, В.Ф. Петренко). Особенности развития
внутреннего мира и самосознания в юности изучали Л.И. Божович, И.С. Кон,
В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. Юность- это период интенсивного развития
личностной рефлексии. Механизмом развития личностной рефлексии является
содержательное изменение, расширение и обогащение системы личностных
конструктов (Kelly G.. 1955; Бинас В.А.. 2000; Дубровина И.В., 1989), однако работ,
описывающих развитие субъективной семантики в юности крайне мало
(Курбатова Т.Н., 2000). Еще меньше работ, совмещающих в себе эмпирическое
исследование качеств, проявляющихся в поведении на инструментальном уровне, и
свойств субъективной системы значений (Шмелев А.Г., 2002; Южанинова А.Л.,
1988). В данной работе рассматривакутся уровни развития рефлексивности личности
в юности через изучение особенностей субъективной семантики юношей и девушек,
а также взаимосвязи свойств системы индивидуальных значений с шшивидуально-
психологическими особенностями юношей и левушек.

В настоящем исследовании система субъективных значений во
взаимоотношениях С другими людьми рассматривается в контексте социальной
перцепции. Стиль социальной перцепции можно рассматривать в рамках


когнитивного стиля как устойчивый способ восприятия и оценки себя и других
людей. Понятие стиля является для данного случая эвристичным, так как стиль
деятельности представляет собой интегральную характеристику индивидуаль-
ности (В.В. Белоус, Е.А, Климов, B.C. Мерлин) и позволяет объединить в одном
эмпирическом исследовании изучение семантики социальной перцепции и
инструментальных свойств личности. Изучение стилей социальной перцепции
как системы личностных конструктов (Д. Баннистер, Дж. Келли, И.Н. Козлова,
Ф. Франселла) в нашей работе стало возможным в рамках синергетического
подхода (О.В. Митина, В.Ф. Петренко, A.M. Улановский).

Цель исследования - выявить соотношение рефлексивности личности и
семантики стилей социальной перцепции в юношеском возрасте.

Объектом исследования являются показатели рефлексии личности и
стили социальной перцепции в юношеском возрасте.

Предметом исследования является соотношение рефлексивности
личности и семантики стилей социальной перцепции в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования состоит из трех основных предположений:

1. В юности существуют семантически различные стили социальной
перцепции. Семантика стилей социальной перцепции отражает уровень
развития рефлексивности личности в юношеском возрасте: преобладание в
описании себя и других людей психологических характеристик является
признаком более высокого уровня развития рефлексивности личности.

2. Семантически различные стили социальной перцепции имеют разный тип
струк!урной организации. Семантически однородные стили социальной перцепции
стабильны, интегрированы; для смешанного по своему содержанию стиля
социальной перцепции характерно ослабление имеющихся структурных связей.

3. Разные стили социальной перцепции с различной успешностью
позволяют предсказывать поведение других людей. Стили социальной
перцепции, характеризующиеся интегрированностью и разнообразием системы
личностных конструктов, обладают большей предсказательной способностью.

Для достижения поставленной иели и проверки выдвинутых гипотез
необходимо решить следующие задачи:

Изучить закономерности развития личности в юношеском возрасте,
определяющие становление семантики стилей социальной перцепции;

Рассмотреть уровни развития рефлексивности личности в юношеском
возрасте; проанализировать возможности определения уровней развития
рефлексивности через семантику стилей социальной перцепции и их
взаимосвязи с индивидуально-психологическими особенностями личности;

Провести анализ вариантов развития личностной рефлексии и форм ее
репрезентации в семантике стилей социальной перцепции:

а) выделить группы испытуемых, имеющих семантически отличающиеся
стили социальной перцепции и описать их;

б) сравнить особенности рефлексивности членов выделенных групп;

в) выявить особенности структурной организации когнитивной сферы в
области межличностных взаимоотношений членов выделенных групп;


г) выявить и описать взаимосвязи между свойствами категориальной
системы индивидуального сознания и особенностями рефлексивности юношей
и девушек; оценить способности стилей социальной перцепции предсказывать
поведение других людей и организовывать свое поведение в зависимости от их
интегрированности, описать характер выявленных взаимосвязей.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория
личностных конструктов Дж. Келли (Kelly G„ 1955), рассматривающая личностное
развитие как обогащение, уточнение и иерархизацию системы личностных
конструктов и продолжаемая в работах В.Ф. Петренко, О.В. Митиной; концепция
культурно-исторического развития (Л.С. Выготский); принцип детерминизма
(СЛ. Рубинштейн); подходы к исследованию развития внутреннего мира и
самосознания (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, И.С. Кон, В.И. Слободчиков); концепция
образа мира (А.Н.Леонтьев); принцип единства сознания и деятельности
(А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев); концепция индивидуального стиля деятельности
(В.В. Белоус, А.В. Либин, B.C. Мерлин); исследования когнитивных стилей
(И.Г. Скотникова М.А. Холодная, ИП. Шкуратова, А.Л. Южанинова).

Особенности объекта и предмета исследования определили специфику
исследовательских методов. Для диагностики особенностей стилей социальной
перцепции была использована техника репертуарных решеток, позволяющая
дать представление об уровне развития личностной рефлексии. При первичном
анализе формальных и содержательных характеристик системы личностных
конструктов использован метод контент-анализа. Обработка протоколов
проводилась с использованием компьютерного психодиагностического пакета
«Репертуарные решетки Келли. Версия 1.1.» (В.И. Похилько, Н.Н. Страхов).

В качестве методов, диагностирующих предсказательные возможности
системы конструктов и особенности личности при различных вариантах системы
личностных конструктов, мы использовали 1)тест смысложизненных
ориентации (СЖО, Д.А.Леонтьев, русскоязычная модификация методики
«Purpose in life» Дж. Крамбо, Л. Махолик). определяющий общую
осмысленность жизни как интегральный показатель личности; 2) форму СМОЛ
теста MMPI, адаптированную В.П. Зайцевым, в качестве инструмента
диагностики актуального психического состояния и работы механизмов
социально-психической адаптации как результирующей эффективного
взаимодействия с социальным миром; 3)тест для измерения уровня
самоактуализации личности CAT (адаптация опросника личностных ориентации
Э. Шострома, выполненная Ю.Я. Алешиной, Л.Я. Гозманом и М.В. Крозом).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась
использованием надежных и апробированных в отечественной и зарубежной
психологии методов исследования, охватывающих различные стороны
исследуемого предмета, а также применением методов математической
статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.
В качестве методов математической статистики использовались описательная
статистика, кластерный, регрессионный аназиз. корреляционный анализ (по
Пирсону), сравнительный анализ поперечных срезов и выделенных групп (t-
кригерий Стьюдента U-критерий Манна-Уитни). Матсматико-статистическая


обработка проводилась с использованием программ «Statistica 5.5», «Easy
statistics)) (Иванов В.И., 2003).

В исслеловании приняли участие 220 юношей и девушек в возрасте 15-19
лет, учащихся 1-4 курсов техникума (Среднетехнический факультет Кемеров-
ского технологического института пищевой промышленности). Группы
каждого возрастного среза были выровнены по половому признаку.

Новизна работы. В настоящей работе впервые исследовано соотношение
стилей социальной перцепции и рефлексивности личности в юношеском возрасте, а
также прослежено соотношение осмысленности жизни, уровня самоактуапизации и
особенностей социальной перцепции. Выделены и описаны уровни развития
рефлексивности личности в юности, отраженные в особенностях семантики стилей
социальной перцепции. Дополнены существующие классификации личностных
конструктов. Эмпирически доказано, что ингегрированность системы конструктов
в юности обеспечивает ее большую способность к предсказанию и проявляется в ее
семантической однородности; семантически промежуточная категориальная сис-
тема индивидуального сознания отличается слабой интегрированностью («рыхло-
стью» системы конструктов) и обладает меньшими предсказательными возможнос-
тями. На основе эмпирических данных показан творческий цикл, описанный
Дж. Келли и заключающийся в «пульсации» системы конструктов, переходящей or
состояния расслабления к состоянию сжатия и обратно, и обеспечивающей ее
обогащение, уточнение и иерархизацию, что и составляег суть развития личности.
Показан процесс интеграции образа социального мира с механизмами
смыслополагания, происходящий благодаря развитию рефлексии в юности.

На защиту выносятся следующие положения:

В юношеском возрасте существуют семантически различные стили
социальной перцепции, отражающие уровни развития рефлексивности
личности: «поведенческий», «маргинальный», «рефлексивный». Возрастание
уровня рефлексивности личности в юности происходит от «поведенческого» к
«рефлексивному» стилю социальной перцепции через «маргинальный». «Мар-
гинальный» стиль социальной перцепции является семантически промежу-
точным между «поведенческим» и «рефлексивным».

«Поведенческий» и «рефлексивный» стили социальной перцепции
являются стабильными, интегрированными, «маргинальный» промежуточ-
ный, открытый для изменений стиль социальной перцепции.


В юности способность системы личностных конструктов к
предсказанию событий связана с ее интегрированностью, упорядоченностью.
«Маргинальный» стиль социальной перцепции обладает меньшей пред-
сказательной способностью, чем «поведенческий» и «рефлексивный» стили.

Особенности семантики и организации систем личностных
конструктов членов каждой из групп проявляются на инструментальном
уровне. Лица с выделенными стилями социальной перцепции обладают
разными индивидуально-психологическими особенностями.

5. В процессе развития личности, проявляющемся в возрастании степени
рефлексивности стиля социальной перцепции, образ социального мира
становится все более связанным с механизмами смыслополагания.


Практическая значимость. Полученные результаты могут быть
использованы для разработки программ фасилитации личностного развития в
юношеский период, а также дают возможность лучшего понимания лиц с
семантически разными стилями социальной перцепции и могут служить основой
для разработки рекомендаций по эффективному взаимодействию с ними.

Теоретическая значимость. Описанные варианты развития личностной
рефлексии, отраженные в семантике стилей социальной перцепции, уточняют общие
представления о психологических закономерностях развития личности в юношеский
период. В результате исследования получены сведения, которые дополняют
тсоретические представления о сущности стилей социальной перцепции.

Апробация диссертации. Результаты настоящей научной работы
докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции
«Проблемы морально-нравственного развития личности и общества» (Кемерово,
2004); Пятой международной конференции «Россия: тенденции и перспективы
развития», ИНИОН РАН (Москва 2004); I всероссийской школе-семинаре молодых
ученых «Психология познания: исследовательские традиции и новые подходы»,
ИП РАН (Москва, 2005); заседании кафедры педатотической психологии МГТШУ.
Основное содержание освещено в 15 публикациях.

Структура диссертации. Материалы работы изложены на 164
страницах. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованной литературы и пяти приложений. Общий объем диссертации без
списка литературы и приложений 141 страница. Библиография содержит 171
источник. В тексте содержится 15 иллюстраций и 10 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования,
определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи,
гипотеза, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость
работы, формулируются положения, выносимые на защиту, дается краткая
характеристика структуры диссертации.

Первая глава «Юность как период становления стилей социальной
перцепции» включает в себя три параграфа.

В первом параграфе отмечается, что в юности на месте детского внутреннего
мира развивается мир, свойственный взрослому человеку. Отмечаются основные
сходства и различия между психикой подростка и юноши (Реан А.А., 2003).
Учитывая [ранним юности, определенные в работах B.C. Мухиной (2003),
В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева (2000), Д.И. Фельдштейна (2005), мы принимаем
их как период от 15 до 19 лет. Основной задачей личностного развития в юности
является первичная социализация (О.В. Хухлаева), вхождение в новую общность -
человечество (В.И. Слободчиков). О маргинальности юношей и девушек говорят
И.С. Кон, СИ. Розум и Д.И. Фельдштейн. В это время молодой человек пребывает
между двумя социальными мирами - миром детей и миром взрослых; переходя из
первого во второй, он не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Оба
мира предъявляют к нему противоречивые требования и ожидания, что может
приводить к конфликтным ситуациям, ухудшению адаптации.


Раскрывается социальная ситуация развития в юношеском возрасте
(Л.С. Выготский), в качестве ведущей деятельности отмечены учебно-
профессиональная (Е.Ф. Рыбалко, Д.Б. Эльконин) и интимно-личностное
общение (АЛ". Асмолов, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин). Юноши и девушки
начинают взаимодействовать с взрослыми наравне, им открываются новые,
неизведанные ранее пласты человеческой культуры.

Рассматриваются новообразования, приобретаемые в этот период и
определяющие дальнейшее развитие. Основное внимание уделяется развитию
понятийного мышления (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ж. 11иаже) как субстрата
для становления рефлексии в юности. Рефлексия позволяет молодым людям
сделать самих себя предметом специального рассмотрения и практического
преобразования (В.И. Слободчиков). Воздействия, испытываемые молодым
человеком, теперь преломляются вновь возникшими структурами личности; таким
образом, ценности и установки юноши определяют и его внутреннюю позицию, и
его поведение, и дальнейший ход формирования его личности (принцип
детерминизма СЛ. Рубинштейна). В отрочестве и юности осуществляется наиболее
интенсивное развитие самосознания (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков).
Новая структура сознания означает и новый характер восприятия себя, внешней
действительности и деятельности в ней, новый характер протекания психических
функций (К.Н. Поливанова). Личностное и социальное самоопределение
отмечается как основное психологическое новообразование раннего юношеского
возраста (Л.И. Божович, В.И. Слободчиков).

Во втором параграфе система личностных конструктов рассматривается в
качестве основы использования семантически различных стилей социальной
перцепции (ССП). Обозначен ряд теоретических подходов к проблеме «стиль»
(Либин А.В., 1998; Мерлин B.C., 2005; Скотникова И.Г., 1998; Толочёк В.А., 1998;
Шкуратова И.П., 1991), «стиль социальной перцепции» (Шкуратова И.П., 1998).

Проблема восприятия рассматривается как проблема построения в сознании
индивида многомерного образа мира, образа реальности (Леонтьев А.Н., 1983);
образ социального мира является неотъемлемой частью образа мира и строится
при восприятии других людей (Андреева Г.М., 1999). Следовательно, ССП можно
рассматривать в рамках когнитивного стиля как устойчивый способ восприятия и
оценки себя и других людей (Шкуратова И.П., 1998), как систему познавательных
действий субт>екта, направленных на субъективное воссоздание личностной
реальности познаваемого человека в форме образов и понятий (Бодалев А.А.,
2005). Проблема социашной перцепции рассматривалась в работах А.А. Бодалева
И.П. Шкуратовой. АЛ. Южаниновой, ее семантический аспект затрагивался в
работах СЮ. Ждановой. Л.И. Рюмшиной, С.С. Смагиной.

Своеобразие индивидуального восприятия, заключается в акцентирова-
нии внимания на одних явлениях и пренебрежении другими, поэтому к когни-
тивным стилям также можно отнести и семантические предпочтения (Холод-
ная М.А., 2004) или использование разных наборов конструктов (Д. Баннистер,
М.В. Ионцева, Дж. Келли, И.Н. Козлова, М.И. Тарарухина, Ф. Франселла).

Особым субъективным средством, сконструированным самим человеком,
проверенным на собственном опыте, с помошью которого он выделяет, оценивает


и прогнозирует события, организует свое поведение, «понимает» других людей,
реконструирует систему взаимоотношений и строил- «образ я» является конструкт
(Похилько В.И., Федотова Е.О., 1984). Понятие конструкта рассматривается в
рамках смыслового подхода к исследованию личности (Леонтьев Д.А., 1997),
экспериментальной психосемантикой (Петренко В.Ф., 1983, 1988, 1997; Похилько
В.И., 1985; Шмелев А.Г., 1983, 1994), имеющих свои корни в школе
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева; как понятие схемы или убеждения (Падун М.А..
Загряжская Е.А., Гракова Г.С., 2005). Конструкты, относящиеся к личностной
сфере, описывающие способы восприятия людей обозначаются термином
«личностный конструкт» (Похилько В.И., Федотова Е.О., 1984).

Проводятся аналогии между конструктом и понятием как единицей
анализа мышления (Л.С. Выготский, И.Н. Козлова, G. Kelly). Отмечено, что
социальная перцепция, опирающаяся на различные системы знаков
(конструктов), будет различной по своей структуре, так как одна и та же залача.
разрешаемая различными средствами, будет иметь и различную структуру
(Выготский Л.С. 1991). ССП, основанный на одном наборе конструктов, будет
иметь иную структуру, нежели СО I, имеющий другой набор конструктов.

Совокупность личностных конструктов рассматривается как система
(Митина О.В. 2004; Похилько В.И., 1987; Улановский A.M., 2005). На взгляд
В.Ф. Петренко близким к понятию «система личных конструктов» является
понятие «категориальная структура индивидуального сознания» (2005). Важнейшая
характеристика системы конструктов - ее относительная когнитивная сложность
(КС) (Т.Н. Курбатова, В.Ф, Петренко, И.П. Шкуратова, А.Г. Шмелев, В. Bannister,
J. Bieri, E.M.Donahue, С. Leach, R.J. A. Metcalfe, S.Smith). Описывается феномен
«расщепления» полюсов когнитивной простоты-сложности (М.А. Холодная, 2000,
2004; Шмелев А.Г., 2002; Bannister D., 1962,1965), свидетельствующий о высокой КС
как о дезинтегрированности системы конструктов, нарушающей ход мышления.
М.Л. Холодная (2004) относит когнитивную простоту-сложность к когнитивным
стилям, которые составляют основу феноменологии стилевого подхода

Таким образом, разные наборы личностных конструктов задают основу для
семантически отличающихся ССП, а особенности организации конструктов в
систему - ССП, отличающихся по степени сложности (дифференцированности),

В третьем параграфе рассматривается становление ССП в юношеском
возрасте как важная особенность развития когнитивной сферы юношей и
девушек (А.Г. Маклаков, B.C. Мерлин, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова).

Рассматривается процесс построения системы личностных конструктов,
естественным образом происходящий в юности на основе приобщения юных к миру
взрослых. Юность отвечает всем условиям, необходимым для формирования новых
конструктов. Во-первых, юность это период проб и исканий (B.C. Мухина
И.С. Кон). Для формирования новых конструктов должна был, создана атмосфера
экспериментирования. Во-вторых, расширение соттиальных связей молодых людей,
вовлечение во взрослые виды деятельности обеспечивает им приобретение нового
опыта - обеспечение новыми элементами. И, в-третьих, реакция окружающих, а также
постоянная рефлексия на пробы себя в новой роли, успех и ошибки дают юным пищу


для размышлений, возможность продолжать поиски себя - создание возможности
проверки конструктов, предоставляя необходимую для этого информацию.

Старая система конструктов подвергается разрушению, что, по нашему
мнению, составляет суть кризиса юности. Юношеский возраст рассматривается
как критический, причем кризис трактуется как нормативный
(К.Н. Поливанова, Э. Эриксон). В качестве способа искусственным образом
повторить юность в жизни пациентов рассматривается терапия фиксированных
ролей (G. Kelly). Формирование новой системы конструктов для молодых
людей означает обладание иным сознанием - сознанием взрослого человека, а
также использование ССП, свойственных взрослым людям.

Проводятся аналогии между усвоением нового слова (Л.С, Выготский) и
встраиванием нового конструкта в систему: в свете синергетической модели
сознания (О.В. Митина, В.Ф. Петренко, A.M. Улановский) отмечается важность
возникновения новой структуры сознания (К.Н. Поливанова). Отмечается, что
системы конструктов постоянно подвергаются перепроверке. В том случае,
если старая система не обеспечивает точного предсказания событий, она
подвергается перестройке, заключающейся в образовании новых конструктов
или замене имеющихся вновь созданными.

По Л.С. Выготскому в процессе развития происходит усвоение не только
содержания культурного опыта, но и приемов и форм культурного поведения,
культурных способов мьишения. Усвоение структур и символов внешней социальной
деятельности приводит к формированию внутренних структур психики. Уровень,
характер и степень присвоения социального опыта, кроме особенностей самого
субъекта, определяется особенностями развития и функционирования конкретно-
исторического общества представителем которого и является данный субъект.
Важно отметить, что ребенок выступает активным действенным началом в процессе
социализации, субъектом деятельности присвоения (Д.И. Фельдштейн). Конструкты,
присущие данному человеческому сообществу в конкретный культурно-
исторический период присваиваются и становятся внутренними регуляторами
поведения, эталонами оценки и способами восприятия каждого отдельного члена
общества носителя его культуры и ценностей. ССП, свойственные взрослым,
присваиваются юными в процессе вхождения в мир взрослых.

Вторая глава «Уровни развития рефлексивности личности в
юношеском возрасте» включает в себя три параграфа.

В первом параграф рассматриваются варианты развития личностной
рефлексии в юношеском возрасте. Определяются подходы к изучению рефлексии
(А.В. Карпов, Н.И. Люрья), рефлексивность рассматривается как личностное
свойство, отмечается гетерохронность развития ее отдельных сторон
(СЮ. Степанов, И.Н. Семенов). Личностная рефлексия рассматривается как
фактор развития (Л.Г. Багринцева, ГА. Голицын, А.В. Карпов, СЮ. Степанов,
И.Н. Семенов).

В юности благодаря развитию рефлексии (И.В. Дубровина, И.С. Кон.
Ж. Пиаже) личность становится окончательно автономной, источник дальнейшего
развития находится внутри нее (В.И. Слободчиков). С этой точки зрения, юность
определяется как критический возраст в процессе формирования личности, как


сензитивный период для формирования базовых механизмов самоделерминации,
как второе рождение личности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев). Рефлексивное
знание определяется как результат осмысления своей жизнедеятельности
(Ф.Е. Василюк, М.Р.Гинзбург. Н.И. Гуткина). Выделяются два способа
существования человека и отношения к жизни: первый жизнь, не выходящая за
пределы непосредственных связей, второй - связанный с рефлексией, выводящий за
пределы непосредственной жизни (Рубинштейн СЛ., 1976).

В соответствии с определенными способами «первичной категоризации»
можно различать варианты рефлексии: «в зависимости оттого, какие категории и
логические системы мышления используются при первичной организации, мы
можем говорить о различении общих типов рефлексии» (А.А. Тюков). Жизненные
миры могут отчасти пресекаться и сталкиваться между собой, могут вовсе не
взаимодействовать друг с другом (Леонтьев ДА.. 2004), иногда человек не в
состоянии себе представить, что можно по-другому видеть, осмысливать,
оценивать события (Холодная М.А., 2004). Самодетерминация личности в юности
связывается с тем, какой будет дальнейшая жизнь человека (жизненный выбор.
В.Н.Дружинин, 2000).

Во втором параграфе семантика ССП рассматривается как Отражение
уровней развития рефлексивности личности в юности. Возникновение сознания -
это возникновение сознательных действий, сознательного поведения, сознательность
выражается в целенаправленном характере человеческих действий (Л.С. Рубинштейн).
Поэтому уровень осознанности психических процессов (вербализация конструктов)
является критерием уровня развития рефлексивности личности, а также генеральной
линией психического развития в онтогенезе (Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн,
А.Г. Чеснокова). О ведущей роли осознаваемых свойств личности в структуре
личности и в ее деятельности говорит и B.C. Мерлин. Мы полагаем, что
конструкты, вербализованные, а значит и осознанные, описывают произвольные
формы поведения, а черты, свойства характера и образцы поведения, не
представленные на вербальном уровне в сознании субъекта, являются
неосознанными и, значит, непроизвольными, неконтролируемыми носителем.

Обзор динамики параметров КС и семантики ССП показывает резкое,
скачкообразное усложнение когнитивных структур и их объема в юности
(Курбатова Т.Н., 2000), возрастание степени абстрактности (СмагинаСС, 2002;
Donahue D., 1994), переориентацию на более глубокий анализ психологической
сферы. осознание психологических качеств (Жданова С.Ю., 2005;
Рюмшина Л.И., 1989). "Внутренние" качества осознаются позже "внешних", зато
старшие придают им большее значение (И.В.Дубровина). Выявлен ряд
механизмов, описывающих качественную трансформацию смысловых структур
сознания (СмагинаСС, 2002). Отмечено, что прогрессивная дифференциация
внутри гомогенных областей и прогрессивная интеграция (иерархизация,
установление связей между подсистемами, укрупнение подсистем)- идут
параллельно и составляют суть нормального развития (Похилько В.И., 1987).

В третьем параграфе раскрывается взаимосвязь индивидуально-
психологических особенностей и стилей социальной перцепции при разных
вариантах развития рефлексивности личности в юношеском возрасте.


Рассматривается функция стиля «как опосредующего звена в связях
разноуровневых свойств человека» (В.В. Белоус, B.C. Мерлин, Е.А. Климов). В
зависимости от ступени возрастного развития изменяется не только
индивидуальный стиль деятельности, но и вся цепь опосредующих
разноуровневых связей интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин).

Собственный стиль восприятия и усвоения информации о познаваемом мире
создает базу для формирования непохожих друг на друга личностей при одинаковьгх
средовых условиях (СобчикЛ.Н., 1995). Словами, которыми юноши и девушки
описывают других людей, они, по существу, определяет координатные оси,
относительно которых должны выстраивать линию собственного поведештя.
«категоризация автоматически ставит субъекта в некую ролевую позицию по
отношению к объекту» (Шмелев А.Г.. 2002). Конструкт - «это и способ поведения, и
канал движения, и форма отношения» (Забродин Ю.М., Похилько В.И., 1987).
Семантическая оценка является координатой опыта субъекта, а большая частота
свидетельствует о значимости (неслучайности) репрезентации данного личностного
свойства в сознании испытуемых (Серкин В.П.. 2000). Категориальные структуры
личностных черт включают в себя информацию о стратегиях обращения с объектом
категоризации (Шмелев А.Г., 2002). Лва человека похожи друг на друга в той степени,
в какой похожи их системы конструктов (Первин Л., Джон О., 2000).

Приведены результаты исследований роли КС в области межличностных
взаимоотношений (Курбатова Т.Н., 2000; Ничикова Е.В.. 2005; Серый А.В.,
Яницкий М.С., 2005; Южанинова А.Л., 1988) и берущих свое начало в работах J. Bieri
(1955). С возрастанием опыта человека категориальная система сознания становится
дифференцированнее и приводит к более точной категоризации ситуации,
многомерности и многоплановости ее восприятия, а значит, и более точному
прогнозированию поведения других людей и более богатому penepiyapy
поведенческих тактик самой личности. Роль вероятностного прогнозирования
(предсказательная функция конструктов) в мышлении освещена А.В. Брушлинским, в
адаптации- в работах В.А. Иванникова И.М. Фейгенберга, Л.А. Александровой.
Также в теории личностных конструктов Дж. Келли (Kelly, 1955) высказывает мысль о
связи творческих возможностей с изменением степени дифференцированности
мировосприятия и даже описан механизм творческого цикла составляющего суть
развития личности (Шкуратова И.П., 1998).

Третья глава «Эмпирическое исследование соотношения рефлексивности
личности и семантики стилей социальной перцепции в юношеском возрасте»
содержит описание хода эмпирического исследования, обработку экспериментальных
данных, обсуждение результатов исследования. Представлено описание
использованных нами способов исследования личностной рефлексии посредством
изучения семантики и структуры ССП (техники репер|уарных решеток);
индивидуально-психологических особенностей личности: теста смысложизненных
ориентации (СЖО), методик исследования уровня самоактуализации личности (CAT),
социально-психической адаптации (СМОЛ), обосновано их применение.

На нервам этапе осуществлялась диагностика семантики ССП испытуемых,
отражающей варианты развития личностной рефлексии, с применением техники
репертуарных решеток. В список элементов были вктючены 13 человек. Под


номером I в списке стоял сам испытуемый, четыре следующих элемента были
отведены для членов семьи и ближайших родственников испытуемого, далее
четыре элемента - коллои (сокурсники и преподаватели) и последние четыре
элемента - друзья и знакомые, никак не связанные ни с семьей, ни с работой
(Шкуратова И.П., 1998). Конструкты выявлялись методом триад (испытуемому
предлагается из трех элементов выбратъ и назвать два наиболее сходных между
собой и определить, чем они отличаются от третьего). Использовался простейший
вариант оценочной решетки - двухбалльной. При заполнении решетки этого типа
испытуемый оценивает каждого человека (элемент) по характеристике (конструкту)
по принципу «галочек и пробелов». Испытуемого просят поставить i-алочку в
столбце, соответствуюшем определенному элементу, в том случае, если он
принадлежит к одному полюсу конструкта, и оставить пробел, если он
принадлежит к другому.

При контент-анализе данных, полученных с помощью техники
репертуарных решеток, за основу содержательно-смысловой классификации
личностных конструктов мы приняли классификацию конструктов,
предложенную И.П. Шкуратовой (1998). Основываясь на высокой частоте
употребления и комментариях испытуемых, к данной классификации мы
добавили еще четыре смысловые категории конструктов:

- «Социальный статус». Конструкты, определяющие социальное
положение людей, общественную роль, играемую ими;

«Оценочные конструкты». Конструкты, выражающие общую оценку
испытуемым других людей, например «свой парень - чужак»;

«Морально-волевые качества». Высказывания, связанные с моральными
ценностями и особенностями их реализации в повседневной жизни. Например,
«имеет совесть», «честность», «принципиальность», «опустившийся человек»;

«Описания внешности». Выделение данной категории конструктов из
непсихологических в качестве отдельной стало необходимым в силу ее
многочисленности и распространенности.

Весь список категорий конструктов в нашем исследовании представлен в
следующем виде: «отношение к другим людям»; «отношение к себе»;
«отношение к профессиональной и другим видам деятельности»; «отношение к
материальным предметам»; «отношение к явлениям культуры, науки и
идеологии»; «мировоззренческие отношения»; «свойства темперамента»;
«интеллект и способности»; «здоровье и болезни»; «эгоцентрические
конструкты»; «поведенческие конструкты»; «непсихологическис конструкты»;
«описания внешности»; «увлечения и интересы»; «вредные привычки»;
«сексуальная сфера»; «экстраординарные конструкты»; «социальный статус»;
«оценочные конструкты»; «морально-волевые качества».

Качественный анализ системы личностных конструктов юношей и девушек
показал, что, несмотря на то, что сфера отношений между людьми является важной
(28,9%), для них также играет огромную роль внешность человека (10,7%). Молодые
люди, находясь на этапе личностного самоопределения, интересуются особенностями
мировоззрения (7.5%), также для них значимы умственные и другие способности


людей (6,4%), морально-волевые качества (5,5%), демографические данные (5,5%),
отношение к профессиональной деятельности (5,5%), свойства темперамента (5,2%).

Па втором этапе в соответствии со следствием об общности
конструктов: «Общность между двумя людьми пропорциональна
аналогичности используемых ими конструктивных систем» с помощью
кластерного анализа все испытуемые были разделены на три группы но
частотам использования тех или иных смысловых категорий конструктов. Был
описан поло-возрастной состав выделенных групп, а также осуществлены
анализ и сравнение содержания личностной рефлексии, осуществляемой в
соответствии с имеющимися наборами личностных конструктов (Табл. 1).

В семантике ССП испытуемых первой группы (70 человек, 32%)
преобладали пепсихологические конструкты (демографические данные), описания
внешности, указания на вредные привычки, статус и общая оценка человека, этот
стиль условно был назван «поведенческий» как направленный на внешние
проявления психической деятельности. Такие лица ориентируются на внешние
нормативные признаки, ими решается возрастная задача первичной социализации.

Средние значения частот использования той или иной категории конструктов
во второй группе (104 человека, 47%) расположились между значениями первой и
третьей групп. Эту группу, не смотря на ее наибольший размер, можно условно
назвать «маргинальной», и, соответственно, ССП - «маргинальным», т.е. ССП. по
содержанию находящийся на стыке двух семантически разных стилей и
испытывающий их противоречивое влияние. Для данных испытуемых по сравнению
с остальными более значимы особенности темперамента и мировоззрения человека,
они решают задачу на построение целостной картины мира, выработку своего
жизненного кредо. Под термином «маргиналыюстъ» мы подразумеваем состояние
промежуточности между «поведенческим» и «рефлексивным» ССП и не наделяем
его «знаковой» функцией социально негативного явления.

У испытуемых третьей группы (46 человек, 21%), с «.рефлексивным»
ССП, преобладали конструкты, описывающие отношение к другим людям, к
себе, к профессиональной деятельности, морально-волевые качества, т.е.
оценка себя и других людей по собственно психологическим характеристикам,
кроющимися за внешними поступками. Для таких молодых людей наиболее
значимы личностные отношения, можно говорить о более высоком уровне
социализации, глубине межличностных взаимоотношений и высоком уровне
развития личностной рефлексии, у них ниже ориентация на внешние
социальные нормы и выше на общечеловеческие ценности, что выражается в
повышении частоты употребления категории морально-волевых конструктов.

У членов каждой из выделенных трупп свое собственное субъективное
семантическое пространство, в котором они осмысливают себя и других людей.
Соответственно тем конструктам, которые у них преобладают, лица с
«поведенческим», «маргинальным» и «рефлексивным» ССП организуют свое
поведение и межличностное познание; воспринимают, понимают и объясняют
происходящее; прелсказывают будущее. Выделенные способы личностной
рефлексии и соответствующие им ССП не являются строго фиксированными, а

скорее задают ведущие тенденции в осмыслении себя и других людей и
предполагают взаимопереходы.

Таблица 1
Смысловые категории
конструктов
Частота
упоминания, %
U Критерий
Маииа-Уитии

Л«*:В11'»ЧХЧЕ1[1111Ы.И,-

ЮЙ.СГТ1 ныЬОГЯ
»«.(.(11
— 1

1-2
■ИШ
1-3
2-3

11М1Ы

1.
Отношение к другим людям;
10.88 ' 27 13
60 ?;
8.71
8.88
6.8

2,
Отношение к себе:
0.23
2.54
404
г.'Г"1
3.32



3.
4.
Отношение к грофесаюнаты юн и
другим видам деятельности;
261
6.73
701
4.77
2 95
221

Отношение к материальным
предметам:
1.63
3.99
1.86
2.67



5.
Отношение к явлениям культуры,
науки и идеологии:
2.95
5.27" "
1 64
0.24



1,98



6.
М ировоззренческис отношения:
"" 8.86"
7.90
3.37



7.
Свойства темперамента:
3.01
7.08
4.13
4.58



3 12

8"
Интеллект и способности;
7.45
1.18
6.27
1.36
496"
0.16



~2Щ



9.
Здоровье и болезни;









10.
Эгоцентрические конструкты:
2.92
3 38
1.09



1.98
2~1~6

П.
Поведенческие конструкты.
2.55
11.65
1.82
2.85
1.03









12.
Демографические данные,
2.1 i
6.75
6.67



13.
Описания внешности:
18.58
8.69
3.18
3.93
_6.37
4.65 _

14.
Увлечения и интересы;
3.40
1.37
6.62



"2.26

15.
Вредные привычки:
6.11
2.29
• 0.80
2.86
4.03
2.25

16.
Сексуальная сфера;
0.44
1.24
1.42









17.
Экстраординарные конструкты:
■ 1.15
1 48
0.45
129
~5Л2 "
"4795


18.
Социальный статус.
829
1.59

19.
Оценочные конструкты:
8.59
2.39
1.25
3.81
4.22



20.
Морально-волевые качества
2 08
6 50
8.57
4.78
4.4




>