Пояснительная записка Аннотация
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Механизм воздействия инфразвука на вариации магнитного поля земли, 48.07kb.
- I. Пояснительная записка. Аннотация, 129.92kb.
- Пояснительная записка. Аннотация, 174.6kb.
- Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
- Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
- Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
- Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
- Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
- Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
- Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2010 год (тыс руб.) Пояснительная, 938.86kb.
- Пояснительная записка
Аннотация:
Значение данной программы для подготовки психологов определяется идеями гуманизма в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. В специальной психологии с момента ее возникновения одновременно и вполне независимо существовали три парадигмы: естественно-научная, культурно-историческая и гуманитарная. Первая тяготела к естественно научному способу познания мира, путем эксперимента ориентируясь, в основном, на закономерно повторяющиеся явления общего порядка и характера. Гуманитарная парадигма, ориентированная на феноменологические подходы, в большей степени акцентировала свои интересы на индивидуальной уникальности тех или иных психических явлений, что всегда соответствовало характеру клинико-психологической реальности. Именно наличие развитой гуманитарной парадигмы в специальной психологии делает чрезвычайно важным ее место в структуре социогуманитарного образования студентов.
1. Систематизация теоретических знаний в области психологии лиц с проблемами в психическом развитии.
2. Изложение общих и специфических закономерностей психического и личностного развития ребенка в условиях сенсорной, интеллектуальной и социальной депривации.
3. Формирование у будущих психологов умений и навыков самостоятельного определения потенциальных возможностей детей с проблемами и гуманного отношения к людям, имеющим проблемы в психическом развитии.
4. Формирование навыков и умений по организации и проведению научно-экспериментальных исследований в области специальной психологии.
5. Освоение специфики использования психологических методов при изучении ребенка с различными отклонениями в развитии.
^ Требования к студентам: Итогом усвоения курса «Специальная психология» должны быть прочно сформированные знания о сущности и закономерностях отклонений в психическом развитии человека, а также система навыков по организации и проведению научно-практических исследований в области специальной психологии.
^ Учебная задача дисциплины:
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- об особенностях психического развития детей с различными проблемами;
- основные современные исследования в области специальной психологии;
- особенности нарушений в психическом и личностном развитии у детей и подростков;
- современные классификации первичных нарушений в психическом развитии у детей.
уметь:
- оперировать теоретическими знаниями в области психологии лиц с первичными нарушениями психического развития;
- анализировать информацию и определять факторы и условия, вызывающие различные отклонения в развитии человека;
- применять основные методы и технологии по диагностике и психологической помощи людям с первичными нарушениями в развитии;
- анализировать ограниченные возможности людей и условия оказания им помощи с учетом современных представлений об их интеграции и социализации в обществе.
иметь представление:
- о сущности и закономерностях отклонений в психическом развитии;
обладать навыками:
- работы по диагностике и психологической коррекции отклонений в развитии у детей.
^ Формы работы студентов: основными формами работы студентов является посещение лекций и работа на семинарских занятиях (разбор и решение случае из практики работы специального психолога), выполнение контрольной работы.
^ Формы контроля:
- текущий контроль: осуществляется в виде самостоятельной работы по описанию одного из случаев из практики взаимодействия с родителями и детьми, имеющих отклонения в психическом развитии, трудности в обучении, поведении, общении.
- промежуточный контроль: осуществляется в письменной форме, включает в себя выполнение реферата.
- итоговый контроль: – зачет, осуществляется в форме тестового задания.
^ Оценивание знаний проводится в 10-балльной шкале
Итоговое оценивание знаний по накопительной системе:
результирующая оценка рассчитывается по накопительной системе за работу в течение модуля:
- самостоятельная работа на семинарах – (общий вес в итоговой оценке – 50%);
- самостоятельная работа по описанию конкретного случая из практики работы специального психолога – (вес – 20%);
- реферат (вес – 30%).
Если студент согласен с накопленной оценкой, то она становится итоговой и проставляется в экзаменационную ведомость.
Студенты, которые не согласны с результирующей оценкой, полученной по накопительной системе, или хотят повысить итоговую оценку, сдают зачет.
^ Если студент сдает зачет, то итоговая оценка рассчитывается путем суммирования:
– накопленной оценки (вес – 60%);
– оценки, полученной на зачете при выполнении теста (вес – 40%).
II. Содержание программы
Тема 1. Введение в специальную психологию
1.1. Предмет, задачи и методы специальной психологии
Предметное содержание специальной психологии. Современные представления о предмете специальной психологии. Разграничения предметных областей с другими отраслями психологии (нейропсихология, патопсихология, клиническая психология).
Отрасли специальной психологии. Специальная психология в системе наук о человеке.
Особенности психического отражения в условиях разных форм дизонтогенеза.
Характеристика объекта специальной психологии. Причины нарушений в развитии и факторы их опосредующие. Эпидемиология разных форм отклоняющегося развития.
Методы специальной психологии и особенности их использования в процессе изучения лиц с отклонениями в развитии. Принципы проведения исследований в специальной психологии. Количественный и качественный подходы в изучении детей с нарушениями в развитии. Соотношение возрастных, индивидуальных и патологических характеристик в структуре нарушенного развития. Симптомы болезни и феномены первичного нарушения в психическом развитии. Актуальные и потенциальные возможности психического развития «особого» ребенка. Констатирующие и формирующие экспериментальные техники в изучении детей с нарушениями в развитии. Гуманитарная и естественно-научная парадигмы в специальной психологии.
^ 1.2. История становления и категориальный аппарат специальной психологии
Становление и развитие специальной психологии. Исторические этапы специальной психологии. Донаучный период. Период зарождения системы специального образования. Период возникновения психологии как самостоятельной науки (конец XIX – начало XX веков). Период мирового кризиса психологии (начало ХХ века). Основные теоретические направления в современной отечественной и зарубежной психологии. Роль Л.С. Выготского в становлении специальной психологии.
Дифференциация и интеграция в процессе становления. Проблемы, связанные с выделением тифло–, сурдо–, и олигофренопсихологии из общей психологической науки. Перспективы развития психологии лиц с нарушениями речи, опорно-двигательной системы и сочетанными нарушениями развития. Понятия компенсации и коррекции в специальной психологии, их взаимосвязь. Понятия абилитации, адаптации и реабилитации в специальной психологии. Интеграция как сложный процесс влияния и взаимодействия личности ребенка с проблемами в развитии с окружающим миром.
^ 1.3. Понятие первичного нарушения в психическом равзитии
Понятие о первичном нарушении в психическом развитии (дизонтогенезе). Первичное нарушение как особый способ психического развития. Болезнь и дизонтогенез.
Проблема нормы и патологии в специальной психологии. Основные подходы к разграничению понятий норма и патология: статистический подход идеальной и функциональной нормы, культурально-релятивный подход, симптоматический, интуитивно-эмпирический и уровневый.
Различные модели психического развития как теоретические основы понимания феномена дизонтогенеза. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского как методологическая основа отечественной специальной психологии.
Сущность феномена нарушенного развития и его основные свойства. Первичные и вторичные нарушения в структуре дизонтогенеза и их основные характеристики. Третичные основные характеристики. Третичные нарушения и их особенности. Возрастной, функциональный и микрогенез психики и особенности их нарушений. Структура нарушенного развития и своеобразие процесса распада психики в детском возрасте. Соотношение спонтанного и направленного развития в дизонтогенезе. Типы функциональных связей и структура нарушенного развития. Гетерохронность и асинхрония развития. Хроногенность. Вектральность.
Механизмы формирования системных нарушений в развитии ребенка. Пути возникновения нарушений в процессе формирования высших психических функций. Дивергентные и конвергентные типы развития.
Нарушенное развитие и компенсаторные механизмы. Принципы протекания компенсаторных приспособлений и теория функциональных систем П.К. Анохина. Пространственно-временная организация протекания компенсаторных процессов. Психологические защитные механизмы и копинг-стратегии лиц с отклонениями в развитии. Биологические и социальные факторы в структуре компенсаторного процесса. Понятия коррекции, реабилитации, абилитации и интеграции лиц с отклонениями в развитии.
Общие и специфические закономерности нарушенного развития. Модально-специфические и модально-неспецифические закономерности.
Классификации нарушений в развитии. Теоретические и эмпирические классификации. Принципы построения классификаций разных форм нарушенного развития. Классификации Г.Е. Сухаревой, В.В. Ковалева, В.В. Лебединского, М.М. Семаго и др. Классификация нарушений психологического развития в МКБ (10 пересмотр, 1992).
Общая характеристика разных форм дизонтогенеза. Недостаточное развитие – тотальное недоразвитие, задержанное развитие, парциальная несформированность высших психических функций. Асинхронное развитие дисгармоническое развитие, искаженное развитие. Поврежденное развитие – локально-поврежденное развитие, диффузно-поврежденное развитие. Дефицитарное развитие – позднее и раннее дефицитарное развитие.
^ 1.4. Депривационные феномены как причина и следствие нарушений в развитии
Понятие о депривации и депривационных ситуациях. Современные представления о сущности депривационных феноменов. Виды и формы депривации. Экспериментальные и естественные депривационные феномены. Сенсорная депривация и измененные состояния сознания. Коммуникативная (социальная) депривация. Эмоциональная (материнская) депривация и психическое развитие ребенка. Синдром госпитализма. Депривация и нарушенное развитие. Принципы профилактики последствий разных форм депривации в детском возрасте.
Тема 2. Деятельность и личность в условиях первичного
нарушения в психическом развитии
^ 2.1. Деятельность в условиях первичного нарушения в психическом развитии
Деятельность при нарушениях зрения. Проблема активности в тифлопсихологии. Роль и значение деятельности в процессе компенсации слепоты и слабовидения. Своеобразие формирования умений и навыков у лиц с глубокой зрительной патологией. Особенности предметной деятельности в раннем онтогенезе слепого ребенка. Своеобразие игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями зрения. Психологические особенности учебной деятельности слепых школьников. Профориентация и выбор профессии у школьников с нарушениями зрения. Тифлотехнические средства в процессе учебной и трудовой деятельности лиц с нарушениями зрения. Социально-трудовая реабилитация инвалидов по зрению.
Деятельность лиц с недостатком слуха. Особенности деятельности детей с нарушением слуха. Формирование умений и навыков. Особенности предметно-трудовой и игровой деятельности, ее освоение. Игра как компенсаторное средство развития глухого ребенка.
Учебная деятельность. Ее роль в умственном развитии ребенка с нарушением слуха. Место игры в учебно-воспитательном процессе в специальной (коррекционной) школе.
Трудовая деятельность. Особенности формирования двигательных навыков, трудовых операций. У учащихся с нарушением слуха роль уроков предметно-практического обучения как специально организованной деятельности в психическом развитии глухих детей. Вклад А. С. Зыкова в разработку данной проблемы.
Особенности деятельности детей при задержке психического развития (ЗПР). Деятельность детей с ЗПР.
Особенности общего моторного развития. Формирование навыка. Характеристика игровой, учебной и трудовой деятельности. Продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, драматизация и пр.). Формирование мотивационной сферы. Особенности произвольной регуляции поведения у детей с ЗПР.
Характеристика деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью. Особенности структуры и формирования деятельности у лиц с интеллектуальными нарушениями.
Характеристика деятельности умственно отсталых детей. Соотношение целей, потребностей, интересов, мотивов деятельности при нарушении интеллекта. Влияние успеха, неуспеха на эффективность деятельности при умственной отсталости. Нарушение целенаправленности деятельности, недоразвитие самоконтроля, саморегуляции, и критичности в деятельности. Снижение работоспособности, утомление, монотонность и монотония, нарушения в планировании деятельности. Проблема активности при умственной отсталости.
Практическая деятельность умственно отсталых лиц.
Особенности формирования знаний, умений и навыков у умственно отсталых. Мотивация деятельности. Особенности игровой, учебной и трудовой деятельности при нарушении интеллекта. Незрелость, неорганизованность, нарушение целенаправленности, волевой регуляции в практической деятельности умственно отсталых лиц. Своеобразие поведения у лиц с интеллектуальными нарушениями.
^ 2.2. Развитие личности в условиях первичного нарушения в психическом развитии
Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора. Роль зрения в жизнедеятельности человека. Влияние потери зрения на процесс познания. Нарушения в ориентировочной и коммуникативной деятельности. Количественные и качественные изменения в процессе психической деятельности у слепых и слабовидящих. Дефекты, сопутствующие слепоте. Понятие о тотальной и частичной слепоте. Слабовидящие. Рано и поздно ослепшие.
Основные причины нарушения зрительного анализатора и классификация глазных заболеваний.
Ранний онтогенез в условиях слепоты. Влияние слепоты на различные структурные компоненты психики. Характеристика психического отражения при глубоких нарушениях зрения.
История развития взглядов на личность слепого. Формирование субъективной картины психического нарушения и отношение личности к собственным проблемам. Характер и динамика потребностей личности при слепоте. Своеобразие мотивационной сферы личности. Проблема взаимосвязи зрительной патологии с формированием личности. Характер межличностных отношений при глубоких нарушениях зрения. Понятие о социально-психологической адаптации и реадаптации инвалидов по зрению. Личностные реакции на внезапную потерю зрения в зрелом возрасте. Эмоционально-волевая сфера слепых.
Развитие личности при нарушениях слухового анализатора. Роль речи в формировании личности ребенка с нарушением слуха. Возможности и условия полноценного развития личности глухих и слабослышащих.
Формирование активности личности. Направленность личности. Трудности формирования убеждений, морально-этических представлений и понятий, мотивационно-потребностной сферы.
Индивидуально-психологические особенности личности детей с нарушением слуха. Темперамент. Характер, своеобразие черт характера детей с нарушением слуха.
Особенности формирования интеллектуальных способностей. Значение обучения и воспитания для развития способностей. Индивидуально-психологические различия у неслышащих детей в развитии отдельных способностей. Их учет в учебно-воспитательной работе с детьми.
Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с недостатками слуха. Эмоциональное общение глухих детей со слышащими и глухими родителями.
Особенности формирования понятий, относящихся к миру эмоциональных переживаний. Роль речи в формировании чувств у детей с нарушением слуха. Нарушения непосредственного эмоционального общения.
Осознание детьми с недостатками слуха собственных эмоциональных состояний и понимание их у других людей.
Волевые качества и их воспитание у детей с недостатками слуха.
Особенности формирования «Я-концепции» и отношения к нарушению.
Личность как субъект межличностных отношений. Межличностные отношения в среде глухих и слабослышащих. Взаимоотношения с окружающими людьми.
Развитие личности в условиях задержанного развития. Общая клинико-психологическая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Задержка психического развития и близкие ей по значению понятия. Принципы основных классификаций задержек психического развития. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР. Педагогическая запущенность и ЗПР. Проблема школьной неуспеваемости. Обучение и психическое развитие детей с ЗПР. Спонтанное развитие. Диагностическое обучение.
Роль семьи и родительских установок в развитии личности ребенка с отставанием в темпе психического развития. Формирование личности и межличностные отношения со сверстниками. Особенности социальной адаптации и профессионального самоопределения.
Развитие личности при интеллектуальной недостаточности. Понятие умственной отсталости с точки зрения «потолка развития», «моральной дефективности», «атавизма» и др. Раскрытие основных понятий умственной отсталости: стойкость нарушения познавательной деятельности, тотальность поражения центральной нервной системы, недоразвитие и патология эмоционально-волевой сферы, длительность в нарушении темпа психического развития. Проблема форм и степени умственной отсталости.
Общие закономерности нормального психического развития и развития при умственной отсталости. Соотношение биологического, социального факторов при интеллектуальных нарушениях.
Особенности развития психики у умственно отсталых детей. Соотношение первичного, вторичного, третичного отклонения в развитии. Возможности развития психики умственно отсталых (Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, Т.В. Морозова, Т.Н. Головина, С.Я. Рубинштейн, Г.М. Дульнев, Ж.И. Шиф, М.С. Певзнер и др.).
Сознание и самосознание умственно отсталых лиц. Соотношение индивидуального и общественного сознания умственно отсталых лиц.
Развитие самосознания при умственной отсталости. Внутренняя картина «болезни» при нарушенном интеллекте. Формирование самооценки и уровня притязаний. Проблема критичности при умственной отсталости.
Формально-динамические и содержательные характеристики личности умственно отсталых лиц. Соотношение типов высшей нервной деятельности, темперамента, характера, направленности личности. Влияние общего интеллектуального недоразвития на характеристики личности. Личностные акцентуации при умственной отсталости. Проблема вредных привычек.
Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых лиц. Особенности эмоций и чувств умственно отсталых лиц. Трудности интеллектуальной регуляции эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых лиц. Недифференцированность, полярность, неадекватность, инертность, дисгармоничность в развитии как патологические проявления настроений. Незрелость, недоразвитие, неустойчивость волевых процессов при умственной отсталости. Упрямство, негативизм, несамостоятельность, легкая внушаемость.
Патология волевых процессов: абулия, гипобулия, гипербулия. Коррекционное значение развития эмоционально-волевых процессов у умственно отсталых.
^
Тема 3. Познавательные процессы в условиях первичного нарушения в психическом развитии
Познавательные процессы при слепоте и слабовидении. Внимание слепых в трактовке психологов различных направлений. Виды и формы внимания в условиях слепоты. Внешние проявления внимания у слепых. Свойства внимания в условиях нарушения зрения. Роль внимания в познавательной деятельности слепых.
Ощущения слепых и слабовидящих.
Сенсорная организация человека при нарушениях зрения. Роль труда в развитии сенсорики человека. Проявление психофизиологических закономерности ощущений при слепоте и слабовидении. Абсолютная и дифференциальная чувствительность при слепоте. Компенсаторные изменения в сфере ощущений при глубоких нарушениях зрения. Виды ощущений и их роль в жизнедеятельности слепых. Зрительные ощущения частично зрячих и слабовидящих. Роль остаточного зрения в учебной и трудовой деятельности инвалидов по зрению. Слуховые ощущения слепых. Тактильные ощущения. Кожно-оптическое чувство. Кинестетические ощущения. Вибрационные ощущения. Хеморецепция. Статические ощущения слепых.
Восприятие слепых и слабовидящих.
Восприятие, его типы и механизмы при нарушениях зрения. Физиологические механизмы восприятия при нарушениях зрения. Сравнительная характеристика осязательного и зрительного восприятия, особенности зрительного восприятия слабовидящих и частично зрячих. Природа, формы и способы осязательного восприятия. Осязательное восприятие пространства. Роль осязания в деятельности слепых. Приборное восприятие. Коррекция восприятия. Способы развития различных форм перцепции у слепых и слабовидящих. Восприятия человека человеком в условиях слепоты.
Представления и память слепых и слабовидящих.
Характер образов-представлений в условиях нарушенного зрения. Фрагментарность, схематичность, низкий уровень обобщения, вербализм и др. Особенности формирования представлений при нарушениях зрения. Своеобразие фазовой динамики становления образов памяти слепых и слабовидящих. Зрительные представления ослепших. Роль представлений в компенсации слепоты. Память и ее роль в жизнедеятельности инвалидов по зрению. Различные трактовки памяти при нарушениях зрения в отечественной и зарубежной психологии. Специфические особенности процессов памяти слепых и слабовидящих. Виды и типы памяти при слепоте.
Мышление и речь в условиях нарушенного зрения.
Мышление и его роль в компенсации и коррекции слепоты и слабовидения. Теории мышления слепых в зарубежной психологии. Своеобразие мыслительных операций при нарушенном зрении. Формирование понятий у слепых и слабовидящих. Формы и виды мышления при нарушениях зрения. Влияние слепоты на речевую деятельность Значение речи в компенсации слепоты. Вербальные и невербальные компоненты общения при нарушениях зрения.
Воображение слепых и слабовидящих.
Теории воображения слепых в отечественной и зарубежной психологии. Связь воображения и мышления при глубоких нарушениях зрения. Непроизвольные формы воображения у слепых и слабовидящих (сны, иллюзии). Воссоздающее воображение инвалидов по зрению. Творческое воображение слепых мечты и грезы. Воображение слепорожденных и поздноослепших. Роль воображения в процессе компенсации.
Пространственная ориентация слепых.
Понятие об ориентации в пространстве. Закономерности формирования пространственных представлений у зрячих. Роль сохранных органов чувств в ориентировке слепых. Топографические представления слепых и особенности их формирования. Ориентировка в большом и малом пространстве. Особенности обучения пространственной ориентировке поздноослепших.
Познавательная сфера детей с нарушениями слуха. Особенности развития внимания и его свойств у детей с нарушением слуха. Факторы, соответствующие привлечению и поддержанию внимания в условиях специально организованного обучения неслышащих детей. Значение развития слухового внимания у детей с остатками слуха.
Общие и специфические особенности сенсорной организации ребенка с нарушением слуха. Отсутствие и недоразвитие слуховых ощущений и восприятий. Недостаточность словесной регуляции процесса ощущений и восприятий. Компенсация потери слуха в процессе развития сохранных анализаторов.
Особенности зрительных ощущений и восприятия детей с недостатками слуха. Несостоятельность теории «сверхкомпенсации» в трактовке зрительного восприятия глухих. Роль речи в развитии зрительного восприятия. Тактильно-вибрационные ощущения и восприятия. Особенности вибрационной чувствительности у глухих, ее развитие.
Особенности развития осязания у глухих детей.
Кинестические и статистические ощущения и восприятия, их взаимосвязь с другими анализаторными системами, особенности развития у детей с нарушением слуха в процессе коррекционной работы.
Развитие ощущений и восприятий в условиях специально организованного обучения и воспитания.
Развитие ощущений и восприятий в условиях специально организованного обучения и воспитания.
Общие закономерности развития памяти у детей с нарушением слуха и нормально слышащих. Виды памяти. Характеристика образной памяти. Роль вербализации в осмыслении и запоминании наглядного материала. Особенности словесно-логической памяти и ее развитие у школьников с нарушением слуха. особенности запоминания слов, предложений, текстов. Значение работ Т.В. Розановой в изучении памяти глухих детей. Соотношение механического и смыслового запоминания. Кратковременная и долговременная память. Индивидуальные различия памяти.
Речевое развитие детей с нарушениями слуха. Общение и язык. Условия овладения языком у детей с нарушением слуха. Обоснование принципа обучения глухих детей языку в условиях речевого общения. Сензитивный период в развитии речи ребенка, особенности его протекания у детей с нарушением слуха в зависимости от степени потери слуха и времени наступления глухоты. Речевые способности детей с нарушением слуха. Условия их развития. Зависимость развития речи на разных возрастных этапах от ведущей деятельности. Формирование потребности в общении. Организация специального обучения речи глухих и слабослышащих детей в различные возрастные периоды. Использование и развитие остаточной слуховой функции у детей с нарушением слуха.
Структурные компоненты речевых способностей. Пути их формирования.
Развитие речи у глухих и слабослышащих в различные речевые периоды. Особенности развития фонетической, грамматической, лексической сторон речи.
Овладение речевой деятельностью в процессе специального обучения.
Развитие основных видов речи – устной и письменной. Сенсорная основа усвоения устной речи глухими и слабослышащими детьми. Механизм восприятия речи и овладение произношением при нормальном и нарушенном слухе. Вклад Ф.А. Рау в разработку проблемы формирования устной речи глухих детей.
Особенности развития письменной речи у детей с нарушением слуха.
Специфические средства общения глухих детей. Характеристика дактильной речи. Жестовая речь. Роль этих видов речи в психическом развитии глухих. Их место в системе воспитания и обучения глухих.
Общие и специфические закономерности развития мышления у детей с нарушением слуха.
Понятия, особенности их формирования у детей с недостатками слуха. Овладение системой понятий.
Особенности мыслительных операций у глухих и слабослышащих: анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, классификация. Зависимость успешности выполнения мыслительных операций от уровня развития речи.
Мыслительная деятельность детей с нарушением слуха. Своеобразие речевой регуляции эвристического процесса. Формирование речи как средства мыслительной деятельности.
Развитие наглядного мышления у детей глухих и слабослышащих, роль речи в этом процессе.
Характеристика словесно-логического мышления. Особенности овладения причинно-следственными и целевыми зависимостями. Индивидуальные различия в развитии мышления у детей с нарушением слуха.
Значение работ Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой, Л.И. Тиграновой, Т.А. Григорьевой в исследовании мышления глухих и слабослышащих детей.
Особенности воображения глухих и слабослышащих детей. Воссоздающее и творческое воображение у детей с недостатками слуха. Роль речи в развитии воображения.
Особенности познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития. Познавательная активность и ее особенности. Свойства внимания. Характеристика сенсорно-перцептивных процессов. Ориентация в пространстве. Память и представления. Мышление и знания. Речь и ее особенности. Качество и динамика обучаемости.
Познавательные процессы у лиц с интеллектуальной недостаточностью. Познавательная деятельность умственно отсталых лиц. Характеристика общих и специфических закономерностей познавательной деятельности при нарушениях интеллекта. Особенности ориентировочных рефлексов у умственно отсталых детей. Особенности произвольного и непроизвольного внимания. Своеобразие основных свойств внимания при интеллектуальных нарушениях (концентрация, устойчивость, переключение, распределение, объем). Развитие внимания при умственной отсталости.
Сенсорно-перцептивная деятельность умственно отсталых лиц. Особенности ощущений, восприятия и представлений при нарушениях интеллекта.
Слабая дифференцировка ощущений. Развитие ощущений и их коррекционная роль при нарушенном интеллекте.
Особенности восприятия при умственной отсталости (нарушение целостности, целенаправленности, избирательности, замедленность, неточность, бедность, узость). Соотношение видов и типов восприятия умственно отсталых лиц, их значение в коррекционном развитии. Особенности представлений умственно отсталых (упрощенность, искаженность, фрагментарность, уподобление, трудности формирования). Развитие и коррекция представлений при нарушенном интеллекте.
Своеобразие воображения лиц с умственной отсталостью.
Особенности памяти умственно отсталых лиц. Замедленность запоминания, сужение объема, недостаточная осмысленность и последовательность запоминания, своеобразие воспроизведения: неточность, неполнота, непоследовательность, упрощение, соотношение видов и типов памяти. Развитие памяти, ее коррекционное значение при нарушенном интеллекте.
Особенности мышления при умственной отсталости. Соотношение наглядно-действенного, наглядно-образного и абстрактного мышления. Слабость обобщений, поверхностность, замедленность, инертность, тугоподвижность, узость, негибкость, некритичность, несамостоятельность мышления при нарушенном интеллекте. Слабость регулирующей роли мышления. Особенности формирования причинно-следственных связей. Своеобразие мыслительных операций при умственной отсталости (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, конкретизация, систематизация). Особенности формирования понятий, суждений, умозаключений. Развитие и коррекция мышления при умственной отсталости. Соотношение речи и мышления. Недоразвитие речи, ее нарушения при снижении интеллекта.
III. Тематика заданий по различным формам контроля:
^ 3.1. Тематика проведения семинарских занятий.
Семинар 1. Факторы и условия возникновения первичного нарушения в психическом развитии.
Практическая работа: определение факторов и условий возникновения первичных нарушений в развитии человека.
Семинар 2: Основные классификации лиц с первичным нарушением психического развития.
- Практические работы: анализ современных тенденций классификации лиц с первичными нарушениями развития.
- Практические работы: Разбор конкретных диагностических ситуаций, связанных с затруднениями в обучении, поведении и общении детей.
Семинар 3. Практическая помощь лицам с первичными нарушениями в психическом развитии.
- Практические работы: анализ различных жизненных ситуаций, в которых наиболее отчетливо проявляется специфика первичных нарушений психического развития. Подходы к диагностики и психологической коррекции.
- Практические работы: разбор конкретных видов психологической помощи лицам с первичными нарушениями в развитии и их семьям.
^ 3.2. Перечень примерных тем для самостоятельной работы студентов.
- Особенности внимания детей с проблемами в развитии.
- Особенности памяти детей с отклонениями в развитии.
- Развитие мышления в условиях интеллектуальной и сенсорной патологии.
- Проблемы восприятия у детей с отклонениями в развитии.
- Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с проблемами в развитии.
- Развитие речи в условиях дизонтогенеза.
- Своеобразие деятельности детей с отклонениями в развитии.
- Личность ребенка с проблемами в развитии.
- Отклонения в поведении у детей с сенсорной и интеллектуальной патологией.
- Нарушения общения у детей с проблемами в развитии.
- Проблема социализации лиц с патологией развития.
- Семья и ребенок с отклонениями в развитии.
^ 3.3. Темы рефератов
I часть. Общие вопросы специальной психологии
- Предмет и задачи специальной психологии.
- Связь специальной психологии с другими науками.
- Этапы становления специальной психологии.
- Принципы специальной психологии как науки.
- Методы изучения нарушений развития в специальной психологии.
- Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
- Структура первичного нарушения психического развития.
- Психологические параметры дизонтогенеза.
- Современные подходы к рассмотрению проблем психического развития в России и за рубежом.
- Роль Л.С. Выготского в становлении специальной психологии.
- Причины первичных отклонений в развитии.
- Современные принципы классифицирования различных форм дизонтогенеза.
- Проблема компенсации в специальной психологии.
- Понятие о психической депривации в специальной психологии.
- Сущность понятия реабилитации и абилитации.
- Понятие об интеллектуальных нарушениях у детей. Определение. Причины возникновения.
- Классификации нарушений интеллекта у детей.
- Понятие об интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
- Понятие о сенсорной патологии у детей. Определение. Причины возникновения.
- Особенности внимания и работоспособности детей с проблемами в развитии.
- Особенности памяти детей с отклонениями в развитии.
- Развитие мышления в условиях интеллектуальной и сенсорной патологии.
- Проблемы восприятия у детей с отклонениями в развитии.
- Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с проблемами в развитии.
- Развитие речи в условиях дизонтогенеза.
- Своеобразие деятельности детей с отклонениями в развитии.
- Личность ребенка с проблемами в развитии.
- Отклонения в поведении у детей с сенсорной и интеллектуальной патологией.
- Проблема социализации лиц с первичными нарушениями психического развития.
- Семья и ребенок с отклонениями в развитии.
II часть. Психология детей с трудностями в обучении (школьная неуспеваемость, задержка психического развития)
- Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с трудностями в обучении.
- Особенности готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития.
- Психология личности ребенка с трудностями в обучении.
- Нарушение произвольного внимания у детей в учебном процессе.
- Психологические особенности детей с синдромом нарушения внимания и гиперактивности (СНВГ/СДВГ).
- Особенности восприятия и формирования пространственно-временных представлений у школьников с трудностями в обучении.
- Недостатки мнестической деятельности у детей с трудностями в обучении.
- Особенности мышления у детей с трудностями в обучении.
III часть. Психология детей с умственной отсталостью
- Взаимоотношения в семье, воспитывающей умственно отсталого ребенка.
- Особенности личности умственно отсталого ребенка.
- Представления о себе у умственно отсталых школьников.
- Нарушения эмоционального развития при умственной отсталости у детей и подростков.
- Нарушения интеллектуальной готовности к школьному обучению у умственно отсталых дошкольников.
- Возрастные особенности познавательной деятельности (психические процессы внимания, восприятия, памяти, мышления) у детей с умственной отсталостью.
- Возрастная динамика мышления у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.
- Нарушение произвольной регуляции действий у умственно отсталых учащихся.
IV часть. Психология лиц с сенсорными нарушениями
- Особенности внутрисемейных отношений у детей с нарушением зрения (или слуха).
- Развитие личности при первичном нарушении зрения (слуха).
- Мышление лиц с нарушением зрения (слуха).
- Развитие коммуникативной сферы глухих и слабослышащих.
- Общение лиц с нарушением зрения.
- Проблемы интеграции лиц с нарушением зрения (слуха).
V часть. Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
- Особенности раннего психического развития детей с детским церебральным параличом.
- Классификация различных форм детского церебрального паралича.
- Развитие познавательной деятельности у детей с детским церебральным параличом.
- Общение детей с различными формами детского церебрального паралича.
- Психологические проблемы интеграции подростков с детским церебральным параличом.
VI часть. Нарушение общения и проблемы социализации
- Детско-родительские отношения как социальная причина затруднений в общении.
- Влияние семейных взаимоотношений на формирование навыков общения у детей (подростков) в первичными нарушениями в развитии.
- Особенности общения в условиях материнской депривации.
- Своеобразие межличностных отношений у детей (подростков) в условиях учреждений интернатного типа.
- Возрастные особенности общения у детей с отклонениями в развитии.
- Особенности межличностного общения у детей с первичными нарушениями в развитии.
- Нарушения невербальной коммуникации (жесты и движения, понимание эмоций) у лиц с первичными нарушениями психического развития.
- Нарушения эмоциональной сферы и общение у детей в условиях дизонтогенеза.
- Развитие личности при нарушении общения с окружающими людьми.
- Общение и проблема личностной готовности к школьному обучению.
- Формирование «Я-концепции» при нарушениях общения.
- Своеобразие развития общения у детей дошкольного (младшего школьного) возраста с первичными нарушениями развития.
- Нарушение общения при раннем детском аутизме.
- Общение как фактор социализации лиц с первичными нарушениями психического развития.
3.4. Тестовое задание на зачет
^ ТЕСТ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Выполнен студентом __________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Выберите и отметьте правилный вариант ответа:
^ 1. Социальный фактор при возникновении первичных нарушений в развитии:
является основным;мало влияет;специалистами не учитывается.^ 2. Дизонтогения – это:
нарушение физического и психического развития;психическое заболевание;изменение соматического статуса ребенка.^ 3. Структуру системного строения дефекта впервые предложил:
В.И. Лубовский;Л.С. Выготский;С.Я. Рубинштейн.^ 4. Эффективность психокоррекционной помощи во многом зависит от:
ее длительности;комплексного подхода в работе специалистов;личности психолога.^ 5. Исправление тех или иных недостатков развития называется:
коррекцией;компенсацией;абилитацией.^ 6. Теоретически считается, что при эффективной помощи специалистов многие вторичные нарушения в развитии:
продолжают сохраняться;исчезают;трансформируются в устойчивую клиническую форму.^ 7. Первичные нарушения в развитии по статистике чаще встречаются
у лиц мужского пола;у лиц женского пола;с одинаковой частотой, независимо от пола.^ 8. Обучаемость учащихся с первичными нарушениями психического развития лучше, если:
они используют помощь педагога;имеют хорошее поведение;сразу понимают инструкции и задания на уроке.^ 9. Замещение утраченной психической функции называется:
коррекцией;компенсацией;декомпенсацией.^ 10. Система мероприятий, направленных на восстановление нарушений в физическом и психическом развитии называется:
компенсацией;реабилитацией;абилитацией.^ 11. Детей с отклонениями в развитии надо:
обстоятельно обучать;готовить к самостоятельной жизни;содержать в комфортных условиях.^ 12. Основной задачей специальной психологии являются:
разработка методов диагностики отклонений в развитии;изучение закономерностей развития в условиях дизонтогенеза;создание коррекционных педагогических технологий.^ 13. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как развитие:
имеющее стихийный, непредсказуемый характер;протекающее вне воспитательного воздействия;протекающее в рамках иной языковой культуры.^ 14. Тяжелая семейно-бытовая запущенность возникает при воспитании:
в неполной семье;в дисгармоничной семье;ближайшими родственниками.^ 15. Педагогическая запущенность возникает у детей, когда
их плохо воспитывают;уделяют им мало внимания;они часто болеют.^ 16. Психологическим параметром дизонтогенеза является:
статичность;функциональная локализация нарушений;обратимость.^ 17. Согласно теории Л.С. Выготского, высшие психические функции имеют:
прижизненность формирования;врожденный характер;стабильность.^ 18. Предметом изучения специальной психологии является:
воспитание и обучение детей с первичным нарушением в развитии;развитие психики под воздействием неблагоприятных биологических и социальныхфакторов;
особенности социализации детей с отклонениями в развитии.Количество допущенных ошибок: _____
«_____» _____________________ 2007 года
^ IV. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Базовый учебник
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.
Основная литература
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994.
3. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
4. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 5. М., 1983.
5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского и др. М., 1984.
6. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. М., 2000.
7. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. СПб., 2007.
8. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.
9. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1999.
10. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. СПб., 2003.
11. Лангмейер Г., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
12. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб., 1998.
13. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. М., 1990.
14. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии СПб., 2001.
15. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2004.
16. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. М., 1971.
17. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия / Сост. О.В. Защиринская. СПб., 2003.
18. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих школьников. М., 1978.
19. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.
20. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста. М., 1998.
21. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003.
22. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии. СПб., 2003.
23. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.
24. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
25. Шипицына Л.М., Иванов Е. С. Нарушение поведения учеников вспомогательной школы. Великобритания, 1992.
26. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. СПб., М., 2001.
27. Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. Пер. с нем. А.П. Голубева / Под науч. Ред. Н.М. Назаровой. М., 2003.
28. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988.
29. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. Астапов В.М. М., 1995.
30. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1992.
31. Усанова О.Н. Специальная психология. СПб., 2006.
Дополнительная литература
1. Баскакова Н. Л. Внимание школьников-олигофренов. М., 1982.
2. Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов. М., 1973.
3. Гозова А. П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. И., Петрова В. Г. Изучение психического развития аномальных детей. М., 1983.
4. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М. И. Земцовой. М., 1967.
5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского и др. М., 1984.
6. Домишкевич С. А. Методы научно-психологических исследований в дефектологии. Иркутск, 1983.
7. Земцова М. И. Пути компенсации слепоты. М., 1956.
8. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.
9. Зотов А. И. Очерк по теории зрительных ощущений. Л, 1971.
10. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1978.
11. Лангмейер Г., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. МГУ, 1985.
13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. фак. высш. учеб. заведений. М., 2003.
14. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л., 1973.
15. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6.
16. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978.
17. Менчинская И.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.
18. Морозова Г.Н. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969.
19. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. Л.М. Шипицыной. М., 2003.
20. Назамбаева Ж. Развитие личности умственно отсталых школьников. Алма-Ата, 1976.
21. Сверлов М.С. Пространственная ориентировка слепых. М., 1954.
22. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980.
23. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М., 1978.
24. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.
25. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., М., 2002.
26. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. СПб., 2005.
27. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухих. Л., 1961.
28. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988.
^ V. Тематический план
| №п/п | Наименование разделов и тем | Аудиторные часы | Самост работа | Всего часов | |
| Лекции | Семинары | ||||
| 1 | Тема 1. Введение в специальную психологию ^ 1.1. Предмет, задачи и методы специальной психологии 1.2. История становления и категориальный аппарат специальной психологии 1.3. Понятие первичного нарушения в психическом равзитии 1.4. Депривационные феномены как причина и следствие нарушений в развитии | 5 | 5 | 9 | 19 |
| 2 | Тема 2. Деятельность и личность в условиях первичного нарушения в психическом развитии ^ 2.1. Деятельность в условиях первичного нарушения в психическом развитии 2.2. Развитие личности в условиях первичного нарушения в психическом развитии | 5 | 5 | 9 | 19 |
| 3 | ^ Тема 3. Познавательные процессы в условиях первичного нарушения в психическом развитии | 4 | 4 | 8 | 16 |
| 4 | Подготовка к контрольной работе | - | - | - | - |
| | Всего часов: | 14 | 14 | 26 | 54 |
Автор программы ______________________________/Защиринская О.В.