Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
- Самостоятельная работа как средство личностно профессионального развития студентов, 506.56kb.
- Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
- Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.
- Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как, 432.58kb.
- Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 839.93kb.
- Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 970.1kb.
- Повышение качества подготовки будущего учителя к межкультурной коммуникации 13. 00., 356.27kb.
- Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной, 570.19kb.
- Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки, 545.18kb.
- Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
С мотивацией достижения (ориентацией на успех или избегание неудачи) связан такой немаловажный аспект как самооценка, вера в собственные силы и способности. Самооценка личности связана с такими характеристиками деятельности, как настойчивость, уровень прилагаемых усилий, выбор задач. В процессе деятельности начинает активно проявляться потребность в самореализации, которая становится мотивационно-смысловым компонентом жизни. Удовлетворение потребности в самоактуализации, как стремлении реализовывать свои способности и таланты, находит свое выражение в наиболее полной самореализации личности. Стремление к самоактуализации стимулирует развитие смысложизненных стратегий, используемых человеком в процессе познавательной деятельности.
Проблема личностно-профессионального роста учителя рассматривается нами также в контексте развития Я-концепции личности. К числу механизмов, обеспечивающих личностно-профессиональное саморазвитие учителя, отнесены следующие: самосознание как понимание, признание, принятие содержания своего «Я» педагога; самоопределение - обозначение границ своего «Я» педагога; самоактуализация - проявление и освобождение того, что заложено и сформировано в «Я» человека и педагога; самореализация, - выражение потенциала «Я»; саморегуляция - управление различными сторонами своей деятельности как педагога и личности и их интеграция; самооценка - соотнесение «себя актуального» и «себя потенциального» (Т.Ф. Иванова).
Изложенные выше положения о механизмах развития и саморазвития личности определяют нашу позицию при обосновании содержания личностно-профессионального роста педагога. В качестве компонентов личностно-профессионального роста, саморазвития учителя были определены следующие: ценностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, конструктивно-практический, коммуникативный, рефлексивный.
Процесс личностно-профессионального роста учителя представляет собой процесс различных изменений его компонентов. Ценностно-мотивационный компонент отражает ценностные ориентации, потребности, интересы педагога в условиях личностно-профессионального становления. Когнитивный компонент отражает качество профессионально-педагогических знаний в области педагогики, психологии, специальных дисциплин, знаний механизмов и способов личностно-профессионального саморазвития (самооценка, самоутверждение, самоопределение). Эмоционально-волевой компонент раскрывается через осознание положения собственного «Я», позитивное восприятие себя как педагога, положительное отношение к педагогической деятельности, эмоциональную устойчивость, волевую саморегуляцию. Конструктивно-практический включает владение способами проектирования профессионально-личностного саморазвития (целеполагание, выбор форм и технологий реализации целей и задач деятельности). Коммуникативный компонент раскрывается как потребность в общении, взаимодействии с учащимися, другими людьми, как эмпатия, терпение, поддержка. Рефлексивный компонент отражает способность к самоизучению, личностной оценке собственного жизненного и педагогического опыта, анализу причинно-следственных связей, стимулирует развитие его способности к работе над собой. Эти компоненты развиваеюся неравномерно, но, тем не менее, изменение одного из них является условием развития любого другого.
В параграфе 2.2. «Основные средства и условия самообразования, обеспечивающие личностно-профессиональный рост учителя» раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы по организации самообразовательной деятельности учителя в условиях деятельности средней общеобразовательной школы.
В нашем исследовании создание условий для личностно-профессионального роста учителей осуществлялось на основе инновационной работы школы по освоению идей личностно-ориентированного образования. В процессе организации самообразовательной деятельности создавалась такая система самообразования, в которой связываются в одно целое ее ценностно-мотивационная направленность, когнитивно-содержательный компонент и деятельностно-рефлексивное наполнение, через актуализацию которых и происходит личностно-профессиональный рост учителя.
Когнитивно-содержательный компонент самообразования представлен как подсистема, интегрирующая общекультурную, психолого-педагогическую, методическую и научно-исследовательскую деятельность учителей в системе самообразования. Особенностью этой системы является ее целостность, уровневость и динамичность.
В процессе организации самообразовательной деятельности учителей в условиях работы средней общеобразовательной школы № 46 г. Ростова-на-Дону нами была реализована система научно-методического сопровождения образовательно-воспитательного процесса в школе, которую мы рассматриваем в качестве средства личностно-профессионального роста учителей, так как через деятельность учителей и осуществляется научно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Научно-методическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса осуществлялось в школе в разных формах:
- теоретические семинары по проблемам повышения качества образования и личностно-профессионального развития учителя;
- обсуждение проблем самообразования и повышения качества образования на заседаниях методического совета, методических объединений учителей, в проблемных группах;
- работа творческих мастерских учителей-исследователей;
- работа по индивидуальной программе самообразования;
- индивидуальные консультации ученых и методистов;
- подготовка и проведение научно-практических конференций;
- подготовка материалов исследований к печати и т.д.
В процессе опытно-экспериментальной работы педагогическое самообразование было обращено на изучение таких проблем, которые для современной школы являются актуальными. В их числе - проблемы стали проблемы ценностно-смысловой направленности образования, индивидуализации и дифференциации обучения, педагогического общения, формирование гуманистического мировоззрения учащихся, их духовной культуры, гражданского воспитания и др.
Содержание работы научно-методической службы школы было направлено на поддержку личностно-профессионального роста учителей и представлено в специальной программе.
В числе проблем, отражающих содержание научно-методического обеспечения самообразования учителей, можно назвать следующие:
- мониторинг уровня развития педагогической культуры учителей;
- определение проблемы инновационной работы учителей в соответствии с их возможностями, интересами и проблемой школы;
- организация работы проблемных групп учителей, участвующих в исследовательской деятельности;
- организация работы творческих мастерских учителей с ориентацией на проблему развития школы;
- проведение самоанализа деятельности учителя за год, рефлексия своего опыта;
- организация учебы молодых специалистов в творческих мастерских учителей по проблемам использования технологий личностно-ориентированного образования;
- обмен опытом использования личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания и др.
Так, научно-методическая проблема школы – «Повышение качества образования в школе на идеях индивидуализации и личностно-творческого подхода» нашла отражение в работе теоретического семинара, тематике педагогического и методического советов, содержании деятельности научно-методических объединений, проблемах творческих групп учителей, в индивидуальных программах саморазвития каждого учителя.
На основе программы научно-методического сопровождения образовательно-воспитательной деятельности школы каждый учитель разрабатывает программу самообразования, включающую его личное участие в реализации программы.
^ Организация самообразовательной деятельности учителей в условиях работы общеобразовательной школы осуществлялась по направлениям и поэтапно. Нами были определены следующие этапы организации личностно-профессиональной самообразовательной деятельности: диагностический, организационно-практический, индивидуально-творческий, аналитико-оценочный.
^ 1 этап - диагностический – изучение и анализ личностно-профессионального развития учителей, их затруднений в профессиональной деятельности и личностном развитии; включение учителя в работу по самоанализу уровня готовности к самообразованию во взаимосвязи компонентов личностно-профессионального роста (ценностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, конструктивно-практический, коммуникативный, рефлексивный);
^ 2 этап - организационно-практический - активное овладение системой профессионально-педагогических знаний и умений; разработка групповой и индивидуальной стратегии и тактики личностно-профессионального роста учителя; обеспечение личностной включенности каждого учителя в самообразовательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации, актуализации смыслов и целей, адекватных формируемой деятельности; разработка обучающих программ на основе задач, рассчитанных на определенный уровень самообразовательной деятельности; создание «проекта» личностно-профессионального роста учителя как результат самопознания и самоопределения и как необходимое условие самоорганизации и самореализации.
^ 3 этап – индивидуально-творческий - формирование индивидуального опыта самоопределения, самореализации, самоутверждения, самовоспитания; стимулирование личностно-профессионального роста учителей, формирование умений к самообразовательной творческой деятельности учителя как важного компонента его личностно-профессионального роста на высокопродуктивном уровне; реализация активности учителей в образовательно-воспитательном процессе школы; включение учителя в поисковую творческую деятельность, направленную на освоение современных технологий образования; стимулирование и проявление субъектной позиции в личностно-профессиональном саморазвитии учителя.
^ 4 этап - аналитико-оценочный - анализ и оценка готовности реализовать свой творческий потенциал в практической деятельности, педагогическая рефлексия содержания и технологий самообразовательной деятельности и ее результатов, выраженных в личностно-профессиональном росте. В процессе самоаттестации и аттестации осуществляется апробация методов и приемов самоанализа: осуществляются самоанализ проведенных уроков и внеклассных дел; самохарактеристика общепедагогических умений и профессионально-личностных качеств; анализируется характер самоконтроля в педагогическом общении и др.
В параграфе 2.3. «Индивидуализация самообразования (разработка индивидуальных программ) как условие эффективности личностно-профессионального роста» раскрывается содержание понятия – индивидуальность и представлена технология индивидуализации процесса самообразования.
Индивидуальность (от лат. individuum - неделимое, особь) - неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры. Индивидуальность дает возможность проявиться человеку как свободному, независимому существу. В индивидуальности человека скрыт источник его деяний. Индивид, у которого развита индивидуальность, полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и самостоятельный человек, он использует свои способности и таланты, реализуют свой потенциал и движется к полному познанию себя и сферы своих переживаний.
При разработке индивидуальных программ личностно-профессионального саморазвития учителей мы использовали технологию самопроектирования. Мы предлагали следующие разделы для составления программы самообразовательной деятельности учителя: мои ценности; мои цели; моя Я-концепция; моя перспектива (стратегия); мои задачи развития (тактика): мои действия (когнитивные, личностные и т. п.).
Программа самообразования педагога была конкретной и реальной. Содержание деятельности учителей включало следующее:
- самодиагностика своих профессиональных знаний и умений в области самообразования;
- овладение средствами самообразования: постановка задач саморазвития, выбор содержания и технологий самореализации и самоактуализации;
- обмен опытом профессиональной самообразовательной деятельности на заседаниях методических объединений, в творческих группах.
Опытно-экспериментальная организация самообразовательной деятельности учителей в условиях общеобразовательной школы включала исследовательскую, поисковую деятельность, которая была направлена на разрешение конкретных и реальных проблем школьной жизни и проводилась в естественных условиях образовательного процесса.
Наше исследование показало, что самообразовательная деятельность учителей осуществляется на разных уровнях, что свидетельствует о разных возможностях их личностно-профессионального роста.
^ Первый уровень – недостаточный. Учителя осознают личностную значимость педагогической деятельности и проявляют положительное к ней отношение, но потребность в личностной и профессиональной самореализации развита недостаточно; они не используют психолого-педагогические знания в качестве средства своего личностного развития; затрудняются в использовании личностно-ориентированных технологий самообразования; не проявляют интереса к научно-творческой деятельности, профессиональные функции выполняют в основном по стандарту; не испытывают потребности в профессиональном самоанализе и самооценке собственной деятельности и ее результатов.
^ Второй уровень – достаточный. Учителя высоко оценивают личностную значимость педагогической деятельности и проявляют потребность в личностной и профессиональной самореализации; они владеют профессионально-педагогическими знаниями и умениями, позволяющими анализировать различные источники информации, осознать их значимость в практической деятельности. Они вносят изменения в свою деятельность через освоение современных идей и технологий образования. Учителя способны проводить самоанализ через использование методик диагностики личностно-профессионального саморазвития и вносить коррективы в отдельные элементы педагогической системы, хотя степень активности, самостоятельности и творчества имеет неустойчивый характер.
^ Третий уровень – высокий. Учителя проявляют потребность в личностном росте, профессионально-творческой, исследовательской деятельности. Они владеют содержанием личностного саморазвития, используют комплекс методов для анализа и критического осмысления опыта своей работы и деятельности членов коллектива; проявляют активность и самостоятельность в решении педагогических задач, в деятельности по саморазвитию, способны реализовать свой творческий потенциал; они успешно реализуют программы своего индивидуально-личностного и профессионального роста; учителей характеризует потребность обобщить и представить свой опыт профессиональной деятельности в коллективе, на научно-практических семинарах, конференциях.
На примере самообразовательной деятельности отдельных учителей, используя метод монографических характеристик, мы имели возможность проследить процесс личностно-профессионального роста учителя.
В процессе организации самообразовательной деятельности в школе большое внимание уделяется развитию рефлексивного компонента личностно-профессионального роста учителей. Для самооценки учителем личностно-профессиональных качеств и педагогической культуры нами разработаны тестовые карты.
Анализ изменений в уровне готовности учителей к профессионально-личностному саморазвитию показал, что они были связаны с изменением ценностей и мотивации их самообразования; повышением самооценки учителей; повышением результатов исследовательской работы; владением методами самоутверждения и рефлексии.
Наше исследование убеждает в том, что ценностно-смысловая и деятельностно-рефлексивная направленность самообразования учителя обеспечивает его личностно-профессиональный рост, что отражено в конкретных показателях: утверждаются личностно-профессиональные ценности самообразования; реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию; происходит овладение способами самопознания и самоанализа педагогического опыта; развивается способность к рефлексии, которая является необходимым атрибутом учителя-профессионала; развивается готовность и способность к педагогическому творчеству.
Динамика развития личностно-профессионального роста учителей в процессе опытно-экспериментальной работы представлена в таблице №2.
Таблица №2
Динамика личностно-профессионального роста учителей
| | Наименование компонентов и показателей | 2003г. | 2006 г. | |
| 1 | ^ Ценностно-мотивационный компонент | Ср.балл | Ср.балл | |
| 1.1 | Осознание личностной значимости и смысла педагогической деятельности | 4,0 | 4,7 | |
| 1.2. | Потребность в профессиональной и личностной самореализации | 4,0 | 4,5 | |
| 1.3. | Смыслообразующие мотивы самообразования (потребность в профессиональном и индивидуально-творческом саморазвитии) | 3,5 | 4,7 | |
| 1.4. | Способность реализовать свой творческий потенциал | 3,5 | 4,7 | |
| 2. | Когнитивно-содержательный компонент | | | |
| 2.1. | Знание теории и методики самообразовательной деятельности | 3,7 | 4,5 | |
| 2.2. | Освоение личностно-ориентированных технологий самообразования | 3,5 | 4,6 | |
| 2.3. | Развитый интеллект, эрудиция | 3,8 | 4,5 | |
| 2.4. | Интерес к научно-творческой деятельности | 3,5 | 4,3 | |
| 3. | Эмоционально-волевой компонент | | | |
| 3.1. | Позитивное восприятие себя как педагога | 3,8 | 4,5 | |
| 3.2. | Настойчивость в реализации целей саморазвития | 3,5 | 4,7 | |
| 3.3. | Эмоциональная устойчивость в процессе преодоления трудностей при самообразовании | 3,7 | 4,7 | |
| 3.4. | Владение способами саморегуляции | 3,5 | 4,3 | |
| 4. | Конструктивно-практический компонент | | | |
| 4.1. | Проектирование программ индивидуально-творческого саморазвития | 3,2 | 4,3 | |
| 4.2. | Владение способами самоопределения, самореализации в процессе личностно-профессионального роста | 3,4 | 4,5 | |
| 4.3. | Проявление активности и самостоятельности в деятельности по саморазвитию | 3,4 | 4,4 | |
| 4.4. | Способность реализовать свой творческий потенциал | 3,2 | 4,2 | |
| 5 | Коммуникативный компонент | | | |
| 5.1. | Гуманистическая позиция по отношению к детям, педагогической деятельности | 3,4 | 4,3 | |
| 5.2. | Потребность в общении, взаимодействии с учащимися | 3, 8 | 4,5 | |
| 5.3. | Проявление эмпатии | 3,4 | 4,0 | |
| 5.4. | Владение технологиями диалогового общения, сотрудничества | 3,3 | 4,5 | |
| 6 | Рефлексивный компонент | | | |
| 6.1. | Осознание ценности анализа и самоанализа процесса и результата профессионально-личностного становления | 3,5 | 4,5 | |
| 6.2. | Способность к самоизучению, личностной оценке профессиональных достижений и собственного жизненного опыта | 3,6 | 4,3 | |
| 6.3. | Владение методиками самооценки профессионально-личностного становления | 3,2 | 4,0 | |
| 6.4. | Способность корректировать условия и обстоятельства профессионально-личностного саморазвития | 3,5. | 4,2. |
В заключении подведены общие итоги проведенного диссертационного исследования, сделаны обобщающие выводы по результатам работы.
Исследование показало, что система самообразования современного учителя является эффективной, если характеризуется следующими признаками.
1. Самообразовательная деятельность, обеспечивающая личностно-профессиональный рост учителя, имеет концептуальное обоснование, осуществляется как непрерывный процесс, содержание которого направлено на самопознание и самосовершенствование учителем себя как педагога, человека, личности, индивидуальности, на овладение инновационными образовательными идеями и технологиями, способами творческой педагогической деятельности.
2. Система научно-методического обеспечения, моделирующая самообразовательную деятельность учителя, имеет в своей основе сочетание структурных (целевой, когнитивный, технологический) и функциональных (диагностический, организационно-практический, рефлексивный) компонентов; система самообразования наполнена личностно значимым содержанием, способным порождать личностные смыслы профессии и жизни; регулируется принципами ценностно-смыслового подхода, профессионализма, индивидуализации, субъектности.
3.Самообразование становится условием личностно-профессионального роста благодаря его включенности в следующие виды самообразовательной деятельности: конструирование самообразовательной программы, моделирующей профессиональную деятельность учителя; реализацию ценностно-смысловых механизмов личностно-профессионального роста; педагогическую рефлексию самостоятельной профессиональной деятельности и др., обеспечивающие эффективное функционирование и развитие самообразования как системы.
4. Педагогическая поддержка учителей в реализации ими индивидуальных программ личностно-профессионального саморазвития на основе принципов осознанной перспективы, гибкости системы самообразования, личностного подхода.
5.Научно-методическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе с активным участием учителей создает условия, стимулирующие их личностно-профессиональный рост.
Перспективы дальнейшего исследования мы видим в изучении взаимосвязей между самообразованием педагогов, их личностно-профессиональным ростом и повышением качества образования и личностного развития учащихся.
^ Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора
1. Безниско, Е.Д. Интеллигентность как жизнетворч6еская функция педагога (Текст) Е.Д. Безниско // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х111 годичное собрание Южно-Российского отделения РАО. ХХУ психолого-педагогические чтения Часть 1. - Ростов-на-Дону, 2006. – 0, 3 п.л.
2. Безниско, Е.Д. Особая роль педагога в системе нравственных отношений. (Текст) Е.Д. Безниско // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х111 годичное собрание Южно-Российского отделения РАО. ХХУ психолого-педагогические чтения Часть 1. - Ростов-на-Дону, 2006.- 0, 2 п.л.
3.Безниско, Е.Д. Проблемы профессионально-педагогической самообразовательной деятельности в теории педагогики (Текст) Е.Д. Безниско, А.Д. Барыбина //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х111 годичное собрание Южно-Российского отделения РАО. ХХУ психолого-педагогические чтения. Часть 2. - Ростов-на-Дону, 2006.- 0, 2 п.л. (авторский вклад – 0, 1 п.л.).
4. Безниско, Е.Д. Ценности образования во взглядах графа Толстого (Текст) Е.Д. Безниско, А.Д. Барыбина //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х111 годичное собрание Южно-Российского отделения РАО. ХХУ психолого-педагогические чтения. Часть 2. - Ростов-на-Дону, 2006.- 0, 4 п.л. (авторский вклад – 0, 2 п.л.).
5. Безниско, Е.Д. Оценка мастерства и личностных качеств педагога (Текст) Е.Д. Безниско, Г.А. Пуленко //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х111 годичное собрание Южно-Российского отделения РАО. ХХУ психолого-педагогические чтения. Часть 2. - Ростов-на-Дону, 2006.- 0, 2 п.л. (авторский вклад- 0, 1 п.л.).
6. Безниско, Е.Д. Личностно-профессиональная миссия педагога в образовательном пространстве (Текст) Е.Д. Безниско //Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006.- №7. - С. 25-30.- 0,5 п. л. (журнал, состоящий в перечне ВАК РФ).