Сб материалов межрегион. Школы инноватики / фгу впо чгаки; гук чоюб; мук цбс златоустовского городского округа. Челябинск, 2009. 103 с

Вид материала

Документы

Содержание кандидат педагогических наук, доцент ЧГАКИ Роль библиотечной архитектуры и дизайна Современные технологии продвижения чтения Современная педагогическая игротехника как средство читательского развития детей и молодежи Суть изменений в следующем Ролевая игра как средство творческого развития читателя Ситуационная игра в правовом просвещении юношества Прием ассоциаций Броуновское движение Чтение или просмотр фильма с остановками Музей, или «чёрный ящик» Литературно-биографическая игра «Этот загадочный гений» к 210-летию А.С. Пушкина. Интерактивная игра «Злато…уст, Злато…рук, Злато…дел» Час заочного знакомства с Константином Скворцовым «Пишу тремя перстами, как молюсь». Интерактивное библиотечное расследование Ветер и имена Е.В. Качёва

Подобный материал:

• Сб материалов межрегион. Школы инноватики / фгу впо чгаки; гук чоюб; мук цбс златоустовского, 1570.07kb.
• Положение о проведении ежегодного городского конкурса детских театральных коллективов, 33.96kb.
• 1. Александрова Т. Домовенок Кузька…(с продолжениями), 69.48kb.
• Библиотеки Челябинского региона – юношеству Аналитический обзор по материалам отчетов, 678.96kb.
• Счастливая семья – крепкая держава сборник методико-библиографических материалов, 929.47kb.
• Вячеслав Леонидович Кондратьев сказал: у каждого писателя должна быть сверхзадача, 116.75kb.
• Свердловская область, 12.35kb.
• Открытый информационно-аналитический доклад моу сош №1 городского округа Стрежевой, 1656.86kb.
• Вологда в годы Великой Отечественной войны Краеведческие чтения к 65-летию Победы Вологда, 1313.5kb.
• Х работ, направленных на снижение напряженности на рынке труда городского округа Отрадный, 95.22kb.

^

кандидат педагогических наук, доцент ЧГАКИ,

зам. председателя круглого стола «Библиотечные здания: архитектура, дизайн, организация пространства» секции публичных библиотек РБА

^ РОЛЬ БИБЛИОТЕЧНОЙ АРХИТЕКТУРЫ И ДИЗАЙНА

В ПОДДЕРЖКЕ ЧТЕНИЯ


Среда, в которой протекают те или иные процессы, как например, чтение, оказывает воздействие на человека. Пространство для чтения во многом формирует отношение к самому чтению.

Требований к пространству для чтения можно выдвигать множество, однако важнейшими, на наш взгляд, является комфортность и престижность. Особое внимание к проектированию социального пространства следует уделить в детских библиотеках, так как именно здесь начинается формирование читателя. Привлекательный, современный дизайн – залог того, что ребенок будет чаще приходить в библиотеку. Красивый интерьер добавляет положительных впечатлений от прочтения книги, как бы усиливает их.

Важным фактором, влияющим на продвижение чтения, является престижность библиотечной архитектуры и дизайна, ясное понимание читателем того, что в архитектуру и дизайн библиотеки вложены большие средства. То есть финансы, потраченные на строительство и организацию пространства, должны наглядно визуализироваться. Таким образом, создается цепочка представлений о библиотеке: раз тратятся такие средства, значит, это нужно и важно. Непривлекательная библиотека со старой мебелью в подвале представляется никому не нужной, нищей, а, следовательно, и приход в такую библиотеку может быть оправдан лишь серьезной причиной, например, необходимостью написать реферат или подготовиться к сочинению. Просто прийти в такую библиотеку – уже подвиг. Человек, не имеющий сильных мотивов к чтению, какие есть, к примеру, у студента или школьника, не пойдет в библиотеку, в которой он вынужден читать «под лестницей». Студент просидевший, образно говоря, пять лет под «библиотечной лестницей», скорее всего, никогда больше не придет в библиотеку, так как она будет вызывать у него только отрицательные эмоции!!!

Важным фактором создания привлекательного образа библиотеки становится и собственное, специально спроектированное, здание. Собственное здание даже для небольшой библиотеки (в США такие отдельные здания строятся и для библиотек с фондом 20-40 тысяч книг) позволяет демонстрировать «символическое присвоение пространства» со стороны библиотеки. Только богатые люди или учреждения имеют собственные здания и земельные участки. Таким образом, библиотека также автоматически причисляется к «богатым» учреждениям, в которых престижно бывать, как в дорогом супермаркете или театре. Человеку приятно осознавать, что может себе это позволить, тем более, что посещение библиотеки для него бесплатно. Во Франции в 1970-е гг. количество читателей значительно увеличилось только после того, как во всех городах и поселках были построены новейшие здания из стекла и бетона, таким образом, именно библиотеки стали олицетворять все самое новое и модное.

Стремясь изменить отношение к чтению, необходимо понимать, что для этого необходимо спроектировать и новое социальное пространство. Сегодня мы наблюдаем тот факт, что библиотеки начали, хотя и подспудно, осознавать, что без изменения их внешнего и внутреннего облика, каких-то коренных изменений в развитии чтения в России не будет. Не случайно в 2009 г. темой ежегодного совещания руководителей федеральных и центральных региональных библиотек России стало «Библиотечное строительство на современном этапе». При секции публичных библиотек РБА создан круглый стол «Библиотечные здания: архитектура, дизайн, организация пространства». С материалами работы круглого стола можно познакомиться на одноименном сайте. Продолжаются библиотечные стройки, даже не смотря на кризис. Сегодня уже можно увидеть следующую тенденцию, те города и регионы, в которых быстрый темп социально-экономического развития, сегодня уже построили новые библиотечные здания или планируют их построить в ближайшие годы. Это объясняется еще и тем, что быстрые темпы развития невозможны без современных библиотек в условиях формирования информационного общества, построенного на экономике знаний. Один из наиболее амбиционных проектов сегодня готовится к реализации в Казани. Здесь проект для библиотеки создало бюро Эрика Ван Эгераата, голландского архитектора, построившего более 100 зданий по всему миру и входящего в десятку лучших современных проектировщиков. И это не случайно. Здание библиотеки является памятником архитектуры, достопримечательностью города. Это будет первое современное библиотечное здание в России, которое можно будет сравнивать с новейшими библиотечными зданиями мира. Это уже реальный вклад в поддержку чтения.


Современная архитектура и дизайн библиотек призваны визуально показать «новую библиотеку», рассказать, что библиотека изменилась, и она ультрасовременна.
^

Современные технологии продвижения чтения

Н.А. Красильникова,

зав. сектором библиотеки-филиала № 5,

МУК Централизованная библиотечная система, г. Златоуст


^ СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИГРОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО ЧИТАТЕЛЬСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

В УСЛОВИЯХ БИБЛИОТЕКИ


Предлагаем Вашему вниманию опыт работы библиотеки-филиала №5 «Исток» МУК ЦБС г. Златоуста по применению современных педагогических игротехник.

Все программы и проекты библиотеки направлены на работу с книгой.

Мы всегда старались проводить не просто развлекательные или лекционные мероприятия, а встречи, в центре внимания которых – Книга. Это конференции, психолого-литературные диалоги, литературные суды. На них читатели работают с книгами, высказывают своё мнение о прочитанном, спорят.

В беседы, как правило, включали игровые элементы. Например, во время мероприятия «Государственные символы России», после краткой беседы, раздавали журнальные статьи и вопросы к ним. Учащиеся, разбившись на группы, искали ответы и делились прочитанным с аудиторией.

Нам хотелось сделать библиотечное мероприятие активным, но не развлекательным, а в педагогике давным-давно используются стратегии, технологии, в том числе и игровые, основанные на реализации личностно-деятельного подхода в обучении, активном воздействии на интеллектуальную деятельность учащихся, включении их в ситуацию самостоятельного добывания знаний, развития творческого и критического мышления.

Настоящим открытием стал семинар (2005 г.) в Челябинской областной юношеской библиотеке, где выступила зам. директора Свердловской областной библиотеки для детей и юношества М.В. Ивашина. Именно она познакомила нас со словами «педагогическая технология», с работами И.О. Загашева, автора программы «Развитие критического мышления средствами чтения и письма». Вдохновили её слова: «Библиотека не должна только культурно просвещать, в библиотеке нужно учить читать, критически мыслить, высказывать свою точку зрения, работать в группах».

Мы начали активно изучать педагогические технологии и приёмы игротехники.

Причём, идеи педагогов мы берём на вооружение, перерабатываем их, применяем, но не забываем о библиотечных целях.

Для конкурса «Свершения и мечты молодых библиотекарей России» нами разработано методическое пособие «Новые педагогические технологии в библиотечной практике: материалы из опыта работы с юношеством».

Здесь предлагаются разработки адаптированных к библиотечным условиям педагогических игротехник. В пособии подробно описаны достоинства и недостатки стратегий, разработаны схемы, инструментарий, предложены сценарии.

Подробнее остановимся на самих стратегиях.

«Шесть шляп мышления».

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввёл психолог Эдвард де Боно. Он предлагает над любой проблемой поразмыслить шестью различными способами.

И.О. Загашев предложил использовать этот метод для работы в группах. Мы используем этот метод для организации литературных мероприятий, например, при обсуждении книги целиком или литературного героя.

Стратегия имеет массу достоинств: она заставляет думать, выражать свою позицию, быть активным участником встречи, а не просто пассивным приемником передаваемой информации. Именно поэтому стратегия так прочно вошла в работу многих библиотек города: нам нужны самостоятельно мыслящие, творческие читатели.

Стратегия «Зигзаг» была использована в День города при проведении краеведческого часа-исследования «Златоуст – город-воин и город–творец».

Из года в год библиотеки ЦБС проводят беседы, лекции, игры по краеведению. Несмотря на то, что мы стараемся дать новую информацию или преподать её в необычной форме, мешает настрой аудитории: «Сейчас нам опять будут рассказывать о том, в каком замечательном городе мы живём, что Златоусту есть, чем гордиться и есть, что беречь. Мы уже всё это знаем».

Разрабатывая мероприятие по стратегии «Зигзаг», мы решили дать возможность юношеству самим рассказать о своём родном городе.

Участники встречи должны были, разбившись на группы и поработав с источниками, составить некий текст об историческом и культурном значении Златоуста, написанный в определённом жанре.

Первоначально мы чётко придерживались схемы, предлагаемой И.О. Загашевым:

• Каждая из 4-5 рабочих групп, составляла текст по теме «Златоуст – город-воин и город-творец»
  
• Каждая группа выбирала свой жанр будущего текста (экскурсия, письмо другу, научные тезисы, статья в газету и так далее)
  
• Создавая будущий текст, учащиеся изучали документы. Для этого выделялись эксперты путём простого расчёта на 1, 2, 3, 4, 5-й. Все эксперты №1 изучали абсолютно одинаковый отрывок документа по теме «Таганай – природная достопримечательность Златоуста»; эксперты №2 – «Гравюра на стали», эксперты №3 – «Уникальная промышленность Златоуста»; эксперты №4 – «Златоуст - фронту»; эксперты №5 – «Спортивные достижения».
  
• Изучив предложенные материалы, сделав необходимые выписки, так как источник информации забирался, эксперты возвращались в свои рабочие группы и рассказывали о прочитанном остальным членам группы.
  
• Полученная экспертами информация перерабатывалась, систематизировалась, дополнялась собственными знаниями. В результате у каждой рабочей группы получался некий текст в определённом жанре по теме «Златоуст – город-воин и город-творец», куда были включены сведения о Златоустовских достопримечательностях и достижениях: Таганае, гравюре на стале, промышленности и др.
  
• Все полученные тексты произносились вслух.
  

Отношение к технологии было двойственным. С одной стороны, нас привлекали новизна, вышеперечисленные достоинства. Мы чувствовали, что работать таким образом нашим читателям нравится.

С другой стороны, мы видели недостатки:

• схема достаточна сложна;
  
• трудно подобрать одинаковые источники в необходимом количестве, приходиться работать с копиями, что противоречит цели встречи – показать большое количество документов по теме исследования;
  
• из–за работы с одними и теми же источниками, добываемая информация получается однородной, в одинаковых документах не всегда можно найти факты, необходимые для составления текстов разных жанров (например, для экскурсии нужны сведения о зданиях, памятниках, а для письма другу впечатления, интересные события);
  
• стремясь составить текст по определённой теме, включающей в себя 4-5 подтем, группы распыляются, пытаясь успеть выполнить задание, они знакомят с уже известной информацией, не всегда выдерживают стиль заданного текста;
  
• новая информация теряется и на этапе, когда забирается источник.
  

Проанализировав ситуацию, посоветовавшись с коллегами, мы пришли к выводу, что необходимо изменить схему стратегии, адаптируя её к библиотечным условиям и целям библиотечной работы.

^ Суть изменений в следующем:

• все рабочие группы работают в одном жанре (например, готовят тексты для стенгазеты, радиопередачи, памятки, юмористического рассказа, экскурсии и т.д.);
  
• каждая рабочая группа составляет текст не в целом по теме, а лишь по её части (например, только о гравюре на стали), внося свою лепту в общую работу. При этом, каждый эксперт изучает свой источник информации;
  
• при написании текста можно пользоваться источником.
  

Внесенные изменения позволили участникам более глубоко овладеть темой; познакомиться с большим количеством литературы; узнать неизвестное об известном.

Стратегия «Знаю – хочу узнать - узнал» впервые была использована библиотекой во время проведения краеведческого часа–исследования «Тобой мы гордимся, тебе мы верны, Наш Южный Урал – честь и слава страны».

Нам хотелось привлечь внимание к важной теме «Символика Челябинской области». Вспомнили опыт проведения бесед с элементами самостоятельной работы, где часть информации приходилось искать в периодических изданиях. Ещё тогда мы заметили, что юному читателю нравится самому добывать информацию, самому найти ответ на поставленный вопрос.

При проведении бесед с элементами самостоятельной работы вопросы для поиска ставили библиотекари. Стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал» даёт возможность самостоятельно составить вопрос по теме и найти на него ответ из информационного источника или устного слова библиотекаря.

Суть стратегии в том, что читателям необходимо заполнить таблицу «Знаю - хочу узнать – узнал».

Сначала они вспоминают всё, что знают по теме встречи, затем формулируют вопросы «Что хотели бы узнать?», далее работают с источниками и слушают библиотекаря. В конце встречи подводят итоги. Вот схема проведения подобного мероприятия.

В настоящее время мы активно используем эту и другие стратегии в библиотечной практике.

Нельзя не сказать о том, что при проведении подобных встреч библиотекарю необходимо хорошо ориентироваться в теме, быть готовой на импровизацию, вступление в разговор. Не бояться рабочего шума, который неизбежен, когда люди размышляют, советуются, творят. Так мы формируем мыслящих читателей, умеющих работать с книгой, отстаивать свою точку зрения. После подобных встреч отношения между библиотекарем и читателем становятся более доверительными, что в нашей работе играет не последнюю роль.

В конкурсе «Свершения и мечты молодых библиотекарей России» методическое пособие «Новые педагогические технологии» было отмечено дипломом «За глубину разработки проблемы».

Наш опыт показал, что педагогические стратегии, трансформированные на библиотечную работу с учетом ее специфики, дают положительный результат.

^ Ролевая игра как средство творческого развития читателя

Читатели во время мероприятия играют выбранную самостоятельно (или определенную для них) роль. Например, во время ролевой игры «Кафе «Бродячая собака»: век спустя» каждая группа учащихся представляла одно из литературных направлений Серебряного века. Символисты, акмеисты и футуристы должны были назвать «свои» имена, представить программу, прочитать стихи. В этом им помогали книги и специально заготовленные материалы.

Ролевая игра «Кто мы, славяне?» предполагала временное превращение аудитории в древнеславянских богов или обычного древнеславянского человека, рассказывающего об обычаях наших предков.

Участникам психолого-литературного диалога «Чтобы жизнь становилась глубже и значительней…» по роману Л.Н. Толстого «Война и мир» надо было не только войти в роль героя произведения, но и охарактеризовать его поступки с точки зрения современного человека. Каждый участник диалога получал карточки с заданиями, например: «Вы юнкер, молодой гусар Николай Ростов, обнаружили пропажу денег у Вашего друга и эскадронного командира Денисова. Что Вы делаете? Как на это смотрят Ваши товарищи? Кто был прав в этой ситуации?».

Ролевую игру мы использовали также на мероприятии, посвящённом компьютерной зависимости «Новая мания - компьютерная зависимость»: Консилиум. Мы предположили, что учащимся будет интереснее представить себя в роли врачей, высказать своё мнение на данную проблему, чем слушать лекцию на тему компьютерной зависимости. На «консилиуме», предварительно изучив специальную литературу, работали «Окулисты», «Физиотерапевты», «Психотерапевты», «Пациенты». Играя роль, ребята сами сделали выводы, которые на традиционном мероприятии мы бы сделали за них. Обошлось без поучений, которые так не любят подростки.

^ Ситуационная игра в правовом просвещении юношества

В процессе таких игр аудитория делится на группы. Им выдаются задания–ситуации. Найти выход из них можно в книгах. Удобно проводить подобные мероприятия по правовым вопросам. В библиотеке были организованы ситуационные игры по темам: «Права ребёнка», «Я и закон», «Закон в моей жизни», «Знаешь ли ты свои права?».

«Путешествие» в библиотеке

Этот приём используется, когда надо осветить большой объём информации: целый период литературы или истории. Тогда библиотекарь предлагает отправиться в путешествие или на «машине времени», или на литературном дилижансе. Путешествие включает в себя беседу, творческие и интеллектуальные задания, просмотр видеосюжетов. Такой игровой момент помогает заинтересовать аудиторию.

В багаже библиотеки интегрированное путешествие на «машине времени» по темам «Литература эпохи Возрождения», «Пётр I и его время», а также «Литературный дилижанс»: информационно-аналитический обзор зарубежной литературы XIX века.

Во время «путешествия» по странам Европы учащиеся узнавали об эпохе XIX века, литературных направлениях того времени, писателях и их произведениях, а также «заезжали» в «Литературное кафе», где выполняли задания. Например, совместить фамилии писателей-романтиков, страну, где они жили и работали, портрет, цитату-характеристику литератора, произведения, которые они написали.

^ Прием ассоциаций

Ассоциация – это связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое.

Приём ассоциаций использовался во время урока-размышления «Неразрушимый вечно город Глупов...», который прошел в библиотеке по роману «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Группам учащихся предлагалось узнать имя градоначальника, найти его портрет и биографию по ассоциации с предметом или его изображением. Так изображение органа вызывает ассоциацию с Органчиком (Брудастым); горчица и лавровый лист – с Двоекуровым; изображение голодных людей и пожара – с Фердыщенко; фарш – с Прыщом, так как голова у него была фаршированная; топор и изображение казармы – с Угрюм–Бурчеевым.

Провокация

В начале мероприятия учащимся говорится о том, что в изложенном материале будут ошибки. Их нужно найти. Это заставляет внимательно слушать материал.

Этот приём использовался при проведении патриотического часа «Космические истории».

^ Броуновское движение

Суть способа в том, что участники мероприятия передают друг другу в разнобой какой-либо предмет. У кого он находится в данный момент времени, тот и говорит на заданную тему, выражая своё собственное мнение.

Во время обзора малой прозы «Для сердца и ума» участники передавали друг другу георгиевскую ленточку и отвечали на вопросы ведущей о том, как, например, они относятся к нецензурной лексике в современных произведениях или оценивают те или иные поступки героев.

^ Чтение или просмотр фильма с остановками

Суть приема в следующем: учащиеся читают некий текст или смотрят фильм, а затем, во время очередной «остановки», размышляют над прочитанным или увиденным.

Этот приём был апробирован во время мероприятий: «В сказочном мире «Снегурочки» А.Н. Островского и «Путешествие к Набокову»: аналитическая беседа о жизни и творчестве писателя с элементами урока-мастерской.

Если быть точным, то на мероприятии, посвященном В. Набокову, анализ его рассказа «Круг» читатели (при помощи библиотекаря) попытались сделать в русле так называемого герменевтического подхода, когда вся информация, необходимая для понимания текста, извлекается только из текста.

«Верите ли Вы?»

Наш любимый приём. Он используется во время бесед, обзоров и других традиционных мероприятий с целью обратить внимание на важную информацию, заинтересовать, активизировать аудиторию. Задача учащихся ответить на вопрос «Верите ли Вы, что...». Этот приём был использован во время аналитической беседы «Путешествие к Набокову» для раскрытия незаурядного характера и способностей В. Набокова. Читателям было предложено ответить на вопросы, подобные этому: «Верите ли Вы, что Набоков, наряду с литературой, очень серьёзно занимался охотой на бабочек с целью создания научных коллекций?».

Во время часа откровенного разговора с наркологом вопросы «Верите ли Вы?» касались вредной привычки - курения.

^ Музей, или «чёрный ящик»

Суть приема в том, что читателям предлагаются «экспонаты» музея писателя или предметы из чёрного ящика. Читатели должны найти связь между предметом и темой разговора. Главное, что применение этого метода позволяет привлечь внимание к информации, которую необходимо донести, пробуждает исследовательскую деятельность. Прием успешно использовался во время проведения следующих мероприятий:

• ^ Литературно-биографическая игра «Этот загадочный гений» к 210-летию А.С. Пушкина. Участникам игры демонстрировалась трость. После предположений старшеклассников о том, почему этот предмет попал в «музей», ведущая рассказывала о том, что Пушкин любил ходить с тростью. Он сам сделал себе тяжёлую трость с бугорками. В Кишинёве завёл себе тяжёлую железную палку, с которой впоследствии не расставался ни в Одессе, ни в Михайловском. На прогулках Пушкин имел обыкновение подбрасывать её вверх и ловил на лету. Делал он это, чтобы рука была твёрже; если придётся стрелять, чтобы не дрогнула.
  

• ^ Интерактивная игра «Злато…уст, Злато…рук, Злато…дел», во время которой учащиеся разгадывали, какое отношение к Златоусту имеет изображение северного сияния, макет самолёта, изображение авиационной пушки Волкова-Ярцева и др.
  
• ^ Час заочного знакомства с Константином Скворцовым «Пишу тремя перстами, как молюсь». В данном случае предметы из «музея Скворцова» демонстрировались на экране.
  

^ Интерактивное библиотечное расследование

Это ещё одна интересная, на наш взгляд, форма, которая возникла после изучения педагогических игротехник. Мы провели интерактивное библиотечное расследование «О деятельности агента «Память». Расследование представляет собой игру, где каждый ученик временно превращается в детектива, которому вместе со своей группой (их 4) необходимо «опросить свидетелей» (поработать с книгами) и собрать материал для Дела №1 «О деятельности агента «Память».

Каждая группа получала свои «оперативные задания» типа:


«Опросив свидетеля Ф.В. Ипполитова «Память школьника». - М., 1978.-С. 28-30, объясните приёмы «малой механизации памяти»:

• «Не подряд!»
  
• «Чередовать пассивное восприятие запоминаемого материала с активными попытками припоминания»
  
• «Нужна установка!»
  

Таким образом, с помощью игры читатели узнают о том, как можно улучшить свою память и активно использовать её резервы в познавательной деятельности; знакомятся и, самое главное, работают с литературой по теме; выполняют творческие задания; упражнения, учатся доносить до слушателей прочитанный материал.

^ Ветер и имена

С помощью книг необходимо совместить карточки с фамилией известного человека и его деяниями. Данный прием был использован библиотекой при проведении библиотечной игры «Великие и знаменитые россияне» и премьеры книги Н. Верзакова и В. Черноземцева «Странствователь» из серии мероприятий «Книга в подарок».


Библиотека-филиал №5 «Исток» всегда в поиске. Ее сотрудники активно изучают опыт коллег и педагогов, стремятся, чтобы все мероприятия были интересными, необычными, активными, умными, побуждающими продолжить исследовательскую деятельность и поспорить вне библиотечных стен.

^ Е.В. Качёва,

зав. библиотекой МОУ СОШ № 8, г. Златоуст