Нормативно-правовое обеспечение работы школьного психолога

Вид материала

Программа

Содержание Количество штатных единиц (в зависимости от количества групп, классов, и т.д) Этический кодекс деятельности школьного психолога Концепция психологической службы образования Костанайской области. Цели и задачи психологической службы образования. Научно-методическая основа деятельности психолога в образовании. Направления работы педагога психолога. 2.Психологическая профилактика Психопрофилактическая диагностика 3.Психологическая диагностика Психологическая коррекция 5. Психологическое консультирование – оказание конкретной помощи Кодекс психолога в образовании.

Подобный материал:

• Рабочей программы дисциплины Правовое обеспечение туризма по направлению подготовки, 19.07kb.
• Темы рефератов Школьная психологическая служба. Диагностическая работа школьного психолога., 25.47kb.
• Программа курса повышения квалификации по теме: «нормативно-правовое обеспечение развития, 66kb.
• Конституция Российской Федерации (извлечения) > закон, 2590.04kb.
• Программа развития муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 1508.85kb.
• Обеспечение качества, стандартизация и сертификация икт в образовании и науке, 62.21kb.
• Планирование затрат предприятия на персонал. Оперативный план работы с персоналом, 28.89kb.
• "Нормативно-правовое обеспечение реализации государственной программы Российской Федерации, 60.65kb.
• Основные вопросы, которые планируется затронуть: Нормативно-правовое и нормативно-техническое, 49.05kb.
• 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»), 3659.19kb.

(результаты диагностики по классам, на каждый класс заводится отдельная папка с файлами).

VI. Методические материалы

(накопленные методические материалы в отдельных папках или скоросшивателях)

VII. Подготовка к ПГК и ЕНТ

VIII. ЗОЖ
Распорядок работы школьного психолога должен соответствовать общему распорядку школы и утверждаться руководителем образовательного учреждения. Рабочее время психолога организуется с учетом нормативной нагрузки, установленной подпунктом 1 статьи 4 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании»,Постановлением Правительства РК от 30 января 2008 года №77 («Казахстанская правда» от 26 февраля 2008 года № 41-42) «Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц» должность педагога-психолога является штатной единицей

образовательных организаций всех уровней. (ниже предлагается таблица количества штатных единиц педагогов-психологов в зависимости от количества групп, классов и обучающихся).

^

Количество штатных единиц (в зависимости от количества групп, классов, и т.д)

В соответствии с постановлением Правительства РК от 30.01.08г. № 77 «Об утверждении нормативной нагрузки для педагогических работников государственных организаций образования». Общее количество рабочего времени психолога составляет 36 часов в неделю (из них 18 часов предусмотрено для использования на непосредственную индивидуальную, групповую, профилактическую, диагностическую; коррекционную, развивающую, учебно-воспитательную и культypнo - пpocвeтитeльcкyю работу с обучающимися, экспертно-консультационную и профилактическую работу с родителями и педагогами; 18 часов – на подготовку к индивидуальной и групповой работе с учащимися, обработку, анализ, обобщение полученных результатов, подготовку к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и отчётной документации, на организационно-методическую работу, повышение квалификации, самообразование.

^ Этический кодекс деятельности школьного психолога

1. 
   Общее положение и требования к психологу.
   
   1. Право на осуществление психологической деятельности имеют лица с высшим психологическим образованием.
      
   2. Деятельность психолога должна быть направлена на благо общества и отдельного человека.
      

2. Отношения психолога с администрацией.
   
   1. Администрация способствует созданию таких условий, которые будут оптимальными для выполнения психологом его функций.
      
   2. Деятельность психолога строится на основе профессиональной независимости и автономии. Его решение по вопросам профессионального психологического характера является окончательными и не могут быть отменены никем, кроме психолога – эксперта или психологическим консилиума.
      
   3. Психолог выполняет распоряжение администрации, если они законны и не противоречат положениям данного кодекса.
      
   4. Психолог уведомляет администрацию, о своих профессиональных возможностях не берется за работу, при выполнении которой соблюдение данного кодекса не гарантируется.
      
   5. При приеме на работу психолог знакомит нанимателя с текстом данного кодекса и уведомляет, что он в пределах своей компетентности будет действовать независимо, на свою ответственность и обязан сохранять профессиональную тайну.
      
   6. Психолог обязан выдавать объективную характеристику участникам учебно-воспитательного процесса по требованию или в связи с производственной необходимостью в соответствии с положениями данного кодекса.
      

9.1. Функциональные обязанности школьного педагога - психолога:

1.1.Школьный психолог в своей работе руководствуется нормативно-правовыми документами, указанными в Общем положении, п. 1.3.

1.2.Школьный психолог реализует стратегию психологического сопровождения учащихся в рамках программы работы школьного психолога, которая формируется исходя из нормативных документов пункта 1 (1.3, 1.11 из Общего положения).

1.3.Информирует педагогический совет и администрацию школы о целях и задачах, содержании программы психологической службы (в рамках соблюдения пункта 2.1).

1.4.Использует в своей работе только психологические методы современной диагностики, развивающей, психокоррекционной и психопрофилактической работы.

1.5. Оказывает психолого-педагогическую помощь педагогическому коллективу, родителям, учащимся по вопросам организации учебно-воспитательного процесса и профессиональной деятельности в рамках программы работы педагога-психолога.

1.6. Рассматривает вопросы и принимает решения строго в границах своей профессиональной компетенции. При наличии определённых показателей, не входящих в компетенцию педагога - психолога, направляет в соответствующие компетентные учреждения.

1.7. Не применяет методов, требующих медицинской квалификации (гипноз, фармакологические средства и т. п.).

1.8. Не берет на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей.

1.9. Знает новейшие достижения психологической науки в целом; организовывает работу на основе применения прогрессивных форм и методов и распространения передового опыта работы в области практической психологии.

1.10. Проводит работу по просвещению педагогического коллектива для профессионального и личностного развития, развития инициативы и трудовой активности сотрудников (при наличии отдельной единицы).

1.11.Предоставляет в аттестационную комиссию психологический анализ педагогической деятельности и потенциальных возможностей аттестуемых сотрудников. Лично принимает участие в работе аттестационной комиссии (при наличии отдельной единицы).

1.12.Организует динамическое психологическое наблюдение за сотрудниками (регулярное повторное тестирование, анализ поведенческих фактов в быту и на работе и т.д.) и отражает результаты этого наблюдения в индивидуальных карточках сотрудника (при наличии отдельной единицы);

1.13.Препятствует проведению в учебном заведении диагностической, психокоррекционной и другой работы по вопросам психологии некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой.

1.14.Проводит анализ планов учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых педсоветом и руководством учебного заведения, а также текущего состояния учебно-воспитательного процесса с точки зрения их психологической обоснованности и практической эффективности в развитии личности и коллективов учебных групп. Вносит соответствующие предложения руководству учебного заведения, отдельным работникам по повышению уровня работы, психологической обоснованности принимаемых решений (при наличии отдельной единицы психолога - эксперта).

1.15.Обеспечивает оптимальные социально-психологические условия при использовании знаний и опыта сотрудников общеобразовательного учреждения. Совместно с преподавателями разрабатывает научно-обоснованные программы по адаптации учащихся к условиям жизни в учебном заведении и участвует в их реализации.

1.16.Информирует педагогический коллектив о результатах исследований и планировании коррекционно-развивающих мероприятий.

1.17.Ведет и хранит диагностическую документацию, служащую основанием для принятия решений педагогическим коллективом, консилиумами, комиссиями относительно отдельных лиц. Остальную документацию ведет и хранит в произвольной форме, в том числе на перфокартах, дискетах, ПЭВМ, магнитофонных записях.

1.18.Ведет запись регистрации всех видов работы по установленным формам (Караганда).(2004г)

1.19.Информацию о проделанной работе предоставляет вышестоящим органам по срокам, установленным в программе работы педагога-психолога.

1.20.При наличии экспериментальной площадки в школе необходим отдельный специалист педагог – психолог, осуществляющий психологическое сопровождение данного эксперимента.


9.2. Права

2.1. Изучать любую документацию по организации учебно-воспитательного процесса, личные дела учащихся, преподавателей и других работников учебного заведения.

2.2. Для осуществления профессиональной деятельности психологу выделяется отдельный рабочий кабинет и кабинет психологической разгрузки, которые оборудуются электронно-вычислительной, аудио-, видеотехникой, множительной техникой, учебными и методическими пособиями, диагностическими методиками.

2.3. Проводить индивидуально-психологические и социально-психологические обследования педагогического коллектива, учащихся, родителей и давать соответствующие рекомендации.

2.4. Выходить с предложениями в руководство по вопросам создания условий, необходимых для успешного функционирования психологической службы.

2.5.Организовывать и проводить совещания педагогического коллектива, родителей по вопросам, входящим в компетенцию психологической службы.

2.6.Самостоятельно определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий.

2.7.Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми.

2.8.Посещать любые виды занятий любых групп во время и вне учебного процесса, для наблюдения за поведением с целью реализации программы работы педагога - психолога.

2.9.Выбирать формы и методы работы, устанавливать очередность проведения различных видов работ только в рамках программы работы педагога-психолога.

2.10.Отказываться от выполнения возложенных на него обязанностей при отсутствии необходимых условий для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

2.11.Обмениваться информацией со специалистами смежных специальностей и представлять ее в другие ведомства в интересах ребенка.

2.12.Принимать участие в педсоветах, психолого-педагогических консилиумах, заседаниях МО, родительских собраниях и классных часах по обсуждению результатов исследований конкретных личностей и коллективов, учебных групп по вопросам их создания для успешного функционирования, а так же по вопросам формирования психокоррекционных групп и создания коррекционно - развивающих программ для этих групп.

2.13.Проводить в учебном заведении групповые и индивидуальные психологические обследования. В этих целях: создавать, использовать и корректировать психологические тесты с учетом социальных, национальных, культурных и других особенностей региона.

2.14.Поддерживать постоянную деловую связь с кафедрами психологии ВУЗов и ассоциациями практических психологов по вопросам практической работы учебного заведения.

2.15.Давать рекомендации администрации по вопросам:

- расстановки кадров в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями сотрудников (при наличии отдельной единицы);

- расстановки кандидатур преподавателей на административные должности;

- расстановки кандидатур на должность классного руководителя;

- разрешения конфликтов между преподавателями и учащимися и действиям администрации (при наличии отдельной единицы);

- профилактики неблагоприятного психологического климата в учебном заведении (при наличии отдельной единицы);

- оптимизации нагрузки преподавателей и учащихся в учебное время (при наличии одной единицы) и внеурочное время (при наличии отдельной единицы);

- методики комплектования учебных групп (при наличии отдельной единицы).

2.16. Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах, газетах и п.р. средств массовой информации.

2.17. Обращаться, в случае необходимости, через руководство с ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, касающимся психологической помощи учащимся (изменение режима работы родителей, санитарное обеспечение и т.п.).

2.18.Обращаться за методической помощью в ИПКПКСО, по вопросам научного обеспечения психологической службы.

2.19. Участвовать под руководством научно - методических центров в разработке новых диагностических методов, написании методических рекомендаций.

2.20. Вести научно - исследовательскую работу под руководством научно-методических центров.


^ Концепция психологической службы образования Костанайской области.

Хамитова Б.М. Психолог НШ № 24 «А»


Концепция

психологической службы образования Костанайской области.

Составители концепции:

Низмутдинов Ризабек Агзамович, к.п.н., доцент кафедры общей и специальной психологии КГУ имени А .Байтурсынова.

Мирошникова Людмила Ивановна, заведующая кабинетом социально –психологического и инклюзивного образования ИПК и ПРО.

Зуева Татьяна Владимировна- главный специалист областного департамента образования.

^ Цели и задачи психологической службы образования.

Целью психологической службы образования является психическое и психологическое здоровье ребенка. а также его и личностное развитие как условие и средство достижения этого здоровья.

Психическое здоровье имеет отношение ,прежде всего к отдельным психическим процессам и механизмам. Психологическое здоровье относится к личности в целом и находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект психического развития. Психологическое здоровье делает личность самодостаточной. Педагог- психолог должен вооружать школьника в соответствии с его возрастом средствами самопонимания, .самопринятия и саморазвития в контексте взаимодействия с окружающими его людьми и в условиях культурных , социально-экономических экологических реальностей окружающего мира.

Таким образом, главная цель деятельности педагога – психолога- психологическое здоровье детей. Оно предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах образовательного процесса.

В связи с этим, понимание основных задач психологической службы существенно расширяется .Создание условий, обеспечивающих полноценное психическое развитие дополняется вниманием к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе сверстникам, взрослым, к окружающему миру , семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

Ориентация на развитие определяет основные задачи психологической службы образования.

Реализация в работе с детьми возможностей резервов развития каждого возраста;

Развитие индивидуальных особенностей детей их интересов, способностей. Чувств, отношений, увлечений, жизненных планов;

Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, для продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками.

• Оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям , так и их родителям, воспитателям , учителям.
  

Психологическая служба образования функционирует как целостная система, состоящая из трех основных направлений:

• Научного, изучающего закономерности психического развития и формирования личности ребенка с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы.
  
• Прикладного, осуществляющего психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая составление учебных программ, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов, стратегии психологической помощи учителям.
  
• Практического, обеспечивающего непосредственную работу психолога в учреждениях образования с целью решения комплекса конкретных задач
  

- по отношению к ученику

- по отношению к учителю;

- по отношению к школе как организации.

* Эти задачи представляют педагогу-психологу возможности для участия и проектирования новой образовательной среды, создания коммуникативного поля для разных специалистов, работающих с учениками, консультирования учителей, родителей. администрации по вопросам межличностных отношений развития ребенка, разработки инновационных проектов, методологическому обеспечению ситуации в школе и выделению ключевых проблем.

^ Научно-методическая основа деятельности психолога в образовании.

Следует подчеркнуть, что развитие прикладного и практических аспектов психологической службы зависит от развития научного аспекта.

Основой такой концепции могут быть разрабатываемые в психологии фундаментальные положения о том, что личность - целостная психологическая структура , формирующееся в процессе жизни человека, на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении со взрослыми происходят прежде всего в той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей. Эта концепция предполагает что при определенных условиях все здоровые дети обладают способностью к развитию .Школьное образование имеет смысл только тогда. когда развивает способности каждого ребенка в различных областях знаний и деятельности.

Новые технологии психологической службы в системе образования разрабатываются на основе изучения новейших достижений в различных областях психологических знаний на основе анализа существующего опыта деятельности практических педагогов и психологов.


^ Направления работы педагога психолога.

1..Психологическое просвещение Повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам. Это лекции, тематические выставки психологической литературы ,беседы, семинары, родительские лекторий и др.

^ 2.Психологическая профилактика.- целенаправленная, систематическая совместная работа психолога, педагога и воспитателей

-по предупреждению возможных социально-психологических и психологических проблем у учащихся разных классов.

-по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах.. создание правил школы. в основе которых уважение чести и достоинства всех ее граждан.

-по выявлению детей группы риска (по различным основаниям).


^ Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме обследования детей с использованием метода экстренных оценок с целью выявления детей групп риска по социально-психологическим и интеллектуальным основаниям и заключения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ним.

Систематическая работа с ним по предупреждению возможных проблем развития личности учащихся школы осуществляется психологом в форме психологических тренингов, дифференцированных по проблемам и возрасту учащихся, или уроков психологии, в содержание которых включены знания, умения и навыки работы с типичными психологическими проблемами учащихся определенного возраста . Психолог также методически обеспечивает включение данной тематики в содержание других школьных психологов.

^ 3.Психологическая диагностика- психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся с целью:

* выявлений причин возникновения проблем в обучении и развитии;

* определение сильных сторон личности. Ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

* раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;

* определение индивидуального стиля познавательной деятельности.

Осуществляется в виде формы плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, педагогов, родителей и администрации школы и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета школы.

Психологическая диагностика профессионального поведения учителя осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу со стороны администрации или самого учителя.

4.^ Психологическая коррекция - систематическая целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, направленная на специфическую помощь этим детям.

В условиях образовательного учреждения психолог самостоятельно имеет право работать только с детьми, отклонения, в поведении которых не являются следствием применения поражения ЦНС или психического заболевания. Психолог не обязан выполнять административно воспитательные функции по отношению к детям, нарушающим правила школы или совершавшим противоправные действия. Вместе с тем он может методически обеспечить процедуру установления справедливых правил и санкции за их нарушения в учебном заведении.

Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.

^ 5. Психологическое консультирование – оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решений психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультации.


^ Кодекс психолога в образовании.

Наряду с этическими принципами и нормами, значимыми для всех работников образовательного учреждения психолог должен:

• держать в тайне сообщаемую ему личную информацию;
  

• использовать процедуры и техники, не ущемляющие достоинство
  

участников образовательного процесса;

• предоставлять возможность всем участникам образовательного процесса отказаться от продолжения работы на любом ее этапе;
  

• использовать свои инструменты для расширения свободы выбора человека, с которым он работает;
  

• всегда способствовать осознанию человеком того, что он сам является причиной своих достижений;
  

• использовать техники, соответствующие реальности данного человека.