Доклад «Система сетевого взаимодействия специалистов ркдц по коррекции речи, психических процессов и эмоционально-личностной сферы у детей, имеющих ограниченные возможности здоровья»
| Вид материала | Доклад |
- Данной психологической программы развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы, 340.54kb.
- Ванием высших психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением, 69.37kb.
- Механизмы нарушений развития высших психических функций и речи у детей и возможности, 443.82kb.
- Темы: «Общие сведения о психических заболеваниях» «Симптомы психических нарушений», 28.55kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 459.05kb.
- Программа комплексной нейропсихологической коррекции в формате индивидуальной и групповой, 993.83kb.
- Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений Коррекция нарушений, 1634.38kb.
- Публичный доклад, 64.93kb.
- Программа психокоррекционных занятий по индивидуальной работе с детьми, имеющими нарушения, 152.78kb.
- Организация системы занятий по комплексной сказкотерапии, 112.94kb.
Доклад
«Система сетевого взаимодействия специалистов РКДЦ по коррекции речи, психических процессов и эмоционально-личностной сферы у детей, имеющих ограниченные возможности здоровья»
Заведующий ДОУ Саратова Н.А.
2011
Когда люди видят ребёнка с лёгкой степенью нарушения развития , у них создаётся впечатление, что он не нуждается в каком-то особенном воспитании и обучении. Но когда люди видят с тяжёлой степенью этого же нарушения, у них возникают мысли, о том, что учить таких детей бесполезно.
И только специалисты знают , какое большое значение в судьбе этих детей имеет своевременное оказание специальной коррекционно-педагогической помощи.
В 2009 году на базе МДОУ « Детский сад компенсирующего вида № 10 « Золотая рыбка» был создан РКДЦ – целью которого было увеличение охвата коррекционной работой детей не посещающих ДОУ и имеющих отклонения в развитии. Помощь таким детям это не узкоспециализированная деятельность , а широкий спектр услуг , которые предоставляет ДОУ в процессе работы с детьми как посещающими , так и с детьми не посещающими ДОУ.
Поэтому тема моего выступления «СИСТЕМА СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ РЕСУРСНОГО КОРРЕКЦИОННО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ, ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ , ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ»
Целью системы сетевого взаимодействия является - создание сетевой и интеграционной модели взаимодействия специалистов РКДЦ направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования и внедрение в образовательный процесс разнообразных форм активной дифференцированной помощи детям.
Задачи сетевого взаимодействия
- Объединить усилия педагогов РКДЦ, социума и родителей для эффективной организации коррекционной работы .
- Осуществление коррекционных и профилактических мероприятий.
- Разработка и реализация индивидуальных маршрутов коррекции нарушений речи у детей.
- Оказание психолого-педагогической помощи родителям.
Предлагаемая нами модель сетевого взаимодействия специалистов , её специфика , осуществляется в рамках содружества и объединения различных направлений психолого- медико-педагогической помощи в единое целое составляющее на основе содружества работников ДОУ , родителей , социума для достижения максимально возможного положительного результата.
Ключевые понятия модели является команда профессионалов , включение членов семьи в команду и принцип сотрудничества с другими социальными институтами.
Педагогическим коллективом ДОУ разработана целевая программ по взаимодействию ДОУ с учреждениями социума.
На данном слайде мы видим , с какими социальными институтами работают педагоги ДОУ в сетевом взаимодействии.
Главным координатором представленной модели взаимодействия выступает ПМПк консилиум дошкольного образовательного учреждения.
Ключевые характеристики данного подхода заключаются в следующем
*команда работает по принципу - ориентация на максимально положительный результат;
*разделение обязанностей и ответственности между специалистами происходит при взаимном участии и обсуждении;
*большая осведомлённость в специфических методах конкретного направления участников образовательного процесса;
*большая степень включённости , поддержки и взаимозависимости членов команды ;
*вовлечение в процесс коррекционной работы социокультурные объекты;
* родители являются полноправными и активными участниками на протяжении всего процесса коррекционной работы.
слайд
Социализация – это процесс и результат усвоения активного воспроизводства ребёнком жизненного опыта , знаний , норм поведения.
Процесс социальной адаптации непосредственно связан с особенностями развития ребёнка и состоянием его здоровья.
К институтам социализации относятся образовательные учреждения, учреждения культуры, спота, худ. школа , муз. школа, библиотеки и т.п.
Ребёнок , который имеет диагноз ОНР, на равнее со своими сверстниками при поступлении в школу должен иметь полный набор знаний и умений для того, чтобы успешно обучаться в школе и поэтому для того , чтобы подготовить детей с ограниченными возможностями здоровья к школе , необходимо поддерживать сетевое взаимодействие с объектами культуры, спорта, образования.
В модели сетевого взаимодействия особую роль мы отводим сотрудничеству педагогов ДОУ с Институтом педагогики и психологии ТГУ им. Державина .
* Для полноценной и квалифицированной коррекции речи и психических процессов необходимо иметь научную основу и научно-обоснованные знания, поэтому в ДОУ заключен договор о взаимном сотрудничестве между Институтом кафедрой дефектологии и психологии.
* На базе нашего д\с работает областная экспериментальная площадка на тему « Психолого-педагогическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада»
* Педагоги д\с являются участниками общероссийской научно-практической конференции № 2, № 4 « Социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации».
* Н базе ДОУ в 2009 году был проведён семинар – практикум с участием доцента Смолярчук И.В.кафедры психологии .
* Мы опробируем новые методы и приёмы , которые рекомендуют педагоги кафедры Института педагогики и психологии , напр. « детско-род. пара»
* Специалисты института проводят консультирование воспитанников и педагогов по вопросам коррекции
Т.е тесное сотрудничество с Институтом психологии и педагогики и психологии им Г.Р.Державина даёт нам большие возможности по ведению научно-практической работы под руководством специалистов института.
Большое значение для воспитания положительного отношения к школе имеет сотрудничество с СШ № 4 и СШ № 2.
*Экскурсии в библиотеку школы, спортивный зал, проведение совместных уроков, Посещение педагогических советов и семинаров – всё это помогает педагогам ДОУ в работе с дошкольниками, а детям познакомиться со школой .
* Специалисты ДОУ ежегодно выходят и в детские сады для того, чтобы в присутствии родителей обследовать ребёнка и оказать помощь родителям, дети которых имеют проблемы в речевом и нервно-психическом развитии
Взаимодействия с объектами социокультуры.
Благодаря разработанной целевой программы « Взаимодействия ДОУ с учреждениями социума» мы сотрудничаем с музеем, детской юношеской библиотекой , музыкальной школой , домом культуры , « Кристаллом». Домом творчества.
Наши дети участвуют во всех проводимых конкурсах и очень хочется заметить , что занимают призовые места в конкурсе « Задорный каблучок», « Золотое кольцо» , « Весёлые нотки»
Большое значение в коррекционной работе мы отводим здоровью детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети нашего ДОУ посещают занятия в спортивной школе, еженедельно ходят в бассейн, как в оздоровительный комплекс « Дельфин «, так и в бассейн д\с № 16.
Принимают участие в соревнованиях, являются активными участниками « малых олимпийских игр»
Таким образом благодаря сетевому взаимодействию ребёнок с ограниченными возможностями усваивает социальный опыт, и в процессе социализации он активно приобщается к культуре, воспроизводит систему ценностей и социальных связей, развивает свои познавательные способности, осуществляет подготовку к школе.
^ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В
РАЗВИТИИ.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
^ КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ.
г. Моршанск, 2011г.
В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии речь является важнейшей психической функцией человека – универсальным средством общения, мышления, организации действий. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Формирование правильной речи у детей, ее коррекция – организованный, целенаправленный учебно-педагогический процесс.
Коренные изменения, происходящие на современном этапе развития общего и специального образования, связанны с реорганизацией деятельности общеобразовательных учреждений разных видов и типов.
В специализированных дошкольных учреждениях, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, эти изменения находят отражение во внедрении альтернативных форм помощи воспитанникам, активном поиске инновационных подходов к разработке педагогических технологий.
Внедрение альтернативных форм коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии (группы интеграции в массовых дошкольных учреждениях, группы кратковременного пребывания при дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов), случаи выявления детей с проблемами в развитии, оказавшихся в несоответствующих условиях воспитания и обучения, требуют со стороны специалистов индивидуального подхода к коррекционно-педагогическому процессу обучения и воспитания этих детей (их изучение, организацию и проведение коррекционных занятий, разработку индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Как показывают опросы педагогов – наибольшую трудность при организации коррекционной работы с ребенком, имеющего отклонения в развитии, представляет разработка индивидуальной программы его обучения и воспитания, на которую ориентируются как специалисты ДОУ, так и родители. Эта трудность заключается в определении структуры построения программы, а также разработке ее содержания и адекватного подбора учебно-дидактического материала.
Главная цель составления индивидуальной программы – разработка содержания коррекционной работы с ребенком, направленной на формирование возрастных психологических новообразований, коррекции речи и становление всех видов детской деятельности.
Индивидуальная программа представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребенком и с его родителями.
Прежде чем планировать индивидуальную работу, следует уточнить диагноз, т.е. определить структуру и степень выраженности нарушения в развитии ребенка. Затем необходимо провести психолого-педагогическое обследование, позволяющее выявить актуальный уровень основных линий развития и потенциальные возможности ребенка к обучению.
При составлении индивидуальной программы необходимо четко представлять ее структуру. Она состоит из трех основных частей. В первой части даются общие рекомендации к проведению занятий с ребенком; вторая часть раскрывает содержание коррекционной работы с ребенком; третья часть посвящена работе специалиста с родителями.
В первой части программы уточняются педагогические условия проведения занятий с ребенком.
В педагогических условиях проведения занятий важно предусмотреть требования к организации режима дня ребенка, уточнить время и место проведения занятий, подбор дидактического и игрового материала.
^ РЕЖИМ ДНЯ – является одним из основных условий своевременного и правильного физического и нервно-психического развития ребенка, его адекватного поведения. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей психофизического развития в программе указывается время проведения занятий. Определяется нагрузка: одно занятие может длиться от 10-20 до 30-35минут, проводить занятия следует 1-2раза вдень, 2-3 раза в неделю, или каждый день.
Важно также определить ^ МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ: комната для индивидуальных занятий должна быть просторной, проветриваемой, с необходимым подбором игрового материала.
ИГРОВОЙ И ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ должен соответствовать возрастным особенностям и уровню психофизического развития ребенка, задачам коррекционно-развивающего обучения.
Во второй части программы разъясняются доступные ребенку способы усвоения и передачи общественного опыта, а также поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности. В этой части излагаются направления, задачи коррекционно-педагогической работы с ребенком, предлагаются игры и игровые упражнения.
ЗАДАЧИ выстраиваются по направлениям, отражающим основные линии развития детей: социальную, физическую и познавательную. Наряду с этим дается содержание коррекционной работы по формированию ведущей и продуктивных видов деятельности.
Содержание работы по социальному развитию направлено на формирование у детей осознания собственного «Я», а также формирование потребности, навыков общения и продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Для этого в программу включаются следующие задачи:
- формирование у ребенка представлений о себе;
- формирование самостоятельности в быту;
- формирование у ребенка интереса к взрослому и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со взрослым;
- формирование у ребенка интереса к сверстнику и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со сверстником.
Для реализации данных задач рекомендуются следующие игры:
- формирующие навыки самообслуживания: «Умываемся», «Мыльные перчатки», «Чистим зубы», «Мыло душистое, полотенце пушистое» и т.д.;
- формирующие у ребенка интерес к взрослому, сверстнику, совместной деятельности с ними:
«Посмотри мне в глаза», «Кто спрятался?», «Подуй ветерок», «Добрые слова», «Хлопаем в ладоши», «Давайте дружить» и др.
В содержании работы по физическому развитию реализуются цели, направленные на общефизическое укрепление здоровья детей, развитие и коррекцию их двигательной сферы. В программе отражаются следующие задачи:
* совершенствование имеющихся двигательных функций ребенка;
* развитие и коррекция основных движений, а также двигательных навыков;
* развитие мелкой моторики пальцев рук;
* развитие зрительно-двигательной координации.
Предлагаются следующие игры и упражнения:
- элементы игровой гимнастики (или зарядки);
- упражнения с предметами;
- динамические элементы спортивных упражнений (ходьба под музыку, ползание, лазание, прыжки и т. д.)
- подвижные сюжетные игры;
- элементы спортивных игр (футбола, тенниса), езда на велосипеде и др.)
В содержании познавательной линии развития отражаются направления работы педагога с ребенком по развитию разных видов восприятия, мышления, количественных представлений, речи, его познаний об окружающем мире.
В программе отражаются следующие задачи:
*Развитие речи, ее культуры и языковых способностей;
*Формирование интереса к окружающему миру и умение ориентироваться в нем;
*Ознакомление с окружающим миром (развитие целостного восприятия и представлений о живой и неживой природе), развитие чувственного опыта ребенка;
* Формирование количественных представлений и умение выполнять элементарные арифметические действия;
* Формирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, умение разрешать проблемные ситуации.
Предлагаются следующие игры и упражнения:
- упражнения, направленные на формирование у ребенка интереса к окружающему миру, включающие разные виды действий: подражательные, на узнавание, сличение, различение, дифференцировку предметов (звуков и др.), их соотнесение и др.;
- игры на развитие наглядно-действенного мышления: «Поймай рыбку», «Постучи молоточком» и др.;
- Игры математического содержания;
- Игры и упражнения на развитие речи, направленные на обучение детей невербальным и вербальным формам общения; на формирование потребности речевого высказывания, называние предметов окружающего мира и комментирование разных действий (элементы театрализованных представлений);
- Игры и упражнения на ознакомление с окружающей живой и неживой природой, направленные на формирование у ребенка целостных представлений о человеке, предметном мире, живой и неживой природе. Они тесно переплетаются с играми, отражающими социальную и другие стороны жизни ребенка, проводятся на прогулке, при посещении общественных мест, пребывания ребенка в загородных местах.
В индивидуальной программе прописывается содержание коррекционной работы с ребенком по формированию у него ведущей и продуктивных видов деятельности. Основу педагогической работы в этих направлениях составляет такой подход, в котором соблюдаются принципы поэтапного формирования всех видов детской деятельности, учитываются особенности и темп индивидуального созревания личности ребенка. (Онтогенетический подход).
Педагогическая работа по формированию ведущей и продуктивных видов деятельности является неотъемлемой частью современных программ обучения и развития детей дошкольного возраста, а в специальных ДОУ компенсирующего вида она сочетается с коррекционными целями и задачами обучения и воспитания детей.
В содержании работы по формированию у детей ведущей (игровой) деятельности выделяются следующие задачи:
* формирование предметных действий;
* формирование сюжетной игры;
* формирование элементов сюжетно-ролевой игры.
Предлагаются следующие игры и упражнения:
- игры и упражнения по формированию предметных действий: «Елочки-грибочки», «Волшебная шнуровка», «Веселые матрешки», и др.
- примерный перечень сюжетов для использования в игровых ситуациях:
«Наша семья», «Дочки-матери», « Мы поварята», «Все работы хороши» и др.
- ^ Сказки-драматизации: «Теремок», «Три медведя», «Репка» и др.
В содержании работы по формированию у детей продуктивных видов деятельности выделяются следующие задачи:
* формирование интереса к изобразительной деятельности, элементарных операционно-технических умений (в рисовании, лепке, аппликации);
* формирование интереса к конструктивной деятельности, разнообразных способов моделирования (с помощью деревянного строительного конструктора, мягких модулей, палочек, геометрических фигурок, мозаики, сюжетных игрушек, фигурок-персонажей);
*формирование ручной умелости и хозяйственно-бытовых навыков.
Для реализации данных задач подбираются игры и упражнения, содержание которых направлено прежде всего, на формирование у ребенка самосознания, интереса к предметам окружающего мира и игрушкам, умений адекватно использовать их по назначению.
В третьей части индивидуальной программы обучения и воспитания ребенка даются рекомендации для родителей:
1. Завести «Дневник наблюдений».
Он заполняется ежедневно в процессе и после занятий с ребенком. В дневнике конспектируются занятия педагога с ребенком, отмечаются задания на дом, фиксируются наблюдения за действиями и время препровождения ребенка в семье, а также вопросы родителя к педагогу.
^ 2.Оформить «Фотоальбом»
Альбом используется для занятий с ребенком в целях закрепления представлений о социальных явлениях. В нем содержатся фотографии ребенка и его близких, сделанные за продолжительный период времени (ребенок с мамой, ребенок гуляет с папой, ребенок во время еды, и т.д.)
^ 3.Создать «Папку детских работ» (рисунков, аппликаций).
Эта папка заполняется в течение дошкольного периода развития ребенка.
4.Для повышения педагогической компетенции родителей рекомендуется проведение тематических лекций:
Примерная тематика такова:
1.Особенности развития детей с нарушением речи.
2.Развивающие игры как средство речевого развития ребенка.
3.Организация и содержание педагогической работы по активизации познавательной деятельности у ребенка дошкольного возраста.
Предложенный нами алгоритм построения индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка не включает описание конкретных приемов работы с детьми, так как в коррекционно- педагогической практике они подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и на основании личного опыта конкретного специалиста.
^ ВЫСТУПЛЕНИЕ МЯГКОВОЙ Ю.Н.
(СЕМИНАР 2011 ЯНВАРЬ)
Современная система российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В современном представлении понятие «качество образования» не сводится к обученности воспитанников ДОУ, набору знаний и навыков, а связывается с понятием «социальное благополучие», «защищенность». Соответственно, сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, коррекцию речевых нарушений.
Важнейшей задачей образовательного учреждения является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
-квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребёнка.
-участие специалистов системы сопровождения в реализации образовательных и парциальных программ.
-обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребёнку в проблемных ситуациях.
-психологическую помощь семьям детей.
Постоянный поиск эффективных способов организации коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами речевого нарушения привёл к созданию модели комплексного сопровождения детей в условиях дошкольного учреждения.
Решаемые задачи психолого-педагогического сопровождения:
- помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально – волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, воспитателями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности.
В нашем дошкольном образовательном учреждении используется система коррекционного образования дошкольников с речевыми расстройствами, в котором осуществляется помощь детям с нарушением речи. Детям с тяжёлыми нарушениями речи, у которых речевые расстройства сопровождаются разнообразной сопутствующей патологией (соматическая ослабленность, разнообразная неврологическая симптоматика) предоставляется специальная коррекционная помощь.
Основной целью данной деятельности является рациональное осуществление совместными усилиями специалистов ДОУ и родителей комплекса воспитательных и коррекционных мер, направленных на укрепление и развитие психофизического здоровья ребёнка с тяжёлыми речевыми расстройствами.
Наша работа по психолого-педагогическому сопровождению состоит из следующих блоков:
- мониторинг (позволяет с одной стороны, на основе выявленных особенностей каждого ребенка разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, осуществлять индивидуальный подход, а с другой стороны, оценивать индивидуальное продвижение, прогнозировать траекторию развития конкретного ребенка. Кроме того, позволяет наиболее точно оценить результативность работы службы сопровождения с конкретным ребенком);
- коррекционная работа предполагает оказание логопедической помощи ребенку в зависимости от сложности речевого дефекта;
- психологическое просвещение и образование способствует формированию психологической культуры, развитию психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей.
На основе результатов мониторинга составляется план работы, который предусматривает мероприятия лечебно-оздоровительного и психолого-педагогического характера и включает основные направления деятельности всех специалистов службы сопровождения.
План работы состоит из следующих блоков:
-Логопедическая коррекция коммуникативно-речевого развития ребёнка.
-Психологическое сопровождение.
-Музыкально-коррекционное развитие
-Коррекционно-развивающая работа воспитателей.
-Коррекционно-развивающая деятельность родителей.
Учитель-логопед, как и все другие специалисты, обследует каждого ребёнка сразу при его поступлении в дошкольное образовательное учреждение, т.к. уже в раннем возрасте можно диагностировать тяжёлые нарушения речевой и мыслительной деятельности. Ранняя диагностика, ранее начало коррекционной работы и, при необходимости, медикаментозное лечение стимулируют компенсаторные возможности организма; податливость детской психики и недолговременность, в силу возраста, например, и речевого дефекта позволяют достигать желаемого положительного эффекта. При построении учебного процесса использует различные педагогические технологии: личностно-ориентированный подход, игровые технологии, педагогику сотрудничества. Большое значение имеет раннее выявление творческих наклонностей, способностей детей. Это позволяет оптимизировать работу с детьми, максимально использовать все возможности для коррекционного развития. Коррекционная работа осуществляется путем проведения индивидуальных, подгрупповых логопедических занятий. В основу всех занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными игровыми приемами. Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Учитель-логопед работает над коррекцией звукопроизношения, проводит работу над словообразованием, по преодолению аграмматизмов, по составлению и расширению предложения, по обучению рассказыванию, по формированию навыков звукового анализа слогов и слов.
Педагог-психолог ведет работу по следующим направлениям: проведение системных коррекционно-развивающих занятий, осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей, выполнение социально-диспетчерской функции. У детей, имеющих нарушение речевого развития, наблюдается, как правило, недоразвитие всех психических процессов - восприятия, внимания, памяти, логического мышления, а также эмоционально – волевой сферы и произвольных форм поведения. Программой психологического сопровождения этих детей предусмотрен комплекс специальных психологических занятий и упражнений на развитие коммуникативных качеств личности, развитие устной речи ребёнка. Основой обучения и развития таких детей являются сюжетно – ролевые и театрализованные игры. Но на первом этапе работы педагог - психолог использует, в основном, настольные композиции, которые позволяют развивать внимание, память, воображение, наглядно-образное мышление и навыки общения со взрослыми в предлагаемых условиях.
Музыкальный руководитель также использует разнообразный игровой материал, способствующий развитию слухового внимания, фонематического восприятия, развитию артикуляции, речевого дыхания, силы голоса, мимики, чувства темпа и ритма, а также – задания, способствующие развитию эмоциональной сферы и упражнения по преодолению моторной неловкости.
Воспитатели проводят занятия с учётом индивидуальных особенностей детей. Большое внимание они уделяет развитию тонкой моторики пальцев рук (умение пользоваться ножницами, кисточкой, карандашом при обводке контура и закрашивании предмета), формированию познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений и вовлечению ребёнка в детский коллектив, формируют навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организуют деятельность детей вне занятий, прогулки.
Родители являются полноправными участниками воспитательно – образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в дошкольном учреждении. Регулярно информировать их об успехах, обсуждать перспективы работы.
Профессионализм педагогов в работе с родителями проявляется в умении сделать так, чтобы родители получили максимум информации и положительных эмоций по поводу своего ребёнка. Вовлечение родителей в коррекционно-педагогическое воздействие влечет за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности специалистов, а также изменит характер отношения родителей к ребенку и особенностям его речевого развития.
Анализируя совместную деятельность всех участников службы сопровождения в рамках данной модели можно сделать вывод, что в результате этой работы происходит:
-для детей – позитивная адаптация к условиям дошкольного учреждения, динамика психофизического развития и интеллектуального развития при активном включении в коррекционно-развивающий процесс; развитие личности ребёнка, приобретение социального опыта и создание основы для социальной адаптации.
-для педагогов – развитие психолого-педагогической компетенции, профессиональное самосовершенствование и самореализация через использование эффективных форм, методов и приёмов работы, приобретение навыков работы в системе комплексного сопровождения детей оказания им необходимой психолого - педагогической помощи и поддержки.
-для родителей – получение квалифицированной психолого – педагогической помощи по воспитанию и развитию ребёнка, решению проблемных психологических ситуаций детско – родительских отношений, овладение основами знаний детской педагогики и психологии, включение в педагогический процесс ДОУ.