Лекция 1

Вид материала

Лекция

Содержание Тема: Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. Лекция 8. Диагностика. Система консультативно-диагностической работы. План.

Подобный материал:

• «Социальная стратификация и социальная мобильность», 46.19kb.
• Первая лекция. Введение 6 Вторая лекция, 30.95kb.
• Лекция Сионизм в оценке Торы Лекция Государство Израиль испытание на прочность, 2876.59kb.
• Текст лекций н. О. Воскресенская Оглавление Лекция 1: Введение в дисциплину. Предмет, 1185.25kb.
• Собрание 8-511 13. 20 Лекция 2ч режимы работы эл оборудования Пушков ап 8-511 (ррэо), 73.36kb.
• Концепция тренажера уровня установки. Требования к тренажеру (лекция 3, стр. 2-5), 34.9kb.
• Лекция по физической культуре (15. 02.; 22. 02; 01. 03), Лекция по современным технологиям, 31.38kb.
• Тема Лекция, 34.13kb.
• Лекция посвящена определению термина «транскриптом», 219.05kb.
• А. И. Мицкевич Догматика Оглавление Введение Лекция, 2083.65kb.

^

Тема: Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения.

Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются два основных вида классов – классы компенсирующего обучения и классы выравнивания. В школьной практике имеют место и другие формы дифференцированного обучения: классы педагогической поддержки, классы адаптации, здоровья и др.
Коррекционно-развивающее обучение в классах выравнивания и компенсирующих классах определяется нормативно-правовыми положениями Министерства образования РФ и строится на основе организационно-педагогических и научно-методических положений Концепции коррекционно-развивающего обучения, разработанной Институтом коррекционной педагогики, а также психолого-педагогических принципов развивающего обучения. В соответствии с положениями Министерства образования классы выравнивания создаются для обучения детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.
Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразовательных школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Их основная цель – создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию таких детей в условиях общеобразовательного учреждения.
В классы компенсирующего обучения принимаются дети группы риска. К этой группе относятся дети, которые по совокупности причин генетического, биологического и социального характера приходят в школу психически и физически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Дети группы риска не имеют выраженных отклонений в развитии, у них нет задержки психического развития, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы. При интеллектуальном развитии, соответствующем возрастной норме, эти дети обнаруживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость и отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, низкий уровень производительности психических функций и деятельности, несформированность учебной мотивации и познавательных интересов.
Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы компенсирующего обучения являются:
1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью:
а)  астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например, хронические заболевания внутренних органов, аллергия, хронический тонзиллит, постинфекционная астения и др.);
б) церебрастеничесике состояния без нарушения интеллектуального развития;
в) астено-невротические состояния соматогенной и церебрально-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония);
г) астенические состояния на фоне не резко выраженных сенсорных дефектов.

2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения:
а)   ситуационные реакции с нарушением поведения;
б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой школы, энурез);
в) психогенное патологическое формирование личности;
синдром истинной невропатии;
г) синдром истинной невропатии;
д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных мероприятий;
е) синдром гармонического психического (психофизического) инфантилизма;
ж) синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления, нормальный уровень интеллектуального развития0;
з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбудимости, неустойчивости, истероидности, психоастении);
и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия);
к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие направления в специальную школу.

3. Показанием к приему в классы компенсирующего обучения является также педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учреждениях.

Противопоказанием для направления детей в классы компенсирующего обучения является наличие следующих клинических форм и состояний:
а) задержка психического развития церебрально-органического генеза;
б) олигофрения;
в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза;
г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.

 Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой психического развития, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения коррекционного характера.

Литература
1. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения // Вестник образования. 1992. № 11. – С. 72-75.
2. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» /Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М., 1996. – С. 218.
^

Лекция 8.

Диагностика. Система консультативно-диагностической работы.

План.

1. Понятие диагностики и ее виды.
2. Принципы диагностики.
3. Показатели принимаемые во внимание при изучении школьников.
4. Методы диагностической деятельности.

Диагностическая работа необходима для обеспечения контроля за динамикой развития личности, выявления и предупреждения отклонений развития, определения программы работы с обследуемым и т.п. Проведение этой работы позволяет начать своевременную коррекцию детей, а также оказывать консультативную помощь родителям, педагогическим, медицинским и социальным работникам, по вопросам, связанным с оказанием помощи детям с отклонениями в развитии и поведении.
Для достоверной диагностики отклонений развития у детей, определения их специальных образовательных потребностей, для консультирования родителей по вопросам нарушений у детей создаются межведомственные, окружные психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК).
Динамическое наблюдение за развитием детей в общеобразовательном учреждении осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Следует различать различные виды диагностики: медицинскую, психологическую, педагогическую.
Диагностика – учение о методах и принципах распознавания болезней и постановки диагноза; процесс постановки диагноза. (Советский энциклопедический словарь. – М., 1988. – С. 388.)
Психодиагностика – это раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз. (Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999. – С.81.)
Виды психологической диагностики:
- скрининговая диагностика, которая проводится с группой детей или даже с целым классом и направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оценивающая постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей;
- углубленная психологическая диагностика, которая проводится уже после выделения детей, имеющих какие либо особенности развития и нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, т.е. в специальной психологической помощи;
- динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий;
- итоговая диагностика. Цель последней оценить состояние ребенка «на выходе», в конце определённого этапа его обучения или цикла коррекционной работы. (Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000. – С.85.)

Педагогическая диагностика – изучение личностей и коллектива воспитанников с целью оптимальной организации процесса воспитания. (Журавлёв В.И., Елизаров А.А. Педагогический практикум. М., 1987. – С.48).

Диагностика подростков с девиантным поведением предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированность качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. (Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000. С. 302.

Принципы диагностики
1. Принципы обследования детей с отклонениями в развитии:
• принцип комплексного изучения ребенка;
• принцип целостного системного изучения ребенка;
• принцип динамического изучения ребенка;
• принцип качественно-количественного подхода при анализе данных;
• принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе обследования;
• принцип адекватности, который требует, чтобы были поставлены в начале диагностики следующие вопросы:
1. Кого диагностируют (особенно важен возраст)?
2. С какой целью и в связи с этим, что диагностируют?
3. Для кого диагностируют (адресат диагностики – учителя, родители, администрация, психолог)?

2. Основные принципы педагогической диагностики адаптационных нарушений:
• комплексность и разносторонность в изучении развития ребенка, стремление к максимальному учету в оценке развития всех его школьных значимых характеристик;
• изучение детей в деятельности и отношениях, через деятельность и отношения;
• педагогическая направленность: изучение, диагностирование не как самоцель, а как средство, определяющее направление коррекционной помощи ребенку в преодолении его проблем;
• участие в изучении и оценке развития ребенка всех включенных в его судьбу и заинтересованных сторон (родителей, воспитателей, педагогов);
• оценка развития с учетом данных истории жизни ребенка в ее конкретных условиях и объективных обстоятельствах: открытость сделанного заключения о развитии для корректировки.
 

Показатели принимаемые во внимание при изучении школьников.
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
• динамика физического развития (анамнез);
• Состояние слуха, зрения;
• Особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
• Координация движений (особенности походки, жестикуляция, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкенезий, навязчивых движений);
• Особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

2.Особенности и уровень развития познавательной сферы:
• особенности восприятия величины, формы, цвета, пространственного расположения предметов, времени (глубина восприятия, его объективность);
• особенности внимания: объем и устойчивость, концетрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
• Особенности памяти: точность, постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти. Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная). Преобладание логической или механической памяти;
• Особенности мышления: уровень владения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделять существенные элементы, части, сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия, способность обобщать и делать самостоятельные выводы, умение устанавливать причинно-следственные связи);
• Особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности просодической стороны речи (интонация, выразительность, ясность, сила и высота голоса);
• Познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
• особенности отношений «учитель-ученик»: реакция ученика на замечания, на оценку его деятельности. Осознание ребенком своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность), отношение к похвале и порицанию;
• способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
• умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-волевой сферы:
• эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
• способность к волевому усилию;
• преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
• внушаемость;
• наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
• наличие фобических реакций 9страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
• отношение к самому себе (к собственным недостаткам, возможностям), особенности самооценки;
• отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
• особенности поведения в школе и дома;
• нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
• общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знаний о себе и окружающем мире;
• сформированность навыков чтения, счёта, письма соответственно возрасту и классу;
• характер ошибок при чтении и письме, счёте и решении задач.

Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы.

Методы диагностической деятельности.
Основными методами психологического исследования являются: наблюдение, беседа и экспериментально-психологический метод исследования.

Литература:
1. Беличева С.А. Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. № 2. – С. 73.
2. Кумарина Г.Ф. Коррекционно-развивающее образование. Эксп. Авт. прогр. // Компенсирующее обучение В России. – М., 1997. – С. 110.
3. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000. – С. 79-80.
4. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. – М., 1999. – С. 91-93.