Развитие творческих способностей учащихся начальной школы через личностно-ориентированный подход
| Вид материала | Документы |
- Личностно-ориентированный подход — залог повышения качества на уроках математики, 118.79kb.
- Методические рекомендации личностно ориентированный компетентностный подход к обучению, 26.27kb.
- Личностно-ориентированный подход залог повышения качества на уроках математики, 150.31kb.
- Задачи: Использование личностно-ориентировочных форм, методов и приемов в воспитательной, 309.28kb.
- В. А. Ткаченко моу «Октябрьская сош белгородского района Белгородской области» учитель, 63.58kb.
- Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
- М. М. Рудченко с. Перелюб Саратовской области Попельнюк Любовь Ивановна Развитие литературно-творческих, 62.65kb.
- Личностно – ориентированный подход как основа дифференциации обучения информатики, 91.65kb.
- Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
- Тема: «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного, 321.37kb.
Развитие творческих способностей учащихся начальной школы через личностно-ориентированный подход
Деркач Елена Николаевна,
учитель начальных классов
МОУ «Ремзаводская сош»
Введение
В связи с проблемой внедрения новой образовательной парадигмы в 21 веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В соответствии с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. Поэтому решать вопросы развития мышления должны не только высшие учебные заведения, но обязательно и школьные учреждения, в которых происходит становление всех психических функций. В связи с этим, актуальной является проблема развития творческого мышления у учащихся, являющегося базой поисковой интеллектуальной активности.
Важным моментом для выявления необходимости формирования творческого мышления в учебно-образовательном процессе младших школьников является положение о том, что личность, которая может реализовать свою творческую активность, руководствуется внутренними мотивами поведения и ориентируется, прежде всего, на собственный личностный рост, личностное саморазвитие. Вследствие чего негативное влияние социума сводится к минимуму, а это очень важно, учитывая процент дезадаптации школьников. Основное отличие характера организации учебного процесса в новой личностно - развивающей системе от традиционной системы обучения состоит в том, что применяемый метод преподавания заключается в усвоении знаний на творческом уровне с элементами репродуктивного усвоения, между тем, как в традиционном обучении усвоение знаний идет на репродуктивном уровне с некоторым минимумом элементов творчества. В последнее время в педагогике все чаще встречается слово «технология». В сфере обучения для многих стал убедительным тот факт, что с помощью технологического подхода удается, гарантировано достигать желаемый результат.
^ Кому нужны творческие личности?
Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа.
Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие - в большей, но обязательно все. Откуда же взять столько талантливых и способных? Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы, встречаются редко….
^ Что мы понимаем под словом «творчество»?
Что мы понимаем под творчеством? Творчество – деятельность личности, направленная на создание новых материальных или духовных ценностей.
Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, но не творчества.
Ребенок не пустой сосуд, который педагог призван заполнить знаниями и поведенческими нормами. Ребенок – личность, которая не «сформируется» когда-то в будущем, а существует изначально, но еще не проявила, не осознала себя и нуждается в помощи педагога.
^ Ценность и функции творческой деятельности в образовании
Как выше сказано, под творчеством понимается деятельность личности, направленная на создание новых материальных или духовных ценностей. Эта формулировка относится к конечному результату, а не к характеру деятельности.
Ценность творчества, его функции заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе.
^ Что даёт творческая активность ребёнку?
Обучение, основанное не на пассивном изучении материала, а на активном практическом овладении им, более результативно, ибо по словам
И.Г. Песталоцци «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать».
Тем самым объект познания актуализируется, то есть приближается к человеку, превращая, по терминологии А. Леонтьева, общественный опыт или объективно существующее «значение» в «знание для меня» или «личностный смысл».
Так, творческая деятельность способствует разрушению стены равнодушия, вызывая у учащихся положительные эмоции и стимулируя увлеченность школьника.
Система творческих заданий существенным образом влияет на мышление, воображение, память, наблюдательность, интуицию, помогает формировать внутренний мир ребёнка.
По определению учёных психологов творческие способности есть сила, способствующая положительной самооценке и обеспечивающая самопродвижение ребёнка в его развитии.
^ Когда важно начать развивать творческие способности ребёнка?
Дети естественным образом любопытны и творчески. Они экспериментируют, исследуют, играют с самым разнообразным материалом: разбирают игрушки, строят домики из песка. Для них не существует правильной или неправильной работы с красками и рисунком, в сочинении стихов, песен, они просто работают и наслаждаются тем, что делают. Они учатся в этом процессе и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно раньше начать работу по созданию необходимых условий для развития творческого потенциала.
^ Творческое мышление и его особенности
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.
Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, творческие задачи. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет. Наука располагает лишь некоторыми данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого рода задач, охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.
Что же характеризует творческое мышление? Это особенность необходимости применения нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений.
Основная особенность творческого мышления как интеллектуальной системы - это умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решение на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развитий.
^ От чего зависит успешное развитие творческих способностей?
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.
4. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
5. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Создаём условия для развития творческих способностей личности на уроках
- Открываем истины
Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Из этих слов мы видим, насколько важен личностно ориентированный подход в обучении. Знания, истины не даются в готовом виде. Ребёнок должен пытаться сам добывать знания. Роль учителя создавать необходимые условия, помогать, направлять, поддержать, похвалить…
Важную роль на уроке занимает, постановка целей урока. Коллизии подвят ребёнка к цели.
Даем возможность детям на уроках математики самим открывать математические истины. В этом помогает работа в группах на этапе урока «добычи» новых понятий, знаний. Учитель лишь направляет деятельность ребят.
Считаем важным не только научить ребёнка планировать свою деятельность, прогнозировать, но также и оценивать её результаты. Здесь нам помогает шкала, «светофорики», «солнышко»…
В учебнике русского, по которому занимается наш класс, нет ни одного готового определения, правила, но дети успешно осваивают материал, ведь каждое правило дети выводят самостоятельно. В этом помогают смысловые иллюстрации, схемы, алгоритмы, сказки. Дети не только умеют при анализе и синтезе учебного материала опираться на вышеназванные средства, но и самостоятельно составлять несложные алгоритмы, помогающие систематизировать и обобщать, выстраивать логическую цепочку и др.
^ Издаём свои книжки
Некоторые дети приходят в школу, не умея читать и даже не зная всех букв алфавита. В конце первого года обучения многие становятся авторами своих «первых книжек». Мы учим буквы и орфографию не для того, чтобы хорошо писать диктанты, а для того, чтобы у нас появилась возможность создавать свои художественные произведения.
^ Пишем истории, сочиняем сказки
Для развития речи предлагаем детям необычные темы. Никаких шаблонов! Никаких банальных фраз и выражений! Всё должно быть оригинальным и неповторимым!
«О чём мечтает настольная лампа?» Не знаете? А ребята знают! Она мечтает быть похожей на луну и освещать не только рабочее место рёбёнка, а всю Землю…
Предлагаем ребёнку взять в руки обычный предмет или назвать его, какое необычное применение можно придумать с обычным предметом? И вот мысли ребят рвутся вперёд: веник –веер, опахало, зонт похож на абажур… А весёлые картинки рождают интереснейшие «сочинялки» и комиксы.
У Джанни Родари в книге «Грамматика фантазии» предлагается интересный метод «провокаций». Предлагаем ребятам на пропущенное место вписать «провокационное» слово.
«Как я стал ________________ и что из этого вышло». Можно стать большим, или крошечным, или невидимым, раздвоившимся, сделанным из стекла, пластилина и т.п. Вставные слова лучше написать на бумажках, чтобы ребенок вытащил одно из них наугад. Полёту фантазии ребёнка нет границ!
Развиваем у ребёнка наблюдательность и воображение. Наблюдаем с детьми за всем, что вызывает интерес у ребят: божья коровка, майский жук, полевой цветок… Предлагаем ребятам «волшебные перевоплощения». Пусть побудут в роли бабочки, щенка, снежинки… А затем просим сочинить историю с «волшебным перевоплощением»…
^ Сочиняем загадки
Загадки – вещь исключительно полезная. Их можно сравнить с литературными «витаминами», которые приобщают детей к народному творчеству; развивают как логическое, так и образное мышление;
знакомят малышей с тайнами ритма, рифмовки и стихотворного размера;
расширяют и обогащают детский словарь. Сочиняем загадки на уроках информатики или чтения. И у нас накопилось достаточно загадок, чтобы издать «Сборник загадок от ТретиАшек».
^ Сочиняем, рассуждаем, пишем стихи
Художественно эстетическая деятельность на уроках литературного чтения в личностно ориентированном подходе включает в себя художественное восприятие, художественный анализ, художественное исполнение, художественное творчество. Художественное восприятие включает в себя оценку эмоциональной значимости, оценку личной значимости, усвоение фактического содержания, возникновение вопросов, на которые пока нет ответов. Художественный анализ включает открытие смысла, а не факта (главный вопрос: «почему?», а не «что?»). Художественное исполнение- передачу впечатлений, отношения исполнителя с помощью средств: интонации, жестов, мимики… Художественное творчество включает сочинения-описания, сочинения-рассуждения, взгляд с разных точек зрения и конечно же написание стихотворений.
Если придерживаться данной структуры деятельности, то эмоциональный настрой ребят на уроке переходит во вдохновение. Вчера изучали на уроке «слова-украшения» - эпитеты. А сегодня, незаметно для себя, ребёнок использует их в своём произведении…
Малюем-рисуем-сочиняем
А почему бы не использовать для творческого развития детей метод интеграции? Предлагаем детям на уроке русского языка позаниматься изобразительным творчеством. Просим налить на лист бумаги немного краски разных цветов, накрыть вторым таким же листом, хорошенько растереть ладонями, - и раскрыть. У нас в руках не одно, а сразу два творения! Поворачивая их в разные стороны вертикально или горизонтально, мы обнаруживаем в красочном богатстве самые разные картины и образы.
Теперь осталось сочинить сказку к полученному изображению и скорее записать. Вот и новое художественное произведение: «Дружба двух эльфов», «Бабочки-подружки», «Огненный Слон», «Черепашка Гуля»…
^ Рисуем мультфильмы
Дети обожают смотреть мультфильмы. А также обожают их рисовать! На уроке чтения, на этапе художественного творчества рисуем с ребятами кадры мультфильма к произведению. Эту работу удобно проводить в группах. Каждой группе выделяется свой отрывок произведения. Ребята распределяют, кто какой кадр рисует. И через несколько минут «мультфильм» готов! Кадры мультфильма можно использовать для выборочного чтения, пересказа и др.
^ Играем в дизайнеров-модельеров
Не бойтесь на уроках ИЗО предлагать детям моделировать. Мы пробовали моделировать Новогодние костюмы, костюмы к театральным постановкам, наряды для торжеств. У нас получилось!
А чтобы квартира в доме была красивой и уютной, ребята создавали эскизы обоев для детской комнаты, кухни, гостиной.
^ Мастерим игрушки
На прошлом уроке труда ребята учились из бумаги и картона делать объёмную подёлку. Знания есть? Вперёд! Мастерим объёмную игрушку из бумаги и картона. У нас получился «весёлый зверинец». Кто-то смастерил зайца, кто-то - медвежонка с корзиной малины, а кто-то - поросёнка!
Можно также предложить ребятам коллективное творчество. Из коробок разного размера смастерить кукол. Фантазии нет предела, дерзайте!
Наши достижения!
Учитель- личность творческая! А значит, в его силах создать детям условия для того, чтобы природные творческие способности маленьких человечков не утрачивались, а развивались и в будущем нашли свое полезное применение.
Хвалим и поощряем ребёнка за каждое творение, достижение. Создаем летопись класса, портфолио, книгу талантов и достижений. Записываем все достижения ребят. Это позволяет убедиться в том, что все наши труды и старания не напрасны.