Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду 13. 00. 08. теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
- Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию, 544.94kb.
- Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной, 658.82kb.
- Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности, 362.26kb.
- Педагогические условия формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов, 390.87kb.
- Методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии, 1012.82kb.
- Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному, 351.63kb.
- Организационно-педагогические условия формирования этнической толерантности у курсантов, 637.13kb.
- Необходимые педагогические условия формирования готовности школьного учителя к использованию, 155.93kb.
- Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
- Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации, 692.69kb.
1 2
^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Учитель любой специальности, в том числе технологии и предпринимательства, должен отчетливо представлять сущность процесса возникновения, развития и становления теории гармоничного развития личности как цели воспитания подрастающего поколения. Достигается эта цель средствами каждого школьного учебного предмета. Трудовое обучение, призванное сформировать у подрастающего поколения взгляды, убеждения на труд в материальном производстве как основу существования и развития общества, обязано выработать отношение личности к труду, производству, предмету и средствам труда. Учитель технологии и предпринимательства должен отчетливо представлять требования производства к человеку, вступающему в трудовую жизнь, качества личности, которыми он должен обладать. Самое главное состоит в том, что педагог должен знать и уметь организовывать процесс направленности формирования личности на материальное производство, обеспечив реализацию такой направленности средствами своего учебного предмета, то есть воспитать у учащихся ценностное отношение к труду.
Воспитание ценностного отношения к труду предполагает анализ ведущих, ключевых понятий: ценность, ценностное отношение, труд, воспитание.
В рамках данного подхода определим понятие «ценность». Оно используется для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного, признавая объективный и трансцендентный характер ценности по отношению к индивидуальному сознанию и деятельности (А.В. Петровский).
Отношение, по своей природе, – категория избирательная: человек сам на основании имеющихся у него знаний и опыта, взглядов, критериев оценки, убеждений, интересов и склонностей, выбирает привлекательное для него отношение к предметам живой-неживой природы, явлениям и событиям духовной жизни человека (В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский и др.).
Ценностное отношение – это устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека (Т.В. Бондарчук, А.В. Кирьякова, М.Г. Казакина, Т.П. Мальковская, П.Е. Щуркова и др.).
Труд определяют как деятельность, направленную на преобразование материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека (В.С. Селиванов).
Анализ научной литературы позволил нам дать свою интерпретацию понятия ценностного отношения к труду – это внутренний механизм поведения, направленный на трудовую деятельность, в основе которого лежит высокая субъективная значимость труда и его осознание как предпосылки реализации своих жизненных задач.
В свою очередь, воспитание ценностного отношения к труду – это педагогический процесс, направленный на формирование у личности потребности в труде, трудовой дисциплины, основанной на сознательности человека, морально-деловых качеств и экономического мышления.
Таким образом, готовность к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду может рассматриваться, с одной стороны, как аспект образованности будущего учителя технологии и предпринимательства, а с другой стороны, как аспект профессиональной квалификации практикующего учителя. Под готовностью студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду мы понимаем интегративое личностное состояние, как совокупность теоретических и практических знаний, умений и навыков, мотивационно-ценностных отношений, личностных качеств, которое выражает меру овладения ими содержательными, процессуальными и организационными средствами приобщения учащихся к труду как ценности, а также способности пользоваться усвоенным опытом в процессе осуществления воспитательной работы. Готовность проявляется в единстве осведомленности, сознательности, действенности и умелости студентов.
Эффективность формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду определяется не только активной позицией самих студентов, значимой здесь является помощь, поддержка со стороны преподавателей. Причем преподаватели, как, впрочем, и студенты, являются полноправными субъектами этой деятельности. Иначе говоря, участие студентов и преподавателей в достижении поставленной цели должно осуществляться на паритетных началах. Соответственно формирование прочных знаний, умений и навыков становится условием формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду. При этом эффективность формирования соответствующей готовности студентов в значительной степени обусловливается включенностью их субъективного опыта в процесс профессиональной подготовки.
Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду представляет собой процесс ее становления, позволяющий студентам эффективно осуществлять педагогическую деятельность по приобщению учащихся к ценностям труда.
Эффективность процесса воспитания у учащихся ценностного отношения к труду зависит и от того, сформированы ли соответствующие ценности у самих студентов. Поэтому, говоря о формировании готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, нельзя упускать из виду и такое направление работы, как приобщение самих студентов к ценностям, связанным с трудовой деятельностью.
Целесообразно рассматривать модель формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду как единство ее структурных компонентов. В качестве структурных компонентов модели формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду мы определили следующие: цель, содержание, методы, формы и средства. Структурные компоненты модели не существуют сами по себе. Они является «вплетенными» в деятельность преподавателей и студентов и обеспечивают достижение цели, образуя при этом функциональные компоненты модели.
Реализация модели формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду предполагает выявление комплекса педагогических условий, обусловливающих успешность ее функционирования (рис. 1).
Педагогическими условиями формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду являются:
– реализация в учебном процессе вуза программы «Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду», представляющей собой изложение цели, задач, содержания, методов, форм, определенной стратегии, направленной на формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и включающей три блока: теоретико-мировоззренческий, методический, деятельностный.
Содержание программы обеспечивает: приобретение студентом знаний, умений, навыков профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства; принятие ценностей гуманистического образования; применение знаний, умений в практической педагогической деятельности.
– осуществление педагогической поддержки студентов в процессе освоения программы. Содержание педагогической поддержки направлено на: личностно ориентированное взаимодействие, обогащающее личную мотивацию поведения студентов; вовлечение их в социально ценную деятельность для расширения нравственного опыта взаимоотношения; повышение уровня развития коммуникативных навыков и самовоспитания; выработку адекватной самооценки; стремление взаимодействовать с окружающими, передавать свои знания, опыт; осознание своего места в системе статусно-ролевых связей общества. Формами осуществления педагогической поддержки студентов в процессе освоения учебной программы являются: педагогическое консультирование, педагогическое наставничество и педагогическое партнерство и др.;
– акмеологическая направленность и аксиологическая ориентация учебного процесса, которая заключается в выявлении и развитии у студента ценностного отношения к педагогической деятельности, использовании системы принципов, приемов и методов, позволяющих раскрыть потенциал личности в процессе развития. При этом развитие способностей студента осуществляется в процессе обучения, самообучения и профессиональной деятельности. В процессе такого развития происходит изменение системы потребностей человека, при этом все больше возрастает роль высших духовных потребностей в профессиональной самореализации. Понимание личностью значимости педагогической профессии учителя технологии и предпринимательства в развитии общества, принятие ее ценностей побуждают будущего специалиста к саморазвитию в педагогической деятельности и общении. У него повышается степень ответственности к профессионально-педагогическим требованиям, усиливается готовность к исполнению своих профессиональных обязанностей.
Под программой формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду мы понимаем конкретное описание содержания, отражающего последовательную систему действий, направленных на достижение цели. Программа «Формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду» представляет изложение цели, задач, содержания, методов, форм, определенной стратегии, направленной на формирование готовности студентов к воспитанию учащихся.
В программе формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду мы выделяем три блока: теоретико-мировоззренческий, методический, деятельностный.
Содержание выстраивается с учетом цели, должно быть ориентировано на:
– обеспечение приобретения студентом знаний, умений, навыков профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства;
– обеспечение принятия ценностей гуманистического образования;
– обеспечение применения знаний, умений в практической педагогической деятельности.
Программа носит многоуровневый характер и способствует продвижению студентов от низкого к высокому уровню сформированности готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.
В нашем исследовании под педагогической поддержкой в целом будем понимать систему объективно необходимой, адресной и целесообразной помощи субъектам в осуществлении какой-либо деятельности.
Педагогическая поддержка направлена на: личностно ориентированное взаимодействие, обогащающее личную мотивацию поведения студентов; вовлечение их в социально ценную деятельность для расширения нравственного опыта взаимоотношения; развитие уровня коммуникативных навыков и самовоспитания; выработку адекватной самооценки; стремление взаимодействовать с окружающими, передавать свои знания, опыт; осознание своего места в системе статусно-ролевых связей общества.
В качестве форм осуществления педагогической поддержки студентов в процессе освоения программы целесообразно рассматривать педагогическое консультирование, педагогическое наставничество и педагогическое партнерство.
Акмеологическая направленность и аксиологическая ориентация учебного процесса заключается в выявлении и развитии у студента ценностного отношения к педагогической деятельности, использовании системы принципов, приемов и методов, позволяющих раскрыть потенциал личности в процессе развития. При этом развитие способностей студента осуществляется в процессе обучения, самообучения и профессиональной деятельности. В процессе такого развития происходит изменение системы потребностей человека, при этом все больше возрастает роль высших духовных потребностей в профессиональной самореализации. Понимание личностью значимости педагогической профессии учителя технологии и предпринимательства в развитии общества, принятие ее ценностей побуждают будущего специалиста к саморазвитию в педагогической деятельности и общении. У него повышается степень ответственности к профессионально-педагогическим требованиям, усиливается готовность к исполнению своих профессиональных обязанностей.
^ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
ТЕНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
ЦЕЛЬ
СОДЕРЖАНИЕ
МЕТОДЫ
ФОРМЫ
СРЕДСТВА
РЕЗУЛЬТАТ
Формирование у студентов готовности к воспитанию ценностного отношения у учащихся к труду
^ Когнитивная составляющая: знание о труде как ценности, понятие ценностного отношения и особенностях его воспитания у учащихся, об организации воспитательной работы, в ходе которой осуществляется приобщение учащихся к труду и освоение его ценностей.
^ Действенно-практическая составляющая: самостоятельное освоение студентами способами деятельности и применение их на практике.
Лекция, практические (семинар, дискуссия, конференция), лабораторные и факультативные занятия, научно-исследовательская, самостоятельная и реферативная работы, экзамены, зачеты, педагогическая практика.
Беседы, дискуссии, работа с психолого-педагогической литературой, разработка и реализация проектов воспитательных мероприятий.
Учебники и учебные пособия по педагогике и психологии; программа самостоятельной работы студентов; списки литературы о различных аспектах трудового воспитания; иллюстрированные материалы - фотографии и рисунки; статьи, посвященные трудовому воспитанию, организации воспитательной работы; рекомендации по подготовке, проведению и анализу воспитательных мероприятий; компьютер и компьютерная сеть Интернет.
Готовность студентов к воспитанию ценностного отношения у учащихся к труду
Рис. 1. Модель формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учеников ценностного отношение к труду.
В качестве критериев готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду выбраны когнитивный, мотивационно-потребностный, поведенческий и творческо-деятельностный. По каждому из четырех критериев готовности мы выделили три уровня развития (низкий, средний, высокий). Для каждого из критериев определены критериально-уровневые характеристики.
Целью экспериментальной работы было проверить эффективность модели формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и комплекса педагогических условий для эффективного функционирования этой модели. Для осуществления намеченной цели была использована разработанная нами программа «Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду». Ее эффективность проверялась в ходе экспериментальной работы на лекциях и семинарах по предметам «Педагогические основы воспитания у учащихся ценностного отношения к труду», «Педагогические технологии», «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», «Технологический практикум», а также проводилось наблюдение за студентами в процессе прохождения педагогической практики на базе Кубанского государственного университета. Преподавателям, ведущим данные дисциплины и включенным в экспериментальную работу, необходимо было структурировать содержание учебного материала, отобрать и сконструировать методы, формы и средства обучения в их диалектическом единстве, подчинив целям и задачам формирующего эксперимента.
Эффективному формированию готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду способствовало вовлечение студентов в беседы, проектирование и организация воспитательных мероприятий и др. и создание педагогических условий: разработка программы «Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду»; педагогическая поддержка студентам в освоении программы; акмеологическая направленность и аксиологическая ориентация учебного процесса.
Коллективное доброжелательное обсуждение результатов индивидуально выполненных самостоятельных работ стимулировало формирование у студентов адекватной самооценки и активизировало потребность в профессиональном росте. Возникновению и закреплению положительных эмоций относительно профессионально-педагогической деятельности способствовал общий морально-психологический климат в коллективе, обоснование преподавателем необходимости для профессионального развития выполняемых учебных работ и осознание студентами их личной значимости.
Формирующий эксперимент проводился на 3 курсе, так как по результатам констатирующего эксперимента и анализа научной литературы (Ю.А. Иоакимиди, А.К. Маркова и др.) было установлено, что именно в этот период происходит снижение ценностного отношения студентов к труду, показателей педагогической направленности студентов и их успеваемости, и состоял из 3-х этапов (подготовительный (10 недель), основной (20 недель) и практический (4 недели)).
Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду. Сформированность критериев готовности и готовности в целом КГ и ЭГ находится на одинаковом уровне. Данные, полученные по каждой группе, статистически не различимыми между собой.
Уровень сформированности готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду оценивался по степени решения задач текущего этапа и тестирования. Контроль и оценка достигнутых результатов проводились во время аудиторных занятий и на основании самостоятельной работы учащихся, что позволяло педагогу корректировать свои действия и дифференцированно подбирать уровень сложности последующих заданий.
Следует отметить, что педагогический эксперимент проходил в естественных условиях, то есть в условиях реального учебного процесса. Сравнение и анализ результатов формирующего эксперимента производилось параметрическим методом сравнения Стьюдента – сравнение выборочных долей для характеристик, выраженных в процентах (С.Н. Бегидова, М.А. Годик).
^ Первый этап является подготовительной частью. Он предполагает проведение основных процедур, необходимых для последующего успешного функционирования группы: постановка целей и задач работы, ознакомление с основными понятиями, используемыми в ходе занятий, обсуждение правил и принципов работы группы, формирование умения работать в группе, тренировка безоценочного принятия своих качеств и качеств других участников группы, создание положительной мотивации на предстоящую работу.
Уже на этом этапе (5 семестр – 10 недель) начинают вводиться первые ознакомительные лекции, в рамках разработанного нами курса, содержание которых расширяется и усложняется на следующем этапе. Данный курс лекций включает в себя ряд тем, усвоение которых создает возможности для формирования отдельных элементов умелости студентов, способствует развитию умений создания мотивации учебной деятельности. Освоение материала тем создает возможность для формирования самосознания, самоконтроля и самооценки у учащихся.
Поскольку на первом этапе деятельность студентов по освоению содержания программы носила в большей степени репродуктивный характер, то нами в основном осуществлялось их алгоритмическое инструктирование. Другими словами, мы полностью объясняли весь комплекс процедур, которые должен был выполнить каждый студент, чтобы решить поставленные задания. При этом большие надежды мы возлагали на добросовестность и исполнительность студентов.
По итогам оценки критериев подготовительного этапа был определен уровень развития готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду (таб. 1).
Таблица 1
Динамика готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного
отношения к труду
| | Группа | Кол-во чел. в группе (n) | Распределение по уровням | ||||||||
| Низкий | Р | Средний | Р | Высокий | Р | ||||||
| кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | ||||||
| До экспер-та | ЭГ | 35 | 31 | 88,57, | >0.05 | 4 | 11,43 | >0.05 | 0 | 0 | - |
| КГ | 33 | 29 | 87,87 | 4 | 12,13 | 0 | 0 | ||||
| В конце этапа | ЭГ | 35 | 26 | 74,29 | >0.05 | 9 | 25,71 | >0.05 | 0 | 0 | - |
| КГ | 33 | 27 | 81,81 | 5 | 16,28 | 0 | 0 |
Полученные данные не позволяют говорить о статистической достоверности различий между показателями КГ и ЭГ в конце этапа (Р>0,05). Так же не наблюдаются достоверные изменения показателей до и после проведения этапа как в ЭГ, так и в КГ. Однако в ЭГ студентов с низким уровнем развития готовности сократилось на 14,28% в пользу среднего уровня, а в КГ лишь на 4,15 %.
Подводя итоги данного этапа можно выделить, что положительная динамика показателей развития когнитивного и мотивационно-потребностного критериев готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду подтверждают решение поставленных задач и его эффективность, что является критерием перехода к следующему этапу.
^ На втором этапе – основном – происходит воплощение основных факторов изменений психологических феноменов человека и группы для формирования потребности в воспитании у учащихся ценностного отношения к труду через механизмы психического заражения и подражания, обратной связи, регуляции уровня удовлетворения потребностей.
Данный этап длился 20 недель и включал 13 лекций и 7 практических занятий предложенного нами курса «Педагогические основы воспитания у учащихся ценностного отношения к труду», а также осуществлялось аксиологическое и акмеологическое наполнение учебного материала по таким предметам как «Педагогические технологии», «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», «Технологический практикум».
Мотивация студентов к изучению вопросов воспитания у учащихся ценностного отношения к труду осуществлялась нами, с одной стороны, через знакомство студентов с нормативными документами, требованиями к организации занятий, а с другой стороны - через анализ их собственного опыта. Большую помощь в этой работе оказали выступления тех студентов, которые знали об этом из школьного опыта.
Анализ содержания профессионального образования по психолого-педагогическим, специальным и методическим дисциплинам позволил выявить его возможности для обеспечения процесса формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду. Так, например, изучение курсов «Педагогические технологии» создает возможности для совершенствования таких составляющих сознательности студентов, как положительное отношение к педагогической профессии вообще и воспитательной работе в частности, устойчивая профессиональная направленность, рефлексия собственных учебных и профессиональных возможностей. Освоение содержания этой учебной дисциплины, наряду с разработанным нами курсом, способствует формированию умелости студентов.
Решение студентами педагогических ситуаций на занятиях по «Теории и методике обучения технологии и предпринимательству», «Технологический практикум» способствует формированию у них представления о содержании, способах и средствах предстоящей педагогической деятельности.
Изучение различных тем по курсу «Педагогические основы воспитания у учащихся ценностного отношения к труду» способствует формированию у студентов знаний: о специфике воспитания у учащихся ценностного отношения к труду в современной школе; об управлении данной воспитательной работой на двух уровнях (организатор внеклассной работы и классный руководитель); о разнообразных формах воспитательной работы с учащимися; о методах проведения внеклассной воспитательной работы. Кроме того, у студентов формируются следующие умения: выбирать формы и методы внеклассной работы; планировать воспитательную работу; применять разнообразные диагностические методики; анализировать свою воспитательную деятельность и деятельность учащихся.
В отличие от предыдущего этапа, теперь, ставя перед студентами задания, мы инструктировали их о возможных путях их выполнения. Студенты же могли по собственной инициативе выбрать один из указанных путей решения поставленных заданий. Как субъект самообразования, каждый студент мог выбрать ту инструкцию, которую считал достойной для качественного решения поставленной задачи. Например, в процессе выполнения заданий студентам предлагалось ознакомиться с литературой по соответствующей проблеме. Кроме предложенной преподавателем литературы, можно было использовать и дополнительные источники, включая и те, которые найдены в сети Интернет.
Для обеспечения целенаправленности и последовательности освоения студентами программы нами был составлен график консультаций. Стремясь к установлению тесного взаимодействия со студентами, мы старались придать ему субъект-субъектный характер.
В соответствии с задачами и проведенным нами теоретическим и экспериментальным исследованиями в программу были включены задания и упражнения, направленные на изменение некоторых личных характеристик студентов: самооценки уровня готовности к профессиональной деятельности; развивающие силу воли; преодоление зависимого поведения.
Так как второй этап по времени предшествует проведению педагогической практики студентов, то одной из задач данного этапа стала подготовка к ней.
В качестве одного из важных педагогических средств решения данной задачи нами рассматривалась разработка и реализация педагогического проекта. Известно, что применение проектов создает широкие возможности для становления осведомленности и сознательности студентов как критериев их готовности к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и предусматривает более детальное рассмотрение студентами круга вопросов, связанных с организацией воспитательной работы, в ходе которой происходит формирование у учащихся исследуемых ценностей. У студентов появляется возможность выбора форм и методов воспитательной работы, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Кроме того, мы исходили из обстоятельства, что педагогические практики могут быть использованы для развития действенности и умелости студентов как компонентов их готовности к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду. Это предполагает разработку воспитательных мероприятий на материале конкретных тем изученных студентами ранее.
В соответствии с этим до начала практики студенты получили задание разработать проект воспитательного мероприятия по одному из направлений педагогической работы по воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду. Экспериментальной группе предстояло организовать и провести несколько разработанных воспитательных мероприятий. Соответствующая подготовка осуществлялась в течение двух недель перед началом практики. При этом студенты были сориентированы выполнить развернутую разработку воспитательного мероприятия и подобрать к нему соответствующее оформление и музыкальное сопровождение.
Предварительно данные разработки были нами проанализированы с точки зрения их педагогической целесообразности и направленности на воспитание у учащихся ценностного отношения к труду. В соответствии с этим в разработки были внесены некоторые коррективы и отдельные уточнения, которые, однако, вовсе не нарушали созданной студентами логики проведения воспитательного мероприятия, а, напротив, усиливали отдельные его стороны.
После проведения воспитательных мероприятий со студентами был проведен анализ подготовленного и проведенного педагогического проекта. В обсуждение вовлекались все студенты. Для этого мы создавали неформальную, доброжелательную атмосферу, способствующую выражению студентами собственного мнения о проведенных мероприятиях и предложений но их улучшению. Причем ценными для нас были мнения различных студентов – как явных сторонников проведения педагогической работы по воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, так и занимающих нейтральную позицию.
Зная количественные данные всех критериев готовности, была рассчитана готовность студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду по окончании основного этапа (таб. 2).
Таблица 2
Показатели готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного
отношения к труду
| Группа | Кол-во чел. в группе (n) | Распределение по уровням | ||||||||
| Низкий | Р | Средний | Р | Высокий | Р | |||||
| кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | |||||
| ЭГ | 35 | 16 | 45,71 | <0.05 | 12 | 34,29 | >0.05 | 7 | 20 | <0.05 |
| КГ | 33 | 23 | 69,7 | 9 | 27,27 | 1 | 3,03 |
В отличие от предыдущего этапа появились студенты с высоким уровнем готовности как в КГ, так и в ЭГ, но в ЭГ на 16,97 % студентов достоверно больше (Р<0,05). Достоверные различия наблюдаются и на низком уровне – на 23,99% больше студентов ЭГ достигли средний и высокий уровень развития готовности.
Решение задач этапа позволило развить компоненты готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду (осведомленности, сознательности, действенности и умелости) и подготовить студентов к педагогической практике.
^ Третий этап – практический (4 недели) – связан с организацией прохождения студентами педагогической практики в средних образовательных школах. Педагогическая практика как форма организации учебной работы студентов является структурным компонентом нашей системы.
Среди многообразия видов деятельности студентов педагогическая практика в школе занимает особое место. Приобретая опыт работы учителем и классным руководителем, студент получает реальную возможность проявить в практике полученные теоретические знания. При этом критерием эффективности его работы зачастую выступает уважение и доверие детей. Здесь, в конкретной работе, с одной стороны, он проявляет свои знания и таланты (поет, рисует, танцует, играет на музыкальных инструментах и т.д.) и, с другой стороны, не считает для себя зазорным поучиться у более опытных коллег и даже воспитанников тому, что еще сам не успел или не смог освоить.
Именно эти обстоятельства позволяют использовать потенциал педагогической практики для развития действенности и умелости студентов как компонентов их готовности к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду. Кроме того, на данном этапе ярко проявляются такие функциональные компоненты нашей системы, как конструктивный, организаторский, коммуникативный. У студентов появляется возможность проявить свои способности в качестве организатора воспитательной работы не в искусственно воссозданной среде, а в реальном детском коллективе. У нас же появилась возможность проверить эффективность теоретических знаний студентов в практике воспитательной, работы с детьми. В соответствии с этим основное внимание на этом этапе было уделено формированию у студентов: умения использовать полученные знания в практической деятельности; навыков самоуправления и планирования самообразовательной деятельности по подготовке к исследуемому аспекту педагогической работы; устойчивого стремления к самореализации в процессе воспитания у учащихся ценностного отношения к труду.
Примерные планы и тематику воспитательных мероприятий мы согласовали со студентами за несколько недель до выхода на практику, причем тематика мероприятий была выбрана в соответствии с планом воспитательных мероприятий в школе. Это осуществлялось в процессе индивидуальных консультаций и собеседований со студентами. При этом нами активно реализовывалось субъект-субъектное взаимодействие со студентами. Оно было связано в большей степени с самостоятельной продуктивной деятельностью студентов. Студенты были сориентированы самостоятельно ставить перед собой индивидуальные задачи подготовки к педагогической практике, искать способы, формы, средства и методы их рациональных решений. Мы побуждали студентов самостоятельно изучать дополнительные материалы, необходимые для воспитания у учащихся ценностного отношения к труду. При этом мы стремились оказать им максимальное содействие в решении этих задач всеми имеющимися в нашем распоряжении средствами. Широкие возможности были предоставлены для реализации самоуправления студентов.
Серьезное внимание на этом же этапе нами уделялось решению еще одной задачи - содействие студентам в самореализации в каком-либо аспекте воспитания ценностного отношения к труду. Содействие в большей ступени осуществлялось в форме наставничества и педагогического партнерства. Уже на основании анализа подготовленных и проведенных мероприятий, а также содержания и характера прошедших при этом дискуссий можно было судить о том, что у некоторых студентов проявляется ярко выраженная направленность к воспитанию ценностного отношения к труду.
В ходе собеседований и консультаций мы стремились подчеркнуть выявленные нами в процессе наблюдения направленность и предрасположенность отдельных студентов к тем или иным направлениям воспитания у учащихся ценностного отношения к труду. Другим студентам, которые не проявляли явных предпочтений, предлагалось попробовать себя в одном из аспектов исследуемой области воспитательной работы. В соответствии с этим студентам были даны необходимые установки и рекомендации.
В ходе анализа мы побуждали студентов не только дать характеристику сущности и назначения данного мероприятия в вопросе воспитания у учащихся ценностного отношения к труду (естественно, в одном из его аспектов), но и обосновать отбор предметного содержания, целесообразность выбора методов и приемов воспитательной работы с детьми. На основании этого нами предлагались студентам некоторые рекомендации, касающиеся совершенствования отдельных аспектов проведенного мероприятия. Все это осуществлялось в непринужденной, творческой и дружественной обстановке.
Совершенно очевидно, что наша роль как методиста по педагогической практике не сводилась лишь к постановке задач перед студентами и оказанию им помощи. В наших руках находились средства контроля и право целесообразно направлять субъектную деятельность студентов. Функции студентов здесь становятся значительно весомее по сравнению с предыдущим этапом. На передний план была выдвинута самообразовательная деятельность студентов. Причем осуществлялось это путем применения продуктивного и эвристически-поисковых методов.
Подводя итог, можно отметить, что на третьем этапе преимущественно происходила отработка полученных знаний на практике, т.е. студенты применяли в процессе организации воспитательной работы теоретические представления и способы педагогической деятельности, которыми они овладели на предыдущих этапах. Наиболее ярко проявлялись на этом этапе проектировочные, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения студентов.
Прохождение педагогической практики позволило студентам закрепить имеющиеся педагогические и организаторские знания, умения и навыки в воспитании у учащихся ценностного отношения к труду, приобрести опыт работы с детским коллективом.
По итогам педагогической практики студенты ЭГ получили достоверно больше отличных оценок, чем в КГ (Р<0,05) (таб. 3).
Таблица 3
Успеваемость студентов 3 курса по результатам прохождения
педагогической практики
| Успеваемость | ЭГ (n=35) | КГ (n=33) | ||
| кол-во | % | кол-во | % | |
| н/а | 0 | 0 | 6 | 18,18 |
| Р | <0.05 | |||
| Удовл. | 1 | 2,85 | 3 | 9,09 |
| Р | >0.05 | |||
| Хор. | 3 | 8,57 | 5 | 15,15 |
| Р | >0.05 | |||
| Отл. | 31 | 88,57 | 19 | 57,57 |
| Р | <0.05 |
Педагогическая практика раскрыла большие возможности студентам для проявления профессиональной и творческой активности. Ими еженедельно проводились внеклассные мероприятия, что способствовало развитию организационных способностей.
Целью разработанной нами программы было сформировать готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, поэтому одной из задач является повышение у них ценностного отношения к труду. В процессе эксперимента нами была прослежена динамика данного качества у испытуемых (таб. 4).
Таблица 4
Динамика показателей ценностного отношения к труду у будущих учителей технологии и предпринимательства (%)
| | Ценностное отношение к труду | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | ||||
| КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | |
| До эксперимента | 39,71 | 38,23 | 22,06 | |||
| Подготовительный этап | 36,36 | 31,43 | 42,43 | 42,87 | 21,21 | 25,7 |
| Р | >0.05 | >0.05 | >0.05 | |||
| Основной этап | 30,3 | 14,29 | 42,43 | 31,42 | 27,27 | 54,29 |
| Р | <0.05 | >0.05 | | |||
| Практический этап | 24,24 | 0 | 45,46 | 14,29 | 30,3 | 85,71 |
| Р | <0.05 | <0.05 | <0.05 |
Динамика уровней развития ценностного отношения к труду в КГ не имеет достоверных изменений (Р>0,05). То есть, можно говорить о том, что пророст на высоком и снижение на низком уровнях развития процентного соотношения студентов имеет случайный характер. В ЭГ наблюдается статистически значимая положительная динамика увеличения количества студентов с высоким уровнем развития ценностного отношения к труду (Р<0,05).
Обработав количественные данные всех критериев готовности, была рассчитана итоговая готовность по окончании формирующего эксперимента (таб. 5).
Таблица 5
Показатели готовности студентов к воспитанию у учащихся
ценностного отношения к труду в конце эксперимента
| Группа | Кол-во чел. в группе (n) | Распределение по уровням | ||||||||
| Низкий | Р | Средний | Р | Высокий | Р | |||||
| кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | |||||
| ЭГ | 35 | 1 | 2,86 | <0.05 | 12 | 34,29 | <0.05 | 22 | 62,86 | <0.05 |
| КГ | 33 | 24 | 72,72 | 5 | 15,15 | 4 | 12,12 |
Подавляющее большинство студентов ЭГ (97,14 %) смогли достичь высокого и среднего уровня сформированности готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, тогда как в КГ – только 27,27%.
На всех уровнях в ЭГ имеются достоверные различия по сравнению с КГ, что подтверждает эффективность предложенной нами программы и методики формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.
Таким образом, количественная математическая и статическая обработка результатов эксперимента доказала, что применение всего комплекса выделенных нами условий позволяет повысить готовность студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.
Традиционно осуществляемая профессиональная подготовка студентов также дает определенное приращение критериев готовности студентов. Однако эти изменения несоизмеримо малы в сравнении с показателями экспериментальной группы, в которых осуществлялась реализации комплекса педагогических условий.
Теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа по определению педагогических условий формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду позволяет сделать несколько обобщенных ВЫВОДОВ и определить круг проблем, нуждающихся в дальнейшем исследовании:
1. Определена сущность формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, которая заключается в приобщении самих студентов к ценностям, связанным с трудовой деятельностью.
Под готовностью студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду мы понимаем интегративное личностное состояние, как совокупность личностных качеств, теоретических и практических знаний, умений и навыков, мотивационно-ценностных отношений, и которое выражает меру овладения ими содержательными, процессуальными и организационными средствами приобщения учащихся к труду как ценности, а также способности пользоваться усвоенным опытом в процессе осуществления воспитательной работы.
Готовность к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду рассматривается, с одной стороны, как аспект образованности будущего учителя технологии и предпринимательства, а с другой стороны, как аспект профессиональной квалификации практикующего учителя.
2. Выделена структура готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, включающая в себя компоненты: осведомленность, сознательность, действенность и умелость, каждый из которых характеризуется совокупностью необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств и мотивационно-ценностных отношений, обеспечивающих успех профессиональной деятельности педагога.
3. Выявлены особенности воспитания у учащихся ценностного отношения к труду, которые заключаются в следующем: формирование у личности потребности в труде, трудовой дисциплины, основанной на сознательности человека, морально-деловых качеств и экономического мышления; формирование внутреннего механизма поведения, направленного на трудовую деятельность, в основе которого лежит высокая субъективная значимость труда и его осознание как предпосылки реализации своих жизненных задач; содействие учащимся в развитии и формировании у них социально приемлемых качеств, свойств и отношений к окружающему миру; организация труда детей, как средство воспитания, в котором воспитательное воздействие на воспитанника оказывает деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды.
4. Исследованием установлена эффективность предложенной методики формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, основанной на создании определенных педагогических условий и способствующей поэтапному формированию исследуемой готовности (подготовительный, основной и практический этапы). Она характеризуется наличием диагностически заданной цели; последовательностью действий педагога, последовательностью действий педагога и учащихся, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации учебного процесса и предусматривающая осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащегося.
5. В исследовании разработана и апробирована модель формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду представляет собой единство ее структурных компонентов. В качестве структурных компонентов модели выступают: цель, содержание, методы, формы и средства. Структурные компоненты не существуют сами по себе. Они является «вплетенными» в деятельность преподавателей и студентов и обеспечивают достижение цели, образуя при этом функциональные компоненты модели.
Особенности формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду заключаются в следующем:
- формирование прочных знаний, умений и навыков становится условием формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду;
- эффективность формирования соответствующей готовности студентов в значительной степени обусловливается включенностью их субъективного опыта в процесс профессиональной подготовки;
- формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду представляет собой процесс её становления, позволяющий студентам эффективно осуществлять педагогическую деятельность по приобщению учащихся к ценностям труда.
6. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду являются:
– реализация в учебном процессе вуза программы «Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду», представляющей собой изложение цели, задач, содержания, методов, форм, определенной стратегии, направленной на формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и включающей три блока: теоретико-мировоззренческий, методический, деятельностный.
Содержание программы обеспечивает: приобретение студентом знаний, умений, навыков профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства; принятие ценностей гуманистического образования; применение знаний, умений в практической педагогической деятельности.
– осуществление педагогической поддержки студентов в процессе освоения программы. Содержание педагогической поддержки направлено на: личностно ориентированное взаимодействие, обогащающее личную мотивацию поведения студентов; вовлечение их в социально ценную деятельность для расширения нравственного опыта взаимоотношения; повышение уровня развития коммуникативных навыков и самовоспитания; выработку адекватной самооценки; стремление взаимодействовать с окружающими, передавать свои знания, опыт; осознание своего места в системе статусно-ролевых связей общества. Формами осуществления педагогической поддержки студентов в процессе освоения учебной программы являются: педагогическое консультирование, педагогическое наставничество и педагогическое партнерство и др.;
– акмеологическая направленность и аксиологическая ориентация учебного процесса, которая заключается в выявлении и развитии у студента ценностного отношения к педагогической деятельности, использовании системы принципов, приемов и методов, позволяющих раскрыть потенциал личности в процессе развития. При этом развитие способностей студента осуществляется в процессе обучения, самообучения и профессиональной деятельности. В процессе такого развития происходит изменение системы потребностей человека, при этом все больше возрастает роль высших духовных потребностей в профессиональной самореализации. Понимание личностью значимости педагогической профессии учителя технологии и предпринимательства в развитии общества, принятие ее ценностей побуждают будущего специалиста к саморазвитию в педагогической деятельности и общении. У него повышается степень ответственности к профессионально-педагогическим требованиям, усиливается готовность к исполнению своих профессиональных обязанностей.
7. Разработаны практические рекомендации по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду:
- формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду необходимо осуществлять в процессе профессиональной подготовки в вузе;
- эффективность формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду обусловлена использованием следующих методов и средств обучения: проблемное изложение учебного материала, метод «ситуации успеха», дискуссии, убеждение, педагогические игры, эвристический и исследовательский методы, привлекать студентов к анализу различных точек зрения, мнений, собственной деятельности, педагогических ситуаций, написанию педагогических эссе;
- использование метода проектирования позволяет моделировать будущую педагогическую деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства, так как формирование и закрепление готовности к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду осуществляется в практической деятельности;
- при организации педагогического взаимодействия важно заботиться о создании творческой атмосферы и нейтрализации творческоподавляющих факторов;
- осуществлять дифференцированный подход при формировании индивидуального педагогического опыта и жизненной позиции;
- сочетать индивидуальные и коллективные формы работы студентов;
- осуществлять поэтапный контроль и коррекцию индивидуального процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.
8. Основными критериями, определяющими эффективность формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду являются когнитивный, мотивационно-потребностный, поведенческий и творческо-деятельностный. На основе конкретных критериальных показателей сформированности готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду определены ее уровни: низкий, средний, высокий, что позволяет осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.
9. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации педагогических условий формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду позволяют констатировать ее эффективность: на заключительном (практическом) этапе эксперимента подавляющее большинство студентов ЭГ (97,14 %) смогли достичь высокого и среднего уровня сформированности готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, тогда как в КГ – только 27,27 %.
^ Список научных работ, опубликованных по теме
диссертационного исследования.
Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ
1. Гребенников О.В. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду / О.В. Гребенников // Вестник Адыгейского государственного университета. – Серия педагогика и психология. Майкоп 2009 г. ББК 72.6 (2Рос.Ады), УДК 001:331.102.312 В 38
Учебные пособия
2. Гребенников О.В., Родин В.И. Охрана труда и техника безопасности. Учебно-методическое пособие / Гребенников О.В., Родин В.И. – Краснодар: КубГУ, 2010. – 57/25с.
3. Гребенников О.В. Содержательные аспекты воспитания у учащихся ценностного отношения к труду / О.В. Гребенников. – Краснодар: КубГУ, 2010. – 50 с.
4. Интеграция трудового обучения и предпринимательской деятельности школьников. Краснодар – 2010г. УДК ББК - 52 с.
Статьи и тезисы
- Гребенников О.В. Особенности профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства / О.В. Гребенников // Материалы научной конференции, посвященной десятилетию образования филиала АГУ в а. Кошехабль. – Майкоп: АГУ, 2006.
- Гребенников О.В. Труд как фактор воспитания молодежи / О.В. Гребенников // Материалы научной конференции, посвященной десятилетию образования филиала АГУ в а. Кошехабль. – Майкоп: АГУ, 2006.
- Гребенников О.В. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду / О.В. Гребенников // Наука. Образования. Молодежь. Материалы научной конференции молодых ученых АГУ (февраль 2008 года). – Майкоп: Изд-во АГУ, 2008.
- Гребенников О.В. Основные проблемы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства / О.В. Гребенников // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования». – Краснодар 2008 г. УДК 37.013.77, БКК 88.4, А 437
- Гребенников О.В. Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду / О.В. Гребенников // Материалы VI Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь», Майкоп 2009 г., УДК 001:331.102.312, ББК 72.6, (2 Рос-Ады) ЛО М34
- Гребенников О.В. Труд как фактор воспитания молодежи / О.В. Гребенников // приложение к журналу «Вестник МГОУ» № 26, Выпуск № 26. Москва 2010 г., УДК 378, ББК 6/8, С-69.
- Гребенников О.В. К проблеме профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства / О.В. Гребенников // Сборник научных статей. Приложение к журналу «Образование-наука-творчество», № 27, Адыгейской (Черкесской) международной академии наук, УДК 378, ББК 72, СБ 23.
- Гребенников О.В. Социальный заказ на подготовку учителя технологии и предпринимательства / О.В. Гребенников // Вестник Московского государственного открытого университета, № 1 (43)/2011, ISSN 2078-6484
- Гребенников О.В. Состояние проблемы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду / О.В. Гребенников // Вестник института имени Россинского № 29 (1-3) Научное информационное издание г. Краснодар апрель 2011г. ISSN 1561-5901. с. 5.
- Гребенников О.В. Система формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду / О.В. Гребенников // Вестник ИМСИТ -2011 №1-2. Научное информационное издание г. Краснодар март 2011г. с. 5.
- Гребенников О.В. Воспитательно-оздоровительный компонент на уроках технологии и его обеспечение / О.В. Гребенников // ГОУ ВПО «Славянский на Кубани государственный педагогический институт» 2-я Всероссийская заочная научно-методическая конференция "Проблемы качества образования в современной школе: методический по иск"сборник статей г. Славянск-на-Кубани апрель 2011г. с. 6.