Индивидуальный образовательный маршрут как фактор реализации личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного образования

Из опыта работы педагога дополнительного образования детского театра моды «Лора» Дворца творчества детей и молодежи г. Оренбурга

Горяниной Наталии Александровны

Сущность опыта – Реализация личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного образования детей с помощью формирования индивидуального образовательного маршрута учащегося в детском театре моды «Лора» по предмету «Технология пошива швейных изделий.

Новизна – Реализация модели индивидуального образования подростков в театре моды по предмету «Технология пошива швейных изделий.

Актуальность – Переход к новой личностной парадигме – ведущая тенденция современного образования и в целом педагогического сознания общества. Личностно-ориентированное образование, ориентирующее педагогов на поиск оптимальных путей развития личности ребенка, осознание необходимости построения непрерывного образования, а также недостаточная разработанность педагогических аспектов формирования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в системе дополнительного образования детей.

Главное – Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута учащегося в детском театре моды по предмету «Технология пошива швейных изделий.

Результативность – Творческие работы воспитанниц театра моды участвовали в городских, областных, российских и международных конкурсах и выставках декоративно-прикладного искусства.

^

1. Теоретическая база опыта

В основе опыта работы классиков психологической науки (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн) и современников (Л.И. Анцыферова, Г.А. Ковалев, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин), ученых-педагогов (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.С. Ильин, М.В. Кларин, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская ).

^ 2. Теоретические основы построения индивидуального маршрута

Суть личностно-ориентированной педагогики в дополнительном образовании заключается в постоянном обращении к субъективному опыту детей, к опыту их собственной жизнедеятельности. Самое важное при этом – признание самобытности и уникальности каждого ребенка. При этом от педагога требуется пересмотр ряда привычных профессиональных позиций:

опора на субъективный опыт ребенка;
знание психофизических особенностей;
равноправное партнерство.

Личностно-ориентированное образование – это образование, устанавливающее связь человека со всей объективной действительностью, а не только с так называемым «социумом».

^ Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного. Индивидуальный образовательный маршрут имеет три основных составляющих:

– представлений – «знаю»;

– субъективных отношений – «хочу»;

– индивидуальных технологий деятельности – «могу».

^ Развитие представлений преимущественно связано с интеллектуальной сферой ребенка и предусматривает формирование соответствующих теоретических знаний, получение ребенком практических сведений о том, как целесообразно поступать.

^ Развитие субъективных отношений ориентировано на эмоциональную сферу ребенка и предусматривает формирование (коррекцию) целей деятельности, мотивов поведения ребенка.

^ Развитие индивидуальных технологий связано с практической сферой жизнедеятельности ребенка и предусматривает формирование соответствующих умений и навыков.

Развитие ребенка в процессе освоения им индивидуального образовательного маршрута осуществляется в трех направлениях:

– личностный рост ребенка;

– совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т.е. предметно-деятельностной сфере;

повышение его функциональной грамотности.

^ Сфера личностного роста – это целенаправленное педагогическое развитие ребенка, осмысление им своего жизненного пути, формирование, стремление к раскрытию своих способностей, путь к самосовершенствованию.

^ Предметно-деятельностная сфера – это освоение ребенком определенного объема знаний, умений в избранной им деятельности.

Функциональная грамотность – приспособление ребенка к эффективному функционированию в сфере обитания: это коммуникативная, лингвистическая, психологическая, валеологическая грамотности и т.д.

^ Базовыми принципами для построения индивидуального образовательного маршрута являются:

– вариативность;

– гибкость;

– ориентация на личность каждого ребенка как неповторимой, самоценной индивидуальности, проявляющей себя не только в познании, но и в многообразии человеческой деятельности.

Основаниями для выбора индивидуального образовательного маршрута являются:

– жизненные планы учащихся;

– достижение учащимися уровня образованности, необходимого для успешного продвижения ученика по данному образовательному маршруту;

– успехи в творческой, социальной деятельности;

– состояние здоровья ученика.

При построении индивидуального образовательного маршрута содержание образования детей формируется на основе:

– личных заказов детей и их родителей;

– динамичности развития содержания, антистандартизируемости;

– многообразия функций, видов деятельности и образовательных программ;

– многообразия содержательных аспектов деятельности (теоретический, практический, исследовательский, опытный, познавательный, творческий, производственный, самообразовательный и др.);

– реализации вариативных, дифференцированных, комплексных образовательных программ.

Индивидуальные образовательные маршруты ориентированны на:

динамичность образовательного процесса как социального явления, выступающего естественной составляющей жизни человека, обретающего возможность для развертывания и реализации его жизненного пути;
стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;
активное и деятельностное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях;
обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение этого опыта с исторически сложившейся системой ценностей;
самостоятельную оценку ребенком тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;
новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в группах юных исследователей;

преемственность содержания различных видов образования с учетом эволюции личностного сознания ребят и развития всего многообразия форм их жизнедеятельности.

3. Диагностика эффективности реализации индивидуального образовательного маршрута

Для изучения процесса и результатов личностно-ориентированного обучения в ходе реализации образовательной программы по индивидуальным маршрутам применялись методики, позволяющие изучать удовлетворенность детей процессом и результатами образовательной деятельности по предмету «Технология пошива швейных изделий» и оценивать взаимоотношения с педагогом:

индивидуальные беседы с воспитанницами;
творческая программа;
диагностика результативности индивидуального образовательного маршрута.

Опытно-экспериментальная работа предусматривала проверку эффективности использования индивидуальных образовательных маршрутов в процессе реализации личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного образования детей.

Определенные цели, задачи и оценка их достижения обусловили подход к содержанию, формам и методам педагогического процесса взаимодействия субъектов в нем.

Участниками эксперимента стали 5 воспитанниц.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы при изучении личностных качеств, мотивов, потребностей и ценностей воспитанниц было обнаружено, что у воспитанниц преобладают внешние, на втором месте – промежуточные, на третьем – внутренние мотивы с преобладанием узко-личностных, связанных с процессом обучения («хочу научиться шить для себя»). На этом этапе работы с помощью методики незаконченных предложений была определена личностная направленность воспитанниц, помогающая построить индивидуальные образовательные маршруты.

При построении образовательных маршрутов воспитанниц театра моды «Лора» были учтены следующие положения, выведенные из результатов диагностики:

№	^ Фамилии воспитанниц	Хорошие задатки и способности, составляющие опору при освоении образовательного маршрута	^ Качества и умения, которые необходимо выработать воспитанницам
	Вера М.	аккуратная, настойчивая, хорошо определяющая перспективу, умеющая предвидеть результат работы	обучение приемам работы с тканью, технологии работы со швейным оборудованием, развитие художественного вкуса
	Олеся М.	аккуратная, терпеливая, коммуникабельная, с большим желанием научиться шить	обучение приемам работы с тканью, оборудованием, развитие художественного вкуса и целостного восприятия изделия
	Вера П.	терпеливая, настойчивая, имеет начальные навыки пошива одежды, эмоционально устойчивая, исполнительная	повышение качества пошива и обработки изделий, развитие художественного вкуса и целостного восприятия изделия, формирование социальной активности
	Оля С.	очень аккуратная, эстетически развитая, имеющая хороший уровень работы с тканью и оборудованием	повышение качества изделий за счет введения различных более сложных элементов, развитие творчества, разработка авторских моделей
	Юля Х.	имеет хороший вкус, начальные навыки пошива одежды, активна, коммуникабельна	формирование усидчивости, аккуратности, повышение качества пошива и обработки изделий, развитие поэтапного планирования деятельности

В качестве задач обучения воспитанниц в швейной мастерской театра моды «Лора», определяющих структурное, содержательное и методическое обеспечение процесса обучения, были определены:

– создание информационно-методической основы для обеспечения результативности процесса организации личностно-ориентированного обучения по индивидуальному образовательному маршруту;

– проведение комплексной диагностики с целью выяснения возможностей по повышению уровня обучения воспитанниц технологии изготовления швейных изделий;

– формирование и совершенствование навыков и умений по технологии изготовления швейных изделий;

– развитие способностей, личностных характеристик, рефлексии;

– гуманизация взаимоотношений педагогов и воспитанниц;

– ориентация педагогов на позитивное изменение межличностных контактов и создание более тесных, доверительных отношений;

– проведение анализа промежуточных и конечных результатов совместной деятельности.

^ 4. Процедура выбора индивидуального образовательного маршрута

	Мероприятие	Периодичность
	Информация для учащихся и родителей о возможности выбора образовательных маршрутов и необходимых для этого основаниях	в начале учебного года
	Анализ жизненных планов учащихся	1 раз в четверть
	Педагогическая диагностика уровня образованности ребенка (результаты констатирующей диагностики, наличие учебных достижений	1 раз в четверть
	Проведение педагогических консилиумов (определяющих наличие оснований для выбора данного маршрута и направления коррекционной работы	1 раз в четверть
	Введение психологического практикума, позволяющего ребенку оценить свои психологические особенности и качества личности и осуществить корректировку жизненных планов	1 полугодие
	Анализ творческих и социальных достижений учащегося	1 раз в полугодие
	Анализ состояния здоровья учащихся и его динамики	1 раз в полугодие
	Индивидуальные консультации специалистов	в течение года
	Собрания для учащихся и родителей по процедуре окончания учебного года	в конце учебного года

^ 5. Личностно-ориентированное обучение в театре моды «Лора»

Анализ результатов диагностики позволил сделать вывод, что выбор занятий в театре моды диктуется личными потребностями подростков, а интерес выступает в качестве доминирующего мотива, сила которого определяется степенью актуальности той или иной потребности человека. Наличие или отсутствие интереса определяет активность или пассивность человека.

Таким образом, показателями мотивационной стороны занятий в театре моды являются: интерес к конкретным видам деятельности, стремление к самореализации.

Говоря о мотивационном этапе процесса организации личностно-ориентированного обучения в театр моды «Лора» следовало понять, как и что нужно сделать, чтобы воспитанницы ощутили стремление к освоению технологии изготовления швейных изделий.

Перед педагогом встала задача – предоставить возможность каждой воспитаннице обрести чувство собственной значимости, выразить себя, проявить свои способности в деятельности по пошиву одежды.

Осознавая то, что мотивация как психолого-педагогическая категория поддается развитию, как под целенаправленным воздействием, так и в процессе самовоспитания, педагог стремится к формированию у воспитанниц внутренней мотивации к овладению технологией изготовления швейных изделий.

Для развития мотивации воспитанниц педагоги детского театра моды «Лора» в своей деятельности используют методики, опирающиеся на современные образовательные технологии, применяют активные методы обучения, методы стимулирования мотивации деятельности, создавая положительный эмоциональный настрой. Теоретическая база опыта основана на концептуальных положениях личностно-ориентированной педагогики. Обучение по предмету «Технология изготовления швейных изделий» проводится в форме индивидуальных занятий под руководством педагога и самостоятельной работы воспитанниц в мастерской театра моды.

^ Индивидуальное обучение – обучение швейному мастерству у педагога-наставника. В процессе индивидуальной работы выявляется интересы, склонности и возможности ребенка и определяется индивидуальный образовательный маршрут.

Для развития положительной мотивации была использована система форм, методов работы, учитывающих следующую закономерность: развитие мотивации происходит через изменение и расширение круга деятельности. Развитие мотивации к овладению технологией изготовления швейных изделий в педагогически организованной среде театра моды «Лора» проходило в двух направлениях.

Первое, обучающее направление, включающее теоретические сведения о технологии пошива одежды, то есть происходило расширение информационного поля.

Второе, практическое направление, способствовало усвоению содержания образования за счет оптимального сочетания теоретического и практического материала.

На практических занятиях создавались педагогические ситуации:

– «ситуации свободного выбора» предоставляли возможность определить степень своего участия в той или иной форме деятельности;

– «ситуации успешности» вызывали у воспитанницы положительные эмоции, позволяющие увидеть перспективу, развивали мотивацию достижения;

– «ситуации эмоциональной привлекательности» обеспечивали через совместные творческие усилия и переживания эмоциональное насыщение деятельности;

– «ситуации творческого насыщения» позволяли удовлетворить потребности воспитанницы в создании оригинального продукта совместной деятельности и т.д.

^ 6. Реализация программы «Технология изготовления швейных изделий» в театре моды «Лора»

Учебная программа курса «Технология изготовления швейных изделий» является составной частью комплексной образовательной программы детского театра моды «Лора» и представляет собой документ, определяющий цели, задачи, содержание и способы организации деятельности, а также ее предполагаемые результаты. Основные этапы обучения в детском театре моды «Лора»:

1 этап – Школа швейного мастерства;

2 этап – Школа дизайна;

3 этап – Школа кутюрье.

Программа «Технология изготовления швейных изделий» реализуется на 1 и 2 этапах обучения. На 3 этапе воспитанницы театра самостоятельно создают авторскую коллекцию от эскизов до демонстрации готовой коллекции на подиуме. На первом этапе воспитанницы изучают основы кроя поясных и несложных плечевых изделий, на втором этапе – более сложные конструкции.

Курс «Технология изготовления швейных изделий» рассчитан на 2 года и составляет 144 часа (72 часа на каждый год обучения, 2 часа в неделю).

^ Цель программы: создание условий, способствующих формированию у воспитанниц собственно женского начала – систему нравственных отношений и духовно-ценностных ориентации, социально значимых качеств личности, обеспечивающих жизненное, социальное определение, профессиональную готовность к творческой самореализации в сфере изготовления швейных изделий.

Реализация программы предусматривает решение следующих задач.

Обучающие:

– приобретение знаний, умений, навыков базового образовательного минимума;

– обучение искусству создания и ношения одежды;

– обучение швейному мастерству (на уровне позволяющем профессионально осуществлять пошив одежды);

– развитие способности самостоятельно пополнять и совершенствовать знания, умения и навыки;

– формирование образа реальной трудовой деятельности;

– формирование устойчивого интереса к продуктам своего труда.

Воспитательные:

– воспитание крнекурентоспособной личности, способной к активной жизни, саморазвитию и самосовершенствованию, труду и творчеству в социокультурной среде;

– формирование основ нравственного мировоззрения, общечеловеческих ценностных ориентации подростков;

– формирование ценностных ориентации в области искусства моделирования одежды;

– формирование социально значимых личностнообразующих свойств и качеств личности, позволяющих ребенку войти в коллектив и включиться в коллективную деятельность;

– развитие познавательных способностей, активности, самостоятельности, аккуратности воспитанников;

– стимулирование рефлексии.

Развивающие:

– формирование потребности к творчеству;

– формирование умения самостоятельно ставить и решать творческие задачи, необходимые для создания костюма;

– развитие художественного кругозора;

– развитие способности соотносить составные части образа (форма, размер, стиль, материал, аксессуары и т. д.).

^ Учет интересов воспитанниц в процессе организации управления образовательным процессом позволяет избегать нежелательных конфликтов и противоречий, способствует устранению системы авторитарных педагогических мер. При такой организации образовательного процесса:

– воспитанница постоянно ощущает, что с ней считаются, ценят ее мнение, доверяют, советуются;

– создаются условия для обеспечения воспитанниц возможностью высказывать свое мнение, давать советы, строить предположения, выбирать.

Управление жизнью творческой мастерской осуществляется приемами, которые ставят воспитанниц в ситуации свободного выбора и самостоятельного принятия решений. Воспитанницы сами определяют объем работы, тему коллекций одежды и т.п.

^ Вера в возможности каждой воспитанницы, дружеское, оптимистичное отношение педагогов к творческим успехам и неудачам девочек оказывают положительное влияние на их личностный и творческий рост. Обнадеживающее сочувствие педагога по случаю неудачи способно дать веру в свои силы и научить девочек сопереживанию.

^ Сотрудничество педагогов и воспитанниц в решении творческих задач (например, при разработке коллекции) способствует добровольному включению в коллективную творческую деятельность. Каждая воспитанница, с ее мнением, возможностями, представлениями, является полноправным и значимым членом коллектива.

^ Этичное отношение к воспитаннице способствует формированию ее позитивной «Я-концепции» и поднятию ее авторитета в коллективе и семье.

На первом году обучения программой предусмотрено:

– изучение правил техники безопасности при работе с ручным и электрическим швейным оборудованием;

– обучение пользованию инструментами швеи-ручницы: иглами, булавками, нитками;

– обучение организации и оборудования рабочего места;

– изучение ручных стежков и строчек, машинных швов и операций;

– обучение приемам влажно-тепловой обработки изделия;

– знакомство с особенностями тканей, клеевыми материалами, фурнитурой;

– определение типа фигуры и внешности человека;

– изучение декоративной отдели изделий.

Содержание первого года обучения включает пошив юбки, женских брюк, платья.

Содержание второго года обучения включает пошив блузки и жакета.

Особое внимание уделяется обработке карманов с втачной листочкой, с настрочной листочкой и наклонным входом, прорезного кармана с клапаном, прорезного кармана в рамку, кармана, образованного резной фасонной линией и отделанной листочкой, а также устранению дефектов поясных и плечевых изделий.

Развитию личностных качеств воспитанниц способствуют воспитательные мероприятия:

– устные журналы («Действующее и перспективное направление моды», «Этикет в костюме», «Взаимосвязь дизайна и технологии изготовления швейных изделий», «Действующее и перспективное направление моды», «Традиции и современность»);

– беседы («Родина как место, где человек родился и познал счастье жизни», «Святыни человеческой души», «Суд над наркоманией», «Гигиена девушки», «Формирование полового самосознания», «Этикет общения с искусством», «Роль этикета в формировании женщины», «Безопасное поведение», «Общение с природой»);

– дискуссии («По каким критериям судить о воспитанности людей», «Женщина в доме»);

– круглые столы («Идеал женщины: исторические, социальные, психологические, физические представления», «Новинки технологической обработки изделия», «Познай себя»);

– конкурс «Платье года»;

– проект «Индивидуальный костюм», включающий рисунок и теоретическое обоснование модели; раскладка лекал (масштаб 1:4); схемы поузловой обработки.

Основными формами воспитательной работы являются индивидуальные и коллективные беседы, способствующие коллективной жизнедеятельности, социализации личности, служащие для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданственности.

Кроме учебных занятий предусмотрена система досуговых мероприятий, способствующих развитию детского коллектива театра моды (посещение выставок, показа моделей, концертов, музеев и т.п.). Часть мероприятий проводится совместно с родителями учащихся.

^ 6. Основные особенности занятий по освоению индивидуального маршрута детьми

При подготовке учебного занятия педагогу следует:

– определить общую цель и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов занятия;

– подобрать и организовать такой дидактический материал, который позволит выявить индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания;

– предусмотреть разные формы организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);

– определить критерии оценки продуктивности работы с учетом характера заданий;

определить характер общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия:

а) использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия;

б) проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

в) использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Основные особенности занятий по освоению индивидуального маршрута детьми составляют:

конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования;
продумывание педагогом возможностей для самопроявления детей;
проведение наблюдений за детьми, отслеживание их развития;
предоставление детям возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы;
поощрение высказанных детьми идей, организация обмена мыслями и мнениями;
стимулирование детей к активным действиям по усвоению знаний;
стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка;
привлечение детей к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире;
использование личного опыта каждого ребенка;
создание по ходу занятия «трудных ситуаций», как возможностей применить новые знания;

– продуманное чередование видов работ, типов деятельности для снижения утомляемости детей.

Планирование результативности занятия предусматривает:

обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности;
анализ результатов групповой и индивидуальной работы;

внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

^ 7. Условия реализации программы «Технология изготовления швейных изделий» в театре моды «Лора»

К педагогическим условиям реализации программы относятся:

1. Изменение быта, окружающего пространства. Человек, изменяясь сам, изменяет свою среду и, одновременно, сама среда диктует определенный стиль бытового поведения.

2. Создание эмоциональной атмосферы, способствующей раскрытию душевных качеств личности, раскрепощению ее духовно-нравственного потенциала. Такая атмосфера обеспечивается духовно-нравственной направленностью личности педагогов.

3. Создание творческой среды, позволяющей раскрыть природные задатки и способности и реализовать воспитанницам и педагогам свой потенциал.

4. Включение учащихся в развивающую деятельность по разработке и созданию костюма.

^ 8. Критерии оценки личностно-ориентированного образования

	Параметры	Критерии	Показатели
1.	2.	3.	4.
1.	Ценностный, мировоззренческий компонент (система ценностей или жизненных смыслов)	– изменения ценностных ориентаций личности в сторону общечеловеческих; – характер отношений между педагогом и детьми, между членами детского коллектива, микроклимат в группе; – характер ориентаций и мотивов каждого ребенка и коллектива в целом.	– постановка конкретных воспитательных задач, планомерная и систематическая воспитательная работа; – доброжелательная атмосфера в коллективе, дружба; отсутствие актов насилия, негуманного отношения друг к другу; – число правонарушений и конфликтов; – ситуации, которые помог разрешить педагог (например, благодаря педагогическим воздействиям ребенка сняли с учета в ИДН и т.д.); – уровень ориентации на общечеловеческие ценности; – воспитанность детей.
2.	Культурологический компонент (освоение культуры)	культура поведения учащихся; уровень обученности искусству создания и ношения одежды; – степень сформированности ценностных отношения в области искусства.	динамика культуры поведения; избирательное отношение учащихся к новомодным течениям; система формирования нравственных убеждений и эстетических отношений; наличие представлений о правилах создания и ношения одежды; – сформированность основ практического интеллекта.
3.	Компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения и самоопределения личности	создание условий для формирования адекватной «Я-концепции»; социализация, адаптация и реабилитация ребенка; педагогическая коррекция; глубина и широта знаний, разнообразие умений и навыков, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям) практических действий; жизненное и профессиональное определение ребенка; – охрана прав детства.	усвоение (знание, понимание, умение дать определение и применить) основных элементов содержания (правил, терминов, технологий и пр.); владение учащимися метазнаниями, т.е. знаниями о знаниях (приемах и средствах «открытия» нового знания); умение выполнить работу по образцу, выстроить алгоритм своих действий и применить знания по предмету в различных ситуациях; самостоятельная практическая работа учащихся; умение анализировать и перерабатывать информацию любого вида; сопоставлять наглядные и вербальные формы предъявления материала; выбирать оптимальную форму для собственного ответа или решения задачи; участие детей в обучении; умение составлять собственные оригинальные задания нового типа; умение ребенка строить целостный образ изучаемого опыта; количество учащихся, в полной степени освоивших программу; качество детских творческих «продуктов» (изделий, выступлений и т.д.): грамотность, художественный и технический уровень исполнения, использование творческих элементов; стабильность практических достижений учащихся: победы и участие в различных конкурсах, фестивалях, соревнованиях и др.; поддержание традиций коллектива, участие в общей деятельность, развитое сотрудничество в коллективе; детское самоуправление; адекватность поведения, выбора детьми позиций в отношениях и решений в различных ситуациях; взаимодействие с семьей; действия педагога, направленные на профессиональное определение учащихся; адаптация выпускников к рыночным условиям; аналитические материалы педагога, фиксирующие и отслеживающие судьбы выпускников; действия педагога по охране прав ребенка и социальной защите: участие в разрешении затруднительных для детей ситуаций; поиск специалистов, способных оказать помощь учащимся; материальная поддержка детей: организация производственной деятельности, присуждение стипендий и пр.; – выдача сертификатов и др. документов об образовании как объективная оценка и социальная поддержка выпускника.
4.	Личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации	характер мотивов прихода в коллектив; продолжительность пребывания в коллективе; участие детей в образовательном процессе; характер мотивов ухода ребенка из коллектива (при этом важен не сам факт ухода из коллектива, а именно мотивация, так как уход ребенка может быть связан с изменчивостью его интересов, поисков себя или другими, независящими от педагогов обстоятельствами); уровень творческой активности детей; уровень практической реализации творческих достижений учащихся; степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях; динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом; – разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности, по количеству детей, имеющих творческие достижения; удовлетворенность учащихся собственными достижениями, объективность самооценки.	текущая и перспективная сохранность контингента; наполняемость коллектива и количество групп на начало года; положительные мотивы посещения занятий; осознание детьми социальной значимости и нужности предмета (деятельности и коллектива) для себя; оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее; широкое применение учащимися знаний на практике; наличие системы поисковой, изобретательской, творческой деятельности детей; настроение и позиция детей в творческой деятельности (желание – нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность); эмоциональный комфорт (или дискомфорт) при работе над нестандартным заданием; боязнь ошибки при выражении собственного мнения, точки зрения; наличие детей, занимающихся сверх программы или сверх временных границ курса обучения; наличие творческих изделий, выполненных детьми вне занятий; активность детей в учебном процессе и других видах деятельности; приоритет в образовательном процессе репродуктивной или творческой деятельности учащихся; существование системы педагогической работы по демонстрации практических и творческих достижений учащихся; точность и грамотность исполнения изделий, упражнений, творческих заданий, выявленные при соотнесении исполнения с существующими нормами, правилами в данном предмете; имеющиеся награды, звания, гранты учащихся; участие (систематичность участия) в различных творческих встречах, соревнованиях и пр. – наличие преемников и детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом.
5.	Природосо-образный компонент, связанный со здоровьем, физическим развитием	– забота о здоровье детей.	– организация оздоровительной деятельности; – снижение заболеваемости; – отсутствие негативных изменений в состоянии здоровья; – формирование здорового образа жизни.

^ 9. Результативность реализации программы «Дизайн» для углубленного изучения в театре моды «Лора»

К концу обучения у воспитанниц сформировались основные компоненты духовной культуры личности:

– система нравственных убеждений и эстетическая культура личности;

– ориентация на общезначимые ценности человеческой культуры (Любовь, Истина, Добро, Красота);

– креативность как общая способность к творчеству;

– гуманизм как система отношения к другим людям на основе духовных принципов;

– практический интеллект;

– определение смысла жизни.

Показателями результативности обучения являются:

– овладение воспитанницами основами технологии швейного дела, умение пользоваться схемами, вносить элементы творчества в выполняемую работу;

– овладение навыками художественного оформления изделий;

– участие в выставках первых работ и конкурсах декоративно-прикладного творчества;

– выражение желания и готовности заниматься и дальше в объединении, а также по сквозным развивающим программам;

– проявление культуры в общении, готовности оказать поддержку другим учащимся;

– активное участие в социально-значимых делах театра моды.

Проведенное исследование динамики личностного развития воспитанников детского театра моды «Лора», занимающихся в творческой мастерской по швейному делу, показало, что построение обучения по индивидуальным образовательным маршрутам с использованием в образовательной деятельности самостоятельной работы воспитанников оказали положительное влияние на развитие их мотивационной сферы.

Если на начало занятий у воспитанниц преобладали внешние, на втором месте – промежуточные, на третьем – внутренние мотивы, то к моменту окончания обучения доля внешних мотивов уменьшилась в два раза, доля промежуточных сократилась почти в полтора раза, а количество внутренних мотивов выросло более чем в два раза. Исследования показали, что на начало обучения у воспитанниц преобладали узко-личностные мотивы, связанные с процессом обучения («хочу научиться шить для себя»). Через год отмечено уменьшение количества мотивов, связанных с процессом, и увеличение мотивов, связанных с содержанием. Произошло это потому, что в ходе занятий у воспитанниц развивалась познавательная активность, стремление узнать больше полезной информации, они более критично подходят к выбору заданий. Все это способствовало переконструированию мотивов: увеличилась содержательная доля мотивов и широкая социальная направленность деятельности. Рост удельного веса внутренних мотивов в структуре мотивов воспитанниц положительно сказывается на качестве их творческих работ.

Такая динамика мотивации была достигнута благодаря организации образовательной деятельности воспитанников по индивидуальным образовательным маршрутам.

Воспитанницы театра моды «Лора» – постоянные участницы городских областных российских и международных конкурсов, выставок декоративно прикладного искусства.

Blog

Индивидуальный образовательный маршрут как фактор реализации личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного образования

Содержание

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Теоретическая база опыта

К педагогическим условиям реализации программы относятся: