Geum.ru

Личностно-ориентированное обучение

Вид материалаДокументы

Содержание


Обучение в сотрудничестве
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
Метод проектов
Разноуровневое обучение
«портфель ученика»
Подобный материал:
Личностно-ориентированное обучение

Основы повышения деятельности учащихся при обучении физике в средней школе

Учитель Сухомясова Майя Иннокентьевна

Личностно-ориентированное обучение это обучение, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель – ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник – учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира.

Охарактеризуем три составляющие данного подхода.
  1. Основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности:

- индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

- личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

- самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим сабой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

- самовыражение – процесс и результат развития и проявление индивидом присущих ему качеств и способностей;

- субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в позиции и преобразовании себя и окружающей действительности;

- субъективность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающее мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

- Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

- выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

- педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

2. Исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся.

- Принцип самоактуализации. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

- Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности т. к. каждый член школьного коллектива должен быть самим собой, обрести свой образ.

- Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

- Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я – концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

- Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

3. Технологическая составляющая. Включает в себя наиболее адекватные методы ориентации способы педагогической деятельности.

- обучение в сотрудничестве;

- метод проектов;

- разноуровневое обучение;

- «Портфель ученика»;

- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, возможности рефлексии, которые реализуются во всех перечисленных выше технологиях.


^ ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

Обучение в сотрудничестве (coopеrative learning), обучение в малых группах использовалась в педагогике довольно давно. Идея обучения в группах относится к 20-м годам XX столетия.

^ Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Рассмотрим наиболее интересные варианты этого метода обучения.

1 Обучение в команде. Этот вариант метода обучения уделяет внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой (проблемой0 вопросом, подлежащими изучению. Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.

Пример 1. ФИЗИКА

Ученики еще не знакомы с понятиями «плотность». Группам раздаются куски пластилина с указанием измерить массу и объем как можно точнее. У каждой группы – свой кусок, отличающийся величиной. По мере выполнения работы группы заносят результат в таблицу. Всегда находятся группы, допустившие ошибки. Поэтому таблица выглядит примерно так:
1
2
3

Масса
22
42
90

Объем
15
30
150


Учитель: - Вот общая таблица результатов. Посмотрите на нее внимательно. Какие можно сделать выводы? Можно ли, не переправляя все измерения, определить, кто ошибся?

В обсуждение включаются все.

Через некоторое время озарение: у всех первая цифра больше второй, а у третьей группы меньше! А нельзя ли найти более точное соотношение между цифрами? Группы работают: прибавляют, отнимают, делят…

Наконец, возникает смутная догадка: масса деленная на объем, дает число, примерно одинаковое почти у всех групп. Проверка показывает, что это соотношение отличается сильно только у третьей. Эта группа проделывает опыт повторно и убеждается, что и их пластилин подчиняется тому же соотношению. Вот теперь учитель и вводит понятие «плотность». Теперь оно будет осознанно как научное понятие, а не просто величины.

ФОРМУЛА: группы получают разные задания.

Группы (или их спикеры) отчитываются перед классом. Или, поочередно меняясь, спикеры по кругу обходят все группы, и работаю с каждой.

Пример 2.

Учитель дает серию формул или формулировок, среди которых есть правильные, так и неправильные. Задача группы – найти неправильные, доказать их неверность и заменить правильными. Вот неправильное определение: «Прибор, позволяющий установить поверхность горизонтально, называют уровнем». В результате работы ребята заменяют его на такое: «Прибор, позволяющий установить горизонтальность поверхности, называют уровнем».


^ МЕТОД ПРОЕКТОВ

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировачная и пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта

^ РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Это такая организация учебно-воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях («А», «В», «С»), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности.

^ «ПОРТФЕЛЬ УЧЕНИКА»

Инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности.

Что должно быть в «Портфеле»?

- титульная страница (название самого «Портфеля2, имя ученика, название предмета, период создания «Портфеля» - даты началч и окончания, имя учителя);

- содержание «Портфеля»;

- краткая история успехов ученика по физике (по меньшей мере три машинописные страницы – анализ собственных результатов по физике; что легче дается, что труднее, в чем эти трудности, начиная с младших классов);

- записи, доклады, домашние работы (восемь работ, по крайней мере из четырех разных разделов: необходимо включить один пример, иллюстрирующий вашу индивидуальность, оригинальность мышления, а также хотя бы один пример, описывающий несколько разных подходов к решению одной и той же проблемы, задачи);

- контрольные, самостоятельные работы (пять работ не менее, чем по трем темам, в том числе, по крайней мере одну работу, демонстрирующую ваш подход к исправлению ошибок и коррекции своего понимания тех или иных физических понятий0;

- тесты;

- использование информационных технологий (работа с использованием технологий по проектам, программному материалу);

- ваша любимая работа ( отдельный лист с названием «Моя любимая работа», а также объяснением, почему вы выбрали именно этот вид работы в качестве предпочтительного для вас);

- оценка родителей / рецензента.