Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации инновации как условие успешности внедрения проекта обновления педагогического образования

Вид материала

Документы

Содержание Экологические подходы в подготовке педагогов Учебный видеофильм как средство увидеть себя Заварзина Надежда Ивановна, инженер кафедры СТСО КГПУ. Высококвалифицированный специалист в области создания видеофильмов и обуч Лечебная гимнастика при сколиозе

Подобный материал:

• Создание детско-взрослой общности как условие реализации педагогического проекта, 83.35kb.
• Спецкурс «Методология и методы научно-педагогического исследования» как условие становления, 72.99kb.
• Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации, 339.3kb.
• Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии,, 57.32kb.
• Методические инновации в библиотеке вуза Инновации в области поиска и реализации новых, 57.34kb.
• На курс повышения квалификации преподавателей вузов «Современная математика и инновации, 29.8kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешности обучения учащихся, 380.63kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешности обучения учащихся, 394.85kb.
• Итоги реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Ульяновской области, 229.68kb.
• Программа инновационной деятельности Тема : «Предметное преподавание в группе дошкольного, 645.81kb.

Библиографический список

1. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. – М.: Знание, 1978.
   
2. Наумченко И.Л Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1984.
   
3. Основы дидактики высшей школы. Вып. 5. Социально-практическая направленность в развитии технологии обучения: Методические указания. – Новосибирск, 1988.
   
4. Фуряева Т.В. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. – Красноярск, 1987.
   

^ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ

ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Колпакова Т.В., Казакова Г.Н.




Колпакова Татьяна Васильевна – доцент кафедры медико-биологических основ физической культуры и валеологии (МБОФКиВ), кандидат биологических наук. В настоящее время занимается изучением спортивной антропологии, активно поддерживает студенческую науку, награждена грамотой КРО НС "Интеграция". Спектр научных интересов широкий, работает в контакте с физиологами, экологами. Имеет 31 публикацию.





Казакова Галина Николаевна – кандидат медицинских наук, доцент кафедры МБОФКиВ ФФКиС. Основное направление научных исследований – антропоморфофункциональные особенности организма в онтогенезе и при занятиях физической культурой и спортом. Является ответственной за НИРС КГПУ. Входит в состав жюри ежегодной межрегиональной научно-практической конференции студентов, организуемой КРО НС "Интеграция". Лауреат премии "Интеллект и искусство" за 2000 год. Является соавтором двух монографий, автором более 60 научных работ.


В соответствии с новыми стандартами образования на факультете ФКиС был сформирован учебный план, согласно которому в 1 семестре студенты, обучающиеся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», должны освоить новую дисциплину «Биология с основами экологии». Необходимость освоения основ экологии диктуется сложившейся к настоящему времени предкризисной экологической ситуацией, причем в отдельных регионах ее можно охарактеризовать как кризисную. Наиболее актуальными для жизни современного общества являются проблемы истощения природных ресурсов и высокого физического уровня загрязнения окружающей среды, который грозит стать катастрофическим в ближайшее десятилетие при условии сохранения существующей стратегии жизнедеятельности индустриального общества, в т.ч. и российского. Участившиеся за последнее время природные, а особенно техногенные катастрофы привели к необходимости выработать новую стратегию взаимоотношений природы и общества, в основу которой должна лечь концепция устойчивого развития. Для того чтобы осуществлять свою жизнедеятельность, в т.ч. профессиональную ее часть, необходима экологизация мышления, особенно важно это для вузовской молодежи, чье мировоззрение формируется в процессе обучения. Становится очевидным, что краеугольным камнем, основой этого мировоззрения по необходимости должен стать экологический подход, т.е. экологическая оценка любого – это следует подчеркнуть – любого – вида деятельности. Антропогенный фактор приобретает определяющую роль в выживании и функционировании экосферы, и, следовательно, экологическая безопасность становится важным условием жизнедеятельности отдельного человека, социальных групп и общества в целом. Вот почему экология является не только биологической наукой, какой она сформировалась изначально, но и не в последнюю очередь прикладной, социальной. Специалисту по безопасности жизнедеятельности необходимо знать, какие из экологических факторов и в какой ситуации могут представлять опасность для жизнедеятельности человека, каковы возможные последствия вмешательства в природные равновесные процессы, их масштаб, а также меры по предупреждению негативного, часто имеющего необратимый характер эффекта. Таким образом, экологическая безопасность охватывает широкий круг вопросов, а обеспечение экологической безопасности жизни и деятельности человека (в масштабе отдельно взятого индивидуума или общества в целом) возможно только на основе экологической грамотности.

К настоящему времени назрела необходимость в формировании экологического мышления, что возможно только совместными усилиями и во взаимосвязи с другими учебными дисциплинами соответствующего данной специальности профиля.

^ УЧЕБНЫЙ ВИДЕОФИЛЬМ КАК СРЕДСТВО УВИДЕТЬ СЕБЯ

Лесовская М.И., Спиридонова М.И., Заварзина Н.И.





Спиридонова Мария Сергеевна, студентка V курса факультета естествознания (специальность «Химия/экология»), в 2000 году победила в конкурсе на получение стипендии Президента Российской Федерации. Участник 10 научных конференций (в том числе международных), автор 4 печатных работ и учебного видеофильма «Оптимизация индивидуального подбора биологически активных добавок».





^ Заварзина Надежда Ивановна, инженер кафедры СТСО КГПУ. Высококвалифицированный специалист в области создания видеофильмов и обучения этому мастерству студентов.


То, что одной из форм учебной работы может стать создание учебного видеофильма – было во многом неожиданным даже для ее инициаторов. Только ничем не оправданный энтузиазм и абсолютное незнание сложностей, подстерегающих на тернистом пути, могло подвигнуть трех первых авторов смело взяться за эту задачу. Если бы не великое терпение и высокий профессионализм третьего соавтора, Н.И. Заварзиной, никакого фильма, конечно, не было бы. Однако он появился, и прошел зрительскую апробацию как в стенах педуниверситета, так и в рамках Международной конференции «Химическое образование и развитие общества». Ограниченный объем тезисов заставляет нас не останавливаться на многочисленных недочетах и промахах, которые с каждым новым просмотром все больше и больше заметны авторам и весьма полезны тем, что содержат конструктив для последующих режиссерских попыток. Попытаемся оценить позитивные, на наш взгляд, результаты.

По первоначальному замыслу видеофильм предназначался школьникам для ознакомления с проблемой пищевых добавок, ставшей одной из серьезных экологических проблем современности. Действительно, с биологически активными веществами мы встречаемся повседневно, навязчивый сетевой маркетинг усиленно распространяет биодобавки как панацею и средство «всем и от всего», а профессиональные медики руководствуются распоряжением минздрава, по которому пищевые добавки не являются лекарственными веществами, разрешены к свободной продаже и якобы не имеют противопоказаний. Исследования, проведенные на кафедре химии факультета естествознания совместно с сектором иммунологии Красноярского Научного Центра РАН, говорят об обратном. Существуют индивидуальные особенности иммунного статуса человека, незнание и неучет которых может серьезно навредить. После курса приема «чудодейственных» добавок их потребитель нередко вынужден обращаться к врачу. В видеофильме показано, каким образом и с помощью каких количественных методов конкретный человек может получить информацию о возможности либо недопустимости приема той или иной биодобавки.

Однако любая творческая работа интересна не только ее содержанием, но и историей своего осуществления. Поэтому и для учителей, и для студентов естественнонаучных специальностей этот видеоролик может служить и методическим пособием по созданию авторских видеоматериалов. Студенты педагогического университета обладают вполне достаточным багажом специальных знаний, умений и практических навыков в области компьютерной графики, чтобы создавать педагогический видеоверсии методических пособий. Надо ли доказывать, что такая работа захватывает авторов намного больше, чем традиционные разработки факультативных курсов или тематических классных часов? Такая работа требует полифункциональности, широкого профессионального и культурного кругозора. Конечно, уметь и знать все заранее не может никто. Но дело заставит – дело и научит. По ходу дела осваивается множество терминов, операций, с которыми в иной ситуации не пришлось бы столкнуться никогда. Казалось бы, зачем это будущему учителю? Да ведь на дворе уже другое тысячелетие, и требования к учителю предъявит не столько экзаменационная комиссия, сколько жизнь в лице учеников того самого поколения, которое «выбирает пепси». Чтобы вместе с пепси и Интернетом эти подростки выбирали и вечные жизненные и культурные ценности, учитель должен не только не отставать от ритма жизни, но и по возможности опережать его. Как говорится в знаменитой «Алиса в стране чудес», «если хочешь оставаться на месте – ты должен бежать изо всех сил. Если же хочешь попасть в другое место – надо бежать вдвое быстрее!»

Работа над видеофильмом потребовала и значительного расширения знаний, и развития критичности мышления, естественных для выпускников университета, и проявления активной гражданской позиции. По сюжету, проблема биодобавок и их использование для сохранения и поддержания здоровья рассматривается в контексте ряда экологических проблем: курения, алкоголизма, наркомании, социальной пассивности и агрессии, которые, как сорняки, прорастают сами, если от них активно не избавляться. Бездумное использование «безвредных» биодобавок может повредить не меньше, чем сильнейший яд. Эта бездумность культивируется невежеством, невежество – духовным вакуумом, леностью ума, а уж это зачастую – следствие педагогических упущений.

В ходе работы над видеофильмом авторы убедились в абсолютной справедливости, во-первых, одного из законов Мерфи («Всякая работа требует больше времени, чем вы думаете»), а во-вторых, внесли поправку в теорему Стокмайера «Если кажется, что работу сделать легко, то непременно будет трудно. Если на вид она трудна, значит, выполнить ее абсолютно невозможно!»: нам кажется теперь, что ставить перед собой невыполнимые задачи и пытаться-таки их выполнять – значит обезопасить от духовного голода не только себя, но и своих учеников.

^ ЛЕЧЕБНАЯ ГИМНАСТИКА ПРИ СКОЛИОЗЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ СМГ

Бартновская Л.А., Архипова А.И., Буянова Г.Ф., Черкасова Е.В.




Бартновская Лариса Александровна. Окончила факультет физического воспитания КГПИ в 1977 году. Работает на кафедре физического воспитания с 1995 г. Имеет 1 печатную работу "Физическая гимнастика в режиме дня для студентов специальной медицинской группы".





Архипова Алла Ильинична – старший преподаватель кафедры физической культуры КГПУ. Окончила КГПУ в 1961 г. С 1969 г. – старший преподаватель кафедры гимнастики. С 1986 г. – кафедра физического воспитания КГПУ. Отличник народного просвещения, судья республиканской категории. Руководитель группы ФДПП. Имеет около 10 научных работ.





Буянова Галина Федоровна. Окончила факультет физического воспитания КГПИ в 1962 году. 1962-1987гг. – преподаватель методики преподавания гимнастики. С 1987 г. работает на кафедре физического воспитания и здоровья. Имеет 3 печатных работы.





Черкасова Елена Викторовна – окончила КГПУ в 1983 г. Работала в ДЮСШ по спортивной аэробике тренером-преподавателем. С 1986 г. – старший преподаватель физической культуры.


Студенты Вузов в зависимости от физического развития, состояния здоровья и функциональной подготовки разделены на 3 группы: основную, подготовительную, специальную.

Комплектование групп осуществляет врач. Основными критериями для включения в специальную медицинскую группу (СМГ) являются то или иное заболевание, уровень физической подготовленности, очаги хронической инфекции. Студенты в таких группах обычно характеризуются слабым физическим развитием и низким функциональным состоянием.

Нарушение телосложения и осанка у студентов составляют серьезную проблему. В большинстве случаев эти нарушения являются следствием недостаточной физической нагрузки на организм и скелет в раннем возрасте. Известно, что форма позвоночника в значительной степени определяет внешний вид человека. Причиной дефектов осанки чаще всего оказывается обычная слабость мускулатуры, которая может возникнуть при продолжительном неправильном сидении, вредном влиянии учебных и профессиональных занятий, неправильной позе во время сна.

Позвоночник – часть скелета, осевой орган, костяк, служащий органом движения и опоры. Основные движения позвоночника осуществляются по следующим осям и плоскостям:

• фронтальной – наклоны туловища влево и вправо;
  
• сагиттальной – сгибание и выпрямление туловища;
  
• горизонтальной (вертикальная) – повороты туловища направо, налево.
  

Сколиозом называется искривление позвоночника во фронтальной плоскости (боковые искривления). Это прогрессирующее заболевание. Различают врожденный и приобретенный сколиоз. Специальная тренировка опорно-двигательного аппарата осуществляется путем применения лечебной гимнастики (при любой степени сколиоза). В отношении двигательного аппарата специальные упражнения позволяют увеличивать подвижность в отдельных суставах, воздействовать на функцию отдельных мышц. Упражнения подбираются для каждого человека индивидуально, в зависимости от характера и степени заболевания.

Одним из ценных мероприятий в борьбе с утомляемостью студентов, а с также длительной нагрузкой на позвоночник являются физкультурные паузы между занятиями: дыхательные, расслабляющие и укрепляющие для мышц плечевого пояса, и верхних конечностей, мышц спины. На этих занятиях необходимо предусмотреть сохранение правильной осанки, волевой контроль над ней. Наряду с лечебно-корригирующей гимнастикой для позвоночника следует включать в физкультминутку мероприятия, направленные на укрепление мышц стопы, для чего необходимо применять специальные физические упражнения и массаж. Напомним, что спортивные занятия, особенно аэробика, помимо положительного влияния на тренировку мышечной системы развивают ряд двигательных качеств и обладают высокой эмоциональностью.

Урок лечебной гимнастики состоит из 3-х разделов: подготовительного, основного, заключительного.

При различных патологических отклонениях позвоночника в процессе занятий лечебной гимнастикой решаются задачи, определяющие подбор упражнений:

• формирование навыков правильной осанки;
  
• разгрузка позвоночника;
  
• укрепление мышечной системы и развитие силовой выносливости мышц спины, брюшного пресса;
  
• исправление имеющихся дефектов.
  

Подготовительная часть должна занимать 12 - 15% общего времени, здесь применяются общеукрепляющие симметричные упражнения; незначительное количество симметричных, корригирующих упражнений. Большое значение имеет ходьба.

Основная часть занятий составляет 7 - 8% общего времени. Эта часть отводится на упражнения в условиях нагрузки (стоя) и разгрузки (лежа) позвоночника (почти в равной степени). Если мышечный корсет слабый, занятия проводятся больше лежа. В конце основной части проводятся игры, эстафеты.

Заключительная часть занятий занимает 5 - 8% общего времени и состоит в основном из дыхательных упражнений и упражнений на расслабление. Заканчивать занятия следует проверкой осанки.

В процессе проведения групповых занятий необходимо выделять время для выполнения индивидуальных, “своих” упражнений на исправление имеющихся дефектов.

Занятия лечебной гимнастикой требуют больших волевых усилий, внутренней дисциплины и регулярности. Лечебный эффект достигается в том случае, если занятия проходят 5-6 раз в неделю по 15-20 минут или 2-3 раза в неделю по 45-60 минут.

Одежда для занятий может быть любая, но не затрудняющая дыхания и выполнения движений. К физкультурному залу необходимо предъявлять повышенные санитарно-гигиенические требования, так как большинство физических упражнений выполняются на полу в положении лежа.

При наличии бассейна целесообразно посещать занятия по плаванию (2 раза в неделю), при плавании, благодаря отсутствию значительных статических усилий, вырабатываются плавность движений и умение расслаблять мышцы тела, в частности спины.


РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Важным средством физического воспитания студентов, особенно с нарушением состояния здоровья, является использование природных факторов: солнца, воздуха и воды. Известно, что эффекты, возникающие при воздействии естественных факторов, не требуют сознательных усилий и возникают непроизвольно. Это позволяет осуществлять закаливание.
   
2. Необходимой составной частью процесса физического воспитания и оздоровления студентов с деформацией позвоночника являются самостоятельные занятия:
   

• утренняя гимнастика;
  
• домашние задания по выполнению специальных упражнений;
  
• участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
  
• самостоятельные занятия физическими упражнениями;
  

Следует осваивать комплексы лечебной гимнастики постепенно, повторяя каждое упражнение в зависимости от своего физического состояния, прибавляя через тренировку по одному повторению. Пульс во время занятий не должен возрастать более чем в два раза по сравнению с покоем (Н.М. Амосов, 1998).

Успех профилактики и лечения зависит не только от хорошей работы, но и от активного участия в ней студенческой молодежи.


Библиографический список

1. Чтобы спина не болела. – М.: Советский спорт, 1993.
   
2. Нордемар Р. Боль в спине. – М.: Медицина, 1988.
   
3. Хачатуров Р.С. Лечебная гимнастика и массаж при сколиозе: Учебно-методическое пособие. – Л, 1988.
   
4. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура. – М.: Владос, 1999.