В. А. Хуторской предлагает выделять ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавате

Вид материала

Урок

Содержание Задачи и достигнутые результаты реализации темы 3. Обществознание в школе 6. Соционет: информационное пространство по общественных наукам 8. Федеральный портал «Российское образование» 10. Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» 1. Урок «Конфликт в межличностных отношениях». 10 класс. Формируемые умения и навыки Применяемый прием Карточка №2. Напряжение Карточка №3. Недоразумение Карточка №4. Инциденты Карточка №5. Дискомфорт Урок «Семья как малая группа». 10 класс Формируемые умения и навыки Применяемый прием Тип позиции Учитель, пользуясь возможностями итерактивной доски, заполняет таблицу по ходу обсуждения предложенных обучающимися ситуаций. Уч 3. Урок «Трудовая деятельность». 10 класс. Компетентностный аспект Применяемый прием ... Полное содержание

Подобный материал:

• Ценностно-смысловые, 43.95kb.
• Конкурсе «Урок математики с применением блочно-модульного обучения в современной школе», 54.4kb.
• Тема: Древний Казахстан. Вид, 35.98kb.
• Хуторской Андрей Викторович, докт пед наук, академик Международной педагогической академии,, 251.06kb.
• А. В. Хуторской виртуальное образованиe и русский космизм, 1880.21kb.
• Теория и практика развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре, 900.85kb.
• Центр дополнительного и профильного образования «ориентир» предлагает 10-классникам, 38.03kb.
• Академия стандартизации, метрологии и сертификации каталог научной и учебно-методической, 197.27kb.
• Ценностно-смысловые компоненты профессиональной мотивации (на примере специалистов, 456.68kb.
• Пояснительная записка, 208.48kb.

Результаты

Образовательный процесс, организованный в соответствии с профессиональным проектом, позволил достичь следующих результатов:


^ Задачи и достигнутые результаты реализации темы

Задачи	Достигнутые результаты
1. Вовлечь максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности - социальную практику, создание и реализацию значимых социальных инициатив и школьных проектов.	1. 50 % обучающихся вовлечены в различные виды социально значимой и проектной деятельности 2. В ОУ не зафиксирован рост девиантного и делинквентного поведения старшеклассников, о чем свидетельствует информации инспекции по делам несовершеннолетних по Идринскому району 3. Сформированы социальные компетенции. Все выпускники освоили образовательный стандарт в части В (умения) и С (действия), что продемонстрировала независимая экспертиза в форме ЕГЭ (2009 г.), ГИА (2010). 4. Социальные проекты обучающихся стали победителями районного уровня «Я гражданин России», один вышел в финал краевого конкурса
2. Способствовать дальнейшей успешной социализации выпускника	1. 100% обучающихся продолжили образование, из них 40% выбрали профессии социальной направленности.

Приложение №1

Ресурсы Интернет в развитии социальных компетенций


1. Интернет-журнал «Эйдос»

www.eidos.ru/journal/

2. Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий»

m.ru/

^ 3. Обществознание в школе

danur-w.narod.ru  

4. Президент России: официальный сайт

www.kremlin.ru

5 Сеть творчески работающих учителей

www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2715&lib_no=4559&tmpl=lib  

^ 6. Соционет: информационное пространство по общественных наукам

www.socionet.ru  

7. Федеральный институт педагогических измерений

ru/

^ 8. Федеральный портал «Российское образование»

u/

9 Федеральный портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование»

u.ru/

^ 10. Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент»

man.edu.ru/


Приложение №2

Развитие социальных компетенций на уроке


^ 1. Урок «Конфликт в межличностных отношениях». 10 класс.

(фрагмент)


Этап урока: закрепление изученного материала

Компетентностный аспект: развитие навыка социального взаимодействия

Хронологические рамки: 10 – 12 минут

^ Формируемые умения и навыки: работа в коллективе, умение оценивать собственный жизненный опыт, умение работать с педагогически неадаптированным текстом, навык публичного выступления, умение в определенные сроки мобилизоваться и принять решение, умение аргументировано отстаивать точку зрения

^ Применяемый прием: интеллектуальный штурм

Используемая технология: групповой метод обучения

Предлагаю старшеклассникам разбиться на пять групп. Состав этих групп стабилен, так как этот прием использую достаточно часто и ученики объединились в группы по принципу личностной совместимости.

Учителю помогает рефери, который следит за соблюдением правил

Учитель: каждая группа получила карточку с текстом о сигналах, указывающих на приближение конфликта. Внимательно прочтите текст и за 3 минуты подготовьте ответы на вопросы:

1. Какие тезисы, изложенные в тексте, не подтверждаются примерами?

2. Какие примеры из личного опыта вы могли бы привести для обоснования основных идей авторов текста

Карточка №1. Кризис

Кризис как сигнал достаточно очевиден. Когда человек рвет свою связь с партнерами по работе или по любви, ясно, что, судя по всему, мы имеем дело с неразрешенным конфликтом.

Насилие также указывает на несомненное присутствие кризиса, равно как и ожесточенные споры, когда люди оскорбляют друг друга, потеряв контроль над эмоциями. В ходе кризиса обычные нормы поведения теряют силу. Человек становится способным на крайности – в своем воображении, а иногда и на самом деле.

^ Карточка №2. Напряжение

Это еще один очевидный сигнал. Состояние напряжение искажает наше восприятие другого человека и многих его действий. Наши взаимоотношения обременяются весом негативных установок и предвзятых мнений. Наши чувства по отношению к оппоненту значительно изменяются к худшему. Сами взаимоотношения с ним становятся источником непрерывного беспокойства. Ситуация подобна древесному сухостою, готовому к вспышке от первой искры. Если муж просит у жены передать ему солонку, а она отвечает ему на это: «тебе что, не нравится моя стряпня?» - тут мы, вероятно, имеем дело с застарелым конфликтом. Быть может, муж несколько раз поздно вернулся домой, и жена пришла к определенным выводам, не имея достаточно веских на то оснований. Быть может, вся эта история вызвана простым недоразумением, однако в атмосфере напряженности недоразумение может быстро перерасти в конфликт.

^ Карточка №3. Недоразумение

Мы зачастую впадаем в недоразумение. Делая ложные выводы из ситуации, чаще всего из недостаточно четкого выражения мыслей или отсутствия взаимопонимания. Иногда недоразумение вызвано тем, что данная ситуация связана с эмоциональной напряженностью одного из ее участников. В таком случае его мысли имеют склонность непрерывно возвращаться к одной и той же проблеме. Ее восприятие искажается.

^ Карточка №4. Инциденты

Сигнал о том, что вы являетесь участником инцидента, несущего в себе зерно конфликта, обычно незначителен. Какая-то мелочь может вызвать временное волнение или раздражение, однако через несколько дней оно нередко забывается. В вышеприведенном примере о солонке и кажущемся неприятии мужем приготовленного женой обеда напряженное состояние жены и возникшее недоразумение, предварялось, возможно, несколькими малозначительными на первый взгляд инцидентами. Возможно, муж пару раз не предупредил ее о позднем возвращении с работы. Она решила не устраивать скандала ив тот момент, хотя невнимательность мужа заронила зерно сомнения в ее сознание. Такой сам по себе незначительный инцидент может, будучи неверно воспринятым, привести к эскалации конфликта.

^ Карточка №5. Дискомфорт

Это интуитивное ощущение, что что-то не так, хотя выразить его словами трудно. В данном случае к интуиции полезно прислушаться, более того, ее надо приветствовать. Спросите себя: «Могу ли что-то сделать по этому поводу в данный момент?» Вам может прийти в голову какой-то шаг, о котором вы и не подумали бы в другое время. В другой ситуации ничего иного сделать нельзя, кроме как оставаться начеку.

Если вы научитесь опознавать сигналы дискомфорта и быстр реагировать на них, вы можете зачастую предотвратить возникновение напряжения, недоразумений и кризисов.

Первый шаг в искусстве разрешения конфликтов – это способность воспринимать конфликт как нераскрытую возможность и следить за появлением сигналов конфликта.

Учитель заслушивает выступления представителей групп, подводит итоги, объявляет оценки

Рефери объявляет о случаях нарушения правил интеллектуального штурма.


^ Урок «Семья как малая группа». 10 класс

(фрагмент)


Этап урока: изучение нового материала

Компетентностный аспект: освоение социальной роли семьянина

Хронологические рамки: 15 – 18 минут

^ Формируемые умения и навыки: умение системно описывать реальные жизненные ситуации, умение оценивать собственный жизненный опыт, навык решения эмпатических и ситуационных задач

^ Применяемый прием: фронтальная беседа

Применяемая технология: информационные технологии

Учитель предлагает, опираясь на личный социальный опыт, заполнить таблицу (устно). Таблица проецируется на экран.

^ Тип позиции	Словесное выражение	Способ поведения родителей	Влияние на развитие ребенка
Принятие и любовь	Ребенок – центр моих интересов
Явное отвержение	Ненавижу этого ребенка, не буду тревожиться о нем
Излишняя требовательность	Не хочу ребенка такого, какой есть
Чрезмерная опека	Все сделаю для ребенка, посвящу ему себя

^ Учитель, пользуясь возможностями итерактивной доски, заполняет таблицу по ходу обсуждения предложенных обучающимися ситуаций.

Учитель подводит итоги и объявляет оценки


^ 3. Урок «Трудовая деятельность». 10 класс.

(фрагмент)


Этап урока: проверка домашнего задания (Домашнее задание: подготовьте мини-проект по теме «Мотивация трудовой деятельности людей из моего близкого окружения». Для создания проекта используйте такие виды социальной деятельности как интервьюирование, блиц-опрос, дайджест)

^ Компетентностный аспект: освоение социальной роли труженика

Хронологические рамки: 20 минут

Формируемые умения и навыки: умение публично представлять результаты исследовательской деятельности, умение оценивать собственный жизненный опыт, навык проведения мини социологического исследования и оформления его результатов

^ Применяемый прием: защита мини проектов с мультимедийной презентацией результатов исследования

Применяемая технология: технология проектной деятельности, информационные технологии

Учитель предлагает нескольким ученикам представить свои проекты. После выступления последнего ученика учитель предлагает поделиться впечатлениями о том, насколько соответствуют представленные продукты требованиям к проекту.

Учитель подводит итоги и объявляет оценки.


^ 4. Урок «Трудовая деятельность». 10 класс.

(фрагмент)


Этап урока: закрепление изученного материала

Компетентностный аспект: освоение социальной роли труженика

Хронологические рамки: 5-7 минут

^ Формируемые умения и навыки: умение решать ситуационные и эмпатические задачи, умение использовать личный социальный жизненный опыт для аргументации точки зрения, навыки обработки ауди-информации

^ Применяемый прием: решение ситуационной, эмпатической задачи

Применяемая технология: информационные технологии

Учитель: послушайте известную притчу. Притча звучит в записи в исполнении декламатора (учителя литературы). На экране проецируется кадр «Шартрский собор. Современный вид»

«Путник встретил человека, который вез тачку с камнями, и спросил его: «Что ты делаешь?» Тот ответил: «Разве ты не видишь? Камни тащу, будь они прокляты!». Затем путник встретил второго человека с такой же тачкой и услышал в ответ: «Зарабатываю себе на жизнь». Третий же встреченный им человек, везший камни, гордо ответил: «Строю Шартрский собор»³

Учитель: охарактеризуйте особенности трудовой деятельности строителей, используя следующие термины: «мотив», «мотивация», «удовлетворенность трудом».

Учитель слушает и комментирует ответы учеников, подводит итоги, объявляет оценки


^ 5. Урок «Избирательные системы». 10 класс.

(фрагмент)


Этап урока: определение домашнего задания

Компетентностный аспект: освоение роли гражданина, избирателя

Хронологические рамки: 7 минут

^ Формируемые умения и навыки: развитие навыка применять полученные знания для свободного аргументированного рассуждения на заданную тему

Применяемый прием: написание свободного аргументированного рассуждения на заданную тему – эссе

Навык написания эссе развиваем в системе. У каждого ученика имеется пакет памяток и требований (в печатной и электронной версиях), предъявляемых к эссе.

^ Применяемая технология: технология развивающего обучения

Учитель: напомните известные вам требованию к написанию эссе. После того, как старшеклассники проговорили основные требования и вспомнили алгоритм действий, им предлагается избыточный список тем.


«Правителя можно сравнить с лодкой, а народ – с водой: вода может нести лодку, а может и опрокинуть»

Сюнь-цзы

«Нельзя утверждать, что в странах и представительным правлением царствует вечная весна. Но их преимущество в том, что снег там ежегодно тает»

Л. Бернс⁴

« В условиях демократии неосведомленность одного избирателя может повредить всем остальным»

Д Кеннеди

«Избиратели должны помнить: в каждом человеке таится мошенник, но не в каждом мошеннике таится человек»

В. Швебель⁵


Через урок подводятся итоги.

Учитель анализирует уровень развития навыков написания эссе. Отмечает слабые моменты, определяет точки роста. Учитель комментирует и объявляет оценки.


Приложение №3


Работа над эссе в развитии социальных компетенций


^ 1. Алгоритм формирования навыка написания эссе

Элемент структуры	Содержание фрагмента	% к общему объему работы
Проблема	Актуализация заявленной темы	20%
Аргументация	Три аргументированных доказательства (опровержения) тезиса, выражающих позицию автора	60%
Резюме	Заключительное суждение	20%

Оцени, соответствует ли твоя работа отличительным признакам эссе:

Отличительные признаки эссе

1. Личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления

2. Небольшой объем

3. Парадоксальность

4. Внутреннее смысловое единство


^ 2. Памятка для старшеклассника «Как написать эссе»

Прежде чем приступить к написанию

1. Прочитай предложенные темы, выбери одну из них;

2. Выбирая тему из предложенных, убедись, что ты

1) ясно понимаешь смысл высказывания: что именно утверждает автор

2) можешь аргументировано принять или опровергнуть точку зрения автора;

3) владеешь терминами, понятиями по выбранной теме;

3. Осмысли проблему в контексте базовых наук: определи, с какими основными проблемами обществоведческого знания связана данная тема. Подумай, что ты должен знать, чтобы раскрыть тему

^ Алгоритм действий при работе над эссе

№	Этап работы над эссе	Алгоритм действий (стандартный)	Алгоритм действий (повышенного уровня)
1.	Проблема	1. Продумай, в чем может заключаться актуальность заявленной темы, сформулируй проблему; 2. Выдели ключевой тезис и определи свою позицию по отношению к нему	1. Изложи, если это возможно, краткую информацию об авторе высказывания 2. Опиши различны точки зрения на проблему или различные подходы к ее решению
2.	Аргументация	1. Определи, какие обществоведческие понятия, научные теории, термины помогут тебе раскрыть и обосновать собственную позицию; 2. Составь тезисный план, сформулируй возникшие мысли и идеи. 3. Отбери факты, примеры из общественной жизни и личного социального опыта, которые позволят тебе убедительно аргументировать высказанную точку зрения
3.	Резюме	1. Сопоставь точку зрения автора высказывания и собственную позицию в краткой форме, одним предложением;	1. Постарайся сформулировать альтернативные варианты решения проблемы; Укажи, если это возможно, имена предшественников, последователей или научных противников автора высказывания

После завершения основного этапа работы:

1. Проверьте стиль и грамотность, композиционное построение эссе, логичность и последовательность изложенного, а именно:

1) Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной

2) Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия твоей позиции, идеи

3) Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре

4) Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.

5) Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи

6) Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.

2. Внеси необходимые изменения и напиши окончательный вариант работы;


^ 3. Примерная тематика эссе


1. «В будущее мы входим, оглядываясь на прошлое» (П Валери)

2. «Если у тебя не будет дурных мыслей, не будет и дурных поступков» (Конфуций)

3. «Справедливость есть высшая из всех добродетелей» (Цицерон)

4. «Что решено будет большинством, должно считаться решением окончательным и справедливым» (Аристотель)

5. «Имей мужество пользоваться собственным умом» (И.Кант)

6. «Мир можно изменить, только изменяя людей» (Ч Уэлер)

7. «Зло,как и добро, имеет своих героев» (Ларошфуко)

8. «Возьмем из прошлого огонь, а не пепел» (Жорес)

9. «Тот, кто не помнит своего прошлого, обречен на то, что оно повторится» (Ж. Сантаяна)

10. «В стране, где правят хорошо, стыдятся бедности.В стране, где правят плохо, стыдятся богатства» (Конфуций)

11. «Хромой, ковыляющий по дороге, опередит скорохода, бегущего по бездорожью» (Ф.Бэкон)

12. «Нельзя нарушить свободу одного, не нарушая сфободу каждого» (М.Бакунин)

13. «Если не властвуешь над собой, не берись властвовать над другими» (Г. Бичер-Стоу)

14. «Считать себя совершенным – значит убить себя (Ф. Геббель)

15. «Исследовать – значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал никто» (А. Сент – Дьердьи)

16. «Гений – 1% вдохновения и 99% пота» Т.Эдисон

17. «Самое лучшее из всех доказательств – опыт» (Ф.Бэкон)

18. «Весь мир – одно общее отечество» (Э.Роттердамский)

19. «Главное в это мире не то, где мы стоим, а то, в каком направлении движемся» (О. Холмз)

20. «Человек всегда был, есть и будет созданием окружающих условий» (Р. Оуэн)


^ 4. Критерии оценивания эссе

Критерии оценивания	Количество баллов
1. Умение определять ключевой тезис, актуализировать тему	1
2. Владение понятиями, терминами	1
3. Умение выражать и аргументировать собственную точку зрения. Соответствие аргументов заявленной теме	1
4. Навыки логического изложения. Умение делать выводы, обобщения, строить гипотезы	1
5. Корректность и уместность ссылок и примеров	1
Итого:	5

^ Приложение №4 Входящая диагностика уровня сформированности социальных компетенций (фрагмент)

Алгоритм преодоления возможных затруднений обучающихся при формировании социальных компетенций. 10 класс. 2008 год

^ ФИО обучающегося:

Входящая диагностика уровня сформированности социальных компетенций

^ Результаты входящей диагностики	Цели и задачи	Средства обучения	Способы создания положительной мотивации	Принципы	Деятельность учителя	Методы и приемы	Критерии эффективности	Планируемые результаты
1.Не сформированы навыки публичных выступлений 2.Затрудняется формулировать и аргументировать свою точку зрения 3. Отсутствует умение аргументировать ответ 4. Теряется в незнакомой аудитории, при отсутствии представителей группы близкого окружения	Создать обучающие, дидактические, методические, психологические условия для формирования навыков публичных выступлений	Репродукция: 1.Чтение и пересказ простых текстов 2.Запись выступления на аудиовизуальные носители с дальнейшим прослушиванием 3.Просмотр и прослушивание записей выступлений ораторов Умение: 4.Подготовка простых и сложных планов, тезисов выступления Действие: 5.Подбор аргументов и фактов по теме выступления 6.Аргументированное рецензирование выступления товарища	1.Доступность, т.е. подбор темы выступления в соответствии с возрастом и интересом 2.Использование игровых приемов 3.Создание комфортной психологической атмосферы 4.Одобрение учителем, создание благоприятного общественного мнения 5.Опора на учебный, практический, личный жизненный опыт обучающейся	1.Научность 2.Доступность 3.Системность 4.Активизация познавательной деятельности 5.Учет возрастных и индивидуальных особенностей 6.Развитие 7.Успешность	Помощь в преодолении психологического барьера, организация индивидуальных консультаций, тьюторская помощь, обращение за помощью к школьному психологу, организация тренинговых и ситуативных занятий, деловых игр, вовлечение в проектную деятельность, показ и помощь в отработке алгоритма действий	Репродуктивные: наблюдения, система вопросов и ответов, копирование приемов Конструирующие: тренинг, деловая игра, рецензирование, полемика, дискуссия Деятельностные: индивидуальное выступление, подготовка и защита творческого продукт, разработка алгоритма действий для другого вида затруднений	1.Владение приемами и навыками публичного выступления: доклада, презентации, защиты творческой работы в малознакомой группе 2.Отсутствие затруднений при вступлении в дискуссию, полемику 3.Адекватность, корректность и своевременность аргументации	1.Самостоятельная подготовка публичного выступления по выбору (доклад, реферат, презентация, дайд жест и пр.)