В. А. Хуторской предлагает выделять ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавате
| Вид материала | Урок |
- Ценностно-смысловые, 43.95kb.
- Конкурсе «Урок математики с применением блочно-модульного обучения в современной школе», 54.4kb.
- Тема: Древний Казахстан. Вид, 35.98kb.
- Хуторской Андрей Викторович, докт пед наук, академик Международной педагогической академии,, 251.06kb.
- А. В. Хуторской виртуальное образованиe и русский космизм, 1880.21kb.
- Теория и практика развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре, 900.85kb.
- Центр дополнительного и профильного образования «ориентир» предлагает 10-классникам, 38.03kb.
- Академия стандартизации, метрологии и сертификации каталог научной и учебно-методической, 197.27kb.
- Ценностно-смысловые компоненты профессиональной мотивации (на примере специалистов, 456.68kb.
- Пояснительная записка, 208.48kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Большехабыкская средняя общеобразовательная школа
Формирование социальных компетенций учащихся на уроках обществознания и во внеурочной деятельности
Обобщение опыта
учителя истории и обществознания,
первой квалификационной категории
Ланчаковой Л.А.
Большой Хабык, 2011
Введение
Реализация стандартов первого поколения построена на компетентностном подходе, который нацелен на формирование у выпускников умения самостоятельно, на основе полученных знаний и приобретенного социального опыта решать проблемы в различных областях деятельности человека.
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях1.
В современной педагогической науке под компетенциями понимают готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач 2.
Современная школа формирует ключевые компетенции. Такого рода компетенции являются результатом обучения по всем предметам. Основа ключевых компетенций – универсальные знания и умения, предназначенные для разнообразного применения.
Сегодня набор ключевых компетенций, определяемых разными авторами, могут варьироваться.
Стратегия модернизации содержания общего образования называет
- компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
- компетенции в сфере гражданско-общественной деятельности;
- компетенции в сфере общественно-трудовой деятельности;
- компетентности в бытовой сфере.
В.А.Хуторской предлагает выделять ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, личностную компетенции. 3
Академик РАО И.А.Зимняя определяет в качестве ведущих собственно социальные компетенции:
- компетентность здоровьесбережения;
- компетентность гражданственности;
- компетентность информационно-технологическая;
- компетентность социального взаимодействия;
- компетентность общения4.
Л.Н.Боголюбов разделяет компетенции обществоведческого курса на две группы. К первой группе относятся компетенции, формируемые многими учебными предметами. Это компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, компетентность в сфере трудовой деятельности; компетенции, связанные с возникновением информационного общества.
Ко второй группе относятся компетенции, формируемые собственно в ходе изучения предмета «Обществознание». К ним относятся: компетентность в сфере гражданско-правовой деятельности; компетентность в семейно-бытовой сфере; компетентность в сфере имущественных отношений; компетентность в сфере потребительской деятельности; компетентность, касающаяся жизни в многокультурном, многоконфессиональном обществе.
1Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого образования в современной школе (2008). // Преподавание истории и обществознания в школе, №7,8, 2008
2Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: Дрофа, 2008. – 606, (2) с. – (Российская академия образования – учителю), с.89
3Хуторской А.В. Ключевые компетентности : технология конструирования // Народное образование. – 2003. - №5, с 99
4 Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет журнал «Эйдос», ссылка скрыта
Фактически, обществоведческое образование создает необходимые условия для компетентного исполнения типичных социальных ролей5.
В современной Концепции обществоведческого образования в качестве целевых установок выделено формирование социальных компетенций или опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношениях; отношениях между людьми разных национальностей и вероисповеданий; в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, и содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе6.
В Концепции говорится о том, что курс обществознания должен быть практикоориентированным, что предполагает акцент на деятельностные формы урочной, внеурочной и внеклассной работы по предмету.
Нормативные требования к выпускникам средней школы (2004 г.), изучавшим базовый курс обществознания, включают не только наличие определенной знаниевой базы, но также умение и готовность действовать в повседневной жизни.
Такой подход к организации образовательного процесса возможен при наличии ресурсов для проведения практических и лабораторных работ, разработки проектов, самостоятельного анализа текстов – носителей социальной информации, свободного доступ к сети Интернет.
Как учитель со значительным опытом работы, считаю, что изучение предмета «Обществознание» играет важную роль в формировании, прежде всего, социальной компетенции выпускника.
Переход на новые образовательные стандарты, реализация компетентностного подхода к организации образовательного процесса потребовали от меня пересмотра традиционных форм и методов обучения, модернизации подходов к формированию ресурсной базы преподавания предмета, внедрения в процесс обучения инновационных технологий.
5Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: Дрофа, 2008. – 606, (2) с. – (Российская академия образования – учителю), с.103
6Программы общеобразовательных учреждений : история. Обществознание : 10-11 кл. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2007. – 88 с. – ISBN 978-5-09-016305-7, с. 67
7 Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 132 с. (Школьное образование)
^ Проблема выбора темы самообразования
Преподавая предмет «Обществознание» в третьей ступени образования, мне пришлось столкнуться с рядом педагогических проблем.
^ Первой такой проблемой является специфика социума школы. Обучающиеся школы – это, в основном, дети из семей среднего и ниже среднего достатка. У большинства старшеклассников нет современных условий для занятий дома. У половины детей дома нет компьютера, следовательно, они отрезаны от современных информационных потоков. Особенности контингента обучающихся предполагают осуществление школой в целом, и мною, как учителя – предметника, в частности, компенсаторных функций семьи, в первую очередь, в сфере создания условий для получения качественного образования, соответствующего современным требованиям открытого образовательного пространства, где ценятся не столько сами знания, как умения их применять. Специфические условия влекут за собой необходимость организовать образовательный процесс таким образом, чтобы выпускник школы был компетентен не столько в области знания основ предмета, сколько был вооружен комплексом умений и навыков, которые помогут ему в его дальнейшей жизни. Проще говоря, за учебное время, определенных учебным планом на изучение предмета «Обществознание», мне необходимо решить триединую задачу – дать ученику знания, вооружить его умениями и научить действовать в разнообразных жизненных ситуациях.
^ Второй значимой проблемой считаю проблему рассогласованности между ведущими программными документами, определяющими вектор развития современной школы (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования; Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (2004 г); примерные учебные программы, разработанные на основе стандартов первого поколения) и учебно-методическим комплексом по предмету «Обществознание».
С моей точки зрения, на практике эти документы имеют декларативный характер, так как отсутствует преемственность, логическая связь между федеральными концептуальными документами и УМК. В учебниках, по-прежнему, материал излагается с позиций не деятельностного, а знаниевого подхода. Такая ситуация вынуждает меня, как учителя, искать и применять инновационные приемы и методы, технологии и проекты, которые позволят сократить существующий дисбаланс.
^ Третью проблему вижу в некотором смещении образовательных приоритетов у современных старшеклассников. Расширение информационного поля за счет возможностей сети Интернет привело к тому, что ученики не желают мыслить и действовать без опоры на продукты чужого труда. Причем, в силу неопытности, они, зачастую, не могут отличить качественный образовательный материал от непригодного. Обучающиеся, в лучшем случае, перерабатывают продукты цифровой компиляции. В худшем, на репродуктивном уровне, внешне преобразовывают полученные через Интернет материалы, не осмысливая и не оценивая содержание полученной информации. Такая ситуация, если ее не корректировать, приведет к тому, что ученик рано или поздно вообще перестанет самостоятельно учиться, и будет применять единственный навык – находить в сети реферат по заданной теме.
^ Четвертая проблема выявляется, как правило, в ходе проведения стартового контроля в начале учебного года, при переходе обучающихся из второй в третью ступень образования. Проблема заключается в том, что ученики без затруднений выполняют задания, требующие знаний. Трудности вызывают задания, направленные на проверку умений и навыков эти знания применять. Кроме того, педагогические наблюдения за старшеклассниками на уроке, показывают, что они испытывают затруднения в процессе создания и предъявления результатов своего труда: стесняются публично выступать, не умеют самостоятельно создать образовательный продукт - проект, презентацию. У учеников не развиты навыки работы в группе Они не привыкли оценивать свои успехи и не умеют конструктивно оценивать деятельность других.
Актуальность
Актуальность заключается в том, что я имела возможность решить выявленные проблемы, т. е. создать комплекс современных условий для формирования социальных компетенций, способствовать успешной социализации выпускников.
Основными путями решения профессиональных проблем стали:
1. Подбор компетентностных форм и методов обучения
2. Проблематизация содержания в контексте дальнейшей образовательной, профессиональной, жизненной траекторий выпускников с опорой на личный жизненный опыт старшеклассников
3. Организация социальной практики для старшеклассников.
Продвижение по данной теме в период 2008 – 2011 гг. позволило осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:
1. Обеспечить материально – технические, учебно-методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации современного образовательного процесса по предмету «Обществознание»;
2. Организовать поддержку преподавания предмета авторскими элективными курсами за счет использования часов школьного компонента;
3. Осуществить компетентностный, деятельностный, практикоориентированный подход к образовательному процессу;
4. Совершенствовать систему мониторинга индивидуальных образовательных результатов обучающихся;
5. Научить старшеклассников применять полученные знания на практике;
6. Расширить возможности успешной социализации путем эффективной подготовки выпускников к освоению программ высшего и специального образования, сознательному выбору жизненного профессионального пути.
^ Стратегическая цель и задачи
Стратегической целью является создание условий для развития социальных компетенций обучающихся третьей ступени образования в процессе изучения предмета «Обществознание», а именно для:
- овладения старшеклассниками умения получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в жизни гражданского общества и государства;
- приобретения опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношениях; отношениях с людьми разных национальностей и вероисповеданий; в семейно-бытовой сфере;
- соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, и содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе;
- приобретения опыта совместной работы в коллективе, ориентированной на достижение заявленного и ожидаемого результата;
- умения делать ответственный выбор на основе анализа ситуации;
-.приобретения навыков осуществления рефлексивной, контрольно – оценочной деятельности, адекватной самооценки;
-.закрепления умения анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности;
- наличия навыков общения и совместной деятельности, готовности к сотрудничеству с другими людьми, умения разрешать конфликты, осуществлять стрессовый контроль;
- развития навыков принятия самостоятельных, обоснованных и взвешенных решений в сложных профессиональных, межличностных, социальных ситуациях;
- развития способности к сотрудничеству в коллективной деятельности, умения эффективно работать в составе групп, способности организовать работу группы, управлять собой и другими; способности адаптации к различным темпераментам и характерам, способности установления горизонтальных и вертикальных контактов;
- самостоятельной постановки задач и способности их решения, выявления проблем принятия рациональных решений в критической ситуации.
Задачи заключались в стремлении:
1. Вовлечь максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности - социальную практику, создание и реализацию значимых социальных инициатив и школьных проектов.
2. Способствовать дальнейшей успешной социализации выпускника