Отчет по лабораторной работе №
| Вид материала | Отчет |
- Отчёт по лабораторной работе «Альдегиды и кетоны», 31.04kb.
- Методические указания к лабораторной работе по курсу «Информатика» для студентов всех, 254.72kb.
- Методические указания к лабораторной работе по курсу «Информатика» Основы алгоритмизации, 441.82kb.
- Задание для выполнения лабораторной работы №1 средствами ms word, 50.12kb.
- Отчет по лабораторной работе №1 По дисциплине, 76.2kb.
- Отчет по лабораторной работе, 674.42kb.
- Отчет по лабораторной работе определение поверхностного натяжения. Расчет молекулярных, 80.21kb.
- Отчет по лабораторной работе, 171.8kb.
- Отчет по лабораторной работе на тему : Общие и сетевые настройки os ms windows, 12.51kb.
- Методические указания к лабораторной работе №3 по дисциплине «Периферийные устройства», 217.77kb.
• Модуль 1. Пользовательские процедуры. Их назначения.
• Модуль 2. Использование пользовательских процедур в составлении алгоритмов.
• Модуль 3. Пользовательские функции. Их назначения.
• Модуль 4. Использование пользовательских функций в составлении алгоритмов.
• Модуль 5. Создание алгоритмов с использованием процедур и функций.
• Модуль 6. Отладка алгоритмов с использованием процедур и функций.
• Модуль 7. Контрольный урок — ответы на теоретические вопросы.
• Модуль 8. Контрольный урок — разработка алгоритмов для решения математических задач.
^ Используемые разделы:
внимание;
блок задач;
домашнее задание;
проверь домашнее задание;
самоконтроль; взаимоконтроль;
самостоятельные исследования;
помощь учителя;
рефлексия;
физкультурная пауза;
учительский контроль.
^ Примеры учебных модулей
Модуль 1
Тема: Пользовательские процедуры. Их назначения.
Цель: Научиться различать основные компоненты пользовательских процедур и грамотно их оформлять (синтаксис описания).
- Изучи структуру пользовательских процедур и их описание в основной программе, научись отличать формальные,
фактические, входные, выходные, глобальные и локальные параметры. § 18.1, стр. 190-192.
Выполни упражнение на стр. 203, 1(а, б).
2.Изучи соответствие между формальными и фактическими параметрами соответственно в заголовке процедуры и в обращении к ней. § 18.1, стр. 192-193.
Какие из утверждений верны, если «нет» или «да», то «почему»?
а) Procedure SS(a,b:real; var i,t:real);.....SS(a,b,c); .
б) var k,x,y,z:real;
Procedure STR(a,b,c:integer; var k:integer);...STR(x,y,z,k);
c) var ij.integer; a,b:real;
Procedure STOP(x,xl:real; kiinteger; var p.integer); ...STOP(a,b,I,j);
Л Разбери пример 3 на стр. 192.
Обрати особое внимание на описание и вызов процедуры; на количество и типы фактических и формальных параметров.
Посмотри на переносицу и задержи взгляд на 2-3 секунды, переведи взгляд в даль. Повтори 4 раза.
Составь алгоритм на стр. 204, 2(a) с использованием пользовательской процедуры.
Отдельно оформи в виде процедуры вычисление числителя и знаменателя.
«Procedure Pl(k:integer; varres:real); begin...... end;
Procedure P2(k:integer; var res:real); begin......end;
begin.....p:=l;
fori:=l to ndobeginpl(i,mnl);p2(i,mn2);p:=p*mnl/nm2 end;...
SP При затруднении обращайся к учителю!
Составь конспект 18.1, составь алгоритмы на стр. 204, 2(6), 3(a). Тестирование алгоритмов будет проводиться на следующем уроке.
Сегодня ты много работал самостоятельно. Трудно тебе было? Получил ли ты удовольствие от работы? Стал ли ты больше уважать себя?
^ ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВСЕГО КУРСА
Рассмотрим примеры учебных модулей, обеспечивающих возможность изучения предмета информатика на разных уровнях (базовый, повышенный), в которых предусматриваются различные формы организации учебной деятельности учащихся, причём всё зависит от сложности изучаемого материала, чем сложнее тема, тем предпочтительней работа в парах и взаимоконтроль. В данном разделе мы поместили примеры учебных модулей, предназначенных для достижения различных дидактических целей урока: изучение новой темы; осуществление контроля и самоконтроля; повторение и обобщение пройденного материала; выполнение лабораторных и практических работ.
^ Используемые разделы:
тема урока;
Цель урока;
учебная задача для ученика;
внимание;
блок задач;
домашнее задание;
проверь домашнее задание;
самоконтроль;
взаимоконтроль;
самостоятельные исследования;
работа в парах;
помощь учителя;
рефлексия;
физкультурная пауза;
учительский контроль;
ответь на вопросы.
Рассмотрим примеры учебных модулей, используемых при изучении новой темы.
Данные модули содержат много дополнительного материала, которого нет в учебнике, учат краткому составлению конспекта по данной теме, побуждают проводить самостоятельные исследования в том или другом направлении. Учитель при малейшем затруднении спешит прийти ученику на помощь. При таком методе работы, слабый ученик получает больше внимания, учитель практически работает с ним индивидуально, и «не мешает работать» тем ученикам, которые в состоянии изучить данный материал самостоятельно. Каждый учащийся работает в своём темпе, некоторые из них успевают выполнить и домашнее задание на уроке. Ребята, которым не удалось полностью овладеть модулем, имеют возможность закончить работу после уроков с помощью учителя, либо индивидуально дома. При этом акцентируем внимание на заранее оговорённых правилах взаимоотношений ученика с учителем и ученика с классным коллективом: отставание по времени вовсе не означает неудачу при изучении темы, просто ему надо больше времени на освоение темы. В этом и заключается элемент снятия эмоциональной нагрузки на ученика во время учёбы.
^ Примеры учебных модулей
Модуль 1
Тема: Основные понятия алгоритма
Цель: Изучить основные понятия алгоритма.
1. Изучи понятие «исполнитель». См. Книга для ученика, стр. 3-4.
Определения выпиши в тетрадь.
2. Изучи понятие «алгоритм». См. Книга для ученика, стр. 4-5.
Запиши в тетрадь:
Алгоритм — это конечная последовательность команд исполнителю.
Команда — специальное указание в записи алгоритма выполнить определённое действие.
Определения выпиши в тетрадь.
Посмотри на переносицу и задержи взгляд на 2-3 секунды. Переведи взгляд в даль. Повтори 4 раза.
3. Изучи способы описания алгоритмов. См. Книга для ученика, стр. 5—8.
Определения выпиши в тетрадь.
Выполните упражнения 2, 3. Проверьте друг друга.
Обратись к учителю за помощью, если тебе это необходимо.
Учебник «Информатика 8-9 класс», § 41, 42, упражнение 4(a). См. Книга для ученика, стр. 8.
Сегодня ты начинаешь изучать одну из самых трудных, но и интереснейших тем информатики. Отнесись к ней с особым вниманием, постарайся полностью прорабатывать модуль на уроке, обращайся к учителю за помощью, если она тебе будет необходима!
Модуль 2
Тема: Типы алгоритмов. Свойства алгоритмов
Цель: Изучить типы алгоритмов и их свойства.
1. Почистить картофель.
2. Вымыть.
3. Положить в кастрюлю, посолить.
4. Налить в кастрюлю воды.
5. Включить газ и поставить на него кастрюлю.
6. Ждать, пока вода не закипит, а затем уменьшить газ.
7. Ждать, пока картофель не сварится.
8. Выключить газ
9. Слить воду, выложить картофель на тарелку.
10. Подать картофель к столу.
Изучи типы алгоритмов. См. Книга для ученика, стр. 8-11.
Запиши в тетрадь:
Типы алгоритмов:
1. Линейный алгоритм: команды выполняются одна за другой в порядке их записи.
2. Нелинейный алгоритм: команды выполняются не всегда в порядке их записи, а в зависимости от выполнения какого-либо условия. Условие воспринимается как вопрос, на который надо дать ответ «да» или «нет».
3. Циклический алгоритм: алгоритм, содержащий команды повторения.
4. Вспомогательный алгоритм: это отдельный алгоритм, который можно использовать в любом месте другого алгоритма. Для вызова вспомогательного алгоритма используется его имя.
Выполните упражнения 5, 6. См. Книга для ученика, стр. 9-10.
Обратись к учителю за помощью, если тебе это необходимо.
Не поворачивая головы, посмотри «влево — вправо — вверх — вниз». Переведи взгляд в даль. Повтори 4 раза.
Изучи свойства алгоритма.
Запиши в тетрадь:
Свойства алгоритма:
1.Дискретность: выполнение алгоритма представляет собой последовательность законченных действий.
2. Точность: выполнив одну команду, исполнитель должен знать, какую следующую команду необходимо выполнять.
3. Понятность: команда не может иметь двоякого смысла, должна быть конкретной, понятна исполнителю.
4. Результативность: через конечное число шагов и получение результата.
5. Массовость: каждый алгоритм рассчитан на класс однотипных задач.
Обратись к учителю за помощью, если тебе это необходимо.
Учебник «Информатика 8-9 класс», § 42.
Модуль 3 Тема: Исполнитель «Чертёжник». Основные понятия Цель: Изучить основные понятия и команды исполнителя «Чертёжник».
1. Изучи основные понятия и команды исполнителя «Чертёжника», См. Книга для ученика, стр. 53-55. Запиши в тетрадь: Составь конспект по следующим ключевым словам:
1»Чертёжник» предназначен.......
2. «Чертёжник» имеет перо,..........
3. Текущей точкой.....................
4. «Чертёжник» имеет следующий набор команд:..........
а).....
б).....
Закрой сильно глаза, напрягая глазные мышцы; на счет 2-4 открой глаза, расслабив глазные мышцы. Переведи взгляд в даль. Повтори 4 раза.
Изучи правила записи алгоритмов в системе ИнтАл. См. Книга для ученика, стр. 55-56.
Пример 2 перепиши в тетрадь с рисунком (Для команд Сместиться_В и Сместиться_На).
Обратись к учителю за помощью, если тебе это необходимо.
Учебник «Информатика 8-9 класс», § 44.1, 44.3, 44.4, 45.1-45.4, упражнения 54, 55. См. Книга для ученика, стр. 56.
Модуль 4 Тема: Правила записи и выполнения линейных алгоритмов в системе программирования ИнтАл
Цель: Изучить правила записи и выполнения линейных алгоритмов в системе программирования ИнтАл.
1. Изучи правила выполнения алгоритмов в системе программирования ИнтАл. См. Книга для ученика, стр. 16.
Набери и отладь задачу с домашнего задания, упражнение 54.
Набери и отладь задачу с домашнего задания, упражнение 55. (см. Учебник «Информатика 8-9 класс», § 45.4, стр. 208). !! Обратись к учителю за помощью, если тебе это необходимо.
Посмотри на переносицу и задержи взгляд на 2-3 секунды. Переведи взгляд в даль. Повтори 4 раза.
Составь программу, позволяющую исполнителю «Чертёжник» вычерчивать инициалы твоей фамилии и имени (за выполнение этой работы ты можешь получить 8 баллов.)
Учебник «Информатика 8-9 класс», § 45.5-45.8, алгоритмы запиши в тетрадь.
Модуль 5 Тема: Вспомогательные и циклические алгоритмы Цель: Изучить использование вспомогательных и циклических алгоритмов.
1. Изучить использование вспомогательных алгоритмов и циклов. См. Книга для ученика, стр. 56-57.
Обратись к учителю за помощью, если тебе это необходимо.
^ Рассмотри и разбери следующий алгоритм: начертить три единицы, используя оператор цикла и вспомогательный алгоритм
В этом алгоритме ты впервые встретишься с командой цикла «Для», с переменной и её типом и оператором присваивания. Следующие объяснения учителя выпиши в тетрадь:
1. Каждая величина в программе имеет имя значение и тип. ^ Имя величины (например, «n», «x», «d») служит для обозначения величины в алгоритме. Во время выполнения алгоритма в каждый конкретный момент величина имеет какое-то значение (например, 22 или -107) либо не определена. Если значением величины может быть только целое число, то величина имеет тип Целый, если любое вещественное число — то Вещественный.
2. Оператор присваивания имеет следующий вид: <имя>:=<выражение>, где <имя> — имя переменной величины, которой придаётся новое значение, полученное в результате вычисления <выражение>.
3. Цикл «Для» — эту команду повторения удобно использовать, когда известно, сколько надо повторять тело цикла. Цикл «Для» имеет следующую конструкцию:
^ Повторять_Ддя От <т>До
Завершить
В этой записи — имя переменной цикла, значение которой меняется от величины
Составь программу вычерчивания трёх едениц.
В алгоритме используются 2 переменные, Целого типа, i и х, которые описаны в разделе описания величин.
Посмотри на переносицу и задержи взгляд на 2-3 секунды. Переведи взгляд в даль. Повтори 4 раза.
Выполните упражнение 60, см. Книга для ученика, стр.58, проверьте друг друга.
Выполните упражнение 63 (а), см. Книга для ученика, стр.58, проверьте друг друга.
Обратись к учителю за помощью, если тебе это необходимо.
Учебник «Информатика 8-9 класс», § 45, упражнение 12(a), стр. 220.
Рассмотрим примеры учебных модулей, используемых при осуществлении контроля и самоконтроля, в которых можно увидеть:
• организацию самоконтроля домашнего задания, и, с учётом самоанализа, выбор варианта дальнейшей работы по своим силам;
• выбор, как уровня сложности, так и формы прохождения самоконтроля;
• применение рейтинговой оценки знаний;
• использование различных видов контроля со стороны учителя (мини-диктанты, тестирование, проверка тетрадей и т.д.).
Модуль 1
Тема: Работа с файлами в NORTON COMMANDER
Цель: Изучить команды работы с файлами при помощи оболочки NORTON COMMANDER.
DDIR.
3) MOVE <откуда, что> <куда>.
^ 4)COPYA:MIM.CONB: MOVEB:*.DATA:.
5) а) копируем с диска А: все файлы с именами начинающимися на «f», с расширением «.DOC» на диск В: с изменением расширения на «.ТХТ»; б) перенести с каталога DOS диска С: файл DECTOR.BAS в каталог LEX того же диска; с) создать копию файла М ON. PAS на диске С: с именем MONI. PAS.
Ответь на вопросы письменно в тетради для контрольных работ (10 минут, максимальный балл 10).
Какие операции проделает MS-DOS по командам:
1.DIR*.*.
2. DIR *.tet.
3. COPYC:\TEST\TT\*.pik В:.
4. COPYA:f*.com C:\NIN\MM\. 5.MOVEhiling.*A:.
6. REN *.txt *.ppp.
7. DEL *v.dbf. '
Сдай тетрадь учителю.
Изучи ускоренный поиск файла и назначение функциональных клавиш. См. учебник «Информатика 8-9 класс», § 60.1-60.2.
Выпиши в тетрадь назначение функциональных клавиш.
Изучи копирование файла и группы файлов. См. учебник «Информатика 8-9 класс», § 60.3-60.4.
При затруднении обратись к учителю за помощью.
Закрой сильно гМаза, напрягая глазные мышцы; на счет 2-4 открой глаза, расслабив глазные мышцы. Переведи взгляд в даль. Повтори 4 раза.
5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.
Краткий информационный материал
^ Основные понятия.
Модуль - это целевой функциональный узел (фрагмент темы), в котором объединено учебное содержание (законченный блок информации) и технология овладения им.
^ Познавательный модуль - модуль, используемый для изучения основ наук.
Операционный модуль - модуль, который применяется в ходе освоения учениками определенных способов деятельности.
^ Смешанный модуль - модуль, используемый как с целью изучения основ наук, так и при освоении определенных способов деятельности.
Учебный элемент (УЭ) - структурный компонент модуля, представляющий собой относительно самостоятельную часть учебного материала.
^ Комплексная дидактическая цель (КДЦ) - конечная цель изучения модульной программы. В дидактической цели отражены знания, умения и навыки, которыми должен овладеть ученик после работы со всеми модулями данной программы, а также уровень их усвоения.
^ Интегрированная дидактическая цель (ИДЦ) - цель изучения отдельного модуля, в которой находят отражения должные знания, умения и навыки ученика.
Модульная программа - программа, включающая комплексную дидактическую цель и совокупность модулей по теме или разделу, обеспечивающих достижение этой цели.
^ Технология модульного обучения - технология, сущность которой заключается в рационализации учебного труда учащихся за счет включения их в самостоятельную работу (индивидуальную, парную, групповую) по модульной программе, предусматривающей возможность выбора учеником темпа и уровня обучения.
В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин. На модульную основу можно перевести учебный предмет целиком, однако сейчас целесообразнее включать в курс отдельные модульные уроки, усиливая полезный эффект традиционной системы обучения.
Модульная технология ориентирована на развивающее обучение и имеет своей целью гарантированное формирование прочных знаний, умений и навыков, стимулирование учебно-познавательной активности учащихся, развитие учебной самостоятельности на уроке, а также глубокую индивидуализацию обучения.
Принципы модульного обучения. Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими: модульности; выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности. Принцип модульности. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам-модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели. Данный принцип сходен с принципом деления учебного материала на части (порции, шаги) в программированном обучении, однако есть и существенное отличие. В программированном обучении необходимо дробить материал на небольшие, тесно связанные, изложенные в обязательном порядке постепенного их усложнения части. При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, называемый элементом модуля. Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей. Учебный материал должен постоянно перерабатываться и обновляться.
^ Принцип гибкости требует построения модульной программы и, соответственно, модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых. Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленных стимулов учения. Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности.
^ Принцип паритетности предполагает активизацию обучаемых в педагогическом процессе, развитие управления и превращение его в самоуправление.
Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они (кроме принципа паритетности) отражают особенности построения содержания обучения, а принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в процессе обучения. Все названные принципы опираются на общедидактические и взаимосвязаны с ними.
^ Особенности содержания модульного обучения. Цель разработки модулей - разделение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе. С этой точки зрения обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний и навыков, практических действий, необходимых для постановки и решения задач данного класса.
Модуль - самостоятельная структурная единица, и в некоторых случаях обучающийся может изучать не весь курс, а только ряд модулей. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Такой перечень служит основой для составления программы предварительного контроля. В результате такого контроля обучающийся имеет возможность выяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительной проработке тех или иных вопросов. Завершающая контрольная работа по окончании каждого модуля служит исходной информацией для следующего.
Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который учащийся получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый ученик переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля независимо от своих товарищей.
Модульная технология предполагает учет рефлексивного компонента деятельности ученика, который заключается в том, что выполнение задания в модуле начинается с цели и завершается контролем учителя. А при подведении итогов занятия осуществляется самооценка учебной деятельности.
Оптимальная система контроля и оценки учебных достижений в модульной технологии - рейтинговая. Накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.
Таким образом, особенностью содержания модульной технологии является диагностичность целей изучения содержания модуля, адекватность учебного материала целям, объединение материала в логические блоки, обеспечение иерархичности формируемого опыта, относительная самостоятельность и автономность информационных блоков, а также подача материала крупными блоками.
^ Модульную программу по одному из школьных предметов можно составить исходя из следующих шагов-этапов. Вначале учителю необходимо проанализировать конкретный раздел учебной программы по предмету. Затем сформулировать цель (КДЦ) изучения конкретного раздела учебной программы. После формулировки цели учитель разбивает учебный материал на модули, каждый из которых должен иметь интегрированную дидактическую цель (ИДЦ). Затем учителю необходимо вычленить в каждом модуле учебные элементы (УЭ). Учебный элемент также должен иметь цель, которая носит название «частная дидактическая цель (ЧДЦ>) или учебная задача (УЗ)».
В конце работы над составлением модульной программы по предмету необходимо разработать критерии, позволяющие выявить уровень усвоения содержания учебного элемента и модуля в целом. Особенностью процесса обучения по модульной технологии является самостоятельная работа учащихся с учебным материалом, его многократное повторение, возможность выбора учеником адекватного уровня сложности, алгоритмизация деятельности учащихся. Модульная технология предусматривает также большое количество «контрольных точек», открытость диагностики знаний, умений и навыков ученика, увеличение удельного веса самоконтроля и замену управления самоуправлением в процессе обучения.
Требования к заданиям в модуле: задания дифференцированы по содержанию и уровню познавательной самостоятельности; проблемны, ориентируют на поиск проблем и их решение; отражают механизм усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизацию; включают повторение изученного (составление таблиц, сравнительных характеристик и т. д.); интегрируются целью модуля.
Для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и структуры дисциплины.
Лабораторная работа № 3
^ ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ (КТД)