Использование технологии личностно-ориентированного обучения в работе учителя истории гимназии №2 щавелевой т. Н
| Вид материала | Документы |
- Лукьяновой Людмилы Юрьевны, учителя истории и обществознания моу гимназии №1 г. Данкова,, 152.16kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- «Разноуровневое обучение как один из видов личностно-ориентированной педагогической, 368.56kb.
- Методические основы построения личностно ориентированного урока, 135.76kb.
- Урок географии в системе личностно – ориентированного обучения, 117.22kb.
- Н. Б. Михарева гоу школа №574 г. Москвы, 120.28kb.
- Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
- Зубалова Ольга Евстафьевна (zubalova@inbox ru), учитель математики и информатики Муниципального, 70.78kb.
- «Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся на уроках истории, 114.27kb.
- I. Субъект-субъектный подход Господствующая форма обучения основывается на субъект-объектных, 127.45kb.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ
ГИМНАЗИИ № 2
ЩАВЕЛЕВОЙ Т.Н.
Зарайск 2011 год
Технология личностно-ориентированного подхода
в педагогической деятельности.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. (Толковый словарь).
^ Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. (Б.Т.Лихачёв).
Мне оказалась близка по духу технология личностно-ориентированного обучения.
Одна из важнейших задач школы – помочь её выпускникам в социализации личности, а история и обществознание являются предметами, которые способствуют этому через знакомство с опытом жизнедеятельности многих поколений. Важным качеством современной личности является социальная смелость, только социально-смелая личность может вступить в борьбу с негативными процессами, которые имеют место в действительности. Развитие гражданской активности молодого поколения предполагает обучение его правилам социального взаимодействия, навыкам конструктивного поведения, осознанной законопослушности, умение отстаивать свои гражданские права и выполнять обязанности, политическую активность, патриотическую преданность своему Отечеству, постоянное стремление наращивать и реализовывать свой творческий потенциал во благо обществу.
Содержание, методы, приёмы личностно-ориентированной технологии направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика.
Основные принципы личностно-ориентированного обучения:
1. Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащегося к проявлению своих способностей.
2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося, всячески содействовать их дальнейшему развитию – главная задача образовательного процесса.
3. Принцип субъектности. Необходимо помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.
4. Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои собственные способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я – концепции личности учащегося, стимулирует ребёнка к дальнейшему самосовершенствованию.
5. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация должны способствовать успеху обучения и воспитания ребёнка.
6. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности, самоактуализации способностей ребёнка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
Центром всей образовательной программы данной технологии является индивидуальность ребёнка, а методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса.
Сама технология дифференцированного обучения является включённой, проникающей технологией. Целевая ориентация данной технологии – обучение каждого на уровне своих возможностей и способностей. В силу неравномерности развития личностных качеств и других причин в классе есть отличники, хорошисты и отстающие. Поэтому я, как учитель истории, организую разноуровневую дифференцированную работу этих учащихся на уроке. Приведу примеры, как делаю я на своих уроках. Осуществляя индивидуальный подход к учащимся, использую разноуровневые карточки с заданиями.
Учащимся предлагаются карточки с целью проверки домашнего задания на удовлетворительно, хорошо, отлично. Ученику предлагается право выбрать любую карточку. Как правило, учащиеся выбирают II и III варианты. Иногда ученик справляется с карточкой на удовлетворительно и просит попробовать ответить на хорошо. Я никогда не закрываю для ученика такой возможности. Всегда стараюсь создать ситуацию успеха. Такие карточки есть по всем курсам истории. Например, в 6 классе – по теме «Могущество католической церкви», в 10 классе на повторительно-обобщающем уроке «Киевская Русь в IX – XI в.в.» и др.
На каждом уроке стремлюсь не просто изложить материал, дать его в готовом виде, а побуждаю их к добыванию знаний. В этой связи особое место занимает проблемное изложение материала. Изложение является проблемным, если оно всем своим содержанием ставит какой-то вопрос, требующий решения, побуждает ученика искать ответ. – В чём заключалась главная задача при изучении пройденной темы? Таким вопросом начинаю урок в 9 классе по теме «Начало гражданской войны и иностранной интервенции». Учащиеся отвечают: главная задача состояла в том, чтобы понять основные причины гражданской войны и иностранной интервенции; ответить на вопрос, почему внутренняя контрреволюция объединилась с интервентами. Так начинаю и другие уроки. Это активизирует мыслительную деятельность учащихся.
Личностно-ориентированное обучение включает в себя технологию обучения в сотрудничестве. Большой интерес у учащихся вызывает групповая работа. Преимущество такой формы работы: учащиеся разбиваются на группы не по успешности обучения, а в основном это сидящие за соседними партами, так, чтобы были сильные учащиеся и не обидеть слабоуспевающих. Учащиеся работают коллективно. Каждый имеет возможность высказать своё мнение, а затем каждая группа выделяет представителя для ответа. Учащиеся других групп имеют возможность уточнить ответы, сделать дополнение, исправить неточности. Каждый может высказать своё мнение, учится слушать и понимать мысль товарищей, защитить свою точку зрения.
Личностно – ориентированное обучение невозможно без полемических споров, дискуссий. Сегодня это представляется особенно важным, так как многие вопросы истории пересматриваются, на многие проблемы исторического развития существуют различные точки зрения. Учащиеся должны знать, что мнение, позиция автора учебника или авторского коллектива не всегда совпадает с точкой зрения других ученых. Разумеется, я учитываю уровень подготовленности учащихся, их знания. Следует предлагать дискуссию только по тем проблемам, которые им посильны, по которым в состоянии подобрать доказательства самостоятельно по доступным им источникам. На таких уроках важно не навязывать учащимся свою точку зрения, хотя, конечно, я её имею. Учащиеся не должны бояться высказывать своё мнение, а учитель должен с уважением относиться к их точке зрения. Таких дискуссионных вопросов много в истории России 10-11 классов. Такие уроки формируют у учащихся различать оттенки теорий, отличать в чужой мысли доказаннное от недоказанного, избегать преувеличений. Важно, что дискуссии учат слушать и слышать иное, учат уважительному отношению к оппоненту, то есть толерантному отношению к окружающим. Ученики учатся навыкам публичного выступления, нередко именно эта форма позволяет преодолеть многие барьеры, освободиться от комплексов, самоутвердиться, реализовать себя.
Мои учащиеся занимаются проектной деятельностью. Такая работа приобщает старшеклассников к самообразовательной деятельности, умению работать с научной литературой, с первоисточниками, историческими документами. Овладеть такими навыками нелегко.
Метод проектов может быть индивидуальным или групповым. Он предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Многие проекты моих учащихся удостоины звания Лауреата районных конференций проектных, творческих работ, о чём свидетельствуют грамоты.
В 2007г. Кузнецова Елена, ученица 11 «А» класса, выступила с исследовательской работой «Афганистан болит в моей душе…» на районной конференции и заняла 1-е место.
По материалу, собранному ученицей, в кабинете №42, 25.04.2007 был открыт мемориальный уголок памяти воина-интернационалиста, нашего бывшего ученика Каракулина Г.В.
Сегодня в кабинете работает группа экскурсоводов, которая рассказывает учащимся школы о подвиге нашего земляка, геройски погибшего в Афганистане, а на здании школы открыта Мемориальная доска памяти нашего ученика, воина-интернационалиста.
16 марта 2011 года ученица 10 «А» класса Егорова Елена получила Диплом I-ой степени регионального конкурса проектов «Школа XXI века » за проект «Во имя чего погибли благоверный князь Фёдор, княгиня Евпраксия и их сын Иван ».
15 апреля 2011 года ученица 10 «А» класса Егорова Елена награждена Грамотой за успешное выступление на III-ей региональной конференции молодых исследователей «Лингвистическое краеведение юго-восточного Подмосковья» в ГОУ ВПО МГОСГИ.
Становление личности сегодня происходит в обстановке утраты многих моральных ценностей. Сегодня, когда многие страницы истории пересматриваются, очень важно удержать себя и учеников от стремления «судить» своих предков, поколения, на чью долю выпали войны, революции, террор.
Нравственная задача учителя – перенести школьников в изучаемую эпоху, добиться её глубокого понимания. Сопереживание и сострадание человеку прошлого необходимы на уроке. Нужно разрушить стену равнодушия, обратиться к чувствам, побудить учащегося пережить чужую боль. К сожалению, делать это становится всё труднее. Но я стараюсь так построить урок, подобрать материал, чтобы он затронул душу и сердце ученика. Особенно это касается темы «Великая Отечественная война». Стихи О. Берггольц, К.Симонова, воспоминания о блокадных днях Ленинграда М.М. Прагер и другие материалы позволяют мне создать на этих уроках высокую степень эмоционального воздействия на учащихся. К сожалению, на эту тему в 9-х, 11-х классах отводится очень мало времени. Поэтому недостаток времени компенсирую во внеклассной работе по предмету.
Одной из острых проблем сегодня является молодёжная. К сожалению, сегодня семьи редко выписывают газеты и журналы, а из жизни страны узнают из СМИ (радио, телевидения, интернета). Поэтому стараюсь найти время для обсуждения с учащимися острых проблем, например события декабря 2010 года на Манежной площади и др. Я предложила им прочитать статьи Михаила Ростовского и Юлии Калининой в «МК» от 23 декабря 2010 года и высказать свою точку зрения на то, что произошло.
И последнее: чтобы учащиеся любили предмет, шли на уроки с желанием, стараюсь создать «ситуацию успеха», то есть даю ученику возможность поверить в свои силы, не спешу ставить плохую оценку, помогаю преодолеть робость, застенчивость, даю возможность что-то подучить, поработать с датами, понятиями, картой. И как приятно видеть благодарные глаза ученика, сумевшего преодолеть самого себя.
Знание педагогом сущности, строения и структуры личностно-ориентированного подхода в обучении позволяет ему более целенаправленно и эффективно строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия, более результативно обеспечивать процессы самосовершенствования личности ребёнка, развития его субъект
ности и индивидуальности. В своей педагогической деятельности я стараюсь применять все принципы личностно-ориентированной технологии, готовить учащихся к жизни в современных условиях.
^ ВЫСТУПЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ ЩАВЕЛЕВОЙ Т.Н.
на ШМО классных руководителей
гимназии № 2
20 января 2010 года
Готовясь к выступлению, я просмотрела все свои прежние выступления по теме нравственного, в том числе и патриотического воспитания. Нашла эти материалы с 1984г., то есть проблема патриотического воспитания всегда стояла очень остро, и школа занималась этим всегда. Сегодня этим заниматься особенно необходимо, потому что выросло первое поколение, сформированное рейтинговым ТВ. Дети, которые к 18 годам увидели свыше 20 тысяч убийств и насилий, неприкрытый секс. Такого народа в истории цивилизации ещё не было. Не надо иллюзий. Это теперь народ России!
Власть телевизора выше власти Кремля. Когда его изобрели, ни- кто не думал, что он станет членом семьи, воспитателем детей. Но так вышло.
Читайте статьи Минкина в «Московском комсомольце», беседуйте с учащимися о растлевающем влиянии ТВ, советуйте, что следует смотреть, а что нет. Во всех странах есть ограничения [Франция], а у нас всё решает погоня за рублём.
И только школа остаётся островком, где ещё проповедуются нравственные ценности, добро и справедливость, где учат любить Родину и быть её патриотами. Скоро нашей Великой победе – 65!
Много это или мало? Смотря с чем сравнивать. Для истории это мгновение. А если говорить об участниках тех героических событий, то их остаётся всё меньше и меньше с каждым годом, и многие из них уже не придут в мае к Вечному огню.
С горечью в душе мы признаём, что наши школьники знают об этой войне очень мало, а ещё хуже – не хотят знать. Почему? Откуда это не желание? Не знают, чем знаменит Брест, не знают городов – героев, кто такие Зоя Космодемьянская, Н. Гастелло.
Когда даёшь сочинение на тему «Моя семья в годы войны», многим написать нечего. Вот и опрос учащихся нашей гимназии, проводимый Зарайским ТВ, показал это. Об этом написано в газете «За новую жизнь».
Но только ли вина школы видится в этом? Разве воспитанием детей занимается только она? Воспитание – это функция всего общества, это функция государства. А что мы видим? Про роль ТВ я уже сказала, происходит бесконечное реформирование преподавания истории и в конечном итоге сокращение часов на преподавание отечественной истории в старших классах. Из уроков литературы исчезло изучение таких замечательных произведений, как
«Молодая гвардия», «В списках не значился» и др. Но это вовсе не значит, что нам надо ослаблять патриотическое воспитание.
Воспитание любви к Родине начинается в семье с воспитания уважения к своим родителям, с любви к своему дому, малой Родине. Поэтому классный руководитель на родительских собраниях должен говорить о формировании у детей стойких нравственных убеждений и прежде всего о необходимости соблюдать и уважать семейный традиции, а это невозможно без знания своей родословной, своих корней. В прежние времена люди хорошо знали свою родословную, гордились ею. В советское время эта память была уничтожена,
вроде как все мы из рабочих и крестьян. Сегодня опомнились и пытаемся научить детей составлять свою родословную. Родителей тоже надо учить этому. Классным руководителям необходимо знать, чьи бабушки и дедушки был участниками войны или тружениками тыла, приглашать их на классные часы, поздравлять с праздниками защитника Отечества и Днём Победы. Любовь к Родине воспитывается и через посещение тех мест, в которых жили люди, прославившие Россию.
Как классный руководитель, я проводила экскурсии по городу с рассказом о достопримечательностях города. Сегодня это можно сделать с помощью работников музея и ЦРБ.
Я рекомендую провести анкету на тему «Кто оказывает влияние на формирование твоего мировоззрения: родители, школа, СМИ, окружающая действительность ». Отрадно, что на формирование таких направлений мировоззрения, как уважение государственных символов, традиций своего народа, воспитание духовно-нравственных ценностей, в том числе патриотизма, умения поддерживать дружбу и товарищество в коллективе, семье, сознательного отношения к труду оказывает влияние наряду со школой семья, родители. Так отвечали учащиеся, когда такую анкету давала им я, как классный руководитель. И это вселяет надежду, что есть семьи нравственные. А нам, учителям, ни в коей мере нельзя ослаблять эту работу.
Школа даёт хорошие знания. Но в такой деликатной сфере, как нравственное воспитание, необходимо, чтобы знания превращались в убеждения, чтобы всё проходило через эмоциональную сферу, через душу ребёнка.
Открытый урок по краеведению в 5 классе.
Тема: «Зарайский Кремль – жемчужина русской архитектуры».
^ Цель урока: продолжить работу по воспитанию любви к родному краю, гордости за наш красивый провинциальный город;
- раскрыть роль Зарайского Кремля как военной крепости;
- раскрыть архитектурные особенности Кремля;
- организовать работу над понятиями: бойницы, закомары, аркатурный пояс, пилястры и др.
^ Оборудование урока: на доске красивое оформление темы урока, на плакатах слова из стихотворения К. Букринского
«Я край родной люблю до боли…»
и из поэмы Веневитинова: «Шуми, Осётр. Твой брег украшен
Делами славной старины».
Все понятия напечатаны на листах и тоже размещены на доске. Виды Кремля, его башен, соборов, картина Матвеева «Евпраксия» проецируются на экран, учащиеся выходят рассказывать к экрану. Всё это показывается на фоне тихо звучащей музыки, песен о Зарайске. Урок имеет большое эмоциональное воздействие на учащихся.
^ Ход урока:
I. Повторение пройденного материала.
На экране панорама города на фоне песни о Зарайске.
Слово учителя: Мы живём в тихом красивом провинциальном городе, который имеет богатую историю, неразрывно связанную с историей страны. Назовите дату возникновения города. Летом 2011 года ему исполнится 865 лет. Обращаю внимание детей на плакат на доске: «Шуми, Осётр. Твой брег украшен
Делами сланной старины».
Действительно, дела славные совершали наши предки. 1237 год – страшный год в истории Руси. Почему?
Один ученик рассказывает легенду о Федоре. Евпраксии, Иване.
На экран проецируется картина Матвеева «Евпраксия»
Сценка. (Ученица изображает как бы падение Евпраксии с башни, в руках большая кукла. Исполняется песня: «Я птицей упаду на землю русскую»).
Учитель читает: Так по преданью заразилась
Святая верная жена.
Где с сыном бедная убилась,
Там и была погребена.
Здесь после город основали,
Чтоб люди будущих времён
Княгиню с грустью вспоминали
Он был Зарайском наречен.
(Из поэмы П. Наумова).
Вопросы классу:
- Какие чувства вызывает у вас поступок наших князей?
- Как зарайцы увековечили память о наших гордых предках?
Проецируется памятник-надгробие.
Учитель: прошли годы, Русь свергла татаро-монгольское иго, русские княжества объединились вокруг Москвы. В 1521 году в Московское государство вошло и Рязанское княжество, а значит, и Зарайск. Но у Москвы появились новые враги – крымские татары. Вот тогда-то и строится Зарайский Кремль. По велению кого он строится? С какой целью?
^ II. Изучение нового материала.
Рассказ 1-го ученика.
В XV-XVI в.в. границей Московского государства на юге была река Ока. Русским не всегда удавалось остановить врага у берегов Оки. Часто татары, обманув воевод, переправлялись на другой берег Оки. Тогда рекой лилась кровь, разорялось хозяйство, тысячи пленных угонялись на невольничьи рынки Крыма.
Московское правительство решило создать перед Окой пояс обороны, чтобы враг, потратив на его преодоление силы и время, подходил к Оке уже значительно ослабленным.
В 1528 году последовало распоряжение царя Василия III о строительстве в городе Николе – Заразском каменной крепости.
На экране проецируется Зарайский Кремль..
Рассказ 2-го ученика.
Прошло три года, и летопись отмечает: «Поставлен бысть град камен у Николы чудотворца у Заразского в 1531 году». Стоял он на возвышенности, имел широкие хорошие преграды - реку Осетр, глубокую и широкую с запада; с юга надежной была быстрая с крутыми берегами речка Монастырка. За Кремлем стоял дремучий лес. Со стен Кремля степь просматривалась на 10-15 верст.
Учитель: Как известно, Кремль строился по всем правилам военного инженерного искусства, т.е. фортификации.
Что вы знаете об этом? (во время экскурсии по Кремлю учитель всё это рассказывал). Ученик подходит к экрану с изображением Кремля и рассказывает, показывая указкой, обо всех военных премудростях.
Рассказ 3-го ученика.
В 1533 году крымские татары впервые пытались штурмовать каменные стены Кремля, но были полностью разгромлены. С тех пор много раз они пытались овладеть Кремлём (1541 г, 1542 г, 1570 г.), но все безрезультатно. Помнит каменный страж 1608 год, когда польский полковник Лисовский с 30-ти тысячным отрядом поляков через города Мценск и Михайлов весной подошел к Зарайску, занял его и засел в Кремле. Рязанские воеводы Хованский и Ляпунов решили изгнать врагов из Зарайска. Рязанское ополчение состояло из рязанцев и арзамасцев, Лисовский, видя малочисленность прибывшего войска, вышел из Кремля и разбил ополченцев. На поле боя полегло 300 зарайцев, рязанцев, арзамасцев. Только в июне 1609 года Прокопий Ляпунов очистил Зарайск от неприятеля. 8 февраля 1610 года в Зарайск был назначен воеводой Д. М. Пожарский, который окончательно разгромил отряд Лисовского. Многие русские города в это смутное время перешли на сторону поляков. Уговаривали и Д. М. Пожарского сдать крепость без боя, угрожали смертью, но он был непреклонен: « Скорее умру в бою, чем сдам крепость врагу». В этих словах великого полководца и гражданина России раскрывалась сущность « Зарайского города крепкое стоятельство». В дальнейшем Д. М. Пожарский вместе с К. Мининым возглавят Второе ополчение и освободят Москву от поляков.
Далее следует рассказ учителя.
Сложенный из местного камня Зарайский Кремль – высокохудожественное произведение, выдающийся памятник русского оборонного зодчества XVI века. Он предельно слит с окружающей местностью, придает городу мужественный облик. Он торжественен и строен, суров и прост, он восхищает гармоничностью форм. Особенно красиво смотрится он с запада, силуэт островерхих башен и колоколен напоминает громадный морской корабль. Жаль, что история не сохранила нам имена зодчих и строителей, возведших это каменное диво. Летописи не доносят до нас также сведений относительно вооружения Зарайского гарнизона в дни смертельных схваток с врагом. На этот счет летописи молчат, Есть свидетельства, относящиеся к более позднему времени, к XVII в. Гарнизон был невелик: 34 пушкаря, 42 стрельца, 5 воротников и 5 рассыльных, а также 259 посадских людей. Про запас Казенная башня хранила 12 пудов пороха и 45 пудов свинца.
Наш Кремль уникален еще и тем, что до наших дней он дошел в своем первозданном виде. Участь крепостей в других городах печальна: многие разрушены. Конечно, в Кремле велись реставрационные работы, В XIX в. средства на реставрацию жертвовали замечательные люди: Ланин, Ярцев, Бахрушин. Проводились реставрационные работы и в XX веке.
Продолжение рассказа учителя.
В архитектурный ансамбль Кремля входят не только крепость, но и Никольский собор (1681г.), Собор Иоанна Предтечи (1901-1905 г.г.), здание присутственных мест (II половина XIX века), жилые дома начала XX века.
Вопрос классу: что такое храм?
В честь каких событий они строятся?
Проецируется Никольский храм.
Рассказываю о его строительстве, истории, называю основные архитектурные детали: пилястры, закомары, шлемовидный купол, аркатурный пояс.
Рассказ учителя о соборе Иоанна Предтечи. (Заказчик – почетный гражданин города Алексей Бахрушин, архитектор – Курбатов (1819 г.))
^ III. Заключение. Домашнее задание. Выставление оценок за урок, благодарность учащимся.
Заключительное слово учителя:
Хочется верить, что возрождение России произойдет прежде всего через тысячи таких маленьких провинциальных городков, как наш, где люди берегут традиции, помнят о своих предках, по-настоящему любят свою малую Родину, знают её историю, что и подтвердили вы сегодня. Спасибо вам за урок.
Ученица читает стихотворение К.Букринского
«Я край родной люблю до боли…»
^ Выступление учителя истории Щавелевой Т.Н.
на заседании педагогического совета 21.04.05 г.
Тема: Патриотическое воспитание детей в семье.
Готовясь к выступлению на педсовете, я просмотрела свои прежние выступления по теме нравственного воспитания, в том числе и патриотического:
1984 г. 16 мая – выступление на пленуме ГК КПСС;
19 июня 1984 г. – публикация моей статьи в газете «За новую жизнь» «Чтобы знания превратились в убеждения»;
Август 1986 года выступление на августовской конференции учителей «Работа классного руководителя с родительским активом» и т. д.
Во всех этих выступлениях речь идёт о проблемах патриотического воспитания школьников. Открываю журнал «Классный руководитель» №8 за 2004 год, читаю и вижу, что проблема остаётся.
Скоро нашей великой Победе – 60! Много это или мало? Смотря с чем сравнивать, Для истории это мгновение. А если говорить об участниках тех героических событий, то их остаётся всё меньше и меньше с каждым годом и многие из них уже не придут к вечному огню.
С горечью в душе мы признаём, что наши школьники знают об этой войне очень мало, а ещё хуже – не хотят знать, Почему? Откуда в них такое нежелание? Не знают, чем знаменит Брест, не знают городов-героев, великих битв, не знают, кто такая Зоя Космодемьянская, Николай Гастелло. Но проблемы патриотического воспитания были и 20 лет назад. В 1984 году «Комсомольская правда» опубликовала статью «У Мамаева кургана». В ней говорилось о том, как предприимчивые молодые люди организовали «толчок» по продаже модных дисков у подножия Мамаева кургана, называя его не иначе, как бугор.
В свое время к 40-летию Победы мы давали учащимся темы для сочинений «Моя семья в годы войны». Многим написать было нечего.
Давайте спросим себя: а мы, здесь сидящие, хорошо ли мы знаем свою родословную, гордимся ли подвигами своих дедов, всегда ли знаем, где они погибли, где похоронены, говорим ли об этом со своими детьми. А ведь именно с этого начинается воспитание патриотизма. Как часто взрослые порой поступают бездумно: дают своим внукам играть в ордена и медали, не берегут их как семейную реликвию. Кто знает, может быть, из таких детей вырастают потом люди, торгующие этими орденами, торгующие человеческой памятью.
Но только ли вина школы видится в этом? Разве воспитанием детей занимается только она? Воспитание – это функция всего общества, это функция государства. А как государство сегодня выполняет эту функцию, мы видим: засилье на ТВ далеко не нравственных передач, отсутствие единой государственной идеологии, бесконечное реформирование преподавания истории и в конечном итоге сокращение часов на преподавание отечественной истории в старших классах.
Но это вовсе не значит, что нам надо ослаблять патриотическое воспитание.
Воспитание любви к Родине начинается в семье, с воспитания уважения к своим родителям, любви к своему дому, малой Родине. Учителя призваны помочь родителям в этом деле. Принимая классное руководство или классы как учитель истории на родительских собраниях говорю о значении семьи в формировании у детей стойких нравственных убеждений, позиций и прежде всего, говорю о необходимости соблюдать и уважать семейные традиции. А это невозможно без знания своей родословной, своих корней.
В прежние времена люди хорошо знали свою родословную, гордились ею (особенно дворяне).
В советское время эта память была уничтожена, вроде как все мы из семей рабочих и крестьян, а эксплуататоры уничтожены. Сегодня мы опомнились и пытаемся внушить детям и родителям, что надо знать свою родословную, учим, как её составлять. Привожу примеры из практики преподавания краеведения, показываю ученические работы.
Всё дальше от нас уходят сороковые – роковые. Но пока ещё живы участники тех суровых событий, труженики тыла, жива и память. Поэтому учащиеся записывают воспоминания о войне своих бабушек, дедушек, прабабушек, прадедушек. На уроках краеведения учащиеся пишут работы «Моя семья в годы войны». Чтобы написать такую работу, надо за семейным столом послушать воспоминания свидетелей тех лет, посмотреть награды, узнать, за что они получены. Дети часто приносят эти награды, бережно хранимые в коробочках, с гордостью рассказывают, за что их получили их родные.
Привожу отрывки из сочинений детей «Моя семья в годы войны».
В тех классах, где я была классным руководителем, я всегда знала, чьи дедушки и бабушки были участниками войны или тружениками тыла. Они были нашими гостями на классных часах, Уроках мужества, о них собран материал «Ветераны живут рядом». В нём рассказывается об участнике войны И. Г. Савельеве, награжденном орденом Красной Звезды, дедушке моей ученицы Светы Савельевой, об участнице трудового фронта Зотовой Анне Петровне, награжденной медалью «Ветеран Великой Отечественной войны», участнике войны В.С. Букринском. дедушке ученика Букринского Димы, Шапкине В. И. и др.
Мы всегда поздравляли их с праздниками 23 февраля и Днем Победы. Перед Днём Победы приглашали их на классный час, где выступали с литературно-музыкальными композициями. И надо было видеть их благодарные лица и слезы на глазах!
Любовь к Родине воспитывается и через посещение тех мест, в которых жили люди, прославившие Россию. Обо всех этих поездках я говорила с родителями, а члены родительского комитета всегда были с нами в этих поездках. Я побывала с детьми на родине С. А. Есенина, Л. Н. Толстого в Ясной поляне, А. П. Чехова в Мелихове, в усадьбе Абрамцево Мамонтовых, в Троице - Сергиевой лавре, на Поклонной горе, Красной площади, в храме Христа Спасителя, в Третьяковской галерее и т. д. С помощью родителей проводила автобусные и пешие экскурсии по городу с рассказом о достопримечательностях города, экскурсию в Даровое. На родительских собраниях обсуждаю с родителями проблемы повышения авторитета родителей в семье. Ведь хорошо известно, что там, где авторитетные родители, там есть благоприятная почва для формирования нравственных убеждений. Поэтому частыми гостями на наших классных часах были родители и бабушки, многое сделавшие для развития нашего города в том или ином направлении:
Н. К. Букринская – журналист, краевед и очень интересный человек; К. В. Букринский – талантливый поэт и композитор; Л. Н. Леоничева – инженер-химик; А. Л. Кирьянова – одна из лучших ткачих фабрики «Красный восток».
Не так давно я провела анкету в своем классе на тему « Кто оказывает влияние на формирование твоего мировоззрения»: родители, школа и учителя, СМИ, окружающая действительность. И очень отрадно, что на формирование таких направлений мировоззрения, как уважение государственных символов, традиций своего народа и страны, воспитание духовно-нравственных ценностей (в том числе патриотизма), умение поддерживать дружбу и товарищество в коллективе, в семье, сознательного отношения к труду оказывают наряду со школой семья, родители. Так ответили учащиеся. И это вселяет надежду, что есть семьи нравственные. А нам, учителям, ни в коей мере нельзя ослаблять эту работу. Школа дает хорошее образование, хорошие знания. Но в такой деликатной сфере, как нравственное воспитание, необходимо, чтобы всё проходило через эмоциональную сферу, через душу ребёнка.