I. Субъект-субъектный подход Господствующая форма обучения основывается на субъект-объектных отношениях, опирающихся на приоритет учителя в процессе образования

Вид материалаДокументы

Содержание


II. Интерактивный подход
III. Холистический подход
IV. Фасилитарный подход
Окончание таблицы 3
Обучение по Монтессори
Подобный материал:
Основные педагогические подходы, направленные на достижение целей личностно-ориентированного обучения


I. Субъект-субъектный подход

Господствующая форма обучения основывается на субъект-объектных отношениях, опирающихся на приоритет учителя в процессе образования. Современные подходы, не всегда, к сожалению, реализующиеся, основаны на субъект-субъектных отношениях, предполагающих равноправное взаимодействие учителя и ученика в процессе достижения образовательных целей.

Без такого взаимодействия решение экологических проблем, в том числе и средствами образования, представляется малове­роятным.

Такой подход в обучении позволяет решать следующие образовательные задачи: повышение мотивации к обуче­нию; активизация процесса обучения; активизация мышления; выстраивание субъект-субъектных отношений в системе чело­век — природа; разрушение барьеров между учеником и препо­давателем; установление диалогических отношений; содействие проявлению личностных качеств, творческих способностей, стремлению к сотрудничеству и социальной активности.


^ II. Интерактивный подход

Интерактивный подход в обучении основан на эффективной обратной связи в системах преподаватель — ученик и ученик — ученик, на непрерывном открытом и свободном общении, наблюдении преподавателя за реакцией обучаемых и оптимиза­ции образовательной среды для повышения эффективности процесса обучения.

Интерактивное обучение, по словам Д. Н. Кавтарадзе, — «обучение, погруженное в общение». К интерактив­ным видам деятельности относятся: игровые технологии, дис­куссии, инсценировки, моделирующие ситуации, проявляющи­еся в процессе возникновения и решения социально-экологи­ческих задач.

Такой подход в обучении позволяет решать следующие образовательные задачи: содействие более глубокому пони­манию учебного материала; развитие навыков комплексного решения проблем, в том числе социально-экологических; со­действие установлению диалога или полилога всех участников учебного процесса; развитие навыков групповой работы по принятию согласованного решения (от сенсорного восприятия через навыки общения, конструктивную дискуссию, ролевые игры, имитационные игры к жизненной практике).


^ III. Холистический подход

В основе этого подхода — учет различий функций левого и правого полушария головного мозга (рационального и эмоцио­нального типов познавательной деятельности) и гибкое сочета­ние, варьирование, выбор наиболее эффективных для каждого ученика форм, видов и методов образовательной деятельности, которые в том числе способствовали бы сбалансированной работе обоих полушарий. Это, в свою очередь, приводит к гармонизации личности, более полной реализации способнос­тей учеников.

Характеристика учащихся в зависимости от стиля познания дана в таблице 2.

Особенно важным аспектом холистического подхода в эко­логическом образовании является то, что ученики с доминиру­ющим левополушарным типом познавательной деятельности более сильны в теории, чем в практических действиях, столь важных в решении экологических проблем. А в силу историчес­ких причин в нашей стране наибольшее распространение полу­чили образовательные методы, направленные на развитие имен­но левого полушария.

Холистический подход также требует учета различий в сти­лях восприятия окружающего мира и использования соответ­ствующих форм, видов и методов образовательной деятельности, направленных на учащихся с различными стилями восприятия.

Характеристика учащихся в зависимости от способов вос­приятия приведена в таблице 3.

Такой подход в обучении позволяет решать следующие образовательные задачи: содействие комплексному (эмо­циональному и рациональному) познанию природы; синтез естествен но-научных и гуманитарных знаний; коррекция исто­рически сложившегося уклона в сторону приоритетности разви­тия рационального мышления; гармонизация развития личнос­ти (включая общение с природой); содействие всестороннему развитию способностей ученика, духовному и нравственному его становлению; содействие целостному восприятию картины мира, целостному осознанию современных социально-экологи­ческих проблем.


^ IV. Фасилитарный подход

«Фасилитация» в образовательном контексте означает «со­здание благоприятных условий».

Данный подход подразумевает создание на занятиях среды, оптимальной для решения образовательных задач, на основе сотрудничества преподавателя с учениками, принятия и посто­янной поддержки учеников, веры в их способности, взаимоува­жения и доверия.

Фасилитарный подход создан на основе идей гуманистичес­кой психологии, одним из основоположников которой был выдающийся американский психолог К. Роджерс. Прове­денные им и его последователями исследования показали, что по всем психолого-педагогическим позициям гуманистическая мо­дель образования оказывается более эффективной, чем традици­онная.

Перестройка традиционной модели, как считают психологи-гуманисты, должна осуществляться по следующим параллель­ным направлениям:

— создание атмосферы доверия в отношениях между учителем и учениками, сотрудничества в принятии решений (1);

— изменение мотивации учебы (2);

— смена методологических и личностных установок учи­теля (3);

— помощь ученикам в личностном развитии (4). Основные принципы работы учителя-фасилитатора по реа­лизации этих направлений приводятся в таблице 4.






Таблица 3


Характеристика учащихся в зависимости от способов восприятия

Визуалы


Аудиалы


Кинестетикн


Обучаются на основе наблюдений и демонстраций


Обучаются на основе словесных указаний, которые могут давать себе вслух


Обучаются на основе действий, через непосредственное участие в деле


Имеют богатое воображение, образное мышление, создают детальные мысленные образы


«Озвучивают» свои мысли, не придают большого внимания

деталям


Воображение не играет существенной роли, мысленные образы сопровождаются движениями


Невосприимчивы к звукам, отвлекаются на зрительную информацию


Легко отвлекаются на звуки


Не придают большого значения звуковой и визуальной информации, поэтому кажутся невнимательными


При чтении предпочитают описания, могут сидеть, уставясь взглядом в пустоту, и предаваться фантазиям, хорошо концентрируют внимание


При чтении предпочитают диалоги, пропускают длинные описания, не обращают внимания на иллюстрации, шевелят губами или пришептывают


Предпочитают рассказы, в которых преобладает действие; ерзают во время чтения, перегибают книги, не очень любят читать


Составляют списки дел, планы действий, систематизируют мысли, записывая их


Обговаривают проблемы, вслух ищут решений


Импульсивны; стараются решить проблему, сразу начинают действовать, выбирают решения, требующие активных действий


Спокойны, но теряют терпение, когда долгое время приходится слушать


Любят слушать, но с нетерпением ждут возможности высказаться, собственные объяснения длинны и путанны


Разговаривая, жестикулируют, слушают невнимательно, во время общения стараются расположиться поближе к собеседнику


Предпочитают виды искусства, основанные на зрительном восприятии информации, сосредоточиваются на деталях, а не на проблеме в целом


Любят музыку, упускают существенные детали, воспринимая произведения искусства и литературы в целом


Реагируют на музыку движениями, трогают руками произведения искусства


Хорошо помнят лица, но забывают имена, делают записи для памяти


Хорошо помнят имена, но забывают лица, запоминают, повторяя вслух то, что надо выучить


Лучше всего запоминают то, что сделали, а не то, что увидели или услышали


Таблица 4 Основные принципы работы учителя-фасилитатора







Направления гуманистической модели образования


Основные принципы работы учителя-фасилитатора


1 Создание атмосферы доверия в отношениях между учителем и учениками, сотрудничество в принятии решений


Особенность фасилитарного обучения заключается в том, что учитель и ученики несут совместную ответственность за процесс обучения Оно проходит в атмосфере сотрудничества и в процессе межличностного общения учителя и учеников, в обстановке, лишенной духа насилия, конкуренции и подчиненности


2 Изменение мотивации учебы


Основным стимулом к учебе должен стать не страх за оценку или ожидание похвалы, не обязанность перед родителями или учителем, а развитие естественного интереса и любознательности, поддерживаемые дружелюбием учителя и его готовностью сотрудничать с учеником в учебной деятельности


3 Смена методологических и личностных установок учителя


Основной акцент в обучении смещается с непосредственной передачи информации на фасилитацию, то есть на стимуляцию и активизацию познавательной деятельности учеников Основные личностные установки учителя-фасилитатора — естественность (а) и «принятие» ребенка (б)

а) С учениками учитель должен быть открытым, свободным от традиционных ролей и барьеров в общении, мешающих образовательному процессу Учитель передает свои чувства, а не высказывает оценочные суждения. Уместно воспользоваться понятием «эмпатия», под которым понимается способность почувствовать другого человека, умение понять и принять его

б) Действия учителя должны быть основаны на убеждении, что каждый ребенок от природы наделен разнообразными способностями, и главная задача — создать условия для их проявления и развития. Важно, чтобы учитель научился смотреть на окружающий мир глазами каждого конкретного ученика





^

Окончание таблицы 3





Направления гуманистической модели образования


Основные принципы работы учителя-фасичитатора


4 Помощь ученикам в личностном развитии


Помощь ученикам в личностном развитии основывается на теории мотивации американского психолога А Маслоу, согласно которой каждой личности присуще стремление к саморазвитию и самореализции Самореализация невозможна без удовлетворения разнообразных потребностей, выстроенных в следующей иерархической последовательности: — физиологические; — потребность в безопасности; — потребность в любви и признании; — потребность в привязанностях, причастности к группе; — интеллектуальные, творческие и эстетические потребности


Основная образовательная задача, которую позволяет ре­шать такой подход заключается в содействии наиболее полному удовлетворению познавательных и творческих потребностей, самореализации ученика.

^ Обучение по Монтессори

Автором этой школы является Монтессори Мария — италь­янский педагог, которая реализовала идеи свободного воспита­ния и раннего развития в детском саду и начальной школе Монтессори так определила основную задачу своей школы — поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему В целом школа Монтессори направлена на всестороннее развитие, воспитание самостоятельности, соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности

Особенность содержания заключается в том, что так называ­емый Монтессори-материал есть часть педагогической среды, которая подготавливает, побуждает ребенка проявить возмож­ности его собственного развития через самостоятельную дея­тельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению

Специфика как содержания, так и используемых методик и организации деятельности полностью зависит от возрастного периода. М.Монтессори различает следующие возрастные пери­оды:

— 0—3 года — предметно-чувственная ориентировка;

— 3—6 лет — сензитивность к речи, освоение языка, нагляд­но-образное мышление;

— 6—9 лет — освоение абстрактных действий;

— 9—12 лет — завершение начальной школы;

— 12—18 лет — гимназическая и старшая ступень.

Для того чтобы было более понятно, что из себя представляет Монтессори-материал, приводим разработку его для возрастной группы детей 9—12 лет по теме «Свойства и основные функции слюны» (О. В. Грачева, методист Приокского ИДК, учитель средней школы № 174).

Задания

1) Проведите языком по всем органам во рту.

Какое испытываете ощущение при движении языка? _______

Что позволяет языку легко скользить при движении во рту?

2) Попробуйте проглотить слюну несколько раз подряд.

Сколько раз у вас получилось глотательное движение? ______

При каком условии вы смогли сделать очередной глоток? _____

Попробуйте объяснитьэто явление. __________________


3) Посмотрите на имеющиеся продукты и предметы посуды, выберите понравившиеся вам, при этом обязательно возьмите разные виды ягод и кусочек ржаного хлеба. Сервируйте для себя стол. Исследуйте количество слюны во рту при виде сервированно­го стола.

Что можно сказать о количестве слюны? _____________

Что повлияло на изменение ее количества? _____________

4) Положите в рот кусочек ржаного хлеба. Начните его жевать, не проглатывайте, назовите вкусовые ощущения ________

Продолжайте жевать, не сглатывая, примерно одну минуту. Какой вкус ощущаете кончиком языка? ________________

Изменение вкуса пищи — это признак химической реакции. Сделайте вывод о функции слюны в данном случае. ________

5) Попробуйте по очереди разные виды ягод, опишите объем выделяющейся слюны в каждом случае. _________________

Что влияет на количество слюны в данном случае?_________

6) Сделайте общие выводы, используя предыдущие рассуждения:

а) о функциях слюны________________________

б) об условиях ее интенсивного выделения ______________


«Французские мастерские»

[66; 98; 100-105; 131, с. 161-166]

Технология мастерских, которую пропагандирует группа французских учителей ЖФЕН (Groupe Francaise Education Nouvelle) — «Французская Группа Нового Обучения», основана на идеях свободного воспитания Ж.Ж. Руссо, Л. Толстого и С.Френе, а также на психологии гуманизма Л.С. Выготского, Ж. Пиаже и К. Роджерса.

Главное в данной технологии — передавать способ действия, а не конкретные знания (что является очень непростой задачей для педагога). Результат выражается в овладении учащимся творческими умениями и в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.

Мастерская — это специфический способ организации дея­тельности учащихся в составе малой группы (5—7 человек) при участии учителя-мастера, инициирующего ее поисковый, твор­ческий характер.

Основными методическими приемами — элементами техно­логии, которые составляют алгоритм действия в рамках мастер­ской,— являются: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструиро­вание знания (рефлексия):

индукция — пробуждение ассоциативного и образного мышления; призыв к творчеству; пробуждение интереса к пред­мету изучения (может быть что угодно: слово, вопрос, звук, запах и т. д.); осознанно продуманное создание мотива к изучению проблемы;

самоконструкция — индивидуальное создание гипотезы рисунка, проекта, решения, текста;

социоконструкция — групповая работа по построению ре­зультата (через согласование индивидуальных решений);

социализация — выступление с отчетом о проделанной работе (индивидуальной и групповой);

— разрыв—«озарение», внутреннее осознание участником неполноты и несоответствия своего знания; внутренний эмоцио­нальный конфликт, подвигающий к углублению в проблему с пересмотром своих знаний, подбором дополнительной инфор­мации по проблеме;

рефлексия — творчество по конструированию нового зна­ния (в какой угодно форме) в соответствии со своими индиви­дуальными умственными и психическими особенностями.