Введени е
| Вид материала | Документы |
- Введени е, 999.7kb.
- Введени е, 311.51kb.
- Введени е, 209.41kb.
- К. В. Сорвин Очерки из истории классической философии введени, 3159.16kb.
- Работа и творчество преподавателя введени, 268.76kb.
- Введени е, 814.89kb.
Заключение относительно выраженности ведущих тенденций
| |
АУТОИДЕНТИФИКАЦИЯ ХАРАКТЕРА (по Эйдемиллеру).
Выбранная карта____________________________________________________
Актуальные для профессии качества__________________________________________________
^ СТЕПЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ОСНОВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
1.Материальные 2. Безопасности 3. Социальные (межличностные)
4. Признания. 5.Самовыражения.
^ ВЫБОР ЦЕННОСТЕЙ
Терминальные
Инструментальные
ОПРЕДЕЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ РЕАКТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОГИ
РТ = ________________________ ЛТ = ____________________________
УРОВЕНЬ ТРЕВОГИ ПО ШКАЛЕ Дж.ТЕЙЛОР
__________________________
^ ВЕС ФАКТОРА РИСКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
____________________
Примечание:___________________________________________________________
ИЕРАРХИЯ РАДИКАЛОВ И ВЕДУЩИХ ТЕНДЕНЦИЙ ЛИЧНОСТИ
| ^ Ведущие тенденции (в иерархии выраженности) | Радикалы личности (в иерархии выраженности) |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
^ ОБЩИЙ ВЫВОД ОТНОСИТЕЛЬНО ПРИГОДНОСТИ
Годен, рекомендуется в первую очередь -------
Годен, способен выполнять задачи профессиональной деятельности-------
Годен при отсутствии конкурса -------
Не годен -------
Примечание:_______________________________________________________
Приложение 14
^ ОБЩИЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Интeллектyальные:
общий уровень интеллекта; уровень выраженности определенной облаcти мышления: способность мыcлить логически, аналитически, образно, абстрaктно, конкретно; словарный запас и способность правильно говорить и строить предложения; умение сохранять сосредoroченность мышления под воздействием внешних фaктopoв (давления окружающих, стресса, конфликroв, дефицита времени); внимательность и способность самому нaйти ошибки; оперативность мьшления; последовательность, структурированность мышления и способность выделить главное, использование имеющихся знаний (как применяет на практике теоретические знания, как использует свои знания - aдeкванo или избыточно); уровень творческого воображения (cлyжит ли воображение источником прaктических идей); уровень объективного мышления (строит ли испытyемый выводы на основании фaктoв и строгой логики или над ним довлеют предрассудки, принципы, cтepeотипы; способен ли он очистить разум от влияния эмоций); уровень памяти и т.д.
Эмоциональные:
общее эмоциональное состояние (спокойное, напряженное) и основные причины его временного колебания; эмоциональная уравновешенность (много ли нужно, чтобы выйти из себя); оптимист или пессимист; зaинтepecoванность и любознательность; степень выраженности навязчивости, страха, чувства вины, враждебности; проявление психологических защит, способность расслабитъcя; преобладание открытocти или замкнyтocти; запас жизненной энергии; склонность к одиночеству или стремление постоянно находиться в обществе; предрасположенность к эмоциональной стабильности или постоянной смене ощущений; способность без внутренних протестов и обид подчиняться человеку, имеющему власть над ним и т.д.
^ Моральные и нравственые:
моральные стандарты; уровень внутренней культуры; поведение; уровень признания человеческих ценностей; справедливость; нравственность; честность; надежность и добросовестность; отношение к семейным, служебным, этическим и прочим обязанностям; уровень чувcтва долra перед коллективом и обществом в целом и т.д.
^ Внешние данные и здоровье:
умение красиво выглядеть; умение правильно одеваться; способность вызвать симпатию; особенности стиля и языка общения, здоровье; энергетичность, физическая развитocть; умение справляться со стрессорами.
^ Oтношение к людям:
отзывчивость, заботливость, дружелюбие и доброжелательность; умение наладить отношения с членами коллектива; способность понимaть, сопepeживать и помогать людям; требовательность; уровень притязаний (как оценивает и понимает поступки других людей, ecrь ли тип людей, который вызывает особое расположение или особую неприязнь); способность тонко чувсгвовать других людей; уровень терпимocти в отношении слабостей людей; склонность к сотрудничесгву; умение уважать взгляды других людей; умение цениrь свое время и время другого человека, готовность в любой момент выслушать и помочь и т.д.
^ Трудовая и творческая aктивность:
способность долго занимarьcя умственным трудом; степень aктивности и инициативы, уровень трудоспособнocти; творческая aктивность; оперативность в работе и в решении проблем.
^ Oтношение к себе:
степень увереннocти в себе и умение oтcтаивать свое мнение; самокритичность в оценках своих действий и поступков; способность к самоанализу; осознание и использование собственных тенденций, возможнocreй, сильных cтoрон; осознание своих слабых сторон и ограничений; умение выслушивать советы подчиненных; правильное восприятие критики с умением делать cooтвeтcтвующие выводы; способность к саморaзвитию и самообразованию; способность бороться со своими недocтатками и вредными привычками; способность управлять собой, своим поведением, рабочим временем, взаимoomошениями сокружающими.
^ Мотивационные характериcтики:
уровень побуждений и основные потpeбности личнocrи; основные цели работника и степень его целеустремленности; основные ограничения мешающие достичь цели (принципы, стереотипы, привычки и др.); creпень чecтoтoбия, жажды власти или лидерства; отношение к работе и степень удовлетворенности работой и занимаемой должностью; желание работать; желание зарабатывать; умение ограничить себя во имя чего-либо большего, чем личные интересы (преобладание общесгвенных интересов над личными); способность трудиться ради далеких перспекrив; степень выраженности потpeбностей в уважении и самовыражении; степень выраженнocти духа соревновательнocти, стремление победы и т.д.
^ Коммуникативные характериcmки:
умение общаться по телефону; умение общаться в обществе, умение быстро устанaвливmъ контaкrы; наблюдательность; умение слушать; умение убеждать и отстaивaть свою точку зрения; деловитocть в общении; инициативность в общении; настойчивость в общении.
^ Дрyrие личностные качесгва:
личная независимость; личная организованность; напористость и сила воли; энергичнocть, быcтрота реагирования; интуиция; гибкость; оперативность и мобильность; находчивость и сообразитeльность; умение ра6отать в условиях дефицита времени и информации, умение держать слово; выдержанность и тaктичность при любых обстоятельcmax; чувство oтвeтcrвeнности и решиreльность, наcтoйчивость; стpeмление к преобразованиям, нововведениям; готовность идти на риск самому и увлекать за собой подчиненных.
^ Дрyгие деловые качества:
умение анализировать cтyaцию и правильно принимать управленческие решения; умение работать в команде; умение руководить и направлять; умение экономить ресурсы; умение личным примером и поведением положитeльно воздействовать на подчиненных; умение выбирать методы и средства достижения нaилyчших результатов при наименьших финансовых, энергетических и трудовых зaтратах; способность и умение поддерживать дисциплину и отстаивать интeресы дела; умение планировать и организовывать личную деятельность; умение проявлять высокую требовareлъность к себе, четкость в решении оперативных вопросов и повседневных дел; способность принимать на себя ответственность и др..
Оглавление
| | Введение. | Стр. 3-11 |
| 1. | Личность как объект психологического изучения. | 12 - 38 |
| 2. | Критериальные основания изучения личности. | 39 - 75 |
| 3. | Изучение психического статуса личности. | 76 - 107 |
| 4. | Изучение личности с использованием психологических тестов. | 108 - 177 |
| 5. | Изучение компетентности личности посредством игры | 178 - 194 |
| | Заключение | 195 - 197 |
| | Краткий словарь психологических терминов и понятий. | 198 - 202 |
| | Приложение. | 203 – 249 |
| | Оглавление | 250 |
1 Анастази А. Психологическое тестирование/ Пер. с англ.: Кн. 1 - М.: Педагогика, 1982.- 320 с.; Анцупов А.Я. Социально-психологическая оценка персонала. – М., 2005.; Деркач А.А. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. Кн.. 1-5. Кн. 5. – М.:РАГС, 2001. – 541с.; Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеология. – Воронеж., 1997.; Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.; Князев А.М. Изучение личности в организации. В 2-х ч. – М.:ИПК Гостелерадио, 2005.; Князев А.М. Психологическое обеспечение подготовки кадров в вузе. – М.:АФПС, 2001.; Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.; Марков В.Н. Проблемы профессиональной самореализации кадров управления. – М.:РАГС, 2005.; Степнов Л.А. Профессионально-важные качества госслужащего, как условие формирования положительного имиджа. – М., 1996.; и др.
2 Книга самурая.- СПб.:Евразия, 1999. – С.133.
3 Цит. по Ковалев С.В. НЛП: программирование собственной судьбы. – М.: КСП, 2000. – С.8.
4 Дон Шминке. 47 принципов древних самураев. М., 2004.
5 Бодалев А.А. В.Н.Мясищев и психология отношений\\В кн. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева/ Вступительная статья А.А.Бодалева.:Ин-т практ. психологии, М-Воронеж, 1998. – С.7.
6 Адлер А. Понять природу человека. – СПб, 1997.
7 Фромм. Э. Иметь или быть? – 2-е изд, М:Прогресс, 1990. – С.94.
8 СидоренкоЕ. Психотерапия и психотренинг по А.Адлеру. – М., 2001.
9 Моруа А. Открытое письмо молодому человеку о науке жить.//Если хочешь быть свободным/ Сенека, Честерфилд, Моруа. – М.:Политиздат, 1992. – С.324.
10 Толстой Л.Н. Путь жизни. – М.:Республика, 1993. – С.138-139.
11 Адлер А. Понять природу человека. – СПб, 1997. – С.41.
12 Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – С.31
13 Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. – М., Ин-т прикл. психологии.- С.45.
14 Бахтаиров А.В. Комплексная оценка управленческого персонала в системе кадрового менеджмента. – Дисс. кандидата эконом. наук., Иркутск., 2002. – С.41.
15 Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
16 Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.- С.252.
17 Климов Е.А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов. – М.:ЮНИТИ, 1999. – С.111-132.
18 Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб.:Питер, 2003. – С.130-133.
19 Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1997.
20 Цит. по: Стадник А. Путеводитель по кадровому менеджменту: Вып. 2.: Оценка персонала. – М., 2005. – С.19.
21 Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. – М.:Ин-т прикл. психологии. , 1998.- С.45.
22 Цит. по: Попов С.В. Визуальное наблюдение. – СПб., 2002. – С.27-28.
23 Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности.- М.:Ин-т прикл. псих., 1997.- С.13-26.
24 Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. – М.: Ин-т прикл. психологии, 1997.- С.47-
25 Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов н\Д,: изд-во «Феникс», 1997. – 544с.
26 Леонгард К. Акцентуированные личности..- С.40.
27 Там же.- С. 75.
28 Там же.- С.75.
29 Там же. – С.127.
30 Там же. - С.133.
31 Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие./Под ред. Д.Я.Райгородского. – Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998 – С.274-281.
32 Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Изд. 2-е переработанное , дополненное. – СПб:.:Питер Ком, 1999, - 358с.
33 Пономаренко В.В. Практическая характерология. – М.:Центр ЭТО, 2004.
34 Пономаренко В.В. Практическая характерология. – М.:Русский издательский дом, 2004.
35 Психологические тесты/ Под ред. А.А.Карелина: В 2т. – М.:Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Т.1. – С.39-42.
36 Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исслед. центр проблем кач-ва., 2004.
37 См.: Вербицкий А.А. О контекстном обучении //Вестник высшей школы.- 1985.- N 8.- С.27-30. Вербицкий А.А. Современные тенденции развития обучения в вузах СССР.- М.- НИИ ВШ, 1984.- 36с. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. - М.:Знание, 1983.-С.3-34. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.- М.:НИИ ВШ, 1984.- 48с. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические вопросы контекстного обучения//Теория и практика контекстного обучения в вузе.- М.: НИИ ВШ,1984.- 48с.
38Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НЦП "Эксперимент", 1995 - 176 с.; Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для вузов. - М.: МГТА, 2001.-301с.; Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. - СПб.: Питер, 2002.-352 с.; Технология игровой деятельности. Учебное пособие. - Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1994-120 стр.; Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Выпуск 4. Процессуально-деятельностная концепция педагогической деятельности и обучение саморазвитию. - М.: Научно-методический центр по исследованию проблем и обобщению опыта повышения квалификации и переподготовки кадров, иновационное объединение АН СССР Всесоюзный методологический центр, Государственный агропромышленный комитет РСФСР, Всероссийская высшая школа управления агропромышленным комплексом, 1990.-56 стр.; Ментс М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. - Спб.: Питер, 2002.-208с.
39 Князев А.М., Лопатинская В.В. Игротехническая деятельность преподавателя вуза. – М., 2005.
40 Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки. – М.: Исслед. центр проблем качества п-ки специалистов, 2002. – С.29.
41 Цит. По: Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности. – Киев, 1982.- С.29.
42 Бахтаиров А.В. Комплексная оценка управленческого персонала в системе кадрового менеджмента. – Дисс. канд. экономич. наук. - Иркутск, 2002. – С.99.