Работа и творчество преподавателя введени е

Вид материала

Документы

Содержание Беды современных первокурсников Что не знает первокурсник Категория обучающихся Наши наблюдения Преподаватель - учёный Межпредметные связи Преподаватель - философ Лектор - артист Появление лектора Лекционная аудитория Голос и речь Лекция заочникам Двигательная активность Студенты опаздывают – что делать? Химические опыты Использование доски Состав аудитории и время лекции Темп лекции Контроль на лекциях Перерыв и окончание лекции ... Полное содержание

Подобный материал:

• Нашей сегодняшней встречи работа преподавателя над методической темой. Прежде чем говорить, 33.45kb.
• Введени е, 999.7kb.
• Автоматизированное рабочее место преподавателя. Учёт посещаемости и успеваемости студентов, 301.27kb.
• Курсовые работы, 94.78kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «работа журналиста в газете» Для студентов,, 5480.39kb.
• Курсовая работа тема: Развитие международных кредитно-финансовых отношений и их влияние, 204.43kb.
• Введени е, 311.51kb.
• Шашина Светлана Валерьевна Содержание. Что такое творчество. Совместимо ли творчество, 193.23kb.
• Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя Самостоятельная работа, 1755.62kb.
• Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя Самостоятельная работа, 1542.41kb.

РАБОТА И ТВОРЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ


В В Е Д Е Н И Е


На нашей кафедре происходит смена преподавательского состава. Новые преподаватели стремятся как можно быстрее освоить свою профессию, почувствовать уверенность на занятии, уважение студентов и коллег. В нашем университете имеются возможности для профессионального роста путем обучения в институте инженерной педагогики по программам «Преподаватель высшей школы», «Преподаватель – тестолог», «Информационно-компьютерные технологии в учебном процессе» и др. Но в институте не обучают основам педагогического мастерства, не доносят до слушателей опыт лучших преподавателей, который крайне необходим начинающим преподавателям.

Существует мнение, что вести преподавание в вузе может любой ученый, что вузовскому преподавателю достаточно знать предмет преподавания, а владеть техникой и методикой преподавания не обязательно, поскольку в вузе учатся не дети, а взрослые люди, добровольно и осознанно поступившие в университет и стремящиеся к знаниям.

В общем это так. Но в учебном процессе на конкретной кафедре, в преподавании конкретной дисциплины, студентам конкретного факультета есть особенности, далеко выходящие за рамки общей картины.


Беды современных первокурсников


Мы преподаем химию начинающим студентам 1-го курса, не адаптированным к учебному процессу в вузе и имеющим очень слабую школьную подготовку по химии. Школьная подготовка выпускников российских школ по химии стремительно катится вниз.

В материалах ΙΙΙ Всероссийской научно-практической конференции, посвященной химическому образованию [1], о недостатках школьного химического образования говорится в многих докладах; об этом говорят делегаты не только периферийных вузов, но и Москвы. Приводим фрагменты некоторых докладов.

• «Сегодняшнее российское школьное образование невысокого качества» (Н.Е. Кузьменко, О.Н. Рыжова, Москва, МГУ [1, с. 44])
  
• «Средняя общеобразовательная школа не дает выпускникам необходимого уровня знаний, который позволил бы им без затруднений начинать обучение в высшей школе» (С.А. Матакова, Г.Н. Фадеев, Москва, МВТУ [1, с. 59])
  
• «…постоянно снижается объем химических знаний, умений и навыков выпускников средних школ…В последнее время…усиливается отставание России от передовых стран во многих областях химии» (С.С. Бердоносов, Москва, [1, с. 156])
  
• «Наши школьники остаются неразвитыми и в большинстве своем не понимают важности научного знания» (Е.Е. Минченков, Москва, [1, с. 64])
  
• «Интерес и мотивация школьников к изучению химии во многом зависят от их общего интереса к учебно-познавательной деятельности. Наблюдаемая в настоящее время тенденция снижения интереса обучающихся к такому виду деятельности является острой проблемой школьного образования» (И.Н. Хачатрян, Москва, [1, с. 274])
  
• «… современный контингент первокурсников характеризуется недостаточными знаниями для формирования познавательного интереса базовыми знаниями по химии (Т.Б. Голубева, Екатеринбург» [1, с. 239])
  
• «… в целом уровень знаний по химии (школьников) за последнее десятилетие значительно снизился» (С.И. Гильманшина, Н.А. Симонова, Казань, [1, с. 171])
  
• «Химия – одна из фундаментальных областей знания, определяющих развитие других важных направлений науки и техники. Её изучение является необходимым компонентом в образовании. Но в настоящее время школьная программа по химии с трудом укладывается в отведенные на её изучение часы, и это не может не сказываться на отношение школьников к предмету, которые становятся все более пренебрежительными» (Н.Е. Федорова, Н.Е. Сидорина, Самара [1, с. 272])
  
  • «На первом курсе обучения в вузах остро стоит проблема химического образования абитуриентов, так как они не достигают образовательной химической компетентности, формируемой в школе. Так, анкетирование студентов первого курса показало, что большинство (70-90%) считают химию сложным предметом, а свои школьные знания недостаточными для изучения еЁ в вузе» (Н.М. Вострякова, И.В. Дубова, Красноярск [1, c. 120])
    
  • «В техническом вузе на первом этапе подготовки инженеров важное место отводится изучению общеобразовательных дисциплин, в том числе и химии. Исходный уровень химических знаний студентов заметно снизился…У большинства студентов первых курсов отсутствует мотивация изучению химии» (И.А. Кутняя, О.И. Курдуманова, Омск [1, с. 46])
    
  • «Для многих студентов общетехнических направлений и специальностей при изучении химии характерны низкая мотивация, неумение работать самостоятельно, неспособность объективно оценивать свои знания и умения. Ухудшаются знания школьной химии, все больше студентов имеют отрицательный результат входного контроля» (Н.Ф. Стась, Томск [1, с. 83])
    

Что не знает первокурсник


Авторы докладов пытаются ответить на извечные российские вопросы «Кто виноват?» и «Что делать?», но нам в данном случае необходимо знать: что конкретно не знают и не умеют по химии выпускники школ? Частичный ответ на этот вопрос имеется в двух докладах. В одном из них (А.М. Деркач, Санкт-Петербург, [1, с. 179]) к основным пробелам в знаниях и умениях абитуриентов отнесено:

- непонимания смысла химических формул и символов, индексов и коэффициентов (многие пытаются учить формулы и целые химические уравнения наизусть);

- слабые знания об основных классах неорганических и органических соединений, неумение привести примеры основных представителей этих классов;

- непонимание различий между химическими и физическими явлениями;

- путаницу в понятиях валентности, степени окисления и электроотрицательности;

- полное отсутствие даже элементарных представлений о химических производствах, об управлении химическими процессами.

В другом докладе (И.Б. Гилязова, Омск [1, с. 17]) приведены результаты «контрольного среза», с помощью которого определялось знание основных понятий, законов и теорий химии четырьмя группами испытуемых: 1) учащиеся 11 класса школы, 2,3) студенты Ι и ΙV курса педагогического университета, обучающиеся по направлению «Естественнонаучное образование» - профиль «Химия» и 4) студенты первого курса магистратуры «Химическое образование». Проверялось знание:

- понятий: атом, молекула, химический элемент, химическое соединение, степень окисления, валентность, химическая связь, химическая реакция, химическое равновесие;

- атомно-молекулярного учения, теории химической связи, теории электролитической диссоциации, теории строения органических веществ;

- законов сохранения массы вещества, постоянства состава, периодического закона.

Результаты этого исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты проверки усвоения базовых химических понятий, законов и теорий

Категория обучающихся	Процент усвоения
	понятий	законов	теорий
Учащиеся 11 класса	54	51	49
Студенты І курса	61	60	59
Студенты ІV курса	59	64	53
Магистранты	66	58	61

Автор исследования делает вывод об отсутствии у учащихся выпускного класса школы сформированности «целостной химической картины природы».


Наши наблюдения


Результаты моих наблюдений также свидетельствует об огромных пробелах студентов общетехнических направлений и специальностей в школьном химическом образовании. Они перечислены в учебном пособии [2].

1. У них нет глубокого понимания атомно-молекулярного учения, они не знают простейшего соотношения между количеством, массой и молярной массой вещества.

2. Из школьной химии «вытравлено» понятие стехиометрической валентности; не зная валентность элементов, они ошибаются при составлении формул соединений (CaCl, NaSO₄ и т.д.)

3. Пониманию состава соединений способствуют структурные (графические) формулы, но о них «что-то слышали» лишь отдельные студенты.

4. Они не знают разницы между схемой и уравнением реакции и в уравнениях реакций между реагентами и продуктами они вместо знака равенства пишут стрелку.

5. Многие не понимают смысла стехиометрических расчетов и не владеют методикой их проведения.

6. Практически все первокурсники не могут привести объем газа к нормальным условиям и проводить без ошибок вычисления по уравнению Клапейрона-Менделеева.

7. Основные классы неорганических соединений они, в большинстве своем, знают, но показать уравнениями реакций их химические свойства (особенно свойства амфотерного оксида или основания) они не могут.

8. У них нет глубины понимания периодического закона и закономерностей периодической системы, например, как изменяются в периодах и в группах свойства элементов, простых веществ и однотипных соединений; поэтому они не могут прогнозировать свойства элемента и его соединений по его месту в периодической системе.

9. Они имеют слабое представление о способах получения и практическом применении даже самых распространенных соединений: серной кислоты, азотной кислоты, гидроксида и карбоната натрия.

10. При объяснении закономерностей химической кинетики они любую реакцию рассматривают как простую, тогда как большинство реакций – сложные.

11. Они не могут правильно записывать схемы диссоциации кислот, оснований, кислых и основных солей, не могут написать уравнение ионообменной реакции в ионно-молекулярном виде даже в том случае, если дано молекулярное уравнение.

12. Гидролиз солей: по этой теме из года в год повторяется проблема его ступенчатости; у начинающих студентов гидролиз всех солей протекает необратимо по всем ступеням одновременно.

13. Они плохо решают задачи, связанные с массовой долей растворенного вещества, и совсем не знают молярной концентрации, которая в химии является основным способом выражения состава растворов.

Но если бы недостатки школьного обучения сводились только к пробелам в знаниях химии, то это была бы половина беды. Беда в снижении общего развития и эрудиции молодежи. Они не знают соотношения между граммом и килограммом, литром и миллилитром, не умеют вычислять логарифмы, рисовать графики, поводить геометрические сложения векторов и т.д. Деградация современной молодежи происходит не только по вине школы, но и под влиянием «ценностей», вбиваемых телевидением и другими средствами массовой информации, программы которых формируются по законам рыночных отношений.

Подробное рассмотрение недостатков школьного химического обучения проведено здесь для того, чтобы начинающий вузовский преподаватель химии понимал, с каким сложным контингентом он работает и с какой ответственностью необходимо относиться к проведению каждого занятия, будь то лекция, практическое занятие, семинар, лабораторная работа, самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя, рубежный контроль или экзамен.


1. Л Е К Ц И Я


В начале изложения своих взглядов на чтение лекций привожу почти без сокращений статью из многотиражной газеты «Студент - тектильщик» Московского текстильного института от 12 апреля 1941 года, которая посвящена лекциям профессора Андрея Петровича Минакова.

«Замечательным лектором является профессор Андрей Петрович Минаков, руководитель кафедры теоретической механики. Его лекции посещают все студенты, «выкраивают» время для этого и те, кто учебу совмещает с работой.

…В зале тишина. Студенты еще задолго до звонка приготовились слушать лекцию так, чтобы не прослушать ни одного слова; заранее приготовлены тетради, ручки…Приход А.П. Минакова студенты всегда встречают дружным, теплым приветствием.

Любопытный штрих. У Андрея Петровича существует правило – перед чтением лекции пройти через весь зал и, как бы случайно, на несколько минут задержаться около группы студентов, попутно спросив некоторых из них об усвоении пройденного материала. И, примечательно, профессор останавливается как раз против тех, которые по тем или иным причинам отстают по механике.

Лекция началась. Краткий обзор прошлого, 1-2 ярких примера, и слушатель незаметно для самого себя «входит» в тему с головой. Время идет незаметно.

Всем доступный язык, отсутствие витиеватых слов; краткие, но ясные фразы, а потому легко воспринимаемые. И так до конца лекции. Скучная на первый взгляд и внешне отвлеченная наука, теоретическая механика, у А.П. Минакова превращается в живую, действительную силу.

Этот лектор никогда не задает аудитории вопроса «Вы поняли?» Он наперед знает, где нужно задержать чтение, привести больше живых, остроумных примеров, рассеивающих напряженность…

Так с неослабевающим вниманием, полные благодарности своему лектору, студенты слушают курс теоретической механики, оставляя надолго в своей памяти образ этого профессора. Студент М. Кувшинский.»

А.П. Минаков читал лекции давно, около 70 лет тому назад, но до сих пор его опыт изучается как пример реализации классических требований к лектору и его лекциям [3].

А.П. Минаков говорил: «Чтобы быть хорошим педагогом, надо быть ученым, философом, артистом, воспитателем и Человеком».


Преподаватель - учёный


Преподаватель университета должен быть ученым; при овладении профессией ученого у человека вырабатывается научный подход, который необходим и в преподавательской деятельности. Но какая научная работа для преподавателя полезнее: глубокие исследования в узкопредметной области или широкая тематика? Это зависти от дисциплины, преподаванием которой занимается ученый. В истории нашей кафедры есть пример, когда к чтению лекций был привлечен молодой ученый, только что защитивший диссертацию по исследованию растворов. Вскоре выяснилось, что его лекции посвящены только растворам, потому что ничего другого он или не знал, или всё другое считал второстепенным.

Мы обеспечиваем изучение дисциплин «Химии» для студентов общетехнических и «Общая и неорганическая химия» - химических направлений и специальностей. Содержанием этих дисциплин являются основы многих самостоятельных химических наук: химической термодинамики, химической кинетики, квантовой механики, квантовой химии, химической экологии, теоретической и прикладной электрохимии, галургии, общей химической технологии и т.д. Преподавателю необходимо как можно полнее знать эти науки, чтобы уверенно преподавать их основы. Студенты хорошо разбираются в преподавателях, они «видят нас насквозь». Они быстро догадываются, какой преподаватель работает с ними, как он знает дисциплину – глубоко или поверхностно; в соответствии с этим они вырабатывают свое отношение к занятиям (посещать или игнорировать, готовиться или не готовиться и т.д.)


Межпредметные связи


Но сейчас преподавателю нашей кафедры недостаточно быть только химиком широкого профиля. Проблема повышения качества подготовки специалистов как никогда остро стоит пред всей системой высшего профессионального образования в России. Одно из направлений её решения – использование в учебном процессе межпредметных связей дисциплины. В окружающем нас мире происходит множество взаимосвязанных процессов (механических, тепловых, физических, химических, биохимических, экологических...), а в учебном процессе они изучаются раздельно. Единство реального мира теряется, и специалист оказывается не готовым плодотворно работать в реальном мире. Надо приводить как можно больше примеров использования химических веществ и химических процессов в других областях техники (энергетика, транспорт, медицина, сельское хозяйство и пищевая промышленность и т.д.). соответствующие материалы можно найти в нашем пособии [4].


Пример 1. Во время Великой отечественной войны возникла проблема источника питания для радиостанций, которыми пользовались разведчики в тылу врага и партизаны. Батареи гальванических элементов были тяжелы, боялись ударов и сырости, срок их действия был ограничен. Академик А.Ф. Иоффе изобрел простейший и надежный источник питания, который разведчики и партизаны называли «котелок Иоффе». 1) Каков принцип действия этого источника электроэнергии? 2) В какой лекции по химии можно привести этот пример?


Пример 2. В современных телевизорах и дисплеях вместо громоздкой электронно-лучевой трубки используются жидкокристаллические экраны. 1) Каков принцип действия такого экрана? 2) В какой лекции по химии можно привести этот пример?


У лектора должен быть большой набор примеров межпредметных связей химии, и её использования в различных областях техники. Для этого надо постоянно читать и обмениваться информацией с коллегами. Можно привлечь к поиску таких материалов студентов.


Преподаватель - философ


В то время, когда А.П. Минаков читал лекции, быть философом означало, как минимум, знать основы марксистко-ленинской философии, которая в обязательном плане изучалась во всех вузах студентами и всеми преподавателями на обязательных философских семинарах (за их работу отвечал заведующий кафедрой, а контроль осуществлял партком университета). Сейчас её не изучают. И студенты не знают основных законов развития: (закон перехода количества в качество, закон единства и борьбы противоположностей, закон отрицания отрицания). В материалах химии имеется немало примеров проявления этих законов; в этом смысле химия ближе других естественных наук к философии. Демонстрируя студентам проявление законов философии, лектор увеличит познавательный интерес студентов к химии, покажет её глубину и свою эрудицию.

Примечание. В 70-х г.г. прошлого столетия лектор был обязан включать в экзаменационные билеты вопросы взаимосвязи своей дисциплины с философией.


В более широком, но тривиальном смысле этого слова, быть философом означает иметь «философский взгляд на мир»: обладать широким кругозором, уметь обобщать разрозненные факты, прогнозировать, аргументировать свою точку зрения и т.д. Такие «философы по жизни» встречаются редко; среди бывших сотрудников нашей кафедры таким был А.А. Васильев.

В 80-е г.г. прошлого столетия, в годы перестройки и гласности, на телевидении регулярно шла передача, когда крупные ученые отвечали на вопросы молодежной аудитории. На одну их таких передач был приглашен академик, автор многих изобретений в области оборонной техники. На вопрос «Какое главное качество должно быть у Вашего преемника (на посту директора конструкторского института)?» Академик ответил: он должен быть прежде всего философом.

Лектор - артист


А.П. Минаков писал: «Педагог обязан очень много трудиться для совершенствования себя как преподавателя; для этого ему нужно все время изучать не только свой предмет, его историю и философию, но и совершенствовать технику своего преподавания. В этом отношении деятельность педагога очень близка к деятельности артиста…Преподаватель не может надеяться на то, что он каждый раз «будет в ударе». Надо тренировать себя, оттачивая свое мастерство оратора и артиста. Потому что совершение лекции – это артистический акт» [3].

Лектор, как режиссер, должен управлять аудиторией, держать ее в состоянии напряженного внимания, а для этого необходима режиссура лекции.

Профессор ТГУТ Н.Н. Киселев, любивший театр, посещал репетиции спектаклей в Томском драматическом театре. Он рассказывал, что на репетициях режиссер объясняет актеру, как он должен войти, где стоять, когда сесть, когда встать, где должен стоять графин, где рояль и т.д.; то есть, в театре нет мелочей. При чтении лекций тоже нет мелочей.


Появление лектора


Лекция начинается с момента появления лектора, поэтому имеет значение, когда, как лектор входит в аудиторию. Некоторые лекторы входят строго позвонку, но в момент звонка аудитория еще не собрана: кто-то ищет себе место, кто-то громко разговаривает и т.д. Поэтому опытный лектор выдерживает паузу в 30-40 секунд. В большой химической аудитории не слышен звонок – это плохо. Желательно установить местный звуковой сигнал, который лектор будет подавать за полминуты до своего появления.

Лектор вошел в аудиторию – все студенты должны встать и стоять де тех пор, пока лектор не скажет: «Здравствуйте. Садитесь» имеет значение, как вошел лектор: медленно и торжественно, энергично, быстро и суетливо. Известен лектор, который входил в аудиторию быстро, с кипой бумаг, которые он ронял на пол, потом подбирал….Таким образом он концентрировал внимание всей аудитории на себя.

Имеет значение одежда: очевидно, должен быть строгий, удобный костюм. Понятно, что если лектор женщина, то недопустимы мини-юбки, открытая грудь, оголенный живот, яркий макияж и броские украшения.


Лекционная аудитория


Имеет значение, где и когда читается лекция: летом (жарко) или зимой (студенты мерзнут), в пасмурный день (надо включить освещение) или солнечный (свет отражается от доски и записи лектора на ней не видны). Если лекционная аудитория изменена и в новой аудитории лектор раньше не был, он должен ее осмотреть предварительно (так делал, например, академик
А.Н. Крылов, читавший лекции по механике). В Большой химической аудитории нашего корпуса - гладкая доска, и необходимо заранее подбирать мел, чтобы записи были видны.


Голос и речь


Большое значение имеет культура речи. Нельзя наедяться на успех лекции, если лектор «засоряет» речь словами – «паразитами», неверно ставит ударения (энтальпия, энтропия, комплексные соединения, портфель, молодежь, возбуждено уголовное дело и т.д.). Если приятный тембр, дикция и четкость речи не даны лектору от рождения, то они вырабатываются специальными упражнениями (так улучшили свою речь академик Г.А. Месяц и депутат С.С. Сулакшин). Когда я начинал читать лекции в БХА, то выяснилось, что меня плохо слышно, несмотря на громкий голос, потому что в нем не хватало высоких частот. Пришлось читать лекции с микрофоном. После двух лечений (ингаляции) в «легочных» санаториях (Анапа, Велинград) стало возможным отказаться от микрофона.


Настроение


Читая лекцию, надо забыть обо всех проблемах и неприятностях. Г.Н. Ходалевич говорил: Если перед лекцией вас вызывает начальство (теперь говорят «на ковер»), - не ходите, потому что ваше настроение будет испорчено, а это перед лекцией недопустимо.

Читать лекцию надо увлеченно, «с подъемом». Если лектору скучно, то студентам в десять раз скучнее. Опытный лектор досконально знает свой материал, ему все ясно, но студенты слушают этот материал впервые, и им практически все неясно.

Эмоциональный фон лекции должен быть положительным, несмотря ни на что. Лектор должен быть живым, энергичным, жизнерадостным, несмотря ни на какие внешние обстоятельства.

В 1973 г. в журнале «Новый мир» была опубликована повесть «Кафедра», автор которой – талантливая писательница и одновременно заведующая кафедрой МВТУ им. Н.Бумана Винтер (литературный псевдоним И. Грекова). Повесть вызывала большой интерес в вузовских среде; в ней были правдиво и интересно описаны взаимоотношения в преподавательской сфере, преподавателей и студентов, разные типы людей. Один из персонажей повести – заведующий кафедрой профессор Завалишин – старый больной человек. У него уже нет сил проводить заседания кафедры, их ведет его заместитель. Но лектор он, как и раньше, безупречный.


- вставка 1 – из повести.


Лекция заочникам


Особенная аудитория – заочники. Лектор (случай из моей практики) входит в переполненную заочниками Большую химическую аудиторию, на первую для них лекцию по химии. Грубые руки, обветренные лица буровиков и нефтедобытчиков. Спрашивает: вам читать лекцию побыстрее, чтобы вы узнали как можно больше материала, или медленно, чтобы вы усевали конспектировать? Как вам диктовать формулировки понятий и законов – отдельными словами или словосочетаниями? В ответ доносится: диктуйте, пожалуйста, по слогам. (Подробнее о занятиях с заочниками – отдельно).


Двигательная активность


Имеет значение двигательная активность лектора: стоит ли он неподвижно за кафедрой, сидит за столом, стоит на одном месте около доски или ходит туда-сюда. Лекции по гуманитарным дисциплинам обычно читаются, стоя за трибуной (так читал лекции по истории КПСС И.Ф. Лившиц) или сидя за столом (Пастиков – лекции по политэкономии). На лекциях по химии сидеть не получается; в основном лектор стоит у доски, пишет или рисует. Во время диктовки определений и законов можно неспешно ходить в пространстве между столом и доской. В отдельных случаях, когда необходимо сконцентрировать внимание аудитории на чем-то особенно важном, целесообразно выйти из-за стола и пройти к краю подиума или даже к первому ряду столов. Но без особой необходимости этого делать не следует.

Если во время лекции студентам дано задание на самостоятельное решение задачи, то целесообразно пройтись по аудитории и посмотреть – кто как работает; это активизирует самостоятельную работу студентов.

Но высокая двигательная активность, подобная поведению современных эстрадных артистов, некоторые из которых на счене делают даже сальто, для лектора неуместна.


Студенты опаздывают – что делать?


Что делать с опаздывающими на лекцию студентами? Молодые лекторы реагируют на опаздывающих болезненно (знаю по себе): гневаются, угрожают репрессиями, отправляют обратно и т.д. Это ни к чему не приводит, только забавляет аудиторию. Но не замечать опаздывающих тоже нельзя! Идеальное решение проблемы таково: свои лекции надо сделать такими интересными, чтобы каждый студент сделал все возможное, чтобы не опоздать, но прийти пораньше и занять место поближе. Но у реальной жизни свои реалии, поэтому опаздывающие были, есть и будут. Но их число можно уменьшить. Для этого можно использовать следующие приемы.

1. На первой лекции вы предупреждаете студентов о том, что опоздания недопустимы. Но если опоздание состоялось, то всех опоздавших вы будете впускать одновременно через 10 минут после начала лекции. До этого момента дверь в аудиторию будет закрыта, стучать нельзя, надо всем опоздавшим дождаться, когда дверь откроется.

При этом надо на внешней стороне двери вывесить объявление: «Идет лекция. Не стучать. Опоздавшие входят в 8⁴⁰ (в 10³⁵, 12³⁰...)».

2. Опаздавщий входит на лекцию без разрешения. Но лектор в этот момент прекращает лекцию и «тяжелым» взглядом сопровождает студента до тех пор, пока он не найдет себе место. Общее внимание лектора и аудитории на некоторых опаздывающих действует.

3. Каждый опаздывающий записывает свою фамилию и причину опоздания в специальную лекторскую тетрадь. Не зная, для чего это лектору надо, студент предполагает о каких-то строгих мерах (неизвестность всегда пугает) и в следующий раз, возможно, не опоздает.

4. В потоке есть студент, на которого эти меры не действуют. В отношении этого студента разыгрывается целый «спектакль». Он в очередной раз опаздывает, вы говорите: «Иванов, вы опаздываете уже в третий раз, подойдите ко мне в перерыве». После первого часа лекции: «Всем перерыв, а Иванову надо подойти ко мне». Горе-студент подходит, и вы с его слов записываете телефон и имя и отчество его мамы, объясняя эту меру так: «Перед следующей лекцией я позвоню вашей маме, чтобы она вас во-время разбудила», или (если студент иногородний) : « Я позвоню вашей маме, чтобы она приехала в Томск будила вас перед лекцией». Кончено, это розыгрыш, но действует.


Акценты


В каждой лекции есть что-то важнее, что необходимо особо выделить. Например, у некоторых студентов при решении задачи получается отрицательное значение энергии активации. Виноват лектор, который не сделал ударение на слове «избыточная». При чтении лекции это слово надо не диктовать обычным голосом, а прокричать. Или сказать: подчеркните слово «избыточная». Или, как делал А.П. Минаев: пропустить слово, а потом сказать: я виноват, пропустил важное слово «избыточная»; впишите это слово и дважды подчеркните. Это студенты запоминают.

Другой способ акцентирования – сравнение изложения материала в разных учебных пособиях. Например, предлагаем прослушать две формулировки принципа Ле Шателье.

.1. При внешнем воздействии равновесие обратимой реакции смещается в сторону противодействия этому воздействию (такая формулировка встречается).

2. При внешнем воздействии равновесие обратимой реакции смещается в сторону ослабления этого воздействия.

Рассматриваем обратимый процесс разложения карбоната кальция: прямая реакция эндотермическая, объем за счет выделения углекислого газа увеличивается. Экспериментальный факт: при повышении температуры равновесие смещается в сторону образования продуктов, при повышении давления – в сторону образования реагента. Делаем вывод: вторая формулировка правильная, а первую можно толковать так, и этак.


Примечание. В этом примере теория (принцип Ле Шателье) объясняет опыт, что соответствует общему методологическому принципу: теория разрабатывается для объяснения опытных данных, «хорошая» теория «обязана» не только объяснить известные, но и предсказать неизвестные свойства и явления. С этой точки зрения мы неправильно объясняем гибридизацию: тип гибридизации – геометрическая форма молекулы – валентный угол – пример. В действительности должно быть наоборот. На это в одной из своих публикаций указывает О.С. Зайцев [5]


Разрядка


Химия – сложная для студентов дисциплина, и лекции по химии для них утомительны. Необходим отдых, разрядка. Для этого делается пауза, во время которой лектор рассказывает что-то интересное, близкое к теме лекции: исторические факты, биографические сведения об ученых, свежие данные о научных открытиях и изобретениях. У лектора должно быть множество заготовок этого плана.

Совершенно недопустима разрядка с помощью неприличных анекдотов. Я знаю лектора, который рассказал такой анекдот на лекции. Разрядка было потрясающая (стекла дрожали от хохота), но студенты после этого «шушукались» до конца лекции, то есть не смогли настроиться на серьезный деловой лад.


Химические опыты


Лекционные опыты по определению должны быть на лекциях по химии; студенты их ждут, они повышают познавательный интерес студентов, облегчают усвоение материала, являются еще одним способом разрядки (приятное с полезным). Некоторые лекторы по химии взяли за правило показывать хотя бы один-два опыта на каждой лекции. Если «настоящие» опыты невозможны, например по теме «Химическая связь», то можно показать модели молекул и кристаллов и, в крайнем случае, показать что-нибудь эффектное, например салют в честь группы или студента, показавших наилучший результат рубежного контроля.

Познавательно значение химического опыта возрастает в том случае, если он показан в проблемном плане. Ничего заранее не объясняя, показываем возрастание электрической проводимости уксусной кислоты при разбавлении. Почему проводимость возрастает? Можно так организовать обсуждение опыта, что студенты самостоятельно сформулируют закон разбавления.

Сейчас возможности лекционного демонстрирования неизмеримо возрастают благодаря компьютеру (см. раздел «Электронная лекция»)


Использование доски


Важный момент – техника использования доски. Доска в БХА маленькая, но к ней можно приспособиться. На левой части доски целесообразно писать и не стирать названия элементов содержания, т.е. план лекции. Правая часть используется для тех записей, к которым придется обращаться повторно. Основные записи ведутся в средней части, размеры которой больше.

Написанное надо не стирать как можно дольше, так как некоторые студенты конспектируют очень медленно. Начиная рисовать схему или график, надо предупредить студентов, куда «пойдёт» рисунок, сколько места надо оставить слева и справа, вверху и внизу. Начиная таблицу, необходимо предупредить, сколько будет столбцов и строк.

Формулы, на которые лектор ссылается повторно, надо нумеровать. Например, лектор говорит: эта формула является математическим выражением известного вам закона действующих масс – посмотрите формулу № 25. Особая проблема – мел для этой доски. Необходим особый мел, так как без отбора мела можно попасть впросак: записи не будут видны.


Состав аудитории и время лекции


При подготовке и чтении лекции необходимо учитывать численность аудитории (лекция потому читается иначе, чем группе) её состав (лекция АВТФ читается иначе, чем МСФ). Необходимо учитывать время лекции: какая пара, какой день недели, какое время года. В советское время лекции по истории КПСС по особому распоряжению парткома никогда не планировались на понедельники и субботу, на первую и последнюю пару. Потому что это «тяжелые» дни и пары. А лекции по химию бюро расписаний может поставить на первую пару понедельники или последнюю пару субботы – химия все стерпит. С этим произволом кафедра должна бороться, но лектор должен быть готов ко всему.


Темп лекции


От численности аудитории, ее состава, от времени лекции зависит ее темп и доля диктуемого материала. Под диктовку студенты записывают определения понятий, формулировки законов, уравнения реакций, вывод формул, рисуют схемы и графики, записывают таблицы. В начале семестра приходится диктовать не только этот основной, но и промежуточный материал, а также логику рассуждений, особенно в «слабых» потоках. Постепенно доля диктуемого материала уменьшается, то есть студент должен понимать лектора и записывать материал кратко, своими словами. Для ускорения записей студентам можно рекомендовать сокращения наиболее часто употребляемых терминов, но предупредить, что они уместны в конспекте, а в учебнике их не их не используют: ОВР – окислительно-восстановительная реакция, СХР – скорость химической реакции, ХТД – химическая термодинамика, ХР – химическое равновесие, ПЗ – периодический закон, ПС – периодическая система, КС – комплексные соединения, РЭ – растворы электролитов, РНЭ – растворы неэлектролитов, ТЭД - теория электрической диссоциации, ГС – гидролиз солей, ГЭ – гальванические элементы и т..д.

Лектор должен следить за тем, успевают ли студенты записывать пол диктовку. Я обычно наблюдаю за тем, как пишет студент, сидящий ближе всего к столу лектора. Иногда, диктуя, хожу между рядов, что очень оживляет и активизирует студентов. А.П. Минаков предлагает просто смотреть на аудиторию. «Когда человек пишет, его лицо наклонено. Перестал писать, смотрит на вас. Степень белизны аудитории пропорциональна количеству лиц, глядящих на вас. Чем больше таких светлых пятен, тем больше человек написало. Вот один написал, вот второй, вот третий и, наконец, все окончено» [5].

Некоторые лекторы раздают свои лекции студентам и тогда конспект становиться ненужным. Считаю, что это плохо. Когда конспект написан самим студентом, то «степень усвоения» материала выше.


Контроль на лекциях


Вставка 2 –


Объявления на лекциях


Лекция, кроме своего основного назначения, является связующим звеном между всеми видами занятий, т.е. «организатором» учебного процесса. Поэтому на лекциях приходится делать различные объявления. Самый удобный момент для объявлений – сразу после перерыва. В начале лекции объявления не услышат опаздывающие, а в конце – никто, так как все студенты уже настроены на выход из аудитории. Зная об объявлениях в начале второго часа, студенты будут во-время возвращаться с перерыва.

Но надо помнить один из «законов Паркинсона»: «В большой аудитории найдется студент, который поймет ваше объявление наоборот». В моей практике это было. На второй лекции объявляю о порядке выполнения индивидуального домашнего задания: выдается на весь семестр, выполняется по частям, к концу семестра оно должно быть сдано полностью. Через 2 месяца обнаруживаю студентку, которая еще не «сдала» ни одной задачи, объявляю ее фамилию на потоке. А студентка с обидой говорит: так вы же объявили, что ИДЗ надо сдать в конце семестра(?!).


Перерыв и окончание лекции


А.П. Минаков считал, что никогда не надо занимать перерыв, его надо «свято» соблюдать. Но бывают безвыходные ситуации, когда лекция читается без перерыва. В этом случае студентов надо предупредить заранее, во время лекции сделать 2-3 паузы – разрядки, закончить лекцию на несколько минут раньше. Знаю лектора, который все свои лекции читает без перерыва, объясняя это тем, что перерыв «выбывает» его из творческого артистического настроя. Но он читает лекции небольшой группе старшего курса, то есть «закаленным» студентам.

Специфичны начало и окончание лекции. Нежелательно начинать лекцию сразу, надо подготовить аудиторию, напомнить предыдущий материал. Желательно, чтобы первая фраза была неожиданной – это ускорит концентрацию студентов. Например, Бакиров свои лекции по минералогии и кристаллографии начинал с краткого рассказа о криминальной «биографии» какого-нибудь драгоценного камня.

Заканчивать лекцию необходимо по звонку, но чувство времени у лектора появляется лишь с годами. Поэтому у молодого лектора времени, как правило, не хватает. В этом случае в конце лекции нельзя ускоряться, так как студенты к концу лекции утомлены. Надо смириться с тем, что вы не рассчитали время, и закончить лекцию так, чтобы аудитория не заметила ваш просчет.

А бывает наоборот. Заготовлен материал на всю лекцию, а он проработан раньше, и до конца лекции еще остается 10-15 минут. Что делать? Опустить студентов нельзя – будет скандал! Начинать новую тему нельзя – нет материала. Что же делать? Варианты выхода из положения: 1) рассказать что-нибудь интересное их истории химии, 2) объяснить, как будет проходить экзамен, 3) дать задание для проверки усвоения материала лекции, 4) обсудить результаты выполнения рубежного контроля и объяснить причины наиболее распространенных ошибок при его выполнении и т.д.


Посещение лекций


Посещать лекции своих коллег очень полезно с точки зрения своего профессионального роста: со стороны хорошо видны и достоинства, и недостатки лекции. Но присутствие посещающих значительно изменяет поведение лектора. Поэтому для изучения опыта данного лектора необходимо посетить его несколько лекций. С третьей–четвёртой лекции он привыкнет к вашим посещениям, и тогда вы узнаете, почему его лекции ценят (или не ценят) студенты.


Оборудование лекционной аудитории


Сейчас Большая химическая аудитория им. Г.Н. Ходалевича выглядит неплохо: удобные места для студентов, прозрачные окна, современное освещение и т.д. Но совершенству нет пределов. В аудитории мало наглядного материала: только периодическая система и ряд наппряжений металлов, хотя на фронтальной стене и боковых простенках есть свободные места для других таблиц и портретов ученых.

Большая беда БХА – доска: она непропорционально мала и невосприимчива к мелу. Ещё недостаток – чрезвычайно изношенные планшеты рисунков и диаграмм, которые стыдно демонстрировать студентам. Большой недостаток – ошибки в периодической системе, которые недопустимы, т.к. это ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ Д. И. МЕНДЕЛЕЕВА В БОЛЬШОЙ ХИМИЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. Еще недостаток – нет экрана-подсветки для показа опытов с изменением окраски растворов.


Электронные лекции


Переход на электронные лекции неизбежен. На вопрос «С какой целью?» один профессор ответил: «Если этого нет в университете, то это не современный университет». Это не ответ; надо понять преимущества и недостатки электронных лекций, и уяснить для себя цель перехода на электронные лекции. Зная цель, создавать лекции для достижения этой цели.

Преимуществами электронных лекций являются следующие.

1. Они позволяют увеличить объем излагаемого материала (так считает А.С. Буйновский)

2. Они более привлекательны для студентов (так говорит Л.Д. Свинцова)

3. Они обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение его качества за счет использования новых способов представления учебного материала (так пишет В.А. Стародубцев).

Первое и второе преимущество можно оспорить, а третье бесспорно, но оно зависит от содержания лекционного материала, качества выводимой на экран информации и способов ееёпредставления. Потому не следует спешить с изготовлением слайдов, пока не выверено на несколько раз все то, чем вы заполните слайд.

А чем заполняется слайд? Конечно, это рисунки, графики, таблицы, формулы и уравнения реакций. Формулировки понятий и законов надо диктовать, так как это экономит время их записывания студентами. Когда студент записывает под диктовку, он не отрывает глаз от тетради, а когда списывает с экрана, то дополнительное время уходит на чтение: голова студента «ходит» то вверх, то вниз.

Очень заманчиво показывать на экране процессы в динамике, что невозможно показать мелом на доске. Современные программные продукты позволяют это сделать. Например, можно показать в динамике промотирование электрона, гибридизацию, образование химической связи, окислительно-восстановительный процесс, процесс электролиза и многое другое. Современные программные средства позволяют это сделать, но необходимы продуманные сценарии и грамотные исполнители. Особенно ценны преподаватели химии, овладевшие соответствующими программными продуктами, как например наш бывший преподаватель Г.Ф. Иванов (сейчас он был бы нам чрезвычайно полезен).

Лекционные опыты необходимо показывать «вживую», но с дальних рядов БХА «живые» опыты не видны, а многие опыты технически невозможны. Поэтому замена «живых» лекционных опытов (но не лабораторных работ!) на виртуальные оправдана. Но также необходимо предварительно разработать и обсудить сценарий каждого такого опыта.


Продолжение следует

В продолжении будут обсуждены практические занятия, семинары, лабораторные работы,

САР под КП, экзамен, воспитательная работа преподавателя, взаимоотношения между коллегами и т.д.


Прошу присылать мне свои возражения и пожелания.