Методика исследования 18 3Результаты исследования 20 4Обсуждение полученных результатов 23 Выводы по главе 2 28

Вид материала

Курсовая

Содержание Целью исследования стало изучение влияния уровня тревожности на успешность деятельности. Объектом Предмет исследования – вопрос влияния тревожности на успешность деятельности. Гипотеза. 1.Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера) База исследования 1.Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера) 2.4Обсуждение полученных результатов (ответ на вопрос о подтверждении гипотезы) Таблица №4 Сводная таблица по результатам проведения методик Методика «Личностная шкала проявления тревоги» Личностная тревожность Кол-во баллов

Подобный материал:

• Задачи и методы исследования 18 Организация исследования 19 Глава Обработка результатов, 508.72kb.
• Методика проведения исследования 27 Анализ результатов исследования 30 Выводы по исследованию, 400.16kb.
• Методика проведения исследования 29 Анализ результатов исследования 31 Выводы по исследованию, 1051.21kb.
• Методика эксперимента (экспериментальная часть); обсуждение результатов; выводы; список, 81.33kb.
• Маркетинговые исследования, 449.89kb.
• Эффективность исследования систем управления и решения возникающих проблем во многом, 32.47kb.
• Методика исследования. 28 Методика компьютерной стабилографии. 28 Клиническая характеристика, 1222.25kb.
• Методика преподавания Пантюхова С. Н. Методы педагогического исследования Способы, 5.38kb.
• Инструкция : Бланк исследования: все без бланков исследования Отчет испытуемого, 39.61kb.
• Планирование и проведение эмпирического исследования, инновационной работы в области, 160.25kb.

Курсовая работа


Влияние уровня тревожности на успешность деятельности

Содержание:


Введение 3

Глава 1. Подходы к определению уровня тревожности на успешность деятельности 6

1.1 Тревожность: виды, особенности проявления 6

1.2 Причины тревожности как свойства личности 11

1.3.Влияние тревожности на школьную успешность 13

Выводы по главе 1 16

Глава 2.Экспериментальная часть исследования 17

2.1 Проблема, гипотеза и задачи исследования 17

2.2 Методика исследования 18

2.3Результаты исследования 20

2.4Обсуждение полученных результатов 23

Выводы по главе 2 28

Заключение 29

Библиография 30

Приложение 1 33

Приложение 2 38

Введение


Сегодня довольно актуальным является исследование такой личстной особенности, как тревожность. Особое беспокойство вызывает проявление этой черты у подростков. Данный возрастной период актеризуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребёнка. Подросток уже не дитя, но и не взрослый, хотя считает себя таковым. Но отношение взрослых к подростку остаётся на прежнем, “детском уровне”. Это приводит конфликтам, а также может стать причиной развития у подростков определённых психических нарушений, в том числе и нарушений в интеллектуальной сфере.

В психологической периодической печати все чаще появляются публикации, касающиеся проблемы школьной тревожности.

А.Н. Фоминова (2000) установила, что более половины детей в начальной школе испытывают повышенную и высокую степень тревоги по отношению к проверке знаний и до 85 % связывают это со страхом наказания и боязнью расстроить родителей. Вторая причина тревоги - "трудности в обучении".

По данным Андреевой А.Д. (1994), наиболее значительным фактором, вызывающим отрицательные эмоции у младших подростков, продолжает оставаться школьная жизнь.[1] Причем этот фактор выражен сильнее у девочек, чем у мальчиков. Тревогу часто испытывают не только двоечники, но и школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения.

Тревога в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности.

О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют и специальные исследования. Так, по данным Прихожан А.Н., количество детей с устойчивой тревожностью (1-3 классы) в 1990-93 гг составило от 72% до 75%, для сравнения в 1980-93 гг таких детей было от 12% до 16%.[21] Хотя по данным многолетних исследований, проводимых как в нашей стране, так и за рубежом, количество тревожных людей вне зависимости от половозрастных, региональных характеристик обычно бывает близко к 15%. Другими словами, если в 80-е гг количество тревожных детей среди младших школьников было близко к возрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз больше.

Изменилось и "качество" тревожности. В настоящее время значительно возросла выраженность форм тревоги, имеющей глубинный характер, т.е. наиболее тяжелый, и, в наименьшей степени, поддающихся преодолению.

Важность, актуальность данной проблемы и определило выбор темы нашего исследования.

^ Целью исследования стало изучение влияния уровня тревожности на успешность деятельности.

Объектом работы является тревожность и успешность деятельности.

^ Предмет исследования – вопрос влияния тревожности на успешность деятельности.

Гипотеза. Наша работа в данном исследовании строилась на предположении о том, что тревожность играет далеко не последнюю роль в успешности деятельности. Чем выше уровень тревожности, тем менее успешна деятельности в целом.

Основываясь на выдвинутой нами гипотезой и определенной целью работы мы поставили перед собой следующие задачи:

1.Изучить труды психологов и педагогов по исследуемому нами вопросу о влиянии тревожности на успешность деятельности;

2.Проанализировать основные понятия тревожности, виды, особенности проявления, влияние на школьную успешность;

3.Подобрать и апробировать методики по выявлению уровня тревожности у группы школьников;

4.Проанализировать полученные в ходе экспериментального исследования результаты и выяснить, каково же влияние уровня тревожности на успешность деятельности.

5.Обобщить полученные в ходе всей работы результаты и сделать выводы.

Нами были подобраны следующие методики по выявлению уровня тревожности у школьников:[28,6]
^

1.Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера);

2.«Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова).

^ База исследования: общеобразовательная школа города.

Заключение


Для выполнения нашей работы мы ознакомились с трудами многих психологов и педагогов, практиков и теоретиков. Изучили и проанализировали литературу по вопросу влияния тревожности на успешность деятельности, рассмотрели понятия тревожности, деятельности в целом, а также выявили взаимосвязь и влияние тревожности на успешность деятельности.

В начале работы мы выдвинули предположение о том, что существует связь между тревожностью и успешностью деятельности. Мы также считали, что тревожность негативно сказывается на успеваемость и деятельность школьников.

Для подтверждения нашего предположения нам необходимо было подобрать методики по определению уровня тревожности у школьников. Мы остановили свой выбор на двух методиках:
^

1.Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера);

2. «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова).

В результате проведения эксперимента мы смогли подтвердить гипотезу, поставленную в начале работы и доказать, что у школьников с высоким уровнем тревожности успешность деятельности ниже, чем у школьников с нормальным и низким уровнями тревожности.

^ 2.4Обсуждение полученных результатов (ответ на вопрос о подтверждении гипотезы)


Мы провели экспериментальную часть работы на основе подобранных нами методик по выявлению уровня тревожности у группы школьников, учащихся в общеобразовательной школе. Нами были получены результаты, которые мы отразили в таблицах в пункте 2.3.

В методике – тесте «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера) по первому опросу на выявление уровня ситуативной тревожности с высоким уровнем тревожности (45 и выше баллов) определились – 4 человека; со средним уровнем (от30 до 44 баллов) – 13 человек; с низким уровнем тревожности (до 30 баллов) – 13 человек.

……..

^ Таблица №4

Сводная таблица по результатам проведения методик

№	Имя	Методика «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)				^ Методика «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова)
		Ситуативная тревожность		^ Личностная тревожность		Кол – во баллов по шкале лжи	Кол-во баллов	Уровень тревожности
		^ Кол-во баллов	Уровень тревожности	Кол-во баллов	Уровень тревожности
1.	Сергей С.	33	Средний	30	Средний	1	10	Средний (к низкому)
2.	Ольга П.	37	Средний	40	Средний	4	19	Средний (к высокому)
3.	Валерия П.	24	Низкий	35	Средний	1	4	Низкий
4.	Лариса Р.	19	Низкий	25	Низкий	2	2	Низкий
5.	Илья Д.	18	Низкий	26	Низкий	3	22	Средний (к высокому)
6.	Константин О.	44	Средний	49	Высокий	3	20	Средний (к высокому)
7.	Дарья М.	36	Средний	29	Низкий	2	9	Средний (к низкому)
8.	Ирина П.	34	Средний	39	Средний	4	3	Низкий
9.	Зоя Т.	34	Средний	38	Средний	4	18	Средний (к высокому)
10.	Евгения Р.	33	Средний	49	Высокий	2	17	Средний (к высокому)
11.	Николай П.	25	Низкий	29	Низкий	2	3	Низкий
12.	Вячеслав Р.	20	Низкий	28	Низкий	5	5	Низкий

……..


Библиография

1. 
   Андреева А.Д. и др. Психология здоровья детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дуюровиной. –М., 1994.-250с.
   
2. Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций. - М.: Педагогика, 1984, с.214-276.
   
3. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний //Вопросы психологии, 1993, № 1, с.104 - 113.
   
4. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. – М.: Педагогика, 1988.
   
5. Выготский Л.С. « Проблемы психологии», М. 1979.
   
6. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.- М.: Педагогика, 1995,с.8-11.
   
7. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев, 1995.
   
8. Заваденко Н.Н., А.С. Петрухин и др. Школьная дезадаптация: нейропсихологическое исследование. // Вопросы психологии, 1999, № 4, с. 21-28.
   
9. Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983
   
10. Лайтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика,1971.
    
11. Лебединская К.С., Райская М.М. Подростки с нарушениями в аффективной сфере.- М.: Педагогика, 1988.
    
12. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей,начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2.
    
13. Мюнстрберг Г. Психология и учитель. –М., 1997.
    
14. Мясищев В.Н. Работоспособность и болезни личности 1/ Невропатология, психиатрия и психогигиена. Т I Вып. 9-10 1935.
    
15. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
    
16. Немчинов Т. А. «Тесты, диагностики»,М.1999
    
17. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования (Сост. Е.И. рогов. М. 2000).
    
18. Овчинникова О.В., Пунг Э.Ю. Эксперементальное исследование эмоциональной напряжённости в ситуации экзамена. // Психологические исследования. - М., 1985, № 4, с.112-119.
    

Это не вся литература еще!!!