Лекция беседа
| Вид материала | Лекция |
- Беседа Жан Батист Пьер Антуан де Ламарк, 1519.09kb.
- Лаборатория Антикоррупционной Политики ниу вшэ июнь-июль 2011 30 июня 10. 00 Представление, 22.97kb.
- Программа Курсов по выбору по истории в 9-х классах «Судьба реформаторов», 30.92kb.
- Т. миткова: Дмитрий Анатольевич, это третья Ваша беседа с журналистом в подобном формате, 99.3kb.
- Театрализованная беседа в авторской разработке Е. А. Арсениной Театрализованная беседа, 67.97kb.
- А. А. Плешаков Н. И. Сонин Класс 5 учебно-тематическое планирование, 29.93kb.
- Степанова Елена Олеговна Класс : 9 Продолжительность урок, 80.96kb.
- План классного часа Интерактивная беседа по теме «Варить суп или заваривать кашу?», 88.08kb.
- Ействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности,, 332.97kb.
- Лекция 25. Общественная жизнь и революционное движение в пореформенной России, 1516.9kb.
Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце изучения предмета или курса. На этом этапе окончательно систематизируется и обобщается учебный материал. Для проведения контроля используется система зачётов, экзаменов, защит выпускных работ, итоговое тестирование с применением компьютеров и специальных программ.
^ ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ (ПОКАЗАТЕЛИ) ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО - высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей
^ ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ (ПОКАЗАТЕЛИ) ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
- Уверенное владение современными формами, методами и средствами обучения и воспитания
- Собственный стиль педагогической деятельности
- Высокий уровень педагогической техники
- Умение устанавливать и поддерживать нормальные взаимоотношения с учащимися
- Умение работать в педагогическом коллективе
- Требовательность, справедливость, доброжелательность
- Умение убеждать словом и делом
- Педагогический такт
- Развитое чувство нового; постоянная творческая активность
^ ПУТИ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
- Обучеие в различных формах повышения педагогической квалификации
- Педагогическое самообразование
- Изучение и использование передового педагогического опыта
- Анализ и использование передового педагогического опыта
- Подготовка методических разработок
- Участие в работе методических комиссий, секций, объединений
- Посещение и анализ открытых уроков; взаимопосещение уроков коллегпедагогов
- Участие в работе педагогических чтений, конференций, семинаров
- Педагогическое наставничество
Анкета: "ИЗУЧЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА"
| ^ Виды и элементы педагогической деятельности | Степень затруднения | |||
| Очень сильно | Сильно | Средне | Почти нет | |
| ^ Тематическое планирование | | | | |
| ^ Поурочное планирование | | | | |
| ^ Овладение содержанием программ и учебников | | | | |
| Использование разнообразных форм работы на уроке, в том числе и нестандартных | | | | |
| Обеспечение самостоятельной работы учащихся в течении всего урока | | | | |
| Использование методов развивающего обучения | | | | |
| Использование новых педагогических технологий | | | | |
| Проведение практических работ | | | | |
| Формирование умений и навыков учебного труда (планирование, самоконтроль) | | | | |
| Развитие интереса к учению и потребности в знаниях | | | | |
| Выявление типичных ошибок и затруднений учащихся в учении | | | | |
| Осуществление индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения | | | | |
| Использование межпредметных связей | | | | |
| Организация внеклассной работы по предмету | | | | |
| Обеспечение правильного поведения и дисциплины учащихся | | | | |
| Выявление типичных причин неуспеваемости | | | | |
| Учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся | | | | |
^ СТРУКТУРА ПАСПОРТА КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1 Учебно-методическая документация
| № п/п | ^ Наименование документа | Год утверждения (составления), кем утверждён | Когда получен (изготовлен) | Примечания |
| 1 | Учебный план: а) примерный; б) рабочий | | | |
| 2 | Учебная программа: а) примерная (типовая; б) рабочая. | | | |
| 3 | Комплект перспективно-тематических планов по предмету | | | |
| 4 | Перечень учебно-производственных работ по профессии | | | |
| 5 | Перечень оснащения учебного кабинета | | | |
| 6 | Норматив оснащения учебной литературы | | | |
| 7 | Комплект карточек-заданий (тестов) | | | |
| 8 | Комплект заданий для контрольных работ | | | |
| 9 | Комплект заданий-инструкций для проведения лабораторно-практических работ | | | |
| 10 | Комплект педагогических программных средств - ППС для компьютера | | | |
| 11 | Комплект инструкционных карт по профессии | | | |
| 12 | Комплект инструкционно-технологических карт на типичные учебно-производственные работы. | | | |
| 13 | Комплект рабочих чертежей и т.д. | | | |
2. Учебная литература по предмету (профессии)
| № п/п | ^ Вид учебной литературы | Автор, наименование, кем и когда издана (разработана) | Планируемый срок приобретения, разработки, изготовления | Отметки о приобретении, разработке, изготовлению |
| 1 | Учебник | | | |
| 2 | Учебное пособи | | | |
| 3 | Комплект конспектов | | | |
| 4 | Справочник | | | |
| 5 | Сборник задач и упражнений | | | |
| 6 | Руководство по обучению профессии (сборник инструкционных карт) | | | |
| 7 | Руководство по выполнению лабораторно-практических работ | | | |
| 8 | Сборник карточек-заданий (тестов) по предмету | | | |
| 9 | Альбом рабочих чертежей | | | |
| 10 | Альбом карт технологического процесса и т.д. | | | |
3. Методические пособия для преподавателя (мастера).
| № п/п | ^ Вид методической литературы | Автор, наименование, кем и когда издана (разработана) | Планируемый срок приобретения, разработки, изготовления | Отметки о приобретении, разработке, изготовлению |
| 1 | Частная методика | | | |
| 2 | Сборник дидактических материалов | | | |
| 3 | Потемные методические разработки | | | |
| 4 | Брошюры о передовом педагогическом опыте по предмету (профессии) | | | |
| 5 | Тематические папки дидактических материалов | | | |
| 6 | Методические рекомендации | | | |
| 7 | Сценарии дидактических игр | | | |
| 8 | Материалы "Адреса передового опыта" | | | |
| 9 | Информационные материалы | | | |
4. Средства обучения по предмету (теоретическое обучение).
| № п/п | Узловые вопросы учебного материала темы (раздела) учебной программы предмета | Вид и наименование основных средств обучения | Отметка о наличии | Планируемый срок разработки, изготовления. приобретения | Ответственный | Отметка о разработке, изготовлении. приобретении |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
5. Дидактические средства производственного обучения
| № п/п | Темы (подтемы, разделы) программы, количество часов | Вид и наименование основных средств обучения | Отметка о наличии | Планируемый срок разработки, изготовления. приобретения | Ответственный | Отметка о разработке, изготовлении. приобретении |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
^ СУЩНОСТЬ УРОКА
В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия "Урок", как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками примени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. Ему присуща следующая совокупность признаков:
-наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;
-отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;
-достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
-организация соответствующей учебной деятельности учащихся.
Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в . организации и проведении урока или системы уроков различна.
В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий.
Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и 'o' нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.
Каждой системе средств, приемов, и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимися. При этом используются индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающими и обучаемыми.
Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока.
^ ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков. В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков (см. уроки 2,9,13,17 и др.): - по основной дидактической цели; - по основному способу их проведения; - по основным этапам учебного процесса. (1) По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков: урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок. (2) Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки: в форме беседы; лекции; экскурсии; киноуроки; самостоятельная работа учащихся; лабораторные и практические работы; сочетание различных форм занятий. (3) Если же за основу типологии, берутся основные Этапы учебного процесса, то выделяют уроки: вводные; первичного ознакомления материалом; образования понятий, установления законов и правил; применения полученных правил на практике; повторения и обобщения; контрольные; смешанные или комбинированные.
Для более полного охвата разнообразных но своему назначению уроко, которые конструируются в практике обучения, их разделяют нe только по типам, но и по видам. Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой типологии. Так, например, КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ, являющиеся одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, они подразделяются, на следующие виды: уроки устного опроса; письменного опроса; зачеты; лабораторные и практические работы; самостоятельные и контрольные работы; сочетание разных видов. Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. Подтверждением тому служит прослеживаемая направленность на детализацию в типологиях уроков (в частности (11)), разработанных в последнее время. В качестве примеров подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:
1.Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, ( дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
2.Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных i в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.
3.Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает действовать" и т.д.
4.Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.д.
5.Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.
6.Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: "заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки т.д.
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.д.
9. Интегрированные уроки.
10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д. В качестве примеров другого подхода к типологии уроков форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:
- Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок -сочинение, урок-творческий отчет и т.д.
-Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок- ^ общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.
-Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум .предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.
- Уроки с элементами историзма:
урок об ученых, урок-бенефис, урок-исторический обзор. Урок-портрет г т.д. - Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урок-аукцион и т.д.
- Игровые уроки:
урок-деловая игра, урок-ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок- путешествие и т. д.
-Вспомогательные уроки:
урок-тест, урок для родителей, урок консультация и т.д. Сопоставление различных типологий уроков позволяет отметить определенную тенденцию - стремление более полно охватить современные формы организации урока. Вместе с тем созданные в последнее время типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. И за всей информацией об этом учитель должен постоянно следить и хорошо в ней разбираться. К тому же в практике обучения конструирование учителем систем уроков, как правило, не укладывается в рамки какой-то одно" типологии. При этом приходится решать и проблемы, связанные с выбором или компоновкой той или иной системы уроков. Существенную помощь здесь может оказать знание специфики строения совокупности уроков, в которых аккумулируются . наиболее характерные конструктивные элементы остальных уроков.
^ СТРОЕНИЕ УРОКОВ ОСНОВНЫХ ТИПОВ
Реализация идеи использования совокупности уроков, включающих наиболее характерные структурные элементы остальных уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность выделения следующих девятнадцати их типов:
1) урок ознакомления с новым материалом;
2) урок закрепления изученного;
3) урок применения знаний и умении;
4) урок обобщения и систематизации знаний;
5) урок проверки и коррекции знаний и умений;
6) комбинированный урок;
7) урок-лекция;
8) урок-семинар;
9) урок-зачёт;
10) урок-практикум;
11) урок-экскурсия;
12) урок-дискуссия;
13) урок-консультация;
14) интегрированный урок;
15) театрализованный урок;
16) урок-соревнование;
17) урок с дидактической игрой; м1
18) урок-деловая игра;
19) урок-ролевая игра;
Эти уроки называем уроками основных типов. Следует отметить, что проявление данной системы уроков вовсе не связано с созданием еще одной их типологии, а обусловлено необходимостью решения проблем, поставленных непосредственно самими учителями. Они свободны в поиске и выявлении такой совокупности уроков, знание особенностей строения которых позволяло бы ориентироваться в многообразии конструируемых ныне в практике обучения уроков и помогало в их творческой разработке. Именно в этом и кроется основное назначение системы уроков основных типов.