«Геометрии Жизни»
| Вид материала | Книга |
- «Геометрии Жизни», 11493.14kb.
- Урок общественная лекция по теме : «Развитие геометрии как науки экскурс в историю», 48.39kb.
- Программа курса повышения квалификации учителей математики, 15.17kb.
- Примерные билеты по геометрии для 9 класса, 112.5kb.
- Тема: Геометрия на службе архитектуры, 341.17kb.
- Формирование познавательного интереса учащихся на уроках геометрии в старших классах, 117.5kb.
- Изучение геометрии в начальной школе, 48.52kb.
- Урок «Путешествие в музей геометрии» Тип, 151.51kb.
- Учебного курса по геометрии для 9-го класса, 1015.27kb.
- Урок-конференция, 146.32kb.
Попробуйте разобраться, где здесь истина, где ложь, где фикция, а где реальность, и как может бесконечно живая Природа развиваться по «мёртвым законам».
Я обращаюсь к здравому смыслу читателей. Если Вы согласны с этим трёхтысячелетним бредом иудейского «учения», то далее мою книгу можете не читать. «Свидетели» Вам объяснят всё более доходчиво, даже то, почему хищники в пропагандируемом ими «божьем царстве» однажды после часа «Х» станут травоядными.
Их рецепт воздействия на публику столь же прост, как мычание быка Тимохи на колхозной ферме. «Для того, чтобы утвердить ложь, её смешивают с правдой», — заявил ещё в 13 веке Зохар — эзотерический комментатор пятикнижия Торы по поводу содержания «Книги Чисел».
«Лев, как вол, будет есть солому» (!?) — заявляют сегодня «сторожевики» в одной из своих брошюр, озаглавленной «На самом ли деле Бог заботится о нас?». (1992 г).
Если они в своей самонадеянности берутся научить львов клыками есть солому, то просвещённых людей убедить в возможности этого будет намного труднее, чем даже осла научить грамоте. Герой восточной сказки Ходжа Насреддин, как Вы помните, тоже обещал эмиру нечто подобное, но то была иллюстрация откровенной лжи корысти ради.
Этим я хочу подвести промежуточный итог экскурсов в историю социальных и религиозных отношений между людьми. Надо лишь заметить, что сделана попытка исторического моделирования на конкретном, запечатлённом в текстах, историческом материале. Решалась очень простая задача: если предлагаемая модель правильно отражает ход исторического процесса, значит на её основе можно делать прогноз и на будущее.
(По аналогии: точно так же поступают физики и математики, вводя в парадигму науки фундаментальные теории, изменяющие стандарты научных исследований).
Дальнейшая моя цель — показать целостность мира и рассказать о том, что взаимопонимание между людьми может быть достигнуто только при обращении к сфере Высшего Разума**.
** Под этим термином надо представлять в виде бескрайней эфирной материи ту Высшую Сущность, благодаря Которой мы ощущаем мир всеми своими чувствами и способны осознать свою неразрывную связь с окружающим нас материальным миром Вселенной.
Если подробнее, моя задача в последующем повествовании — сложить в единую самонесущую конструкцию на первый взгляд разрозненные и ничем не связанные природные явления а также научно доказанные факты.
Если говорить образно, задача сводится к тому, чтобы связать несвязуемое, объяснить «кипение невыкипающего» и вопреки житейской логике убедить читателя, что существуют методы доказательств на первый взгляд недоказуемого. Как видите, задача невероятно сложна.
В качестве первого шага хочу уточнить свою принципиальную позицию: наукообразные рассуждения, тиражируемые в СМИ, где на все лады склоняется понятие «духовность» и делаются соответствующие ссылки на религиозные авторитеты, подразумевают под этим термином отсутствие материальной основы в «духовной» сфере. Оперируя такими абстрактными понятиями нематериального как «духовность», «душа» и им подобными, «научные» авторитеты фактически тиражируют фиктивные знания под маской популяризации науки.
Их «просветительская» деятельность, таким образом, направлена на людей, которые не знают «ничего обо всём», сами же они выступают в роли всеведущих, но, как затем выясняется, они лишь знают «всё ни о чём». Именно такого класса «специалистов» и «проповедников» рождает догматическая система образования, с критикой которой на страницах этой книги Вы ещё встретитесь.
Сказанное не нужно понимать так, что человек не может корректно работать с фиктивными категориями. У математиков, например, есть фиктивная единица — корень квадратный из минус единицы, который они обозначают латинской буквой «i». Но математики всегда знают, что эта величина фиктивна (ничего реального не выражает), и строго придерживаются правил обращения с ней. Это помогает им проще доказывать истинность своих логических рассуждений и при этом не доводить их до абсурда.
У большинства попов и сектантов-проповедников всё наоборот: никаких правил обращения с фиктивными понятиями для них не существует.
На самом же деле духовность как информационный процесс общения со сферой Высшего Разума материальна. Она проявляется только в контактах с Высшим Разумом.
Общение с Высшим Разумом, по представлениям науки, немыслимо без материальных носителей в виде «высоких информационных технологий» с применением нанотехники*. Такие и только такие контакты могут именоваться духовной деятельностью человека. Всё остальное от лукавого!
* Нанотехника — это (в данном случае) запатентованные самой Природой миниатюрные «живые конструкции», в которых процессы совершаются за промежутки времени, значительно меньшие миллионных долей секунды, и со скоростями, соизмеримыми со скоростью света. Размер материальных частиц, участвующих в этих процессах, соизмерим с длинами световых волн, поэтому такие живые «конструкции», как, например, молекулы гемоглобина, участки генов, ядра клеток, можно рассмотреть только в электронный микроскоп и то с большим трудом.
Однако, нанотехника — это не только сами «конструкции», но и миниатюрные составляющие части их, а также методы и инструменты для «сборки» и «разборки» этого чуда Природы. Можно в качестве иллюстрации сообщить, что существуют магнитные частицы такого размера, что миллиард миллиардов их помещается в объёме одного миллилитра (такие частицы учёные уже получили и изучают их применение в технике). Если на взвесь этих частиц, например, в масле подействовать магнитным полем, то каждая столь малая частица, сама не будучи магнитом, под влиянием этого поля придёт в движение всего через одну наносекунду (одну миллиардную долю секунды). Это пример быстродействия сил Природы. Подобное быстродействие присуще и гену**.
** Ген (от греческого genos — род, происхождение и genes — рождающий, рождённый) — единица наследственного материала, ответственного за формирование какого-либо элементарного признака. Развитие молекулярной генетики привело к раскрытию химической природы генетического материала и представлению о гене как об участке молекулы ДНК со специфическим набором нуклеотидов, в линейной последовательности которых закодирована генетическая информация (генетический код). Каждый ген ответственен за синтез определённого белка. Контролируя их образование, гены управляют всеми химическими реакциями организма и определяют таким образом его признаки.
Чтобы осуществлять контроль (управление), гену, естественно, нужна связь с контролируемым объектом, но не односторонняя, а прямая и обратная. По этой причине функционально ген является не только хранителем генетической информации, но также передатчиком команд и одновременно приёмником докладов об исполнении этих команд всеми субъектами организма. Поскольку ген сам по себе есть дитя Космоса, то он естественным образом реагирует и на сигналы внешнего мира. Связь гена с микро— и макромиром не мыслится без волновых процессов, протекающих в эфирном пространстве. Именно поэтому электромагнитные поля существуют вокруг всего живого, но физические приборы ещё недостаточны чувствительны, чтобы зафиксировать самые слабые из них. В конечном итоге все исследования учёных в области молекулярной генетики упираются в принципиальную трудность. Эта трудность не может быть устранена: наличие прибора в невероятно малой пространственной зоне измерения исчезающе малых электромагнитных полей (биополей) неизбежно искажает само измеряемое поле наночастиц.
Во все времена наука не могла обойти фундаментальные вопросы о месте человека в мире.
Кто мы суть в мире и что есть мир в нас?
Кто я есть в мире, и что есть мир во мне?
Это и есть те фундаментальные вопросы, которые изначально изучала и должна впредь изучать религия. Чтобы подойти к пониманию сути сказанного, необходимо рассмотреть в общих чертах через какие передаточные механизмы мы взаимодействуем с Природой.
Для общения с окружающим миром, мы знаем, Природа наградила человека сознанием и всего пятью органами чувств, но при этом очень прозрачно «намекнула» на наличие у каждого живущего шестого чувства — интуиции.
Глаза с механизмом свето— и цветоразличения, которыми он видит окружающее пространство; уши со встроенным слуховым аппаратом, позволяющие ему слышать звуки; нос, погружающий его в мир запахов, и другие органы чувств, создают человеку от рождения и до кончины необыкновенно рельефную, сочную и полную картину мира, в котором он живёт и который его окружает.
Интуиция же является особым чувством, способным как порождать у человека совершенно необычные образы, навеянные Природой, так и перерабатывать помимо его сознания гигантские массивы информации. Эта информация настолько своеобразна, что иначе чем связанной со сферой Высшего Разума, или Бога, её просто нельзя представить на нынешнем этапе эволюции жизни на Земле. Нередки случаи, когда человек по каналу интуиции вдруг ни с того, ни с сего начинает получать как бы извне готовые правильные подсказки и советы. Удивительно не само появление каких-либо идей в человеческом сознании, а то, что в определённых случаях такие внезапные идеи позволяли и позволяют человеку решать проблемы, о существовании которых он (при всех накопленных знаниях и опыте оперирования этими знаниями) ранее даже не подозревал.
В свою очередь состояние безумия люди во все времена представляли как сон разума. Франсиско Гойя (1746-1828 гг.), знаменитый испанский художник, подписью под одним из своих офортов (гравюр) выразился так: «Сон разума рождает чудовищ».
Человек приходит в мир беспомощным и слабым. Силу он обретает от матери и от Природы. (Не зря в человеческом сознании всё больше укрепляется образ Природы-Матери*).
* В праславянских языках (ещё до появления санскрита, утверждают некоторые учёные) уже существовали слова matere, mati, от которых наша русская матерь, украинская мати (читается — маты) и аналогичные родственные слова в других индоевропейских языках. Для наших предков — ариев, это было святое, всеобъемлющее слово. В нём концентрировался весь материальный мир. Тогда слова Род, Природа (при Роде своём), Мать, Матерь-и-Я (материя, мироздание), давали человеку полную информацию о неразрывной его связи с окружающим миром. Сегодня же кому-то нужно, чтобы мы забыли язык предков и поэтому даже образованному человеку трудно становится совместить в своём сознании слова матерь и материя. Неужели мы стали такими «толстокожими», что уже не чувствуем в Природе свою Мать?
Набравшись от матерей ума, люди, постепенно взрослея, начинают интересоваться, как устроены их органы чувств, осознавать, как мозг получает и перерабатывает информацию, как работает их собственное сознание. Вне сомнения, многие преуспевшие в науках, не могли не задумываться о сфере Высшего Разума и пытались подойти к тайнам этой сферы через самопознание.
Но не тут то было...
Человека, рискнувшего проникнуть в тайну механизма самопознания, а уж тем более познания таинств Природы и роли в ней Высшего Разума, мгновенно остановят.
Почему и кто это сделает?
Ответ даёт история: костры, на которых сжигались книги Великого Знания (часто вместе с авторами), разжигали служители догматов веры и науки, господствовавших в обществе.
Начиная от библейских жрецов-левитов, посвящённых в некоторые знания о скрытых силах Природы, и кончая «блюстителями» современной научной парадигмы, эта область знания давным-давно приватизирована и с большим эффектом для «избранных» во все времена эксплуатируется явно не на благо непросвещённого народа. Железное армейское правило всех времён: «Я начальник — ты дурак, ты начальник — я дурак» не менее широко распространено и осознано в гражданском обществе. В среде высшего духовенства вторая часть правила вообще не произносится, ибо все они сами по себе начальники.
Никакая государственная система просвещения реально никого не учит идти по пути самопознания. Напротив, всюду идёт навязывание трафарета, штампа, миража, иллюзии.
В лучшем случае человек получает возможность реализовать свой талант исследователя на решении технических и организационных задач, а если повезёт — на изучении природных явлений и жизни братьев наших меньших.
В худшем случае человеку с творческими способностями дадут возможность «пожевать» идеологическую или религиозную «жвачку», к тому же неоднократно пережёванную. А для подавляющего большинства людей, не обладающих талантами, в так называемых цивилизованных странах будут предложены готовые рецепты приобщения к общедоступным знаниями под названием «среднее образование». Программы такого «народного образования» для «живых машин» усердно реализуются великой армией учителей, не имеющих, однако, права на собственное толкование преподаваемого материала. В таком противоестественном положении учителя заинтересованы практически все правящие режимы.
Школа — вот где истинная цензура, вот где на неокрепшие умы набрасываются сети всевозможных запретов. Как раз в школе и вырабатываются стереотипы «стандартных» знаний и поведения в обществе, где правят «денежные мешки-олигархи», а обслуживают их всё возрастающие потребности те самые «живые машины», которые составляют большинство народа. Именно стараниями школьных просветителей в подрастающем поколении зачастую пресекается всякое стремление познать мир, равно как и убивается великий врождённый инстинкт исследователя, «сотрудника света», записанный в генной памяти каждого ребёнка. И этот процесс, мягко говоря, массового нивелирования стандартов поведения и мышления в обществе некоторые исследователи социальных сторон жизни называют процессом развития культуры!
Кто стоит за такой системой образования и чего она стоит, если не позволяет обладателям даже самых престижных дипломов уразуметь, что их всю жизнь надувают проходимцы всех мастей: от религии, от науки, от политики.
Сегодня никому не дано права ставить подобные вопросы даже в научных исследованиях, но мы с Вами на страницах «Геометрии Жизни» разберём не один такой вопрос. А для начала небольшое отступление и пусть не обижаются на меня учителя России, правительство которой не считает нужным даже зарплату им вовремя платить, чтобы, упаси господи, не ущемить интересов денежных мешков-олигархов, прокручивающих эту же зарплату в своих коммерческих банках в свою пользу.
Минизарисовка о школе и учителях. Цитирую книгу Макса Вертгеймера «Продуктивное мышление» (Москва, «Прогресс», 1987 год).
Однажды в одну из школ, расположенную в маленькой деревушке в Моравии приехал инспектор министерства просвещения. Дело было в начале нашего века в Австрии.
«Проведение таких периодических проверок школ входило в круг его обязанностей. Понаблюдав за классом, он в конце урока встал и сказал: «Дети, я рад был видеть, что вы хорошо занимаетесь. У вас хороший класс. Я удовлетворен вашими успехами. И вот, прежде чем уехать, я хочу задать вам один вопрос: «Сколько волос у лошади?»
К удивлению учителя и инспектора один девятилетний мальчик очень быстро поднял руку. Мальчик сказал: «У лошади 3 571 962 волоса».
Инспектор с удивлением спросил: «А откуда ты знаешь, что это точное число?»
Мальчик ответил: «Если вы не верите мне, можете сосчитать сами».
Инспектор разразился громким смехом, искренне радуясь ответу мальчика.
Когда учитель провожал его к двери, он, всё ещё от души смеясь, сказал : «Какая забавная история! Я должен рассказать её своим коллегам по возвращению в Вену. Я уже предвижу, как они воспримут её; ничто не радует их так, как хорошая шутка». И с этим он уехал.
Прошёл год. Инспектор снова приехал в ту же сельскую школу с ежегодным визитом. Учитель, провожая его к двери, задал ему вопрос: «Между прочим, господин инспектор, как понравилась вашим коллегам история с лошадью и количеством волос у неё?» Инспектор похлопал учителя по спине. «О да, — сказал он. — Видите ли, я действительно хотел рассказать эту историю. — Это была очень забавная история, но понимаете, я не смог этого сделать. Когда я вернулся в Вену, то хоть убейте, никак не смог вспомнить число волос».
Вы понимаете, что эту шутку, высмеивающую школьного инспектора, выдающийся немецкий психолог привёл не зря. Он обозначил тенденцию непродуктивного мышления некоторых людей, созданную определённым типом образования, тем самым типом, который принято назвать догматическим. Здесь также уместно отметить явление, которое называется профессиональной деформацией сознания.
Это характерно не только для школы. Не лучше обстоит дело и в высших учебных заведениях.
Вот какие факты из жизни выдающегося русского учёного Алексея Федоровича Лосева (1893-1988) философа, филолога, оставившего нам около 400 научных трудов по истории и эстетике античности и Возрождения, поведал нам близкий ему человек Ю.А. Ростовцев. В комментарии к книге А.Ф. Лосева «Дерзание духа» (Москва, Политиздат, 1988 год, стр. 347) он написал: «Размышляя над прошлым и вспоминая преподавателей той поры, Алексей Федорович с сожалением замечает, что некоторые из них страдали односторонностью взглядов, узостью научных представлений, неразвитым мировоззрением. Не только филологические дисциплины, но и философия трактовались ими в «чистом» виде, без живой связи с действительностью. Отдавая своим наставникам должное как знатокам своего предмета, Лосев подчёркивает узость их практического мышления, боязнь реальности, безразличие к судьбам учеников.
А вот что Лосев написал сам: «Бывало, за кафедру профессор поднимается с такой презрительной миной, что поневоле думаешь: зачем же ты сюда пришёл, если тебе обременительно с нами общаться, если не хочется делиться научным багажом...»
В параллель этим словам Лосева не могу не поставить слова великого мыслителя, писателя Льва Толстого: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбят тебя и науку, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь её, то сколько бы ни заставлял учить, наука не произведёт воспитательного влияния».
Думаю, что читателю понятно, почему сегодня в любой науке имеются свои «запретные зоны». Добытые наукой в таких «зонах» новые крупицы знаний дано право толковать только «избранным». А далее дорога накатана: представители интеллектуальной элиты комментируют всё новое только в соответствии с господствующими догмами, угодными властям, и уж во всяком случае не во вред себе.
Образец того, как создаются «теории», тормозящие саморазвитие науки, мы рассмотрим чуть ниже на примере эволюции постижения такой «загадочной» субстанции, каковой является эфир — светоносная материя Природы.
Не будет преувеличением утверждать, что подавляющее большинство людей располагает лишь частичными, фрагментарными (точнее — калейдоскопическими) знаниями о Природе и о самих себе. Потому любой, кто бы ни взялся за описание и объяснение сути миропостроения, возгорев желанием довести до другого человека фундаментальные знания об устройстве Мироздания, не может обойтись без использования аллегории, т.е. описания чего-либо путём построения простых образов и проведения аналогий с уже известными и доступными пониманию явлениями.
Если сказать кратко: любую полезную человеку науку требуется переводить на понятный людям язык общения. А специалисты сами разберутся, как друг другу что-либо доказать. Но как, говоря вполне серьёзно, на общедоступном языке описать основу существования материи — волновые процессы? К пониманию роли их в Природе и в механизме сознания мы и должны приблизиться.
Для этого нам придётся совершить ещё одну довольно трудную для восприятия экскурсию в историю научных поисков и в саму науку о Природе.
Вопросы техники (описание схем, принципов работы технических устройств) тем, кого это не интересует, можно лишь просмотреть. Связность текста этот пропуск не нарушит. Специалисты же могут почерпнуть полезную для размышления информацию, понять природу разума и принцип действия так называемого «пси-оружия», использующего СВЧ-излучатели электромагнитных волн.
С точки зрения предлагаемой Вашему вниманию модели Вселенной Вы сможете посмотреть на природу электромагнитных сил, а также на другие физические взаимодействия (имеются в виду так называемые сильные и слабые взаимодействия в микромире, а также гравитация в макромире).
...Известно, что наш организм способен взаимодействовать с окружающим миром как путём прямого контакта (прикосновением, тактильно), так и бесконтактно, посредством органов чувств.
Сегодня мы глубже понимаем природу такого удивительного явления, каковым является способность человека и многих живых существ общаться посредством языка, закодированного в звуках.
Ранее люди могли строить лишь предположения, а сейчас даже школьнику известно, что проводником звуков является окружающий нас воздух, состоящий из атомов и молекул различных газов. Эти газы обладают объёмной упругостью, то есть способны сжиматься и расширяться словно пружина. Достаточно заставить воздух вибрировать (колебаться), как тут же образуются области давления и разрежения, распространяющиеся в пространстве обычно в виде сферических волн. (Похоже возникают круговые волны и на поверхности спокойной воды, если в воду бросить камень).
Для общения посредством звуков Природа дала человеку, животным, птицам, голосовые связки, управляя которыми, они могут вызывать различной частоты и силы колебания воздуха, распространяющиеся в виде звуковых волн на десятки и сотни метров. Когда волны, к примеру, доходят до другого человека, то через свои приёмники (органы слуха) тот воспринимает колебания воздуха как звуки. Звуки различной громкости (силы) используются для передачи каких-либо сведений. В этом случае можно сказать, что передатчик (голос) обладает достаточной энергией, чтобы передать полезную информацию.
Люди, изучая распространение звука, узнали, что основными характеристиками волнового процесса являются амплитуда и частота звуковой волны.
Наше ухо, как оказалось, воспринимает звуковые волны только в узком диапазоне частот: человек слышит колебания воздуха с частотой, примерно, от 20 до 16 тысяч раз в секунду.