Научно-информационный материал Аналитическая справка по анализу нормативно-правовой базы для создания на базе вузов образовательных структур для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья

Вид материала

Документы

Содержание Ключевые слова Объект исследования Предмет исследования Ограничения жизнедеятельности Особые образовательные потребности – Профессиональная реабилитация Интегрированное обучение Специальные условия для получения образования – Образовательно-реабилитационная среда Социально-психологическая профилактика Социально-психологический мониторинг – Право на профессиональную реабилитацию Первая группа Вторая группа Третья группа Для организации учебно-воспитательного процесса в нём должны быть обеспечены определенные педагогические условия Второе условие Третье условие Четвертое условие Пятое условие ... Полное содержание

Подобный материал:

• Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский, 2348.77kb.
• О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со, 125.62kb.
• Ную научно-практическую конференцию по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными, 105.46kb.
• На семинаре планируется обсудить следующие вопросы: Теоретические основы реабилитации, 39.22kb.
• Концепция ресурсного центра для профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями, 369.17kb.
• Создание образовательной программы, адаптированной для лиц с ограниченными возможностями, 64.44kb.
• Публичный отчет Муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения, 837.48kb.
• Реждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ачинская, 236.07kb.
• Учебные заведения России для лиц с ограниченными возможностями Томск – 2007 Учебные, 2066.86kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №73 «Алёнушка» комбинированного, 150.21kb.

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ)»


Научно-информационный материал


Аналитическая справка

по анализу нормативно-правовой базы для создания на базе вузов образовательных структур для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья


Москва 2010 г.


Наименование документа: Аналитическая справка

^ Ключевые слова: обучения лиц с ОВЗ, дистанционное образование, инклюзивное образование, интегрированное обучение, образовательно-реабилитационная среда,

^ Объект исследования: нормативно-правовая база для создания на базе вузов образовательных структур для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

^ Предмет исследования: особенности нормативно-правовой базы для создания на базе вузов образовательных структур для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Цель: анализ нормативно-правовой базы для создания на базе вузов образовательных структур для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.


Ключевые понятия:

Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее физический и (или) психический недостаток, который препятствует освоению образовательных программ без создания специальных образовательных условий.

^ Ограничения жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

^ Особые образовательные потребности – потребности, для реализации которых необходимо создание специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.

^ Профессиональная реабилитация - процесс профессиональной ориентации, профессионального образования, профессионально-производственной адаптации и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья.

^ Интегрированное обучение - совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, с созданием специальных образовательных условий для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

^ Специальные условия для получения образования – условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

^ Образовательно-реабилитационная среда – это приспособленная к специальным образовательным потребностям инвалида среда, обеспечивающая ему условия для освоения профессиональных программ, должного овладения знаниями и навыками, а также формирования общей культуры личности, адаптацию личности к общественной жизни и решению сопутствующих обучению проблем – социально-бытовых, досуга, физического и духовного нравственного развития. Эта среда должна компенсировать, полностью или частично, ограничения жизнедеятельности инвалида, позволяя ему выступать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами.

^ Социально-психологическая профилактика – система мероприятий, направленных на выявление и предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, включающая разработку и реализацию профилактических программ.

^ Социально-психологический мониторинг – специально организованное систематическое наблюдение за интеллектуальным, личностным, социальным развитием обучающихся, воспитанников с учетом влияния образовательной среды учреждения, позволяющее администрации, педагогическому коллективу образовательного учреждения, органам управления образованием осуществлять анализ воздействия традиционных и инновационных образовательных и психолого-педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся, воспитанников; принимать управленческие решения, распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основываясь на объективных данных.


По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты.

Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза.

Термин «лицо с ограниченными возможностями здоровья» используется в России с 1992 года и объединил довольно широкую группу лиц, нуждающихся в обеспечении особых образовательных условий, социальной поддержке и медицинской реабилитации, при этом наличие инвалидности не всегда имеет место. Эту группу составляют лица с сенсорными, двигательными, интеллектуальными, комплексными и иными нарушениями развития, при этом одна часть обучающихся данной группы имеет инвалидность, другие – нет.

Согласно Федеральному Закону №181-ФЗ (1995) инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Термин «инвалид» в силу сложившейся традиции несет в себе дискриминационную идею, выражает отношение общества к инвалиду как к социально бесполезной категории. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей. Главная проблема человека с ограниченными возможностями здоровья заключается в его изолированности от внешнего мира - это и ограничение мобильности, и бедность контактов с окружающими, и ограниченность общения с природой, проблемы доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Эта изоляция инвалидов является следствием не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.

Для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья (инвалидов), образование жизненно важно, поскольку является одним из наиболее эффективных механизмов развития личности, повышения своего социального статуса.

Профессиональное образование превращает инвалидов из пассивных потребителей социальных услуг в активных, созидательных и квалифицированных граждан.

^ Право на профессиональную реабилитацию, которая позволяет повысить конкурентоспособность лиц с ограниченными возможностями здоровья на рынке труда и создает основу для равных возможностей, закреплено в Конституции РФ, а также в Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Анализ проблем трудоустройства лиц с инвалидностью убеждает в том, что одной из причин является низкая конкурентоспособность, которая проявляется в необходимости для работодателя обеспечения особых дополнительных условий труда и более низкой его производительности. Поэтому в большинстве случаев трудоустройство осуществляется в порядке квотирования, т.е. как социальная мера. Также часто цель борьбы за права инвалидов видят в предоставлении им максимальных льгот и освобождении от необходимости трудиться. Однако трудовая деятельность является основным социализирующим механизмом воздействия на человека с ограниченными возможностями здоровья. Лишая человека возможности трудиться, общество отнимает у него право на взрослую жизнь, право стать состоявшейся личностью. Такая забота о «слабых» является своего рода дискриминацией.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что в отличие от разработанной системы профессиональной подготовки рабочих с нормальным интеллектуальным и физическим развитием, проблема профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья ни в теоретическом, ни в практическом планах разработана недостаточно, эффективного ее решения по существу нет. Для определения подхода к решению проблем профессионального обучения и трудовой реализации инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья возможно условное деление их на три основные группы с разными образовательными потребностями и возможностями трудовой реализации.

^ Первая группа - лица с выраженными нарушениями психофизического развития (задержкой психического развития, умственной отсталостью, комплексными нарушениями развития и др.).

Для данной группы учащихся с ограниченными возможностями здоровья приемлемы адаптированные программы обучения, включающие, наряду с освоением общеобразовательных и специальных предметов, продолжение обучения навыкам коммуникаций как в колледже и на производстве, так и в быту. Кроме того, хорошо зарекомендовала себя практика ранней профессиональной ориентации будущих выпускников коррекционных школ на базе колледжей, в которые возможно их поступление после окончания вышеназванных школ. Кроме того, должна иметь место целевая ориентация на работу в сфере городского коммунального хозяйства.

Работа с этой категорией обучающихся носит комплексный и, в то же время, дифференцированный характер.

Учащиеся, целью которых является получение профессионального образования, и у которых имеются к этому предпосылки, получают такую подготовку. В дальнейшем она дает им возможность получить базовое профессиональное образование или переобучение. Такой вид обучения осуществляется во многих колледжах города Москвы.

Учащимся с более тяжелыми отклонениями развития их потенциал обучаемости или жизненной ситуации не предоставляют возможности для получения профессионального образования (как например, в Колледже №21, где обучаются дети с тяжелой формой патологии). Тем не менее, у данной категории лиц имеется возможность выполнять какую-либо работу на открытом рынке труда, работать в рамках социально поддерживаемой или защищенной трудовой деятельности, либо в центре реабилитации.

^ Вторая группа – это инвалиды с сохранным интеллектом при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата или органов зрения.

Это наиболее перспективная группа, имеющая не только более высокую мотивацию получения специальности и повышенного интереса к трудовой реализации, но, в ряде случаев, и особые способности, как в форме компенсаторных личностных данных, так и в форме ярко выраженной пригодности к определенным видам деятельности.

Для обеспечения необходимых условий обучения второй группы учащихся с ограниченными возможностями здоровья требуются не столько особые образовательные технологии, сколько специальные архитектурные изменения среды (оборудование пандусов, широких дверей, туалетных комнат, установка лифтов и др.). Они легко интегрируются в коллективы сверстников с нормальным психофизическим развитием и обычно не имеют сложностей обучения в инклюзивных группах. В городе есть все возможности и средства для успешного разрешения данной проблемы в короткие сроки, и существуют разработанные нормативы. Успешное решение этой проблемы повлияет и на формирование общей культуры адекватного общественного восприятия инвалидов. Чем больше инвалидов выйдет из своих домов и интернатных учреждений на улицы города и займет свои места в офисах, конторах, образовательных учреждениях, мастерских и на производствах, тем больше выиграет общество и народное хозяйство.

На наш взгляд, это неиспользуемый ресурс, в привлечении которого к учебе в колледжах и будущей работе всемерно готовы участвовать муниципальные службы и администрации. Кроме того, эта группа учащихся заинтересована не только в получении узкого специального образования, но и в дополнительной подготовке как менеджеров, предпринимателей, будущих организаторов малых предприятий.

^ Третья группа – это инвалиды с нарушениями слуха и речи. Эта группа, как правило, имеет проблемы не только коммуникации, но и замедленного восприятия информации и получения новых знаний. Это определяет особые технологии интеграции, например ступенчатый подход (обучение в первые годы в специальных (коррекционных) группах, а завершающие годы обучения - в инклюзивных группах). Такие технологии существуют в ВУЗах и могут быть успешно внедрены в учреждения начального и среднего профессионального образования, что обеспечит особые образовательные условия и адресное предложение профессий. Данная группа учащихся имеет наиболее успешный опыт организации профессионального обучения в колледжах города Москвы и последующего трудоустройства.

Таким образом, сегодня имеется довольно широкая сеть учреждений профессионального образования, обучающих лиц с ограниченными возможностями здоровья, однако, пока недостаточно удовлетворяющая потребности этой категории молодёжи. В большинстве случаев колледжи ВУЗы ориентированы на инвалидов с незначительными и в редких случаях умеренным ограничением жизнедеятельности. Обучение инвалидов в образовательных учреждениях общего типа связано с определенными требованиями. К ним можно отнести более высокий уровень требований к состоянию здоровья и психофизическим качествам и способностям студентов (поскольку учебный процесс в этих учреждениях рассчитан на здоровых людей). Более высокие требования предъявляются и к решению психологических, бытовых и социальных проблем и т.п. В специальных учреждениях инвалиды находятся на полном государственном обеспечении, а в общеобразовательных инвалид со всеми трудностями должен справляться преимущественно самостоятельно. Имеет место также ограниченный доступ в учебные помещения для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, трудности при коммуникации и восприятии учебного материала для инвалидов с сенсорными нарушениями. В ряде образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования организованы специализированные группы, отделения, центры профессионального образования. В ряде колледжей созданы группы КРО для профессиональной подготовки лиц с нарушениями психофизического развития.

В российских условиях начала XXI в. профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как совокупность следующих процессов:

• профессиональная ориентация, основанная на развитии профессиональных потребностей, способствующая осознанию профессионального выбора, ценностей предпочитаемой профессиональной деятельности, профессионального самоопределения;
  
• вооружение знаниями и умениями, способствующими пониманию значимости и смысла профессиональной деятельности, овладение конкретной специальностью или областью профессиональной деятельности;
  
• развитие адаптационных механизмов, свидетельствующих о необходимости закрепления человека на конкретном рабочем месте после овладения определенной специальностью (С.С.Лебедева).
  

Это определение позволяет трактовать профессиональную подготовку лиц с ограниченными возможностями здоровья как процесс профессиональной реабилитации в единстве профессиональной ориентации, профессионального образования, профессионально-производственной адаптации и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В стране существуют различные уровни (профессиональная подготовка, начальное, среднее и высшее профессиональное образование) и формы (очная, очно-заочная, надомное обучение) профессионального образования разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор которых, как правило, определяется их индивидуальными психофизическими особенностями, уровнем общего образования и реабилитационным потенциалом обучающихся. Однако формы предоставления специальных образовательных услуг в сфере профессионального обучения во многом не соответствуют образовательным потребностям лиц с нарушениями в развитии, и не предоставляют необходимых условий для их эффективной профессиональной реабилитации и социальной интеграции. По сравнению с европейскими странами в России резко сужен круг профессий, которые могут осваивать лица с ограниченной трудоспособностью, а те, которые традиционной предлагаются в специальных (коррекционных) школах/классах I-VIII видов, не только не являются привлекательными для учащихся, но и не имеют спроса на современном рынке труда.

В связи с этим актуальными для научно-практической разработки становятся вопросы создания организационно-педагогических условий для формирования готовности лиц с ограниченными возможностями здоровья к получению профессионального образования (А.В.Лаврентьева, Д.В.Упоров), их адаптации к условиям профессионального обучения в системе высшего (В.А.Зорин, Е.А.Мартынова, К.А.Рязанов и др.), начального и среднего профессионального образования (Н.С.Алаева, А.М.Ахметшин, Г.В.Бабина, Н.В.Вольных, К.Н.Гоженко, Е.В.Киселева, С.П.Мадилов, О.С.Рыжова, О.А.Сычугова, Н.В.Шевцова, Ф.С.Яруткина и др.).

Профессиональное обучение инвалидов осуществляется сегодня в высших учебных заведениях Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Екатеринбурга и других городов, где параллельно решению практических вопросов обучения ведется и научно-исследовательская деятельность по данной проблематике (Е.А.Мартынова, Е.М.Старобина, А.В.Лаврентьева, В.В.Коркунов, В.Д.Зайцев, Г.С.Птушкин, Б.В.Белявский, Е.Р.Ярская-Смирнова и др.).

По данным Министерства образования РФ (2003), студенты с ограниченными возможностями здоровья распределены в вузах неравномерно: в четырнадцати вузах обучается более 100 инвалидов, в 52 – от 50 до 100 инвалидов, а количество студентов с инвалидностью во всех остальных вузах не превышает нескольких десятков. Р.Е. Ярская-Смирнова (2003) считает, что в настоящее время у абитуриентов с инвалидностью есть только две альтернативы. Первая – поступать в вуз по месту жительства, где вряд ли есть приспособленная безбарьерная среда и где преподаватели вряд ли подготовлены к работе с инвалидами. Вторая альтернатива – отправляться в другой регион, где такая среда есть.

Московский государственный социально-гуманитарный институт является единственным в России специализированным вузом, в котором обучение ориентировано на студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата. За счет бюджета эти студенты не только обучаются, но и обеспечиваются бесплатным проживанием, питанием и медицинским обслуживанием в поликлинике при институте. Институт имеет пять факультетов — прикладной математики и информатики, иностранных языков, издательского дела и редактирования, юриспруденции и экономики, на которых обучаются в общей сложности 250 чел.

С организационной точки зрения можно выделить четыре основных направления вузовского обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в рамках:

• специальных отделений;
  
• специализированных вузов;
  
• центров подготовки инвалидов для поступления в вуз;
  
• центров психолого-педагогической помощи инвалидам, обучающимся в вузах.
  

Исследования показывают, что мотивация самих абитуриентов-инвалидов к поступлению в вуз снижается в случае низкого качества подготовки в интернатах, из-за страха имеющейся неприспособленной для инвалидов среды, отсутствия специальных приспособлений и оборудования в вузах, затрудненной мобильности ввиду отсутствия специального транспорта. Для многих инвалидов ситуация усугубляется низким уровнем дохода их семей и соответственно недостаточными условия для домашней подготовки, отсутствием телефона, компьютера, электронной коммуникации.

Вместе с тем, несмотря на наличие сложностей и определенных препятствий в разработке проблем вузовского образования инвалидов, позитивный опыт работы по данному направлению систематизируется и анализируется, что позволило выделить основные принципы развития целостной системы профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья:

• адекватность содержания и форм реабилитационно-педагогической поддержки целевым установкам и условиям профессионально-образовательной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья;
  
• актуализация реабилитационно-педагогических начал руководства профессионально-образовательной деятельностью инвалидов на всех его уровнях;
  
• опора на интегративный (смешанный) студенческий коллектив инвалидов и лиц, не имеющих инвалидности;
  
• опора на собственную целенаправленную активность инвалидов в профессионально-образовательной сфере;
  
• учет индивидуально-педагогических характеристик реабилитационного потенциала студентов-инвалидов;
  
• направленность на всестороннюю социальную реабилитацию инвалидов;
  
• непрерывность реабилитационно-педагогической поддержки инвалидов в рамках учебно-образовательного процесса;
  
• осуществление реабилитационно-педагогической поддержки инвалидов во взаимосвязи с их медицинской, технической и психологической реабилитацией (В. З. Кантор и др., 2002).
  

В Институте коррекционной педагогики РАО – головном научно-исследовательском учреждении, разрабатывающем стратегию развития отечественной системы специального образования, реализуется идея сосуществования двух путей развития образования (в том числе профессионального) лиц с ограниченными возможностями здоровья: дифференциация и интеграция.

Первый путь предполагает совершенствование видов специальных (коррекционных) учреждений, а также появление новых (различные психолого-педагогические, медико-социальные центры, специальные образовательные учреждения для детей с девиантным поведением и др.), в которых может осуществляться их допрофессиональная подготовка и трудовое обучение.

Второй путь предполагает социальную интеграцию, т.е. интеграцию в общество, социум, а также использование в системе образования разных моделей интегрированного обучения (Н.Н.Малофеев, Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская и др.).

На основе данных принципов были разработаны и предложены к апробации три параллельные модели обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья:

• дифференцированная модель (обучение инвалидов в специализированных учреждениях начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования),
  
• модель частичной образовательной интеграции (комплектование специальных групп или создание специализированных учебных подразделений и факультетов для инвалидов в профессионально-образовательных учреждениях общего назначения),
  
• модель полной образовательной интеграции (формирование смешанных учебных групп, объединяющих и учащихся из числа инвалидов, и учащихся с сохранными психофизическими функциями).
  

Учебное учреждение профессионального образования (колледж или ВУЗ) – учреждение профессионального образования, куда попадают на обучение юноши и девушки с уже сформировавшимся стереотипом поведения и отношения к окружающим. Поэтому проблема адекватного взаимного восприятия учащихся с разным психофизическим развитием, не имевших ранее прямых контактов, является реальной.

^ Для организации учебно-воспитательного процесса в нём должны быть обеспечены определенные педагогические условия.

Первое условие – обеспечение благоприятного микроклимата.

Для комфортного пребывания учащихся инвалидов в новом для них учреждении образования следует обеспечить:

- архитектурную доступность (пандусы, расширенные дверные проемы, дублирующие световые или звуковые сигналы, направляющие перила, и содействие в решении транспортных проблем (доставка от станций метро или от дома);

- материально-техническое оснащение учебного процесса, с учетом особых образовательных потребностей;

- широкую возможность участия в общих внеучебных мероприятиях, в том числе, вечерах отдыха, экскурсиях, играх;

- привлечение учащихся с нормальным психофизическим развитием, в качестве волонтеров и аниматоров.

^ Второе условие – коррекция поведения учащихся в условиях колледжа (вуза).

Это необходимо как для инвалидов, так и для их нормально развитых сверстников. Учащихся с ограниченными возможностями здоровья следует приучать к самостоятельности, решению вопросов самообеспечения при минимальной опеке, минимизации потребительского отношения к окружающим, повышать их личностную самооценку. Не говоря уже о довольно большой группе учащихся с ЗПР и умственной отсталостью, которых надо продолжать обучать элементарным навыкам коммуникации, как в учебном учреждении, так и на бытовом уровне.

Учащимся с нормальным психофизическим развитием надо объяснять особенности поведения и восприятия мира инвалидами, воспитывая чувство толерантности, потребность проявления внимания и заботы об инвалидах, которых они должны воспринимать как равных товарищей по учебе.

^ Третье условие – развитие компенсаторных способностей инвалидов. В ряде случаев утрата человеком одних функций провоцирует более широкое развитие других функций организма, или создает предпосылки и повышенную мотивацию для глубокого освоения отдельных областей знаний. Это должно быть учтено при выстраивании образовательной траектории и определении предрасположенности к той или иной профессии, в которой инвалид может оказаться вполне конкурентноспособным. Так, например, слабовидящие и слепые проявляют особые музыкальные способности, а повышенная тактильная чувствительность позволяет им быть хорошими массажистами, кроме того, многие обладают феноменальной памятью.

Ограничение жизнедеятельности, связанное с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, априори предполагает возможность уделить значительное внимание получению новых знаний через интернет, чтение.

Глухие и слабослышащие хорошо и с интересом осваивают профессии, связанные с работой на производстве, и повышенный шум не является раздражителем.

Монотонность труда не только не утомляет, но и наиболее желательна, с точки зрения освоения технологии, для лиц с ЗПР и умственной отсталостью.

^ Четвертое условие – формирование интеграционной среды. В обществе утрачена культура адекватного восприятия инвалидов. В период обучения в колледже, в отличие от пребывания в специализированном интернате, должны быть созданы условия для безболезненной интеграции инвалидов, которые могут быть обеспечены, как в инклюзивных учебных группах, так и в процессе внеучебной деятельности. Именно общие внеучебные мероприятия, в том числе, творческие, оздоровительно-туристские, культурно-экскурсионные создают оптимальные условия для интенсивной адаптации и интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в среду сверстников с нормальным психофизическим развитием.

^ Пятое условие – медицинское обеспечение в каждом отдельно-взятом учреждении, обучающем лиц с ограниченными возможностями здоровья, предполагает обеспечение перманентного наблюдения, а, в случае необходимости, и лечения, предоставление полного комплекса реабилитационных услуг с учетом конкретных патологий и, конечно, оказание экстренной медицинской помощи.

^ Шестое условие – психологическое сопровождение, обязательная составляющая деятельности учреждения, обучающего лиц с ограниченными возможностями здоровья. Острота проблемы заключается в том, что в ежедневном процессе инклюзивного общения и учебной деятельности учащиеся с ограниченными возможностями здоровья ощущают свое отставание от сверстников (не так быстро могут конспектировать, плохо слышат или видят, требуется помощь постороннего при передвижении и др.). Это является причиной возникновения стрессов, депрессивного состояния. Одна из задач психологического сопровождения – обеспечить необходимую помощь и профилактику.

^ Седьмое условие – дополнительные занятия и факультативы, должны быть обязательным элементом, обеспечивающим качественное освоение учебного материала учащимися с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, можно констатировать, что образовательное учреждение, обеспечивающее выполнение перечисленных выше условий, может быть отнесено к учреждениям коррекционно-развивающего обучения. Такие учреждения существуют в настоящее время в виде специальных школ-интернатов, специальных дошкольных учреждений, входящих в систему учреждений образования. Есть такие учреждения и в системе социальной защиты населения и здравоохранения. Программа «Рабочие кадры» предполагает формирование такой сети и для учреждений профессионального образования, однако, как указывалось выше, не рационально формировать новую локальную сеть – речь должна идти о создании условий для практического продуктивного взаимодействия всех учреждений, работающих с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья.


Задачей учреждений профессионального образования является создание реальных условий для обучения профессиям и специальностям всех желающих, из числа соответствующих по возрасту и предшествующему образованию абитуриентов, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья. Априори предполагается, что выпускники учреждений начального и среднего профессионального образования должны пополнять ряды рабочих кадров. Иными словами, результатом профессионального образования должна быть трудовая реализация.

Реабилитация инвалидов — система и процесс полного или частичного восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной и профессиональной деятельности. Реабилитация инвалидов направлена на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях социальной адаптации инвалидов, достижения ими материальной независимости и их интеграции в общество.
Основные направления реабилитации инвалидов включают в себя:

• восстановительные медицинские мероприятия, реконструктивную хирургию, протезирование и ортезирование, санаторно-курортное лечение;
  
• профессиональную ориентацию, обучение и образование, содействие в трудоустройстве, производственную адаптацию;
  
• социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую и социокультурную реабилитацию, социально-бытовую адаптацию;
  
• физкультурно-оздоровительные мероприятия, спорт.
  

Выделяют разные виды реабилитации – медицинскую, психологическую, социально-педагогическую, профессиональную и др.

Профессиональная реабилитация предполагает реализацию на этапе профессионального обучения в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья определенной системы коррекционных и компенсаторно-развивающих (медицинских, социальных, психолого-педагогических) мероприятий, набор которых обусловлен причинами и степенью выраженности (тяжестью) ограничений в состоянии их физического и психического здоровья.

Таким образом, к числу основных направлений профессиональной реабилитации инвалидов относится: профессиональная ориентация, профессиональное обучение и образование, содействие в трудоустройстве, производственная адаптация.

Система коррекционного и компенсаторно-развивающего обучения нацелена на полное или частичное преодоление (нивелирование) имеющихся у обучаемого нарушений в физическом и/или психическом здоровье и обогащение его социально-значимых качеств, позволяющих поддерживать оптимальный уровень самостоятельности и жизнедеятельности посредством создания специальных образовательных условий в системе профессионального образования. Специальные образовательные условия обеспечиваются разработкой специальных образовательных программ и методов обучения, индивидуальными техническими средствами обучения и средой жизнедеятельности, а также педагогическими, медицинскими, социальными и иными услугами, без которых невозможно или затруднено освоение общеобразовательных и профессиональных программ.

^ Основная цель организации коррекционно-образовательной среды заключается в стремлении таким образом построить, смоделировать процесс обучения, так чтобы каждый учащийся с ОВЗ оказался в благоприятных для его развития условиях, чувствовал комфортное влияние образовательной среды.

^ Педагогические аспекты коррекционного обучения лиц с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата

Среди учащихся с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата выделяются следующие категории с учетом психофизических особенностей и возможностей овладения ими учебным материалом:

1) учащиеся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с помощью вспомогательных ортопедических средств и имеющие психическое развитие, близкое к нормальному. Это та группа, которая может обучаться по адаптированной массовой программе;

2) учащиеся, лишенные возможности самостоятельного передвижения и самообслуживания, с задержкой психического развития и разборчивой речью. Эта группа детей, нуждаются в коррекционных занятиях по развитию моторики, пространственной ориентировки и специальном оборудовании учебного процесса;

3) учащиеся с задержкой психического развития при ДЦП, осложненном тяжелыми дизартрическими нарушениями, недоразвитием речи. Для детей необходимы корректировка программ, специальные методы развития речи и коррекции нарушений звукопроизношения.

4) учащиеся с ДЦП, имеющие умственную отсталость различной степени тяжести. Эта категория учащихся в наибольшей степени нуждается в разработке разноуровневых программ и различных организационных форм обучения. Особое внимание должно быть уделено предметам коррекционного цикла опорно-двигательного аппарата;

5) учащиеся с ДЦП, имеющие нарушения слуха и зрения разной степени выраженности. Эта группа детей нуждается в разработке различных организационных форм обучения (специальные отделения, группы при реабилитационных центрах, школах, интернатах), в создании особых учебных планов и программ обучения. В настоящее время учащиеся с двигательными нарушениями и незначительными нарушениями зрения и слуха (слабовидящие, слабослышащие) обучаются в социальном колледже по адаптированной массовой программе.

Учащиеся с тяжелыми двигательными нарушениями могут овладеть базовым компонентом программы лишь в условиях максимальной индивидуализации обучения.

Объем содержания всех общеобразовательных дисциплин тот же, что и в стандарте профессионального образования. Наряду с предметами общеобразовательного цикла, базисный учебный план обязательно предусматривает занятия по коррекции недостатков двигательных и психических функций.

Между тем, дети с тяжелыми формами ДЦП не имеют возможность обучаться.

Данная проблема решается путем:

– максимально возможного улучшения физического состояния ребенка, что служит основой приобретения и дальнейшего закрепления навыков самообслуживания, передвижения, труда;

– обучения по программе, учитывающей индивидуальные физические и умственные возможности каждого ребенка-инвалида;

– ранней профессиональной ориентации, выбора дальнейшей сферы деятельности;

– психологической подготовки, содействия в осознании своего будущего места в обществе, значения своей личности.

Коррекционное обучение строится с учетом возможностей, интересов воспитанников, включает в себя систему трудотерапии, направленную на восстановление, компенсацию и развитие трудовых умений и навыков, является основой для профессиональной подготовки.

Осуществление обучения силами специально подготовленных педагогов, знающих психофизические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; проведение коррекционных занятий учителями, логопедами, инструкторами лечебной физкультуры, психологами.

^ Организация коррекционно-образовательного пространства для лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Все помещения должны быть оборудованы дополнительными пандусами, подъемниками, здания – лифтами, звукоречевое сопровождение и.т.д.

Необходимо оборудовать вспомогательные технические средства обучения (столы, стулья, опоры для сидения и.т.д.). Создать безопасность труда и приспособление учебных и рабочих мест на производственном обучении.

Кроме того, деятельность системы коррекционного и компенсаторно-развивающего обучения будет эффективной в том случае, если она будет органично встроена в целостный образовательный процесс учреждения профессионального образования. Поэтому перед инженерно-педагогическими работниками стоит важная задача создания соответствующих условий, обеспечивающих лицам с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны, социально-психологический и физиологический комфорт в учебно-профессиональной деятельности, а с другой - необходимый и достаточный уровень усвоения профессионально-значимой информации и освоения профессиональных умений.

Решение этой задачи предполагает наличие у инженерно-педагогических работников определенных знаний и умений в области обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Такую совокупность знаний и умений можно рассматривать как особый – коррекционно-развивающий компонент - в структуре профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников колледжей и вузов, то есть сплав определенных психолого-педагогических установок с междисциплинарными знаниями, умениями и опытом деятельности в области профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционно-развивающий компонент профессиональной деятельности преподавателей позволяет им результативно решать ряд взаимосвязанных задач.

Первая из них - диагностическая - состоит в изучении тех особенностей деятельности, поведения и общения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые влияют на их учебно-профессиональную деятельность.

Вторая задача - профилактическая - в самом общем виде может быть охарактеризована как педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья в освоении соответствующего учебного предмета, раздела общеобразовательной или профессиональной подготовки и др.

Третья, собственно коррекционно-развивающая, заключается в использовании ресурсов учебного предмета или учебно-профессиональной деятельности в целом для коррекции или компенсации ограничений в состоянии здоровья обучающихся и повышения их адаптационных возможностей.

Практика организации профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья свидетельствует, что формирование коррекционно-развивающего компонента профессиональной компетентности преподавателей может осуществляться двумя способами:

• стихийно, что происходит тогда, когда инженерно-педагогические работники колледжей и вузов вынужденно, без специальной подготовки приступают к обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья;
  
• в условиях специального обучения в учреждениях среднего и высшего педагогического образования, или в разных формах дополнительного профессионального образования (внутрифирменное обучение, курсы повышения квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка и др.).
  

Перечисленные способы не исключают друг друга, наоборот, в современной ситуации они очень часто оказываются последовательно связаны.

Осознанно и органично реализовать на практике коррекционно-развивающую составляющую инженерно-педагогической деятельности способен только специалист, компетентный как в традиционных, так и в специальных (коррекционных) образовательных технологиях. Реалии современной образовательной практики, в частности стандарты подготовки педагогических кадров, дают основание рассматривать коррекционно-развивающий компонент в рамках общепрофессиональных, базовых для всех специалистов педагогического профиля, группы компетентностей и условно разбить процесс ее формирования на два этапа. На первом, или базовом (среднее и высшее профессионально-педагогическое образование) происходит знакомство и первичное овладение определенным набором компетенций в области работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья. Второй – профессиональный – уровень связан с постоянным обогащением и совершенствованием соответствующих знаний и умений в повседневной педагогической деятельности и в системе последипломного образования.

Так, в программу подготовки инженерно-педагогических работников на первом (базовом) уровне могут быть включены междисциплинарные – медико-социальные и психолого-педагогические – знания о развитии человека в единстве его возрастных и индивидуально-типологических характеристик; типических причинах и механизмах возникновения отклонений в состоянии психического и физического здоровья; задачах и особенностях специального (коррекционного) образования и его роли в решении проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья и др. В рамках этого же этапа могут быть сформированы умения распознавать индивидуально-типические особенности и трудности в организации поведения, общения и деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализировать их возможные причины; проектировать индивидуальные образовательные маршруты, адекватные особенностям и потребностям разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья; применять специальные (коррекционные) технологии и приемы обучения. Эти знания и умения обязательно должны лечь на «подготовленную» почву мотивации, т.е. быть нужны самому педагогу, который, анализируя конкретные социально-педагогические ситуации (в учебной аудитории, в ходе педагогической практики и т.д.) убеждается в их повседневной востребованности.

В системе среднего и высшего педагогического образования созданы предпосылки для организации такого обучения. В ГОС всех специальностей в педагогических колледжах и ВУЗах второго поколения введена дисциплина «Коррекционная и специальная педагогика»; в ГОС ВПО третьего поколения по направлению 540600 «Педагогика» коррекционно-развивающий вид профессиональной деятельности впервые рассматривается как равноправный наряду с научно-исследовательским, преподавательским, консультационным, культурно-просветительским, организационно-воспитательным и социально-педагогическим.

На втором – профессиональном - уровне (в условиях внутрифирменного обучения или дополнительного профессионального образования) инженерно-педагогическим работникам предоставляется возможность пополнить свой методический арсенал новыми коррекционно-развивающими технологиями и приемами работы с разными категориями лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также постепенно обобщать собственный опыт успешной работы с ними. В этом случае особая нагрузка ложится на учреждения дополнительного профессионального образования, которые непосредственно включены в процесс совершенствования психолого-педагогической компетентности педагогов, имея возможность быстро и результативно реагировать на запросы коррекционно-развивающей образовательной практики.

На наш взгляд, на втором этапе в целях повышения эффективности компетентности инженерно-педагогических работников в области обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья целесообразно применять модульный принцип построения программ повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Выступая в качестве первого условия формирования коррекционно-развивающего компонента профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников колледжей, этот принцип помогает выдержать логику содержательного наполнения программ повышения квалификации и переподготовки преподавателей и мастеров производственного обучения для работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья, четко соотнести умения и знания, подлежащие формированию внутри каждого учебного модуля, и одновременно обеспечить объективность оценки результатов обучения. Кроме того, появляется возможность в русле единой задачи формирования коррекционно-развивающей компетентности разным категориям специалистов колледжей предложить адресную учебную программу.

^ Вариативность учебных программ выступает вторым условием успешного формирования коррекционно-развивающего компонента профессиональной компетентности. Освоив методологические позиции, на которых строится процесс профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в рамках «исходной» и универсальной по содержанию программы (72 час.), специалисты далее имеют возможность реализовать различные запросы на продолжение обучения. Каждый из таких запросов может быть обеспечен соответствующей программой в объеме 36, 72, 144 или более часов. Качество базового профессионального образования, характер личностно-профессиональной мотивации, а также уровень профессиональной и социальной зрелости преподавателей и мастеров производственного обучения колледжей входят в число дополнительных факторов, которые определяют дальнейший выбор программы обучения.

Запросы на обучение и повышение квалификации специалистов с высшим и средним педагогическим образованием будут разными. Удовлетворить их в оптимальном режиме при «смешанном» комплектовании групп, как это часто происходит сейчас в системе повышения квалификации, не представляется возможным. Поэтому дифференциация и индивидуализация учебного процесса является третьим условием, без которого невозможно обеспечить должное его качество и комфортные условия для всех и каждого обучающегося. Необходима внешняя дифференциация слушателей на «входе» в ту или иную программу с учетом полученного образования и стажа педагогической деятельности. Дополнительно с использованием диагностических методов (анализ документации, наблюдение, беседа и др.) может быть осуществлена внутригрупповая дифференциация, позволяющая объединять их в подгруппы при проведении практических занятий. Дальнейшая индивидуализация процесса повышения квалификации включает учет особенностей когнитивного стиля, индивидуального стиля педагогического общения и т.д.

^ Субъект-субъектная позиция в отношениях обучающего и обучающегося – четвертое условие управления качеством формирования коррекционно-развивающей компетентности. Синтез аксиологического, андрагогического и человеко-центрированного подходов помогает осознать самоценность и уникальность каждого педагога, объективно оценить багаж его социального и профессионального опыта и одновременно сформировать, поддержать и закрепить стремление к профессиональному совершенствованию в области профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Акцент на использовании активных форм обучения и привлечение ресурсов внутрифирменного обучения позволяют обучающимся открыть для себя смысл коррекционно-развивающего направления профессиональной деятельности и в новом ключе осмыслить ход и результаты собственной работы, познакомиться с успешным опытом педагогической работы коллег.


Тематические блоки повышения квалификации педагогических работников в области работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья:

• виды, причины и характер (структура) дефекта у лиц с сенсорными, двигательными и интеллектуальными нарушениями;
  
• психолого-педагогическая характеристика обучающихся колледжей с разными ограничениями в здоровье;
  
• специальные (коррекционно-направленные) технологии обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
  

Задачи коррекционно-развивающей деятельности преподавателя, обучающего ЛОВЗ (лиц с ограниченными возможностями здоровья) и реализующие их интегративные умения:

Задачи	Интегративные умения
Диагностическая	Распознавать индивидуально-типические особенности поведения, общения и деятельности разных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; изучать с помощью педагогических методов и приемов уровень освоения ими соответствующего учебного предмета
Аналитико-проектировочная	Анализировать возможные причины трудностей в усвоении учебного предмета; разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты в соответствии с особенностями и потребностями развития разных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Коррекционно- профилактическая	Создавать учебно-производственные условия, соответствующие специальным образовательным потребностям разных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; применять специальные (коррекционные) технологии и приемы обучения; взаимодействовать с коллегами для выработки единых подходов в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья
Контрольно-оценочная	Контролировать ход и этапные результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, при необходимости – проводить их своевременную корректировку; оценивать результаты обучения по предмету.
Профессиональное совершенствование	Изучать опыт работы коллег и повышать свою профессиональную компетентность в области профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья

Руководитель научно-образовательного коллектива по мероприятию

Приходько О.В.