«Проектная деятельность школьников как принцип организации и реорганизации образования»

Вид материалаДоклад
Подобный материал:
Доклад

«Проектная деятельность школьников как принцип организации и реорганизации образования»


Каждая современная школа стремится построить процесс обучения и воспитания наиболее эффективно, внедряя в свою деятельность различные инновации. В последнее время в педагогической науке всё больше говорится о необходимости усилении деятельностной компоненты в образовании. Современный человек многое должен уметь, чтобы достичь успеха: работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и обрабатывать информацию, выполнять исследовательскую работу, развивать коммуникационные навыки.

Метод проектов, ориентированный в первую очередь на самостоятельную деятельность учащихся, позволяет направить процесс обучения и развития в данном направлении.

Метод проектов предполагает осознанное выполнение учащимися различных интеллектуальных действий: анализ, синтез, прогнозирование и т.д. В связи с этим метод проектов как образовательная технология—это дидактическая категория, обозначающая систему приёмов и способов овладения определёнными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Метод проектов—это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Само понятие «проект» очень многогранно. Проект можно рассматривать как:


-- метод обучения ( его можно использовать при изучении любого предмета и во внеклассной работе)

--содержание обучения (самые современные области человеческой деятельности основаны на проектировании)

--форма организации учебного процесса ( полноценный проект « не вписывается» в рамки урока, так как природа проекта и урока принципиально различны)

--особая философия образования ( философия цели и деятельности, результатов и достижений.

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине Х!Х века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики провозгласившей принцип «обучение по средствам делания» . Его связывают с идеями американского философа и педагога Дж. Дьюи, а также его ученика В.Х. Килпатрика. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через практическую деятельность, соответствующую личнолй заинтересованности ученика. Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребёнком учебная деятельность строилась по принципу « Всё из жизни, всё для жизни». Ребёнок тогда будет учиться с увлечением, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить.

В 20-х гг. ХХ в. метод проектов привлёк внимание советских педагогов. Сторонники метода проектов в Советской России В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учёбы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Содержание учебных проектов должны были составлять полезные дела подростков и детей. Учебные предметы как таковые отрицались, а систематическое усвоение знаний под руководством учителя заменялось преимущественно работой по выполнению специальных практических заданий—проектов. Учащиеся, работая на фабрике, заводе, в школьных мастерских, в колхозе приобретали те знания, которые в той или иной мере были связаны с выполнявшейся ими практической работой. Между тем, однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Данный факт послужил основанием для того , что метод проектов был осуждён , и в дальнейшем , к сожалению, в практике советской школы не применялся.

Однако в настоящее время метод проектов вновь приобрёл довольно широкую популярность. Это обуславливается прежде всего наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования—способность проектировать.

Под методом проектов мы понимаем способ организации познавательной трудовой деятельности школьников для решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта труда. Такая продуктивная и осознанная деятельность состоит из нескольких этапов:

-- выбор цели ( что и почему надо сделать );

-- разработка и выбор рациональной технологии;

-- изготовление и реализация изделия ;

-- оценка выполненной работы.

Результаты оформляются в виде отчёта, в который включаются: обоснование выбора темы, описание хода работы, необходимые расчёты, эскизы и рисунки.

Основное условие проектной деятельности—наличие значимой проблемы ( социальной или личной ) , которая требует для своего решения интегрированного знания, исследовательского поиска.

При этом ребёнок действует по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленным целям, находя свои способы реализации задуманного. Таким образом, принципиально изменяются позиции учителя и ученика: ученик—активный участник образовательного процесса, учитель—организатор самостоятельной познавательной деятельности.

По форме проекты могут быть индивидуальными и коллективными. Они выполняются под руководством учителя в классе или самостоятельно, а также при участии родителей.

В современной педагогике обозначились типы и виды проектов по преобладающим признакам:

-- по продолжительности и широте темы проекта ( микро-проекты, мезо-проекты и макро-проекты)

-- по доминирующему методу выполнения ( исследовательские и неисследовательские)

-- по предметным областям ( монопредметные, межпредметные и надпредметные)

В ходе проектирования самым сложным для учителя является роль независимого консультанта. Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих целей и задач; б) поиск пути их решения; в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив; г) аргументация выбора; д) сравнение полученного результата с требуемым ; е) корректировка результата; ж) объективная оценка самой деятельности.

Таким образом, даже самый краткий ретроспективный анализ проблемы учебных проектов в нашей стране показывает, что учебным результатом выступает опыт приобретения проектной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт, а не достигнутая в ходе реализации учебного проекта практическая польза в каком –либо вопросе. Хотя, безусловно , нельзя её отрицать, это важно для проектировщика. Это важно для школы, если проект школьного уровня, для региона, если проект регионального уровня, для федерации, если федерального, но куда важнее приобретённая в ходе его выполнения способность. Таким образом, в образовательном процессе практическая польза проекта становится средством достижения обучающих целей проектной технологии.

К критериям оценки проектов относятся:


-- социальное значение проблемы

--актуальность и важность поставленных проблем

--самостоятельность разработки проекта

--реалистичность

--экономичность

--перспективность

--результаты.


Методика работы над проектом состоит из нескольких стадий:


1.Подготовка к работе над проектом.

2.Выбор проблемы.

3.Сбор информации.

4.Разработка собственного варианта решения проблемы.

5.Реализация плана действий.

6. Подготовка к защите проекта.

7.Презентация проекта.

8. Рефлексия ( анализ )


Представляет несомненный интерес каждая позиция. Для примера остановимся на рассмотрении на одной из них—подготовке к защите. Эта стадия работы над проектом демонстрирует существенное отличие учебного проекта от иных, ставших привычными, форм обучения.

Подготовка к защите включает в себя работу всей команды, если это групповой проект:


-- оформление материала на стендах ( с фотографиями, рисунками , стендами, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта) ;

--подготовка к устной презентации проекта ( изложение сути найденного решения проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами и прочими техническими средствами)

--подготовка команды для ответов на каверзные и серьёзные вопросы оппонентов;

--создание специальной папки документов ( портфолио) , в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

Каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника проекта, возбудить любопытство, вызвать интерес, пробудить творчество.

На подобных защитах ребята демонстрируют знание содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументировано и чётко отвечать на вопросы, отстаивая разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.

Таким образом , может достигаться главное—достижение понимания подростком важности добровольного гражданского участия в решении актуальных вопросов жизни на уровне школы, города, региона, попытки найти и предложить свои варианты решения проблем. Чтобы научить социальному проектированию, необходимо получить представление о технологии создания проектов, как на уроке, так и вне урока.

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения ?

Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

  1. Способность повышения личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным: а)через проживание «ситуации успеха» ( на уроке или вне урока ) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; б) через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.
  2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества в процессе выполнения творческих заданий, вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.
  3. Развивать исследовательские умения ( анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).


Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности. Создавая условия для появления у неё мотива к самоизменению, личностностному росту, способности к реализации собственной « Я—концепции» ( «Я—могу», « Я—хочу», « Я—успешен» и т.д. )

Одним из показателей развития личности выступает овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция , дедукция, абстрагирование и пр. Оценка результативности образовательной среды может осуществляться следующим образом:


-- критерием овладения мыслительными операциями может быть деятельность учащегося по созданию и защите проекта;

-- критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве, его увлечённость и интерес в работе над проектом;

--критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации, в ситуации интеграции знаний разных предметных областей;

-- критерием развития потребностно –мотивационной сферы может быть стремление учащегося и далее участвовать в подобных проектах, мотив к личному росту и овладению продуктивным типом деятельности.

Как показывает анализ практических находок учителей, педагог- мастер создаёт особое пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученика в новой образовательной парадигме. В этом образовательном пространстве нет скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания « палки»-двойки на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от них. Здесь ученик испытывает радость от преодолённых трудностей учения, будь то задача, пример, правило, закон. Ученик открывает мир для себя и – себя в этом мире. Педагог ведёт учащихся по пути субъективного открытия, управляет проектной деятельностью учащегося, в которую составными элементами входят и самоопределенческая, и коммуникативная, и проблемно-исследовательская, и деятельностная, и рефлексивная технологии, а также технология имитационного моделирования. Раскрывая особенности каждой из использованных технологий, мы можем определить, какие именно способности они развивают у учащихся:


--самоопределенческая—способность к самостоятельному и обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности, способах и средствах, путях решения;

--коммуникативная—способность к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решений;

--имитационного моделирования ( игровая )—способность решать жизненно важные проблемы;

--проблемно-поисковая—способность решать проблемы и проблемные ситуации;

--деятельностная—способность быть субъектом предстоящей деятельности: создавать и определять черты конечного результата, проектировать , как и с помощью чего можно достичь цели ;

--рефлексивная—способность к анализу и самоанализу после совершённой деятельности.


Для коллективного и группового проекта очень важно правило ротации -- перемещение членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио папки документов, сопровождающих проект и т. д. это обусловлено тем, что дети часто не знают до конца собственных возможностей , не верят в свои потенциальные резервы: быть успешным в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту.

Процесс проектирования нужно организовать так, чтобы учащиеся научились:

  1. Намечать ведущие и текущие ( промежуточные ) цели и задачи.
  2. Искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы.
  3. Осуществлять и аргументировать выбор.
  4. Предусматривать последствия выбора.
  5. Действовать самостоятельно , без подсказки.
  6. Сравнивать полученное с требуемым.
  7. Корректировать деятельность с учётом промежуточных результатов.
  8. Объективно оценивать процесс и результат проектирования.


Вся проектная деятельность учащихся требует строгого учёта их возраста, спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации работы по его выполнению. Так для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха , поэтому ученики должны выполнять в основном конструкторско-технологические проекты. Учащиеся средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и «нужных» объектов , нацелены на успешный результат, но уже проявляют попытки к участию в исследовательских проектах. Для старшеклассников характерны желание испытать свои возможности, предвкушение творчества.


Уже многие учителя и учёные говорят о том, что классно –урочно- предметная система устарела . Результаты международных исследований вновь заставили задуматься над тем, как учить и чему учить. Некоторые педагоги стали говорить о « несовместимости» нашей системы образования с другими и делать выводы, подгоняя под «западные мерки». От упрямого факта никуда не уйти: то, что срабатывало двести лет назад, слабо действует. Конечно, ломать до основания традиционную систему бессмысленно, поскольку то, что создавалось культурой предшествующих поколений, может быть преобразовано только на основе культурной деятельности. Проектная форма может стать тем звеном, которое преобразует содержание, способы, среду образования, а значит принципиально изменит деятельность ученика и учителя. Целью школы должны быть не только знания, а способность учиться и действовать самостоятельно. Значит важны такие качества и ученика, и педагога, как инициатива, самоопределение, выбор, заинтересованность, творческая самореализация.

Как показывают сравнительные исследования, мы далеко в середине мирового рейтинга качества образования. Возможно это потому, что поурочная форма обучения остаётся у нас доминирующей. А в Финляндии, которая оказалась впереди нас, уже действует своя маленькая сеть продуктивных образовательных проектов. В том, что обучение по средствам проекта построено продуктивно и динамично, можно убедиться на примере Бизнес- Колледжа в Хельсинки. Там студенты не учат сначала теорию бизнеса. Они создают реальную фирму и начинают действовать.

Вот конкретный пример. Десять студентов, по виду типичные тинэйджеры, разработали учебный бизнес-план, организовали фирму по продаже автомобилей, нашли кредиты ( двое вложили собственные деньги), создали счёт для немецких, шведских и финских потребителей, напечатали каталоги, нашли клиентов и начали поставлять продукцию ( 7 типов автомобилей). Всё сами.

После первого года они сдают все необходимые по курсу экзамены ( конкретные по профилю работы). Всё прозрачно, всё под руководством педагога – консультанта, всё на виду у сообщества. А ребята реально учатся всему в комплексе – и экономике, и праву, и искусству рекламы, и организации конкретного бизнеса, и языкам ( почти все хорошо говорят или по-английски, или по-немецки и уже учат русский), практически овладевая азами бизнеса с 8.30 до 15.00.

После второго будут ещё экзамены, тесты, которые им сдавать легко и интересно, поскольку приобретённое ими самостоятельное , личностное знание опирается на их же практический опыт.

Но экзамен—только один из элементов оценивания. На первом месте – самооценка продвижения, оценка группового вклада в проектную деятельность, отзывы профессионального сообщества и содержание портфолио.

Вот пример проектной деятельности Сангарской гимназии у нас в Якутии. Здесь первыми обратились к этому методу учителя английского языка, биологии и истории. На занятиях выполнялись мини-проекты, индивидуальные проекты или групповые. Так на уроках английского языка разрабатывались проекты по страноведению, путешествие по Якутии. На уроках биологии закладывались основы разработки ис- следовательских проектов. На уроках истории древнего мира разрабатывался прикладной проект « По следам древних людей». Целью работы было научиться всему, что когда-либо открыл первобытный человек. Они лепили глиняные горшки, украшали их первобытным способом и, таким образом, открыли керамику. В мастерской «первобытного художника» с увлечением выцарапывали « наскальные рисунки» на гипсовых заливках. Ткали материю на первобытных ткацких станках из картона. В старших классах наибольший интерес представляли исследовательские проекты, однако они не «вписывались» в рамки урока. Особенно интересными оказались проекты « ХХ век в истории моей семьи», « Дневник ХХ века» и др. Результаты проектной деятельности были настолько положительными, что возникла идея внедрения метода в практику всей гимназии. Одним из решений педсовета было проведение фестиваля проектов. Фестиваль проектов проводился в течении недели. Первые 3 дня защищались исследовательские проекты по обществознанию, естественным наукам и истории. Затем рассматривались межпредметные проекты. Были представлены видеофильмы « Горячее время холодной поры» , « Ералаш», «Веб-страница 11а», «Вторая жизнь компьютера» и др. Следующий день был посвящён литературным проектам, а так же проектам по географии, физкультуре, ЗОЖ. Последний день был посвящён начальной школе.


Проектная форма существует в системе образования более ста лет пока как её альтернативная модель. Но её присутствие становится более значимым, хотя в урезанном виде. В отечественном образовании ей в лучшем случае отдано примерно 15% учебного времени, остальное—традиционные уроки. К сожалению, не все дети схватывают учебный материал «на лету» и это надо учитывать. Поэтому и существует такой показатель, как «успеваемость», который определяет , где есть пробелы, а где успехи. Если весь школьный учебный процесс переориентировать на эти качества, мы потеряем отличительное качество отечественной школы—глубокие и разносторонние знания. Тем не менее, учёные предполагают кардинальное решение изменения образовательного пространства по средствам системного перехода образования к разнообразным творческим работам по выбору и проектам. По их мнению, именно они должны доминировать в образовательных процессах, а все остальные формы занятий стать интерактивными и обеспечивать творческие работы и проекты.

Проект—оригинальная, практико-ориентированная работа интегративного, межпредметного и творческого содержания. В ней учащийся и учитель решают конкретные учебные, культурные, социальные задачи исследовательского и прикладного характера, наполняя работу открывающимся им новым образовательным ( для учителя—педагогическим ) содержанием и практическим смыслом.


Литература.

1. Журнал « Завуч» № 6,2003 г.

2. Журнал « Народное образование» №7,2005г.

3. Журнал « Народное образование» №2,2005г.

4. Журнал « Народное образование» №6,2005г.

5. Журнал « Народное образование» Республика Мордовия №6,2000г.