Тема : «Нет музыки печальнее на свете »
| Вид материала | Урок |
- Нет повести печальнее на свете…, 73.4kb.
- § Образный строй музыки Д. Шостаковича. Глава Обобщенные представления о способах постижения, 515.71kb.
- Какой-то космический заговор существует против нашей планеты, поскольку нигде во вселенной, 318.59kb.
- Урока музыки 6 класс III четверть Тема четверти: «В чем сила музыки?», 140.36kb.
- Уроки музыки и икт тема урока: «Джордж Гершвин великий мастер джаза», 37.92kb.
- Ромео и джульетта нет повести печальнее…, 21.95kb.
- Тема урока: «Развитие музыки», 101.84kb.
- Реформа церковной музыки в свете идей цецилианского движения в позднем творчестве, 38.66kb.
- Тема: «Музыка вокруг нас» (16 часов), 261.93kb.
- «Органум», 258.57kb.
Учитель МОУ СОШ № 4 Пушняк. Е.В.
7-класс. 2-е полугодие.
Урок №7-8.
Тема: «Нет музыки печальнее на свете...»
Цель: Через анализ музыкальных образов и их местонахождения в увертюре увидеть отношение композитора к главным героям.
Задачи: Развитие творческого мышления, тембрового и интонационного слуха; на примере прослушанной музыки углубление представлений о многогранности творчества Чайковского.
Музыкальный материал: Фонозапись увертюры-фантазии Чайковского «Ромео и Джульетта»; хрестоматия.
Оборудование: проигрыватель, таблица с инструментами.
Ход урока:
Учитель. Мы продолжаем тему «Музыкальная драматургия», вспомните произведения с которыми мы познакомились на прошлых уроках? (дети называют и увертюру Глинки к опере «Руслан и Людмила»). Если увертюра «Эгмонт» - это музыка отражающая мировоззрения не только Бетховена, но и целой эпохи и в музыке на первом плане личность человека, то у Глинки – сказочные, лирические и эпические образы. В этих увертюрах связь музыки и литературы заключена уже в программности произведения и композитор выражая свою позицию трансформирует литературные персонажи. Сегодня мы знакомимся с увертюрой Чайковского, которая появилась как отдельное произведение «нет повести печальнее на свете, чем повесть...?»
(класс:... о Ромео и Джульетте).
Знакомлю с сюжетом, позицией Шекспира по отношению к своим героям (беседа с классом по вопросам).
^ У. – Принцип драматургии?
Д. – Конфликт, т.к. он уже есть в сюжете.
У. – В увертюре будут взаимодействовать образы людей, как в опере и балете или целые философские понятия? Какие?
^ Д. – Образы влюбленных, образ патера Лоренцо, образ Любви, Вражды, Эпохи, возможно образ Смерти.
У. – Попытаемся услышать и «увидеть образы в музыке: чей это образ? (исполняет первую тему на ф-но). Любовь? Главный герой?
^ Д. – Наверное это образ Эпохи: тёмные минорные краски, низкий регистр,тоска и безысходность.
У. – Если бы мы оказались в этой эпохе, какой бы инструмент смог бы олицетворять величие церкви?
^ Д. – Орган. Прослушиваем фрагмент в записи, предлагаю в этих звуках услышать пение монахов, объясняя, что такое хорал.
У. – Ещё не успел отзвучать орган, как появился новый образ, какой? Инструмент?
Д. – Звучит арфа – чисто, прозрачно, возвышенно, наверное это образ любви. (Если класс слабый, то перед прослушиванием этого фрагмента сама рассказываю о следующем образе и играю на ф-но партию арфы, предлагая определить, какой бы инструмент смог бы исполнить эти волнообразные пассажи?).
Вывод:
У. – Уже во вступлении Чайковский выражает свою позицию. Какую?
Д. – На первом плане Эпоха, на втором – Любовь: любовь зарождается в противовес предрассудкам эпохи.
Экспозиция (слушание); постановка задачи классу – при прослушивании самостоятельно определить музыкальные образы и охарактеризовать их (работает) один ученик, а класс дополняет; беседа по вопросам).
^ У. – Что изменилось в музыке, в оркестре, интонациях?
Д. – Музыка становится быстрее, энергичнее, разрастается оркестр, усиливается динамика – появляется образ Вражды, завязывается конфликт.
У. – А теперь обратите внимание на развитие мелодий, сколько мелодических линий и как они движутся; что происходит в оркестре и чьи это образы? (если необходимо, то показываю направление мелодии рукой).
Д. – Оркестр делится как бы на две части: струнные ведут мелодию в верх, а деревянные и духовые на одном месте, удары тарелок, как удары мечей, борьба физическая, образы двух семей, между ними конфликт.
^ У. – Как называется такой прием изложения музыки, где многоголосие и темы вступают в разное время?
Д. – Полифония.
У. – Что хотел Чайковский показать таким сложным приёмом?
^ Д. – Сложность человеческих отношений.
У. – После образа Вражды, тчо должно прозвучать контрастом?
Д. – Образ Любви.
У. – (Проигрывает тему на ф-но). Чья это Любовь, какие инструменты могут исполнить эту тему?
Д. – Это любовь Ромео, т.к. музыка немного мужественная, благородная, мелодия как мужской голос, её не смогут пропеть сктрипки ифлейты, но могут виолончели и альты.
Домашнее задание (индивидуально): «Три женщины в жизни Чайковского».
Урок №8 (продолжение).
После проверки усвоения материала прошлого урока (играю на ф-но основные темы прошу дать им характеристику) продолжаем работать:
^ У. – А кто рядом с любовью Ромео? (звучит фонозапись; если необходимо показываю рукой на ладони шаг).
Д. – Это покровитель влюбленных – патер Лоренцо, у него тихие шаги, «шаркающие», возможно он стар: тихо звучат струнные.
^ У. – Попробуйте предслышать и предугадать появление следующего образа. Что меняется?
Д. – Разрастается оркестр, мелодия движется вверх – это образ любви Джульетты; валторны и флейта, мелодия звучит в высоком регистре, возвышенно и светло.
^ У. – Почему Чайковский выбрал разные по тембру и высоте звука инструменты, огромное расстояние, почему?
Д. – Огромная любовь, как неземная, здесь Джульетта любящая.
^ У. – Как вы думаете, если бы была возможна хореография на музыку Чайковского, как бы двигалась Джульетта?
Д. – Она бежала, как по лестнице вверх, «летела».
Вывод:
У. – Мы прослушали вступление и экспозицию; обратите внимание в каком порядке показал нам Чайковский главные образы – кто находится между любовью Ромео и Джульетты?
^ Д. – Священник оберегающий их чувства.
У. – А чей образ предшествует влюбленным?
Д. – Образ вражды двух семей.
У. – Всё уравновешенно, хотя образы по своей музыке контрастны.
Разработка. Кода. (Прослушивание фонозаписи; активизация внимания класса на образные детали).
^ У. – Контраст или конфликт?
Д. – Конфликт, т.к. ломаются отношения, весь оркестр участвует в исполнении, появляется звучание трубы – сильное, яркое по звуку, но рядом с «ударами мечей» - как символ смерти.
^ У. – Какая здесь любовь Джульетты? Как звучит образ эпохи?
Д. – Джульетта страдающая, т.к. в сопровождении звучит интонация слёз; весь оркестр – всепоглощающая любовь; в музыку вторгается образ вражды, удары мечей – удары тарелок. Эпоха рядом с враждой – имитация органа, очень громко и подавляюще. Эпоха породила вражду, гонг – как весть о состоявшейся смерти.
Учитель: Заключительная часть увертюры - это результат и вывод как в романе, поучающий читателей и слушателей.
Слушание коды. Постановка задачи классу: Как звучит музыка главных образов и почему? (Беседа по ходу слушания).
Д. – Траурное шествие; образ любви Ромео изменён – ещё темнее краски, чем прежде; эпоха ушла на второй план – она не главная, звучит тихо и светло, т.к. примирение состоялось. Рядом звучит арфа – символ любви и образ Джульетты – неустойчивая мелодия, трудно пропевается и звучит очень высоко у скрипок – взгляд сверху, может это её душа; ударные и медные духовые завершают коду как отзвуки вражды.
У. – Музыка Чайковского многогранна и психологична: от фортепианных миниатюр с мечтой о гармонии человека и природы, как «Времена года» до таких сложных музыкальных вершин как опера «Пиковая дама» и увертюра «Ромео и Джульетта», где музыка трансформирует литературные персонажи.
Вопросы к работе над сочинением-описанием:
У. – Тема любви в коде по отношению к последним звукам вражды, какая по масштабу и почему?
^ Д. – Она больше, т.к. любовь – это победа над смертью.
У. – Самая первая тема и последняя в музыке? Позиция композитора?
Д. – Эпоха породила вражду. Чайковский кроме личных отношений показал причины этой трагедии.
Проверка домашнего задания «Три женщины в жизни Чайковского».
Жертвенная любовь в жизни, как в музыке – разговор о Дезире Арто.
Предлагаю два эпиграфа для работы над сочинением. (Задача классу: используя в работе, обосновать свой выбор).
«Но нет печальнее повести на свете,
Чем повесть о Ромео и Джульетте»
(Пер. Т.Щепкиной-Куперник)
«Но повесть о Ромео и Джульетте
Останется печальнейшей на свете...»
(Пер. Б.Пастернака)
Учитель: Сообщаю критерии оценки сочинения:
- вывод в конце сочинения;
- отталкиваться от музыки, а не от литературы;
- использование музыкальной терминологии.
.