Чтение как труд и творчество вся литература для ребенка преждевременна, ибо вся говорит о вещах, которых он не знает и не может знать
| Вид материала | Литература |
СодержаниеА всегда ли человек понимает, насколько необходимо ему уметь читать? И что это вообще такое – уметь читать? А что такое понять содержание текста? Чтение как труд и творчество |
- Признаемся: не без некоторой робости приступаем мы к критическому рассмотрению такого, 387.45kb.
- Аннотация: Прельщение мира сего манит, да Бог от него хранит. Кто не знает сути, тому, 6997.23kb.
- Как нас учат, 487.19kb.
- Ведическая философия Древней Индии, 58.85kb.
- Высказавания о математике, науке, знании и преподавании, 274.76kb.
- Библиотека моу дмитриевогорской сош время доброго общения, 122.65kb.
- В. Г. Белинский. Сочинения А. С. Пушкина статья восьмая, 1216.52kb.
- -, 337.34kb.
- Тематическое планирование курса литературы в V xкласс, 272.01kb.
- Реферат по предмету ''Зарубежная литература'' Студентки второго курса вечернего отделения, 179.16kb.
ЧТЕНИЕ КАК ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Вся литература для ребенка преждевременна, ибо вся говорит о вещах, которых он не знает и не может знать.
М.И.Цветаева
Чтение – это процесс постижения смысла или множества смыслов, заложенных в тексте. Чем адекватнее понято высказывание, тем продуктивнее общение с автором, тем богаче становится наш мир (мир чувств, знаний, образов). В идеале процесс понимания – самостоятельно осознанный и мотивированный акт. Все мы знаем, что невозможно навязать человеку тех действий, в необходимости которых он не был бы убежден.
^ А всегда ли человек понимает, насколько необходимо ему уметь читать? И что это вообще такое – уметь читать?
Усвоить текст – это значит прежде всего понять и запомнить его.
Что такое запомнить текст понятно: пересказал без потерь - значит запомнил. Особенно легко это выясняется, если пересказ проверяет другой.
^ А что такое понять содержание текста? На первый взгляд и это просто. Что-что, а уж сказать, что понятно, а что нет, может каждый.
Но это только на первый взгляд. Мышление современного школьника осколочно, фрагментарно. Задача учителя литературы – сложить хотя бы часть мозаики, что представить мир в его прекрасной целостности.
Учить чтению может только Читатель.
Только Читатель может развить в другом читателе вкус, стремление к эстетическому переживанию.
Самое важное в этом – найти свой путь, выработать умение смотреть на одно и то же явление с разных точек зрения.
Каким образом?
Научить можно только тому, что интересно тебе самому.
Мне интересен сам процесс чтения, перечитывание и познание произведения, открытие для себя и для детей глубинных смыслов текста.
В работе по пониманию и непроизвольному запоминанию текста можно условно выделить три этапа.
- Работа до начала чтения (работа с заголовком).
- Работа во время чтения (диалог с текстом; вопросы к тексту и ответы на них, выдвижение и проверка гипотез; выписки, подчёркивания)
- Работа над текстом после чтения (выделение главного, составление плана, иллюстрирование, составление схем и таблиц, последующее обдумывание).
Остановлюсь на самом, как мне кажется, трудном в нашем деле процессе – организации диалога с текстом. Чтобы подвигнуть ребёнка к творческому освоению текста, надо предоставить ему свободу творчества. С пятого класса мои ученики пишут фантазии на определённые темы, размышления, стилизации (слово, поучение, ода, послание и т.п.). став постарше - манифесты художественных объединений, рисуют афиши, иллюстрации, создают театральные программки. Всё это помогает мне формировать у детей понимание языка предмета, языка эпохи.
Мне бы очень хотелось, чтобы они научились ассоциативно мыслить, творить себя в образах, то есть реализовать себя как творческую личность.
Выход к самостоятельному исследованию.
Борис Акунин. «Чайка»: текст и контекст.
Чужая цитата в произведениях Георгия Иванова.
У.Шекспир. Сонет 66. Проблема перевода.
Человек системы в повести Ф.М.Достоевского «Кроткая» и рассказе М.Горького «Карамора».
И.Бродский. «20 сонетов к Марии Стюарт». Опыт историко-культурного комментария.
Поэтика пьесы-сказки Е.Шварца «Обыкновенное чудо».
Образ предателя в литературе конца XIX – начала XX века (М.Е.Салтыков-Щедрин «Христова ночь», А.П.Чехов «Студент», Л.Андреев «Иуда Искариот»).
Больших усилий от детей требует создание герба героя. Такую работу лучше начинать после изучения средневекового эпоса «Песнь о Роланде». Для выполнения такого задания необходимо иметь общие представления о геральдических символах, выбрать цвет щита. Геральдических животных или растения, символизирующих определённые человеческие качества, важно и наличие символических изображений над щитом, и б рыцарский девиз, зафиксированный на ленте-бандероли.
Работая над рыцарским гербом, ученик демонстрирует, насколько глубоко он прочитал текст, какие качества рыцаря и воина обнаружил в герое. Выбирает для него девиз, то есть фактически выходит на уровень понимания идеи произведения.
В дальнейшей работе по мере усложнения литературного материала можно предложить ученикам задания по созданию герба классицизма или романтизма.
Выявить уровень литературного развития школьников помогает работа с деформированным текстом. Кроме того, она побуждает учеников к самостоятельному прииску, заставляет искать то единственное слово, без которого образ или картина являются неполными, недорисованными.
Ребятам предлагается текст или фрагмент текста с пропущенными словами. Если это стихотворение, то целесообразно пропустить рифмующиеся слова, так это побудит искать не просто авторское слово, но и сохранить стихотворный размер, не выбиться из ритма.
Случайно на ноже карманном
Найди пылинку дальних стран –
И мир опять предстанет_____________,
Закутанным в ___________ туман.
(А.Блок. «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…»)
Конечно, здесь надо иметь представление о том, что такое эпитет и какую роль эпитет играет в поэзии Блока. Тогда прилагательные странным и цветной окажутся на месте, отведённом им автором.
Огромный труд и подлинное сотворчесто – это выразительное чтение произведения. Артистическое чтение – показатель понимания текста.
Еще один показатель устойчивого интереса к чтению – это потребность перечитывания. Перечитывание знакомого всегда ведет к проникновению в подтекст, к открыванию множества смыслов в том, что кажется уже давно и хорошо известным. Перечитывание – это и свидетельство любви к книге. А разве мыслим читатель без любимых книг?
В результате чтения и освоения текста появившаяся у ребёнка потребность творчества – это высшая ступень познания произведения, приглашение в мир, ставший равновеликим авторскому.
Чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей.
Н.А.Рубакин, русский писатель и книговед.
^ ЧТЕНИЕ КАК ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Каково культурное поле наших учеников и какое место занимает в нём книга?
Компьютер (игровые программы, форумы, блоги)
Телевидение.
Кинематограф.
Музыка.
Чтение?
Задача школы (и особенно учителя литературы) – хотя бы на шаг приблизить ученика к пониманию прекрасной целостности мира, ибо литература – едва ли не единственный предмет в школьной программе, кроме МХК, который помогает формированию картины мира.
Чтение – это процесс постижения смысла или множества смыслов, заложенных в тексте. Чем адекватнее понято высказывание, тем продуктивнее общение с автором, тем богаче становится наш мир (мир чувств, знаний, образов). В идеале процесс понимания – самостоятельно осознанный и мотивированный акт. Все мы знаем, что невозможно навязать человеку тех действий, в необходимости которых он не был бы убежден.
Уже больше 5-ти лет в нашей школе проводится серьёзная кропотливая работа по формированию Читателя. Слайд 2
Через педагогические советы, работу МО (неважно, математиков или филологов), семинары, открытые уроки, внеклассную работу изучается и распространяется опыт работы с книгой. Понятно, что начинать надо с совершенствования педагога-читателя, ибо воспитать читателя может только Читатель. Преодолеть эгоцентристскую модель предметного обучения помогает общегуманитарный лекторий, расширяющий представления о духовной культуре, о месте чтения и искусства в современном информационно-технократическом мире. Слайд 3
Усилиями администрации в школе создана замечательная библиотека, где есть справочная и энциклопедическая литература по всем отраслям знаний. Библиотечные уроки, сменные выставки - всё это привлекает ребёнка в мир книги. Каждый год, в апреле, по всей школе проходит КТД «Читай-город», посвященноё книгам и писателям-юбилярам, в этом году, естественно, 65-летию Победы. Подчеркну, что отвечают за это КТД не учителя-филологи (они только разрабатывают общие направления дела, консультируют, помогают), а классные руководители.
Только Читатель может развить в другом читателе вкус, стремление к эстетическому переживанию.
Самое важное в этом – найти свой путь, выработать умение смотреть на одно и то же явление с разных точек зрения.
Каким образом?
Научить можно только тому, что интересно тебе самому. Уже традицией в школе стали классные часы общения с книгой.
Мне как предметнику интересен сам процесс работы с книгой, открытие для себя и для детей глубинных смыслов текста.
Чтобы подвигнуть ребёнка к творческому освоению текста, надо предоставить ему свободу творчества. С пятого класса мои ученики пишут фантазии на определённые темы, размышления, стилизации (слово, поучение, ода, послание и т.п.). Став постарше - манифесты художественных объединений, рисуют афиши, иллюстрации, создают театральные программки. Всё это помогает мне формировать у детей понимание языка предмета, языка эпохи.
Мне бы очень хотелось, чтобы они научились ассоциативно мыслить, творить себя в образах, то есть реализовать себя как творческую личность.
Когда дети становятся старше, одной из любимейших форм нашего взаимодействия с книгой становятся литературные гостиные и настоящие театральные постановки, причём артистами ребята становятся на репетициях, выразительно и осмысленно говорят чужие тексты даже те, кто раньше не проявлял особого артистизма. Одна из последних моих работ с теперь уже выпускниками школы был спектакль по пьесе Е.Разумовской «Дорогая Елена Сергеевна». Тогда мы вышли на своеобразный обмен с 6-й школой: Лилия Владимировна Тиликова пригласила нас на своего знаменитого «Али-Бабу», а её артисты пришли к нам.
Конечно, высшей формой работы с книгой является самостоятельное научное исследование. Всё начинается со школьной научной конференции, а потом мы получаем выход на секцию «Дебют» в студенческой научной конференции ТГУ, принимаем участие в гуманитарных играх, которые ежегодно проводит филологический факультет совместно с ГИМЦ.
Приведу лишь некоторые темы научно-исследовательских работ, с которыми выступали мои старшеклассники. Слайд 4
Борис Акунин. «Чайка»: текст и контекст.
Чужая цитата в произведениях Георгия Иванова.
У.Шекспир. Сонет 66. Проблема перевода.
Человек системы в повести Ф.М.Достоевского «Кроткая» и рассказе М.Горького «Карамора».
И.Бродский. «20 сонетов к Марии Стюарт». Опыт историко-культурного комментария.
Поэтика пьесы-сказки Е.Шварца «Обыкновенное чудо».
Образ предателя в литературе конца XIX – начала XX века (М.Е.Салтыков-Щедрин «Христова ночь», А.П.Чехов «Студент», Л.Андреев «Иуда Искариот»).
В результате чтения и освоения текста появившаяся у ребёнка потребность творчества – это высшая ступень познания произведения, приглашение в мир, ставший равновеликим авторскому. Слайд 5
Чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей.
Н.А.Рубакин, русский писатель и книговед.