В. А. Лазарева методические рекомендации к учебник

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Методические рекомендации к урокам Уроки 6 - 7-й Уроки 12 - 13-й Уроки 14 - 15-й IV. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...» (7 часов) Цель урока V. «Чтение - вот лучшее учение» (13 часов) Уроки 29 - 32-й Уроки 33 - 34-й Уроки 35 - 36-й Итоговые результаты В течение первого года учащиеся также получают на­чальные представления В течение первого года учащиеся получают нравствен­ные представления Таблица 1 Система формирования нравственных представлений и нравственных качеств ребёнка Любовь к природе родного края Гуманизм,человеч­ность, великодушие, сердечность, мило-стливость, доброду-шие Героизм, отвага, верность Долг, ответствен-ность Сплочённость, кол-лективизм Совесть, совестли-вость ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебное пособие частично или полностью дополняет учебник; официально утверждено, 62.22kb.
• Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
• С. И. Сай "17" февраля 2003 года методические рекомендации, 234.96kb.
• Тихоокеанский Государственный Университет методические рекомендации, 490.87kb.
• Методические рекомендации к написанию рефератов, 30.98kb.
• С. И. Сай «17» февраля 2003 года (с поправками от 18 апреля 2003 года) методические, 218.91kb.
• Методические рекомендации по подготовке Ульяновск, 1747.38kb.
• Планирование социального развития коллектива производственного объединения (предприятия):, 16.65kb.
• Методические рекомендации Мари-Турек 2006 г. Методические рекомендации в помощь преподавателям, 171.68kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации главный военный клинический госпиталь, 1637.93kb.

В. А. Лазарева

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К УЧЕБНИКУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» для 1-го класса

Москва

Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова

ОНИКС

2005

УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4 Л 17

Лазарева В. А.

Л 17 Методические рекомендации к учебнику «Литера-турное чтение» для 1-го класса. - М.: Институт ин­новаций в образовании им. Л. В. Занкова: Издатель-ство Оникс», 2005. - 32 с.

ISBN 5-488-00057-7

УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4

© АНО «Институт инноваций в обра-
зовании им. Л. В. Занкова, 2005
ISBN 5-488-00057-7 © ООО «Издательство Оникс», 2005

© В. А. Лазарева, 2005


ВВЕДЕНИЕ

В решении главной задачи школы - формировании об-разованной, культурной личности - трудно переоценить зна-чение предмета «Литература» («Литературное чтение» в на-чальных классах), поскольку содержание этого курса - изу-чение детьми художественных произведений, а цель его -восприятие и освоение учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей, содержащихся в художествен­ном тексте. Особенно важен этот предмет в деле общего раз-вития ребёнка, поскольку, являясь видом искусства, ли-тература предоставляет колоссальные возможности для «развития ума, воли и чувств ученика», как определял цели развития Л. В. Занков, создатель дидактической системы развивающего обучения.

Для того чтобы действительно реализовать эти возмож-ности художественной литературы, недостаточно научить детей бегло читать, как сегодня ещё зачастую определяют­ся результаты работы учащихся на уроках «Литературного чтения» в начальной школе. Легко поддаться соблазну из-мерить восприятие детьми художественных произведений «скоростью чтения», ведь скорость - это чёткий показа-тель, он так легко и просто выводится. Но ведь беглое -значит быстрое, а для того чтобы глубоко воспринять худо-жественный текст, чтобы прочувствовать и освоить его, надо читать медленно и вдумчиво.

Вопрос состоит не в том, что важнее: скорость или пони-мание, и то и другое - одинаково важные вещи, более того, они взаимосвязаны. Это доказывает многолетнее исследо-вание профессора М. Г. Качурина, который утверждает, что трудности и недостатки чтения детей вызываются не тем, что у них плохая техника чтения, а тем, что они плохо понимают текст, не воспринимают его образного и эмоцио-нального содержания, что он им не интересен. Поэтому са-мое главное, чтобы дети полюбили читать книги, а добить-ся этого сегодня очень непросто при наличии множества других источников информации, главным из которых у де-тей всё больше и больше становится телевизор.

3

Чтение книг, особенно для ребёнка, познающего мир, по-лезно всегда. Но от уровня читательской грамотности зави­сит глубина проникновения читателя в смысл художествен­ного произведения, уровень осмысления нравственных про-блем, поставленных его автором. Нравственный потенциал произведения не переходит сам собой во внутренний мир читателя, поскольку нравственные ценности не прямо сфор-мулированы, а «впаяны» в художественный текст. Значит, задача школы, учителя - организовать процесс глубокого, полноценного, воспитывающего восприятия учеником-чи­тателем художественного текста и нравственных ценностей, заключённых в нём.

В начальной школе необходимо научить детей приёмам работы с художественным текстом, сформировать первона-чальные навыки его анализа, на практическом уровне, без введения сложного понятийного аппарата заложить основы читательской грамотности. Размышляя, почему именно так действуют герои произведения, оценивая их поступки, со-поставляя со своими представлениями, своим жизненным опытом, дети учатся при анализе художественного текста самостоятельно извлекать из него нравственные уроки.

Читательское развитие учащихся напрямую связано с их общим развитием, поскольку читательская работа состоит в том, чтобы «думать, чувствовать, догадываться, вообра-жать» (С. Я. Маршак). В процессе этой деятельности проис­ходит формирование основных читательских умений, пер-востепенными из которых являются:

. умение представить картину, нарисованную автором;

. умение сопереживать героям произведения;

. умение понять авторскую мысль.

Развитие ученика-читателя идёт путём усложнения чита-тельской деятельности: от обучающего анализа, через ана-лиз текста «по образцу» до самостоятельного анализа незна-комого художественного текста и даже создания собственного.

Основной методический путь формирования навыков ана-лиза - вдумчивое чтение и перечитывание текста с оста-новкой на «трудных» словах. Главная работа на уроке ве-дётся вокруг непонятного, «странного» слова, идёт через осознание необходимости именно этого слова в тексте, его

4

смысловой нагрузки, эмоциональной силы, его важности для автора и заканчивается любованием словом. Перечиты-вание текста - непременный и очень важный технологи-ческий приём работы над художественным произведением, отражающий особенности его восприятия читателем. «Строго говоря, первым прочтением является второе, потому что тогда читатель соотносит каждый эпизод с целым» (В. Ф. Асмус).

Учитель организует и направляет читательскую деятель-ность учащихся как человек, который уже проанализиро-вал произведение, знает методику и технологию анализа текста, но понимает, что он такой же читатель, как и его ученики, которые имеют право на собственную интерпрета-цию текста.

В учебнике «Литературное чтение» для 1-го класса из­ложены необходимые учащимся начальные знания об осо-бенностях художественного текста, даны аналитические и творческие задания к произведениям, направленные на фор-мирование читательских навыков, постепенно и с учетом возрастных особенностей детей вводятся литературоведчес­кие понятия.

Понимая, что процесс перехода от обучения грамоте к полноценному чтению художественного текста для ребёнка очень сложен, что не каждый ребёнок, начинающий рабо-тать с нашим учебником, умеет хорошо читать, мы ввели в учебник упражнения, которые одновременно решают зада-чи и развития техники чтения, и литературного развития учащихся.

В учебник заложена система отслеживания читательско-го развития ребёнка. Это самостоятельные работы, которые, по сути, являются контрольными, поскольку позволяют учи-телю увидеть, как учащиеся поняли учебный материал и как владеют определёнными навыками анализа текста. Кон­троль в развивающей системе обучения не является репро-дуктивным воспроизведением знаний, топтанием на месте, а становится шагом вперёд, так как контролировать сфор-мированность навыка анализа текста можно и на новом ма-териале.

Задачи развития всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости, реализуются за счёт вариативности

5

заданий: например, те, кто быстро читает, могут прочитать весь текст большого рассказа, те, кто медленно, только его часть. В учебнике есть подсказки, отмеченные специаль-ным значком, которые напомнят забытое или предложат алгоритм деятельности. Принимая во внимание недостаточ-ность лексического запаса младших школьников, мы поме-щаем в учебнике небольшие словарики, к которым могут обратиться ученики, затрудняющиеся в поиске точного сло-ва. Есть задания и повышенной трудности для более способ-ных и развитых детей. Эти задания отмечены звёздочкой.

В первом классе закладывается фундамент читательской грамотности. Ученики на интересных и доступных им про-изведениях в игровой форме открывают «секреты» художе-ственного текста, знакомятся с литературоведческими поня-тиями: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество.

Самая главная учебная задача первого класса - помочь детям понять изобразительно-выразительную природу ху-дожественного текста, узнать о способности автора словами нарисовать картину, передать чувства и мысли, создать ха-рактер героя.

Читая и думая над содержанием произведений, вклю-чённых в учебник, дети выходят на первоначальные пред-ставления о таких нравственных понятиях, как долг, взаи-мопомощь, сострадание, забота. Задача учителя - так организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая геро-ям произведений, читая стихи, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста: волно-вались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведений. В первом классе дети начинают ос­мысливать такие нравственные качества, как доброта, со-страдание всему живому, решительность, смелость, настой­чивость и ответственность.

В нашем методическом пособии показаны подходы к ана-лизу произведений, главные направления аналитической де-ятельности учащихся, даны вопросы к текстам, приведены разнообразные виды самостоятельных и творческих работ детей.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ

I. «Ведь это чудо из чудес - когда из слов вдруг вырос лес!» (7 часов)

Урок 1-й Изобразительная природа божественного текста

Цель урока: сформировать у учащихся первоначальное представление об особенностях художественного текста.

В начале урока рассмотрите с детьми рисунки на 5-й стра-нице учебника. Ответы учащихся на вопрос «Героев каких книг вы узнали?» дадут вам определённую информацию об уровне их начитанности.

Формирование представлений учеников-читателей о глав-ных особенностях художественного текста - возможности изобразить в нём всё, что нас окружает, и передать отноше-ние автора к изображаемому - начинается с чтения и ана-лиза текста К. Д. Ушинского «Лиса Патрикеевна». Учи­тель может прочитать его сначала сам, предварительно поработав над сложными для чтения и понимания словами из раздела «Предварительное чтение».

Перечитывание текста идёт одновременно с его анализом в процессе беседы по следующим вопросам:

1. Почему автор называет лису не кума, а «кумушка», говорит, что у неё не зубы, а «зубушки»? Найдите ещё в тексте подобные слова.
   
2. Каким вы представили себе «наряд» лисы?
   
3. Как ходит лиса? Почему она как будто кланяется? Кто может показать это?
   
4. Почему автор говорит о лисе, что она улыбается? Раз-ве звери могут улыбаться?
   
5. Можете ли вы представить себе «дом» лисы? Какой он?
   
6. Как автор относится к лисе? Почему он называет её разбойницей?
   

7

Последний вопрос может показаться трудным для ма-леньких читателей. Поэтому учитель должен помочь им понять, за что конкретно называет автор лису разбойницей и с каким чувством он её описывает.

В итоге беседы дети сами должны прийти к выводу, что автор, изображая лису, словно рисует её словами, а мы, читая текст, отчётливо представляем себе её, хотя, может быть, ни разу в жизни не видели живой лисицы.

Своеобразной проверкой точности восприятия ученика-ми-читателями образа лисицы послужит задание рассмот­реть лису на рисунке в учебнике и выяснить, соответствует ли изображение представлениям детей.

Природа художественного текста двойственная, изобра-зительно-выразительная: автор не только рисует лису, но и любуется ею, и дети могут это уловить при чтении. Поэто-му мы даём ученикам задание: прочитать текст так, чтобы передать отношение автора к лисе.

Уроки 2 - 5-й Изобразительные возможности божественного текста

Цели уроков: 1) углубить представления учащихся об изобразительной природе художественного текста; 2) пока-зать, что автор может изобразить всё, что нас окружает: человека, природу, животных; 3) начать работу над сред-ствами изображения; дать представление о «рисующих» словах.

В учебнике приведены несколько текстов, авторы кото-рых изображают человека, природу, животных. Первые два текста подобраны для сопоставления разных изображений одного и того же животного - лошади.

Методика сопоставительной работы следующая.

Сначала прочитаем отрывок из стихотворения Д. С. Са-мойлова «Белые стихи» и выясним, как ученики представ-ляют себе эту лошадь. Затем так же поступим с отрывком из поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос». Далее идёт собственно сопоставительная работа. Дети выясняют в беседе общее и различия в изображении прекрасной лоша-

8

ди Д. С. Самойлова и замученного тяжёлой работой кресть-янского коня из некрасовской поэмы. Беседа может вес­тись по следующим вопросам:

1. Похожи или нет лошади в изображении разных авто-ров? Чем они отличаются?
   
2. Какую лошадь изображает Н. А. Некрасов? Почему она такая?
   
3. Как относятся авторы этих стихотворений к живот­ным?
   

Работа над осмыслением того, как автор словами рисует картину, какие слова подбирает, чтобы читатель её пред-ставил себе, начинается, по сути дела, уже при выполнении заданий по предварительному чтению. Отрывок из стихо-творения Д. С. Самойлова «Белые стихи» может оказаться трудным для тех детей, которые не знают, например, слова «замша», не понимают значение выражения «чуткие лис-тья». Но подсказать детям или посмотреть с ними в слова-ре значение слов - ещё не всё. Самое главное - помочь детям понять, почему автор сравнивает с замшей ноздри лошади, а уши - с чуткими листьями. Конечно, здесь очень помогут жизненные впечатления детей.

Следующие тексты о природе расширяют представления детей об изобразительных возможностях художественного текста.

В тексте Л. Н. Толстого яркими красками рисуется кар-тина раннего утра. Чтобы дети лучше представили себе её, необходимо при чтении обратить внимание учащихся на то, как крупно изображён листок с каплей, причём капля показана в движении, а сам листик нарисован зримо и ося-зательно.

Нужно обратить внимание учащихся на использование авторами цветовой гаммы. Особенно интересна в этом смысле яркая и многоцветная картина, нарисованная А. С. Пуш-киным. Чтобы дети сами увидели это, перед чтением сти-хотворения у детей можно спросить: «Какие краски нужны для изображения зимы? Какой краски потребуется больше всего?» В ответах детей наверняка вы услышите, что для

9

изображения зимы больше всего нужно белой краски. Тог­да можно прочитать отрывок из стихотворения А. С. Пуш-кина «Зимнее утро», где автор очень точно и красочно изо-бражает зимнюю картину, в которой есть не только голубой, чёрный и зелёный цвета, но и все цвета радуги, поскольку словосочетание «великолепными коврами» предполагает многоцветье блистающего на солнце нетронутого снега.

Затем мы переходим к работе над художественным опи-санием девочки из рассказа В. Ю. Драгунского «Девочка на шаре». Читая и перечитывая текст, мы просим детей найти слова и выражения, передающие красоту девочки, а затем нарисовать её.

Мы должны добиться, чтобы в итоге чтения и анализа текстов дети пришли к выводу, что в художественном тек-сте может быть изображено всё, что мы видим вокруг, что есть особые слова, которыми авторы рисуют, как художни­ки красками.

Стихотворение В. Н. Викторова «Волшебство» не требу-ет особого анализа, оно просто красиво и образно завершает работу третьего и четвёртого уроков. Можно задать на дом выучить это стихотворение или любое другое, понравивше-еся детям.

Основная задача пятого урока состоит в том, чтобы дети в результате чтения и анализа текста стихотворения пред-ставили себе картины, нарисованные автором, сами отыс-кали в тексте слова, которыми автор рисует эту картину, и догадались, почему именно эти слова подбирает автор для изображения.

Методика работы над стихотворением А. К. Толстого «Вот уж снег последний в поле тает...» такова: учитель читает текст, а затем дети перечитывают его медленно, останавли-ваясь на «трудных» словах. В нашем анализе трудными являются не те слова, значение которых неизвестно детям, над ними мы работаем до чтения текста. Трудными в ана-лизе художественного текста являются слова «странные» или, как сказал один ученик, «не подходящие сюда». Но ученики-читатели должны узнать на этом уроке, что чаще всего именно эти слова точно и ярко рисуют образ, потому

10

мы их и будем называть «рисующими» словами, заменяя этим простым и понятным детям словом названия литера-туроведческих терминов, которые будут вводиться позднее: эпитет, сравнение, метафора.

Анализируя стихотворение А. К. Толстого, прежде всего спрашиваем детей, какое время года изображает автор и почему они так считают. Самый простой и верный ответ -«Весна, ведь сам автор называет это время года».

Далее учитель спрашивает: «А если бы автор не назвал это время года, вы бы догадались?» Дети повторно читают текст и находят в нём приметы весны. Они назовут и тая-ние снега, и расцветающий весенний цветок, и прилёт птиц. Учителю надо вывести детей на обсуждение картин весны, нарисованных автором, ведь тот не просто перечисляет при-меты весны, а рисует приход весны. Надо найти «рисую­щие» слова и подумать над тем, почему снег - «послед­ний», лес - «юный», что за тёплый пар изображает автор и почему он «восходит от земли». Дети обсуждают и дру-гие вопросы, уточняющие восприятие ими картины, нари­сованной автором произведения. Помогут учителю в ор­ганизации этой работы вопросы, помещённые в учебнике.

Урок может завершиться самостоятельной работой уче-ников над текстом стихотворения Тима Собакина «Уходит тихо Лето...» по вопросам, приведённым в учебнике.

В качестве домашней работы учащимся может быть дано задание понаблюдать за природой и поискать слова, кото-рыми можно изобразить то, что увидели.

^ Уроки 6 - 7-й Звукопись как способ изображения

Цель уроков: расширение представлений учащихся о спо-собах художественного изображения в поэзии.

На этих уроках мы должны научить детей вслушиваться в звучание слов, понимать, зачем именно их подобрал ав-тор, и любоваться ими.

Это достаточно сложная задача, поэтому сначала нужно подготовить детей к этой работе. Можно поиграть с ними

11

в «живые картины»: предложить детям с помощью звуков воссоздать картину леса, болота, города и т. д. Затем чита-ются стихотворения А. А. Усачёва «Шуршащая песня», М. Я. Бородицкой «Разговор с пчелой» и А. А. Шибаева «Переполох». И учащиеся, которые только что сами под-бирали определённые звуки для создания картин, найдут подобные звуки в тексте, увидят, как поэты подбирают слова, чтобы читатель не только увидел картину, но и «ус­лышал» её. Далее дети читают стихотворение А. Л. Барто «Игра в слова», где сам автор рассказывает, зачем и как он подбирает слова с особыми звуками, рисующими предмет или явление природы.

Затем идёт работа со стихотворением Т. М. Белозёрова «Тучка», вопросы к которому есть в учебнике. Это стихо-творение можно дать прочитать хорошо читающим детям, а потом его перечитывать, ставя перед детьми задачу пере-дать голосом «характеры» изображаемых автором образов: тучи и тучки. В этой кропотливой словарной работе мы об-ращаем внимание детей на протяжность гласных в слове «туча» и рисующих её образ словах «вздыхает» и «ворчит», а также на согласные в этих словах, которые передают зву-ки надвигающейся грозы. А затем дети определяют, что образ тучки нарисован с помощью согласных звуков «т», «ч», «к», «п», «т», которые действительно напоминают стук дождевых капель.

Итоговая самостоятельная работа детей покажет учите-лю, как его ученики усвоили особенности художественного текста, рисующего картину, создающего образ, передающе-го отношение автора к изображаемому. В этой работе мы усложнили задание, чтобы увидеть учебный результат не в репродуктивном повторении, а на новом уровне. Учащиеся должны сравнить описание одного и того же явления в раз-ных текстах - художественном и научно-познавательном. В художественном тексте учащиеся могут подчеркнуть ка-рандашом «рисующие» слова и звуки. Это задание выпол­няют дети, которые быстро справились с основным задани-ем.

12

II. «...Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады» (4 часа)

Уроки 8 - 9-й Выразительность х^ожественного текста

Цели уроков: 1) дать представление об умении автора художественного текста передавать своё настроение и чув-ства героев; 2) начать работу по формированию умений вы-разительного чтения.

Главная задача этих уроков состоит в том, чтобы дети поняли, что автор художественного текста может не только нарисовать картину, но и передать читателю своё отноше-ние к ней, он может «заразить» читателей чувствами и пе-реживаниями героев произведения. Другая, не менее важ-ная, задача этих уроков - показать детям, что мы, читатели, восприняв (в себя приняв!) авторские переживания, можем передать их другим, заразить ими слушателей. Фактиче-ски на этом уроке начинается серьёзная работа по форми-рованию навыков выразительного чтения.

Работа над выразительным чтением стихотворений в на-чальной школе не может быть ограничена отработкой неко-торых правил чтения вслух, как-то: понижением и повы-шением голоса при точке и запятой, паузах в конце строки и другими приёмами. Разумеется, об этих правилах дети должны знать, поэтому необходимо посвятить им опреде-лённое учебное время. Но истинная цель выразительного чтения - передача внутреннего видения читателем карти-ны, нарисованной автором, настроения и чувств героя или автора текста. Значит, чтобы выразительно прочитать сти-хотворение, необходимо прежде всего его проанализировать. Дети читают плохо, невыразительно не только и не столько оттого, что у них плохая техника чтения, а потому, что они ещё только начинают осваивать полноценное чтение худо-жественного текста. В первом классе мы только начинаем эту серьёзную и сложную работу, но ведём её по всем зако-нам и правилам этого вида читательской деятельности.

13

При работе над выразительностью художественного тек-ста одним из способов организации глубокого читательско-го вхождения в текст и сопереживания героям является обращение к эмоционально-чувственному опыту учеников-читателей. Можно попросить ребят рассказать о грустном или весёлом случае из их жизни, и они передадут в расска-зе свои переживания, свои чувства - таким образом мы подготовим их к восприятию текстов учебника.

В учебнике приведены очень яркие и близкие детям по переживаниям стихотворения Г. А. Ладонщикова «Зимняя радость» и И. П. Токмаковой «Это ничья кошка...». Учени-ки-читатели должны определить настроение, выраженное в этих стихотворениях, и постараться передать его в своём выразительном чтении.

Первым идёт стихотворение Г. А. Ладонщикова «Зим­няя радость», где настроение названо. Во втором тексте на-строение не названо, но его легко почувствовать.

Следующий этап работы над выразительностью художе-ственного текста - самостоятельное определение учащи­мися настроения, переданного автором через изображение картин природы в стихотворениях А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...», И. П. Токмаковой «Осень» и И. 3. Сури­кова «Зима».

Технология работы над ними следующая:

. стихотворение читается вслух;

. выясняются первые впечатления детей, их представле-ния о картине, нарисованной автором, и выраженном им настроении;

. стихотворение медленно перечитывается, отыскивают-ся слова в тексте, которые помогают определить настроение;

. стихотворение перечитывается снова, дети в своём вы-разительном чтении стараются как можно лучше передать настроение.

Таким образом мы начинаем работу над лирикой - ли-тературным родом, который изображает чувства человека, начинаем с так называемых «простых» чувств, чувств пе-чали и радости. На самом деле палитра настроений и чувств человека (а особенно оттенков чувств!) огромна. Но у перво-

14

классников ещё малый опыт переживания чувств, кроме того, им трудно определять своё душевное состояние: чаще всего детям не хватает слов. Поэтому мы и поместили в учебнике словарь для определения настроений, работа с ко-торым поможет учащимся не только расширить свой сло-варный запас, но и начать осмысливать свои переживания, сопоставлять их с переживаниями литературных героев.

На дом даётся задание выучить стихи, которые понрави­лись детям. Так начинается подготовка к уроку-концерту.

Уроки 10 - 11-й Отработка навыков выразительного чтения

Цель уроков: формирование умения передавать интона-цию при чтении произведений.

Стихотворения В.Д.Берестова «Заяц-барабанщик», И. П. Токмаковой «Крокодилы» и «Я ненавижу Тарасова...» интересны тем, что в них очень яркие разговорные интона-ции и детям их воспроизвести легко. Читая стихотворения, ученики ищут слова, определяющие и даже называющие на-строение героев. Затем составляется «партитура чтения»: оп­ределяется ведущая интонация, выделяются смысловые ча-сти текста, обозначаются паузы, выбираются ключевые слова (при чтении они будут выделяться голосом). А далее дети начинают упражняться в чтении текста: сначала это будет тихое чтение, для себя, затем выразительное чтение стихо-творений вслух с обсуждением его достоинств и ошибок.

Отрывок из стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьян­ские дети» интересен нам изменением настроения: от вос­торженно-радостного до испуганного и тревожного. Кроме того, в этом тексте очень точно и ярко прорисованы авто-ром картины, которые легко узнать и представить детям. Но это большой по объёму текст, в нём много сложных для чтения слов, поэтому работа над ним займёт весь 11-й урок. Прежде всего необходимо определить основные события, описанные автором, и увидеть с детьми их последователь-ность. Далее идёт перечитывание текста, с остановками на

15

словах, с помощью которых автор рисует картины. Дети внимательно всматриваются в текст, слова и рассказывают о том, что они представляют себе.

Текст стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» очень хорош для коллективного прочтения (ориенти­руясь на паузы) несколькими учащимися. Живая разговор-ная интонация поэзии Некрасова, её ярко выраженный ро-левой характер позволяет организовать на уроке (или задать на дом) чтение стихотворения по ролям. Поэтому вырази­тельное чтение может носить игровой, драматургический характер.

Итогом работы над выразительностью художественного текста может послужить проведение урока-концерта. Де-тям объявляют, что они должны приготовиться к уроку как к концерту, в котором каждый будет читать понравив-шиеся ему стихи.

Установка ученика-читателя на концертное исполнение формирует у него дополнительный стимул для серьёзного анализа текста, ведь для того чтобы правильно и вырази­тельно прочитать стихотворение, надо в нём как следует разобраться. Возможность выбора, артистическая позиция исполнителя (не зря мы называем этот урок концертом!) усилят мотивационную сферу урока.

Урок действительно должен пройти как концерт, с объяв-лением тех, кто будет читать стихи и что будет исполнять-ся, с праздничными костюмами, со зрителями, аплодисмен­тами. Его можно провести как концерт для родителей или ребят из другого класса или детского сада.

Если какие-то тексты не будут выбраны детьми, у учите-ля есть возможность предложить сильным, хорошо читаю-щим ученикам «задание повышенной трудности» - вы­учить два стихотворения. Если ученик не нашёл для себя стихотворения в нашем учебнике, то он может выбрать его в других книгах, привлечь для поиска стихов родителей, старших сестёр и братьев, бабушек и дедушек, что само по себе замечательно.

16

III. «Складно да ладно» (5 часов)

^ Уроки 12 - 13-й Особенности поэтических текстов

Цель уроков: формирование начальных представлений учащихся о рифме и ритме как основах поэтического тек-ста.

Мы не можем в первом классе вводить понятие «поэзия», особенно в сопоставлении с прозой: наши читатели ещё слиш-ком малы. Но их читательский и жизненный опыт позво-ляет нам всё же дать детям первоначальные представления о поэзии как о художественном тексте, написанном стиха-ми, имеющем рифму и ритм.

Для реализации принципа проблемности обучения, вклю-чения учащихся в поисковую деятельность необходимо пе-ред этими уроками дать детям задание выучить на выбор отрывок из прозы или стихотворение. Выбор детей можно с уверенностью предсказать. Объясняя, почему они выбрали для заучивания стихи, они выйдут на самые простые пред-ставления об особенностях поэтической речи, её размерен­ности и похожести слов, которые стоят в конце строки.

Стихотворение Д. Чиарди «Похожие хвосты» в лёгкой, игровой форме объяснит ученикам-читателям, что такое рифма, и покажет рифмующиеся слова. Затем дети сами найдут рифмы в стихотворении А. Н. Плещеева «Весна».

Формировать представление о ритме можно через знако-мую детям считалку и интуитивно понятное слово «склад-но». Перед этим уроком надо дать детям домашнее задание: вспомнить свои детские считалки. И урок сразу станет очень интересным всем, весёлым и непредсказуемым.

Мы поместили в учебнике, по сути дела, записанную бе-седу с учащимися о рифме и ритмической организации сти-ха, понимая сложность объяснения детям этих понятий. Учитель должен помочь ученикам разобраться в том, что

17

называется рифмой и ритмом, он помогает прохлопать ритм и организует игры. В этих уроках много игровых момен­тов, они хороши импровизацией, а сам литературный мате-риал знаком, любим и удивительно гармонизирует учебное образовательное пространство.

Завершится этот урок самостоятельной работой учащих-ся по определению рифм в стихотворении А. Милна «Хвос­ты».

^ Уроки 14 - 15-й Расширение представлений учащихся о рифме

Цели уроков: 1) знакомство с основными правилами рифмовки; 2) работа над выразительностью чтения диало-га.

Отрывок из книги Н. Н. Носова «Приключения Незнай-ки и его друзей», помимо того что интересен детям по со-держанию и даёт прекрасную возможность совершенство-вать технику чтения на объёмном эпическом тексте с ярки-ми диалогами, позволяет ещё раз на новом материале рас-ширить представление учащихся о рифме.

Разбираясь в неудачных попытках Незнайки сочинить рифму, мы в шутливом, весёлом чтении выходим с детьми на правила рифмовки. Первая неудача Незнайки произош-ла оттого, что в его рифме не было совпадения ударного гласного и количества слогов в словах. А вторая - оттого, что к слову «пакля» действительно трудно подобрать риф-мующееся слово. Но можно и не говорить детям об этих правилах, ведь мы в первом классе даём самые начальные представления об особенностях художественного текста.

Организуя чтение, учитель может использовать возмож-ности данного текста для отработки у детей умения разли-чать границы высказывания. Данный текст очень хорош для чтения по ролям, дети с удовольствием будут делать это, а значит, работа над определением того, кому из героев принадлежат слова, будет им интересна и плодотворна. Так же органично и заинтересованно на этих уроках будет ре-шаться задача выразительности чтения.

18

Урок 16-й

Отработка принципов и способов рифмовки

в поэтическом тексте

Цель урока: проверка умений определить созвучие и по-добрать рифму.

Тексты, с которыми мы работаем на этом уроке, распо-ложены в порядке усложнения учебных задач.

Читая стихотворение Н. Гернет, Д. Хармса «Очень-очень вкусный пирог», дети придумывают простые, так называе-мые «точные» рифмы - это классическая русская рифма, где совпадают ударные гласные, а последующие звуки тож­дественны.

Работа над последним в этом разделе стихотворением Ю. Тувима «Про пана Трулялинского» может превратиться в увлекательную игру, которая очень интересна возмож­ностью импровизации, творчества, общения (можно устро-ить всевозможные состязания между группами детей, чи­тать текст по ролям, инсценировать его). Мастерство учителя проявится здесь в том, как он сумеет незаметно для детей выявить тех, у кого умения по определению рифмы ещё недостаточно сформированы, чтобы в дальнейшей работе над поэтическими текстами развивать у них эти умения.

Кроме того, на этом уроке мы работаем, по сути дела, над моделями словообразования в русском языке, которое будет изучаться позднее, т. е. реализуем один из главных принципов развивающего обучения - работу в зоне бли-жайшего развития ребёнка.

^ IV. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...» (7 часов)

Это, может быть, самая трудная для осмысления учени­ками-читателями тема. Но именно в этом возрасте, когда фантазия ребёнка просто безгранична, когда он свято ве-рит в игру и сказку, можно сформировать читательское представление об умении автора создавать фантастические картины, которых на самом деле не бывает, и о самых про-стых способах создания таких картин.

19

Это необходимо сделать, чтобы не допустить примитивно-го соотнесения художественного изображения с действитель-ностью, когда достоверность картины проверяется форму-лой «как в жизни». Мы хотели бы предупредить об этой ошибке и учителя, поскольку видели уроки, на которых образ вороны из стихотворения А. А. Блока «Ворона» соот-носился учителем с фотографией вороны и дети вместо ана-лиза стихотворения и художественного образа сравнивали то, что говорит автор о вороне, и «настоящую» птицу.

Урок 17-й

Фантастические образы

в тожественных произведениях

^ Цель урока: познакомить учащихся с возможностью ав-тора нарисовать образ не существующего в реальной жиз-ни героя, а читателя - вообразить этот фантастический образ.

Накануне надо дать детям домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к стихотворению С. Я. Маршака «Дремота и Зевота». Учитель перед уроком собирает эти рисунки и по-казывает их ученикам на уроке. Рисунки рассматривают-ся, и их авторы «защищают» своё видение образов героев стихотворения, объясняя, например, почему Зевоту они нарисовали с широко открытым ртом. В результате беседы по вопросам учебника дети понимают, что нарисовали то, чего никогда не было и не может быть, а значит, вообрази-ли это.

Кроме того, нам важно выяснить с учащимися, что в этом стихотворении ситуация самая обычная: детей укла-дывают спать, а вот герои стихотворения - необычные, при-думанные автором.

Дело в том, что в фантастическом всегда есть что-то ре-альное: либо само событие фантастическое, а герои его ре-альны, например говорящие звери, либо герои фантасти-ческие, но действуют в обычной, реальной обстановке, например маленькая колдунья из стихотворения М. Боро-дицкой.

20

Уроки 18 - 19-й Способы тожественного воплощения фантастического

Цель уроков: развитие воссоздающего воображения уче-ников-читателей.

Работа начинается с чтения стихотворений Ю. Тувима «Чудеса» и Б. В. Заходера «Приятная встреча». Читая сти-хотворение Ю. Тувима «Чудеса», дети думают над тем, что необычного изображено в нём. При повторном и выбороч-ном чтении идёт уточнение картин, дети находят «рисую-щие» слова. Учитель обращает внимание детей на послед-ние строки стихотворения, спрашивает, как они понимают их смысл. Дети рассматривают иллюстрации, фантазируя, какие ещё рисунки можно нарисовать к этому стихотворе-нию.

Начать работу над стихотворением Б. В. Заходера «При-ятная встреча» советуем с самостоятельного (тихого) чтения детей. Чтение вслух возможно по ролям. А затем детям пред-лагается нарисовать героев стихотворения, что может стать «пусковым» моментом для работы воображения детей.

Следующая, более сложная учебная задача заключается в том, чтобы учащиеся в процессе активной мыслительной деятельности сами вышли на главный способ достоверного изображения фантастического - действие фантастическо-го героя в реальных жизненных обстоятельствах, окруже-ние этого образа реальными, узнаваемыми деталями.

С этой целью мы поместили в учебнике сказку Д. Биссе-та «Орёл и овечка», события которой сказочные, невероят­ные. Но реальные детали обстановки, в которых происхо-дят эти события, бытовые подробности, разговоры героев, их мысли и поступки помогают представить и домик на звезде, и хитрую девочку Мэри, и вежливого орла Дэвида, которому так и не удалось съесть овечку.

Для сопоставления реального и фантастического в рас-сказе и в жизни можно повесить в классе географическую карту Уэльса, где «происходило» событие, о котором рас-сказывается в сказке Д. Биссета. Необходимо дать возмож-

21

ность прочитать текст несколько раз самим ученикам и даже почитать его по ролям, поскольку сказка достаточно боль-шая и сложная для восприятия первоклассников. Учитель при чтении по ролям берёт на себя роль автора.

Когда содержание текста освоено, учитель приступает к реализации главной учебной задачи. Беседа по тексту напо-минает детскую игру «веришь - не веришь», этот игровой приём знаком детям, и он как нельзя лучше соответствует нашим учебным целям.

Перечитывая текст по предложениям, учитель каждый раз задаёт вопрос: «Верите ли вы в то, что это может быть, или нет?» Начиная с первой фразы, достоверность которой подтверждает географическая карта, после каждого пред-ложения выясняется, что всё, о чём рассказывает автор, может быть на самом деле. Даже самое фантастическое со-бытие в тексте - то, что орла послали мыть когти - объяс­няется самими ребятами: «Мы же моем руки перед едой! А у орла лапы с когтями, вот его и послали вымыть их перед едой».

Не стоит опасаться, что кто-то из детей может сказать: «Не верю». В этом случае можно обсудить реплику в клас­се, и дети найдут аргументы сами, чтобы убедить сомнева-ющихся. Но даже если этого не произойдёт, пусть ученик остаётся при своём мнении, ведь его убеждённость доказы-вает реальность его восприятия, что очень ценно.

Сказка Д. Биссета «Орёл и овечка» очень интересна и важна в воспитательном плане, поскольку поднимает перед читателем не только вопросы этикета, но и позволяет про-вести с детьми беседу о храбрости и ответственности.

Работая со стихотворением М. Я. Бородицкой «Колдунье не колдуется», прежде всего обращаем внимание на техни-ку и выразительность чтения. В этом тексте достоверность сказочного образа маленькой колдуньи передаётся благода-ря узнаваемости ситуации. Ученик-читатель не раз сам пе-реживал неудачи: сердился, обвинял в них весь белый свет и очень часто приходил к выводу (или ему взрослые гово-рили об этом!), что дело надо делать спокойно, умело и тог-да всё получится.

22

Уроки 20 - 21-й

Реальная основа фантастической картины

в тожественном тексте

Цель уроков: формирование умения находить реальные детали в фантастической картине.

Отрывок из книги Н. Н. Носова «Приключения Незнай-ки и его друзей» интересен нам тем, что в нём рассказыва-ется о целом фантастическом городе, населённом придуман­ными героями.

Читая текст с детьми, мы останавливаемся на достовер-ных деталях, знакомых детям по их школьной жизни, на-пример на отношениях малышей и малышек, которые дол-жны напомнить детям отношения мальчиков и девочек в классе. Внимание учеников-читателей обращается на стран-ные географические названия и логичность авторских мо-тивировок этих необычайных явлений: река называлась Огурцовой, потому что по берегам её росло много огурцов. Герои книги легко узнаваемы: в каком классе, например, нет своих Незнаек и Знаек.

Уроки 22 - 23-й Роль фантастического элемента в х>дожественном тексте

Цели уроков: 1) выяснение целей создания автором фан­тастических образов в художественном тексте; 2) проверка уровня сформированности читательских представлений о способах художественного доказательства достоверности фан-тастического образа.

На этом уроке фактически подводятся итоги предыду-щих рассуждений и открытий, но на новом читательском уровне. Мы впервые говорим с детьми об авторе текста как создателе художественного мира с целью передачи читате-лю своих взглядов и идей. Этот разговор нам необходим перед тем, как сделать вывод: главная задача искусства -воспитание людей, приобщение их к опыту и ценностям человечества и своего народа.

Читая на уроке стихотворение Б. В. Заходера «Моя Вооб-разилия», мы продолжаем работу по воссозданию в вооб-

23

ражении учеников-читателей фантастических картин, на-рисованных автором. Дети рассматривают иллюстрации, придумывают и рисуют свои иллюстрации к тексту, обо-сновывая, защищая, доказывая текстом своё видение. С помощью выборочного чтения учащиеся находят в тексте слова, где автор говорит, почему и зачем он придумывает фантастические ситуации и героев. Так мы выходим с деть-ми на обсуждение очень серьёзных вопросов о мечте чело-века и о роли фантазии в преображении действительности. Домой можно задать детям нарисовать «свою Вообразилию».

После обсуждения в классе фантастического мира, при-думанного поэтом, можно задать ученикам вопрос: «Как же вы смогли вообразить то, чего не бывает?» Учитель не дол-жен ждать, что ему обязательно ответят, и тем более пра-вильно, но вопрос этот, может быть, впервые обратит вни-мание ребёнка на то, что с ним происходит, когда он читает текст, почему иногда он представляет себе что-то, а иногда нет. Так мы начнём формировать читательскую рефлексию, способность человека анализировать свои переживания.

Следующие стихотворения подобраны специально для того, чтобы продолжить начатую работу. В стихотворени­ях И. П. Токмаковой «А я рано утром залез на сосну...» и Э. Э. Мошковской «Давайте мы с вами руками помашем...» в шутливой форме говорится, что можно сделать для того, чтобы заработало воображение.

Завершит изучение этой трудной темы самостоятельная работа учащихся.

^ V. «Чтение - вот лучшее учение» (13 часов)

Уроки 24 - 26-й

Нравственное содержание произведений,

их поучительный смысл

Цель уроков: осознание учениками-читателями воспита-тельного воздействия художественного текста.

На этих уроках учащиеся читают нравоучительные рас-сказы Л. Н. Толстого, написанные им специально для детей, «Косточка», «Старый дед и внучек» и рассказ В. А. Осеевой

24

«Сыновья», в которых нравственная идея либо легко выво-дится, либо сформулирована самим автором.

Поскольку все эти произведения эпические, методика анализа рассказов объясняется своеобразием данного лите-ратурного рода, возрастными особенностями учеников и целями урока. Алгоритм анализа эпического текста, после-довательность учебных действий следующая:

. первоначальное чтение текста;

. осмысление содержания с помощью деления текста на смысловые части;

. повторное чтение текста и составление плана;

. анализ системы образов, характеров героев произведе-ния;

. уяснение нравственных уроков текста, главной мысли произведения.

Так анализируются все рассказы. Вопросы для бесед с учащимися даны в учебнике.

Уроки 27 - 28-й Нравственная идея произведения

Цель уроков: формирование умения самостоятельно из-влекать нравственную идею произведения.

На этих уроках мы не собираемся знакомить учащихся с жанром басни. Мы даём лишь первоначальное представле-ние о том, что есть тексты, где действующими лицами яв-ляются животные, но учат жить эти тексты человека.

Первой мы поместили басню И. А. Крылова «Чиж и Го-лубь», в ней нравственный вывод сформулирован самим ав-тором. После осмысления содержания басни, определения её героев и ситуации, в которую они попали, дети находят слова, где сформулирован нравственный урок произведения.

При изучении басен Л. Н. Толстого «Лев и мышь» и «Отец и сыновья» перед учащимися ставится более сложная зада-ча: самим вывести мораль. Система изучения произведе-ний выстроена в порядке усложнения содержания работы учащихся: в басне «Лев и мышь» нет прямо сформулиро-ванного вывода, но смысл его можно понять из слов мыши. А басня Л. Н. Толстого «Отец и сыновья» дана в учебнике

25

без окончания, в ней нет слов отца, в которых сформулиро-вана нравственная идея. Дети сами должны догадаться, что говорит отец, а потом сравнить с авторской формулиров-кой: «Так-то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться, да всё врозь - вас всякий легко погубит».

Текст басни Л. Н. Толстого «Лев и мышь» легко делит­ся на части, поэтому здесь можно продолжить обучение де-тей составлению плана.

^ Уроки 29 - 32-й Чтение и анализ русских народных сказок

Цели уроков: 1) знакомство учащихся со сказкой как жанром фольклора; 2) анализ образов героев сказки и спо-собов их создания; 3) продолжение формирования навыка составления плана произведения.

Мы начинаем изучение сказки как жанра фольклора не на пустом месте, дети хорошо знают и любят сказки. Кроме того, у учеников уже есть литературные знания и навыки анализа текста, которые помогут им разобраться в этом виде литературы. Они уже знают, что в художественном тексте возможны фантастические сюжеты и герои. Изучая басни, они познакомились с текстами, где действуют и говорят жи-вотные.

Наша задача при изучении сказок - помочь ученикам-читателям осмыслить один из главных способов создания образа героя художественного произведения - изображе-ние характера через поступки героя. При изучении сказок о животных ученики-читатели должны увидеть, что в ха-рактере сказочного героя, животного, преобладает опреде-лённая черта: хитрость лисы, трусость зайца, простодушие медведя и т. д. Очень важным для нравственного и чита-тельского развития ребёнка является личностная оценка дей-ствий и поступков героев сказки, поскольку она ложится в основу формирования убеждений человека.

Методика работы над сказкой характерна для анализа эпического произведения: чтение текста, осмысление сю-жета и составление плана, анализ и оценка поступков геро-

26

ев и их отношений, выяснение характерных особенностей героев сказки.

Особенность работы над сказками «Лиса и козёл», «Лиса и заяц» и «Глупый волк» состоит в том, что при изучении этих сказок, сюжеты которых и интересны детям, и доста-точно просты, мы продолжаем отрабатывать с детьми при-ёмы составления плана. В первой сказке разбить текст на части и озаглавить их помогут рисунки, которых ровно столько, сколько частей в тексте сказки. В сказке «Лиса и заяц» будем действовать наоборот: дети нарисуют картин-ки к главным частям текста, благо сюжет сказки выстроен очень просто: каждая часть изображает очередную попыт­ку нового героя сказки помочь зайцу выгнать лису из его домика. У ребят получится «картинный» план произведе-ния. Тут мы и введём понятие «картинного» плана, кото-рое нам пригодится позднее, когда мы будем анализиро-вать лирику. Учитель может обратиться к опыту детей и посоветовать им нарисовать рисунки в виде комиксов, что дети делают с большим удовольствием. Спланировать и осу-ществить работу по сказкам учителю помогут подробные вопросы и задания к текстам в учебнике.

^ Уроки 33 - 34-й

Малые жанры фольклора: загадки,

пословицы и поговорки, скороговорки

Цели уроков: 1) закрепить на новом учебном материале представления учащихся о доминанте характера героя и рифме; 2) развить представления детей о назначении ма-лых жанров фольклора, их художественном своеобразии и способах создания; 3) отрабатывать речевые умения.

С малыми жанрами фольклора - загадками, пословица-ми и поговорками, скороговорками - дети уже знакомы. Поэтому мы считаем возможным не только изучать их как виды фольклора, но и использовать для отработки ранее полученных умений. Именно поэтому при отгадывании за-гадок закрепляются представления учащихся о главной осо-бенности характера животных - героев сказок. В этой же работе можно вернуться к представлениям учащихся о риф-

27

ме и отрабатывать навыки определения рифмы. Развитие учеников идёт через усложнение видов учебной деятельно-сти. Так, после отгадывания загадок детям предлагается сочинить собственные загадки, и именно здесь вводятся зна-ния о принципах отгадывания, что в данной работе будет очень актуальным для учеников.

Прочитывая пословицы, разбираясь в том, чему они учат человека, дети возвращаются к басням и сказкам, соотнося их нравоучительный смысл с мудростью пословиц.

Очень хорошо помогает в работе уже уставшим к концу года детям игровой характер организации учебного труда. Через этот дидактический приём мы вводим ещё один жанр фольклора - скороговорку. Ученики их прочитывают, про-говаривают вслух, а шестая скороговорка, приведённая в учебнике, может стать основой театрализованной игры. Про-водится она так. Все дети выстраиваются в одну линию у доски, в затылок друг другу. Первый, повернувшись ко вто-рому, грозно и властно произносит скороговорку про кораб-ли. Его сосед, к которому повернулся первый, отвечает, про-износя эту же скороговорку виновато. Но, развернувшись к следующему ученику, произносит её уже грозно, как ко-мандир, распекающий нерадивого подчинённого. И так да-лее, пока все ребята не попробуют себя в этих двух ролях.

^ Уроки 35 - 36-й

Завершение программы 1-го класса,

задачи нового учебного года

Цель уроков: подведение итогов.

Детям предлагается пролистать учебник, останавливаясь на трудных вопросах и любимых текстах, вспомнить осо-бенно понравившиеся стихи, выученные наизусть.

Затем вспоминаем секреты художественного текста, уже осознанно их повторяем.

В заключение читаем послание детям поэта Б. В. Заходе-ра и прощаемся с учебником первого класса. Это может быть урок-концерт или концерт, вынесенный за пределы урока, например показанный родителям. Но это уже зави-сит от желания детей и учителя, фантазии и любви к пред-мету «Литературное чтение», к стихам и книгам.

28

^ Итоговые результаты

В конце первого года обучения ученики должны:

. осознанно читать вслух небольшие тексты целыми сло-вами (темп чтения 25 - 30 слов в минуту) с допущением плавного слогового чтения отдельных слов со сложной сло-го-буквенной структурой;

. ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

. понимать фактическое содержание текста;

. отвечать на вопросы по содержания текста;

. выделять события, видеть их последовательность в про-изведении;

. подробно пересказывать небольшие по объёму тексты;

. пользоваться словарями учебника;

. выражать свои эмоции и чувства в выразительном чте-нии;

. освоить следующие литературоведческие термины: ав-тор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество.

^ В течение первого года учащиеся также получают на­чальные представления:

. об изобразительной природе художественного текста, «рисующих» словах, картинном плане;

. о смысловых частях текста;

. о некоторых способах создания характера героя в сказ­ке;

. об оценке литературного героя произведения по его по-ступкам;

. об особенностях малых фольклорных жанров: послови-цы, загадки, скороговорки, считалки.

^ В течение первого года учащиеся получают нравствен­ные представления:

. о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении ко всему живому, о великодушии, о настойчивости и смелости, о способности человека на по-ступок.

29

^ Таблица 1 Система формирования нравственных представлений и нравственных качеств ребёнка
Нравственные пред-ставления и качества	Уровень освоения в 1 классе
Патриотизм	^ Любовь к природе родного края (Л К Толстой «Какая бывает роса на траве»; А. С. Пушкин «.. .Под голубыми небесами...»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле та-ет...», Г. М. Новицкая «Берёза»)
^ Гуманизм,человеч­ность, великодушие, сердечность, мило-стливость, доброду-шие	Сострадание, сердечное отношение ко всему живому (К. Д. Ушинский «Жалобы зайки»; И. А. Крылов «Чиж и Голубь»; Л. К Толстой «Лев и мышь»)
^ Героизм, отвага, верность	Решительность, настойчивость (русская народная сказка «Лиса и заяц»; И. П. Токмакова «Я ненавижу Тарасова...»)
^ Долг, ответствен-ность	Долг перед родными и близкими. Ответствен-ность за слабого (И. П. Токмакова «Это ничья кошка...»; Д. Биссет «Орёл и овечка»; Л. К Толстой «Старый дед и внучек»; В. А. Осеева «Сыновья»)
^ Сплочённость, кол-лективизм	Забота и помощь в семье (Л К Толстой «Отец и сыновья»; В. А. Осеева «Хорошее»)
^ Совесть, совестли-вость	Бессовестность (русская народная сказка «Лиса и козёл») Формирование совестливости через внешнее моральное требование (Л К Толстой «Косточка», «Старый дед и внучек»)
^ Система осво	Таблица 2 ения учащимися основ теории литературы
Ведущие литературо-ведческие понятия	Уровень освоения в 1 классе
^ Художественный текст; изобрази-тельная природа художественного текста; способы создания художест-венного образа	Первоначальные понятия о художественном тек-сте. Достоверность художественного текста. «Рисующие» слова, звукопись

30

^ Виды текстов. Жанры	Произведения устного народного творчества: сказ-ка, загадка, пословица, считалка, скороговорка. Стихи как рифмованный и ритмизированный текст
^ Выразительное на­чало художествен­ного текста	Выражение чувств, передача настроения в стихо-творении
Поэзия	Рифма, ритм - начальные представления
Автор	Автор - создатель текста (книги)
^ Герой произведения Традиционное изображение характера героя в сказке. Поступок как проявление характера
Идея	Нравственный урок произведения, то, чему учит произведение
Сюжет	План произведения
Юмор	Смешные стихи

Список литературы для чтения учащихся летом

Русские народные сказки;

Сказки других народов;

^ К Г. Паустовский «Стальное колечко»;

С. Г. Козлов «Удивительная бочка и другие сказки»;

Ю. И. Коваль «Полынные сказки»;

A. П. Гайдар «Чук и Гек»;

B. Ю.Драгунский «Друг детства», «Расскажите мне про
Сингапур»;

Н. Н. Носов «Живая шляпа»;

А Н. Толстой «Как ни в чём не бывало»;

Г. Я. Снегирев «Слон», «Дикие звери», «Жук» и другие рассказы;

В. П. Астафьев «Копалуха», «Песнопевица», «Стрижо-нок Скрип»;

Стихотворения И. П. Токмаковой, В. Д. Берестова, Б. В. За-ходера, Э. Э. Мошковской.

31