Интеграционные процессы в современном начальном образовании

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Интеграционные процессы в современном начальном образовании – явление достаточно сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа психологической и педагогической позиции.

Основная цель обучения на интегрированной основе – дать целостное представление об окружающем мире – связана с повышением умственной активности учащихся, следовательно, необходимо определение психофизиологических основ интеграции знаний, четкое представление о фактических особенностях развития в детстве основных мыслительных действий.

^ Педагогическая интеграция – это структурно целесообразно организованная связь однотипных частей и элементов содержания, форм и методов обучения в рамках образовательной системы, ведущей к саморазвитию учащихся.

^ Интеграционные процессы проявляются на трех уровнях:

Внутрипредметной, межпредметной, межсистемной и с высокой или слабой степенью интеграции, что существенно влияет как на отбор содержания, так и на конкретные технологии учителя.

^ Одно из направлений совершенствования обучения в начальной школе – организация и проведение интегрированных уроков. Интегрированный урок отличается от обычного урока. Предметом анализа в нем выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах.

^ При планировании и организации интегрированных уроков я учитываю следующие условия:

Чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока, потому что объединяются блоки знаний различных предметов;
При планировании необходим тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности.

Я убедилась в том, что содержательные и целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность, и имеют определенные преимущества:

Формируют целостную картину мира
Являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах.
Дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя.
Побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей.
Побуждают к активному познанию окружающей действительности.
Способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Способствуют воспитанию широко эрудированного школьника.
Развивают потенциал учащихся, образное мышление.
Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные

виды деятельности.

Формируют познавательный интерес учащихся.
Способствуют формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
Использование различных видов работ поддерживает внимание учащихся на высоком

уровне.

Предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся.
Служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся.
Углубляют представление о предмете, расширяют кругозор учащихся.
Способствуют повышению мотивации учения.
Урок решает не множество задач, а их совокупность.

Вот какие технологии я использую при проведении интегрированных уроков.

«Нельзя чему-то научить человека,

можно только помочь ему сделать

для себя это открытие».

^ Галилео Галилей

Педагогическая технология — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок.

Научно-педагогической основой организации образовательного процесса в школе являются личностно-ориентированные технологии обучение.

Всякое обучение во своей сути есть создание условий развития личности. Нельзя сказать,

чтобы школа не ставила перед собой цели развития личности. Наоборот, эта цель декларировалась

как задача всестороннего, гармонического развития личности , которая понималась как носитель идеологических образцов, заданных обществом.

Ведущими признавались внешние социальные воздействия, а не саморазвитие личности.

Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает признание

обучающегося основным субъектом процесса обучения, а в качестве её основополагающей цели -

развитие индивидуальных способностей учащихся.

^ Технология коллективного взаимообучения.

По мнению её создателей, основные принципы, предложенной системы - самостоятельность и

коллективизм: все учат каждого, и каждый учит всех. Работа в парах сменного состава позволяет

развивать у обучаемых самостоятельность, коммуникативные умения, каждый чувствует себя

раскованно, работает в индивидуальном темпе; в процессе общения развиваются речь, память, логическое мышление: формируется адекватная самооценка личности.

Такая технология позволяет продуктивно организовать работу в разновозрастных группах.

Технология коллективного взаимообучения применяется при организации занятий в группах по -изучению стандартных образовательных предметов.

^ Технология адаптивной системы обучения.

Работа в парах сменного состава рассматривается, как одна из форм организации устно-

самостоятельной работы на уроках. Обучающая функция педагога сводится до минимума, а время на

самостоятельную работу обучающихся увеличивается ( соответственно 7 и 45 минут).

Учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с педагогом, с педагогом индивидуально, самостоятельно.

Таким образом, подобное обучение – это не только сообщение новой информации, но и

обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, приемам

исследовательской деятельности, умению самостоятельно добывать знания.

^ Технология полного усвоения.

Авторы технологии полного усвоения выдвинули гипотезу: способности обучающегося

определяются при оптимально подобранных для ребенка условиях, поэтому необходима

адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам усвоить программный материал.

Технология задаёт единый для всех детей уровень знаний и навыков, но делает

переменными для каждого обучающегося время, методы, формы и условия труда. Технология

полного усвоения применяется при организации уроков по русскому языку, математике.

^ Технология исследовательского обучения.

Учебный процесс осуществляется как поиск новых познавательных ориентиров. Обучающиеся

самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, не получают их от педагога в готовом виде.

Эту технологию применяют педагоги при организации занятий по естественнонаучному

циклу, когда детям предлагается устанавливать определенные явления, выбирать альтернативные

решения, способ работы с учебным материалом, выдвигать идеи и находить подтверждение им на практике.

Обучающиеся сталкиваются с новыми явлениями и представлениями в лабораторных опытах, прежде чем они излагаются на уроке. Им предоставляется право самостоятельно планировать своё исследование, предлагать возможные результаты.

^ Технология игрового обучения.

В практической работе педагоги часто используют готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым учебно-дидактическим материалом. Тематические игры связаны с изучаемым материалом. Учебные игры используются при организации уроков по многим направлениям деятельности. Учебная игра хорошо сочетается со структурированной дискуссией.

^ Технология разноуровнего обучения.

Суть технологии cвoдится к следующему: для ученика должно отводиться то время, которое

соответствует его личным способностям и возможностям, что позволит ему усвоить учебную программу. При этом учебные группы формируются по темпу ( высокий, средний, низкий) обучения,

в процессе которого обеспечивается переход обучающихся с одного уровня на другой. Учитель

становится как бы дирижером оркестра, где у каждого ученика своя партия.

^ Технология модульного обучения.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно достигает

конкретных целей yчебно – познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль-это

функциональный узел, в качестве которого выступает программа обучения, индивидуализированная

по выполняемой деятельности. Содержание обучения представляется в законченных блоках: каждый

ученик получает от учителя письменные рекомендации о том, как действовать, где искать нужный

материал. Обучающийся работает максимально времени самостоятельно, что дает ему возможность

осознать себя в процессе выполнения деятельности. Таким образом, учебный процесс приобретает

«модульный» характер, складывается из обособленных блоков, имеющих общую структуру, но

разное содержание.

^ Технология критического мышления.

Критическое мышление – сложный мыслительный процесс, который начинается с получения

информации и заканчивается принятием решения. Это – интеграция идей и творческое их

осмысление на пути создания собственных концепций. Технология «Критическое мышление»

позволяет развивать у учащихся навыки работы с текстом, овладевать всеми видами устной и письменной речи и навыков общения.

Технология представляет собой систему приемов – стратегий по видам учебной деятельности:

Кластеры - это стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо тcмы.

Синквейн (пятистишие ) – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в

кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-то поводу.

^ Мозговой штурм. Коллектив, решающий творческую задачу делится на две группы. Первая – группа генераторов идей, вторая – аналитиков, критиков этих идей.

Ассоциации

«Эссе» ( краткое изложение своих мыслей по данному вопросу ) и т.д.

^ ТРИЗ – технология.

Главная цель данной технологии – развить в ребенке творческое начало для того, чтобы состоялся человек, личность. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. В ТРИЗ – технологии выделяются следующие виды творческих заданий:

Выбор требуемой информации из предложенной
Исправление ошибок; установление взаимосвязей – закономерностей
Объединение
Сравнение
Доказательство или опровержение
Составление плана деятельности
Моделирование
Установление причин
Определение последствий
Определение новых функций
Решение противоречий
Поиск проблем
Анализ научных закономерностей и теорий

Творческие задания первых шести видов решаются с помощью информации, имеющихся в учебниках. Применять творческие задания можно и нужно на всех этапах урока. Целесообразно проводить отдельные уроки творчества. Для решение других творческих задач можно использовать различные методы активизации мышления. Например, как можно использовать метод морфологического анализа. Предложить детям соединить персонажей из разных сказок в один сюжет, в новую сказку. Вы удивитесь, когда услышите, как замысловато переплетутся приключения героев.

ТРИЗ – технология обучает творчеству, раскрывает потенциальную одаренность, в том числе и творческую одаренность.

^ Педагогические мастерские.

В работе мастерской важен не только результат творческого поиска, а важен не меньше, а иногда и больше сам процесс. Именно он приобщает ребенка и взрослого к радости творчества, к законам открытия нового, к самостоятельности исследовательской деятельности. Закон мастерской: «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта. И корректируй себя сам». Диагностика, прогнозирование, взаимодействие с наукой – необходимая основа педагогических мастерских.

Таким образом новые технологии могут радикально перестроить процесс обучения. Цель их внедрения – дать детям радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство радости и собственного достоинства. В школах не должно быть несчастных детей, душу которых гложет мысль, что они на что не способны.

Ибо, как считал ^ В. Сухомлинский: «Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться».

Приведу пример интегрированного урока.

Учителя: Бектенбергенова С. К.

Козычева Л. В.

Класс: 3

Тема: казахский язык: «Школа»

литературное чтение: «Ы. Алтынсарин «Золотой чуб»»

трудовое обучение: техническое моделирование

изобразительное искусство: иллюстрация к сказке

Цель: познакомить с творчеством Ы. Алтынсарина; развивать умение самостоятельно мыслить, анализировать работу товарищей, умение ее оценивать; развитие речи учащихся; уметь анализировать сказку и давать характеристику героям; делить произведение на части и озаглавливать каждую часть; находить приемы олицетворения в тексте; совершенствование навыков техники чтения; воспитание чувства патриотизма, уважение к старшему поколению.

План урока.

1. Орг. момент. Постановка целей и задач урока. Психологический настрой.

2. Речевая зарядка.

3. Объяснить крылатые слова Ы. Алтынсарина «Мұғалім мектептің жүрегі» ( «Учитель – сердце школы»)

4. Работа в группах:

Рассмотреть рисунок, составить рассказ по теме «Мектеп»
В клетке спрятаны 7 слов по теме «Мектеп». Найти эти слова, перевести на русский язык. Найти мягкие и твердые слова.
Составить диалог по теме «Біздің мектеп»

5. Учащиеся рассказывают биографию Ы. Алтынсарина на казахском и русском языке.

6. Чтение наизусть стихотворение Ы. Алтынсарина «Кел, балалар, оқылық» ( Давайте, дети, учиться)

7. Чтение сказки Ы. Алтынсарина «Золотой чуб»

- О чем повествуется в сказке? Это авторская или народная сказка? Почему?

8. Деление учащихся на группы и выполнение заданий:

Инсценировка отрывков сказки
Найти в сказке примеры олицетворения
Составление сравнительной характеристики героев Сунея и Золотого чуба
Работа по индивидуальным карточкам
Деление текста на части и озаглавливание для дальнейшего пересказа

9. Проверка работ, выполняемых самостоятельно.

Деление учащихся на группы по желанию:

Рисование кадров диафильма к сказке; подпись кадров на казахском и русском языках
Изготовление сказочного сундука, используя национальный орнамент
Используя слова кроссворда, выполнить аппликацию на тему «Школа»

10. Итог урока. Выставка и анализ работ. Рефлексия.

Вот один из примеров интегрированного урока.

Учитель: Козычева Л. В.

^ Класс: 2 «А»

Предмет: русский язык + ОБЖ

Тема: Состав слова + пожар

Цель: знать состав слова; уметь разобрать слова по составу, образовывать новые слова с помощью морфем; развитие умения сравнивать, обобщать; совершенствование коллективных форм работы, поддержание интереса к изучаемому на уроке; воспитывать умение слушать, ответственно относиться к выполняемой работе.

^ Тип урока: комбинированный

Оборудование: мультимедийный центр, опорные схемы, оборудование для сценки, телефоны, газеты.

Ход урока.

№

^ Этапы урока

СУМ

МО

ФОПД

УУ

Орг. момент.

Психологический настрой.

Прозвенел звонок,

Начинается урок.

Вы проверьте, все ль в порядке:

Книжка, ручка и тетрадки?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь.

Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и, думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом.

Определите тему и цели урока.

Минутка чистописания.

Отгадать слово для чистописания ( работа в группах )

1 группа.

Используя код, прочтите слово:

П	У	Ж	И	Р
М	О	С	А	Т

2 группа.

Найти закономерность и прочитать слово:

Зина ( зима ) Марина

Поле ( ? ) жаркое

3 группа.

Найти пропущенные гласные и прочитать слово.

П_Ж_Р

4 группа.

Выберите лишние буквы, которые не повторяются и составьте слово.

УЕПСЕУТОСТЖЕУСАЕУРЕ

5 группа.

3	5
1	4
	2
Ж	Р
П	А
	О

Учитель:

Тетрадь с наклоном положу,

Ручку правильно держу.

Сяду прямо не согнусь,

За работу я примусь.

0-И, Ч-П

ГР.. ИНД.

АКТ.

Дидактическая игра «Средства пожаротушения»

Для игры используются символические капельки воды и песчинки. Ученики задают друг другу вопросы по составу слова. За верный ответ получают капельку или песчинку. ( В это время индивидуальное задание ученику: по толковому словарю найти значение слов «пожар» и «огонь»)

Ч-П

ГР.

АКТ.

Составить ряд однокоренных слов.

Составить ряд однокоренных слов к словам пожар и огонь, используя предложенные морфемы.

Составленные слова разобрать по составу. ( В это время индивидуально занятие по карточкам – написать окончание и начало рассказов на тему «Пожар»)

Ч-П

ИНД.

СИТ.

Игра – драматизация «Кошкин дом»

Вопросы:

От чего может загореться дом?
Как кошка реагировала на пожар?
Кто не растерялся?
Чем можно тушить пожар?

Работа в группах по правилам: Что делать, если в комнате начался пожар?

Р., Ч-П

ГР., ФР.

АКТ.

Дидактическая игра «Примите вызов»

- Назовите телефон пожарной службы

- Почему 01? Как вы думаете?

Ученик:

Ты о пожаре услыхал.

Скорей об этом дай сигнал

Смело трубку в руки взять,

«01» сумей набрать

И назвать еще потом

Город, улицу и дом

И квартиру, где живете,

И с каким она замком,

И еще сказать: «Даю

Вам фамилию свою,

Также номер телефона,

У которого стою»

Задача игроков: с завязанными глазами добраться до телефона, снять трубку, набрать 01 и сказать быстро свой адрес, имя и фамилию.

Вывод: ребята, помните от быстроты вашего сообщения зависит, как скоро прибудут по адресу пожарные.

Р., Ч-П

ГР., ФР.

АКТ.

Индивидуальные работы учащихся

Анализ книжек на тему «Пожар», написанных учащимися.

Выступление подготовленного ученика: пересказ статьи из газеты о пожаре.

О-И

ИНД.

АКТ.

Дидактическая игра «Запрещается – разрешается»

У каждого ученика сигнальный светофор. Одна сторона светофора зеленого цвета, другая – красного цвета.

Учитель называет основные требования пожарной безопасности, дети показывают соответствующие сигналы ( запрещается – разрешается )

Р., Ч-П

ФР.

АКТ.

Дидактическая игра «Угадай»

Учащимся предлагаются отрывки из литературных произведений С. В. Михалкова «Дядя Стёпа», К. И. Чуковского «Путаница», С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном человеке», К. и. Чуковского «Телефон».

Необходимо узнать из какого произведения отрывок и кто автор.

Ч-П

ФР.

АКТ.

Кроссворд «Пожар»

Чем запрещено играть маленьким детям во избежание пожара?

Травма, полученная при соприкосновении с огнем?

Прибор для тушения пожара?

Новогодняя игрушка, способная сделать человека калекой?

С огнем бороться мы должны,

Мы смелые работники,

С водою мы напарники.

Мы очень людям всем нужны.

Так кто же мы?

С красной лестницей на крыше

И сама вся красная.

Далеко сирену слышно

Тут картина ясная.

О-И

ФР.

АКТ.

Тест на тему «Пожарная безопасность»

О-И

ИНД.

АКТ.

Итог урока. Рефлексия.

Вывод:

Таким образом, обучение на интегративной основе может значительно обогатить современное начальное образование в целом, внося в него возможность освоения содержания учащимися младших классов на деятельностно – практическом уровне. Тем более, что сегодня признается необходимость отказа от образования как исключительно информационно – просветительской системы, ориентированной преимущественно на передачу ученику знаний.

Blog

Интеграционные процессы в современном начальном образовании

Содержание