Напольских Евгения Николаевна, учитель начальных классов первой категории Пос. Мирный, 2010 год При всем разнообразии подходов к современному урок
| Вид материала | Урок |
- Артеменкова Надежда Николаевна, учитель начальных классов с. Объячево, Прилузский район,, 102.06kb.
- Р п. Приютово Урок русского языка «Сложные слова» в 3 классе Урок, 172.63kb.
- Ураско Галина Ивановна, учитель начальных классов первой квалификационной категории, 51.76kb.
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средней, 6366.24kb.
- Зайцева Татьяна Павловна- учитель начальных классов 2010 год Цели урок, 200.78kb.
- Конкурс «Педагогические инновации 2010» Урок на тему «Судьба поколения в лирике, 134.42kb.
- Рожкова Марина Михайловна учитель начальных классов первой категории моу сош №2 Слабожанко, 150.47kb.
- Урок литературного чтения 3 класс (традиционная система обучения), 85.81kb.
- Дмитриева Ольга Николаевна учитель начальных классов Iквалификационной категории 2011/, 1124.36kb.
- Анализ работы методического объединения начальных классов за 2010-2011 учебный год, 1022.88kb.
| Муниципальное общеобразовательное учреждение «Козыревская средняя общеобразовательная школа» Обобщение педагогического опыта «Универсальные приёмы и методы на уроках литературного чтения» Напольских Евгения Николаевна, учитель начальных классов первой категории Пос. Мирный, 2010 год |
При всем разнообразии подходов к современному уроку чтения следует постоянно держать в поле внимания такие задачи:
1)целенаправленно развивать навыки чтения, сочетая их с работой над литературно-художественным текстом;
2)рассматривать художественное произведение, как со стороны содержания, так и со стороны его формы, не забывая о многофункциональном характере литературного произведения.
«Можно и на первых шагах обучения, - писал Д.И.Тихомиров, -приучить ученика проникать в сущность читаемого, приучать читать и мыслить, читать и чувствовать, и через это развивать свои духовные способности и обогащать чувства и мысли образовательным содержанием»
Поэтому необходимо обучать школьников не абстрактному чтению, а творческому, осмысленному, вдумчивому чтению-размышлению.
Процесс литературного развития будет оптимальным, если воспитывать внимание учащихся к особенностям художественного слова, помочь им сохранить непосредственность, эмоциональность, яркость восприятия конкретного содержания и при этом научиться понимать более глубокий смысл произведения, воплощенный автором при помощи образных средств художественной литературы.
Учителю необходимо знать, каким образом происходит осмысление текста младшими школьниками, которое происходит тремя путями:
1.Расчленение материала на темы, группировка текста по смыслу.
2. Выделение смысловых опорных пунктов.
3.Замена текста какими-либо наглядными образами - знаком, схематическим рисунком, графической моделью.
Приемы, которые я использую на уроках литературного чтения, помогают ребенку пробудить у них интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений:
- приемы технологии критического мышления:
Например, при изучении произведения знакомого нам уже автора использую таблицу «^ Знаю – хочу знать – узнал».
Так, при работе над рассказом Н. Носова «Федина задача», ставлю вопросы учащимся:
- Что вы знаете о писателе?
- Что вы хотите узнать?
Ответы выписываются в первые две колонки таблицы.
Третья колонка заполняется в течение урока.
Получилась вот такая заполненная таблица:
| Знаю Автор рассказов «Живая шляпа», «Фантазеры», «Огурцы», «На горке», «Затейники». Его герои попадают в смешные, иногда нелепые ситуации |
| ^ Хочу знать Что-то новое из жизни писателя. Прочитать новые рассказы Н. Носова. |
| Узнал Н. Носов - автор рассказа «Федина задача». Рассказ Н. Носова юмористический, учит тому, что без усидчивости и внимания ничего не добьешься. Если есть у тебя друг, он всегда придет на помощь. |
При изучении рассказа К. Г Паустовского « Корзина с еловыми шишками» после обсуждения заполняем сначала первые два пункта таблицы.
ЗнаюК. Г. Паустовский - автор произведений « Барсучий нос», «Кот-ворюга», «Однажды ночью». Все его произведения посвящены природе и пронизаны чувством любви к ней. |
^ Хочу знатьКакие ещё произведения написал К. Г. Паустовский. Каким был писатель в детстве. |
УзналПаустовский писал не только о природе, но ещё и о композиторах, художниках, писателях, т.е. о людях, тонко чувствовавших красоту окружающего нас мира. |
Третий пункт таблицы заполняется в конце урока как итог.
Прием «^ Прогнозирование по иллюстрации» я применяю для определения темы урока и дальнейшей цели изучения произведения.
Например, при знакомстве с произведением Л. Н Толстого «Лев и собачка» даю задание:
- посмотрите на рисунок, определите тему рассказа (демонстрация на экране льва и собачки со страницы учебника)
(Ученики делают вывод: о животных)
- почему Л.Н. Толстой назвал своё произведение « Лев и собачка?» Что может произойти в рассказе с таким названием?
Другой пример прогнозирования по иллюстрации. Тема: нанайская сказка « Айога».
Демонстрация на экране девочки-нанайки со страницы учебника.
-Это главная героиня сказки, которую мы сегодня будем читать. Попробуйте описать эту девочку, определить черты её характера.
-Вывод учеников: маленькая красивая девочка, в национальной одежде, она смотрит в своё отражение, любуется собой, она себе очень нравится.
Далее идет работа с текстом, и дети делают вывод, что эта девочка красивая, но ленивая и эгоистичная.
Прием «Ассоциация» дает возможность определить тему урока, развить воображение, интуицию. Этот прием применяю при изучении стихотворений, отражающих какое-либо время года, например, весну – рассматриваем картину весеннего пейзажа под музыкальное сопровождение, определяем, что речь пойдет о весне. Спрашиваю у детей:
- Какие возникают у вас ассоциации, когда вы слышите следующее высказывание:
«Весна, весна и всё ей радо»?
| солнце | цветы | ветер | поют птицы | ручьи | тепло | радуга | радость | свет |
Таким образом, возникает литературный образ.
А при изучении рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков» у каждого на парте красивая игрушка – кораблик с настоящими парусами и мачтами. Предлагаю детям взять кораблик в руки, рассмотреть его.
- Какие ассоциации возникают у вас при виде этой игрушки?
^ Море
Игрушка
Человечки
Каюта
Причал
Паруса
При изучении этого произведения использую также прием «Предположение».
- Что может произойти в рассказе Б. Житкова
«Как я ловил человечков», о чем в нем пойдет речь?
Прием «^ Чтение с пометами». Этот прием помогает снять проблему неосмысленного чтения текста.
Сама идея чтения с пометками не нова. Эффективность применения этого приема повышается за счет использования во время чтения нескольких условных обозначений:
V – это я знал;
+ – это новое для меня;
! – этим я удивлен;
*– это было интересно.
Наблюдая за читающими детьми, получившими задание при чтении карандашом выставить пометки в квадратиках на полях, вижу, что прежде чем поставить тот или иной значок, ребенок задумывается, просматривает текст, решает, какой знак поставить.
Перед чтением рассказа А.П. Чехова «Белолобый» предлагаю детям такой текст:
| *  Если невнимательно отнесемся к животным, легко очутиться в смешном положении, как бы говорил писатель в одном из своих произведения. |
| *В рассказах А.П. Чехова есть жалость к животным и тоска. |
| * «Две сказки из собачьей жизни» - так назвал свои два рассказа А.П. Чехов. |
| * Каштанке повезло, потому что Чехов помог ей выразить свои чувства, но Чехов помог и нам: он показал, что собаки ласковы, любят, когда рядом друг, что они могут скучать, радоваться и все понимать. |
После обсуждения задания приходим к выводу, что неизвестным для многих ребят стал третий абзац: они захотели прочитать указанные произведения А.П.Чехова. Один из рассказов «Две сказки из собачьей жизни»- «Белолобый»- мы будем читать.
А этот текст я предлагаю при изучении рассказа В.Осеевой «Почему?».
| * Рассказы В.Осеевой учат добру, вежливости, честности, хорошим поступкам. |
| * Бум (так звали собаку) смотрел на хозяев дома и думал: «Почему меня выгнали во двор, почему впустили и обласкали сейчас». |
| * «Спасибо!» - это и есть волшебное слово из рассказа, который так и называется «Волшебное слово». |
Большинство ребят заинтересовал второй абзац, в котором они поставили знак - это интересно. Это нацеливает их на изучение новой темы.Еще один прием, помогающий вовлечь учащихся в активную работу - «^ Чтение с остановками».
Этот прием, на первый взгляд, очень похож на комментированное чтение. Однако следует отметить, что эти два приема преследуют разные цели. С помощью комментированного чтения проясняются непонятные моменты текста. Чтение с остановками, на мой взгляд, способствует развитию навыков вдумчивого чтения, дает возможность предположить развитие дальнейших событий, проявить фантазию. Используя этот прием, мы подходим с ребятами к пониманию основной мысли текста.
Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположенного, а что – нет, и объясняют свои ответы. Использование этого приема открывает возможности для целостного видения произведения, позволяет понять характер главного героя, посочувствовать ему, погружает во внутренний мир человека
Например, после чтения первой части рассказа Л. Н. Толстого «Косточка», которая заканчивается предложением «Он все ходил мимо слив», задаю вопрос: «Как вы думаете, Ваня взял сливу или нет?»
Слышу различные мнения.
Кто-то рассуждает, что он подождал, пока все уйдут, и взял сливу; другие – что он честный мальчик и не мог так поступить, потому что мама, наверное, посчитала сливы. Ребята воображают, представляют себя на месте Вани: «Я бы так не сделал, не стал бы огорчать своих родителей, чтобы они думали обо мне, как о маленьком воришке». Наблюдая за своими учениками в процессе обсуждения, вижу, как горят их глаза желанием дочитать рассказ до конца, понять, почему он так поступил: съел сливу.
Я выслушиваю мнения ребят и соглашаюсь с ними. Интересно, что во время обсуждения начинают говорить даже те дети, которые обычно предпочитают отмалчиваться. Ребята учатся слушать друг друга, отстаивать свою точку зрения. Я уверена, что такой прием работы и является основным признаком осмысленного и вдумчивого чтения, стимулирующим к работе на уроке учащихся разного уровня мышления, имеющих различный словарный запас.
Логическим завершением такого чтения с остановками является короткая письменная работа (в терминологии технологии – «эссе»). Именно на этом этапе учащиеся выражают свои мысли через информацию, которую получили, создают текст, в котором по-своему излагают тему. Как правило, использую этот прием в третьем и четвертом классах, так как у этих учащихся больше словарный запас.
Приведу пример выполнения такой работы по рассказу А. П. Чехова «Белолобый». Прочитав и обсудив эпизод «Зачем это он бежит за мной? – думала волчиха с досадой. – Должно быть, он хочет, чтобы я его съела», детям предлагаю письменно высказать свои предположения о дальнейшем развитии событий. Ребята предлагают неожиданное развитие действий и развязку:
Андрей
Я думаю, что волчица скрылась от неопытного преследователя, притаилась в кустах. Откуда ни возьмись, появилась волчья стая во главе со свирепым «Лютым» - предводителем. Волки окружили щенка и приготовились к расправе. Волчица услышала жалобный вой – призыв о помощи и живо представила одного из своих детенышей на месте бедняги. Одержимая одной целью спасти щенка, кинулась к волчьей стае. Волки были удивлены. А волчиха, схватив малыша, бросилась убегать. Когда беда миновала, все были счастливы, а волчата рады новому брату.
Кристина
Мне кажется, волчица схватила щенка и потащила домой, где ждали ее голодные волчата. Она бросила им щенка, пытаясь хоть чем-то накормить детенышей. Волчата стали играть с ним, визжать. Матери - волчихе это не понравилось, и она решила съесть его сама. Когда волчица приблизилась, схватила щенка за шиворот, малыши дружно встали на его защиту. Увидев в их глазах жалость, она смирилась и оставила Белолобого.
Такая работа позволяет ребенку высказать свои размышления на основе личного восприятия содержания рассказа. Выразить свое эмоциональное отношение к героям произведений, свое понимание художественного образа можно еще с помощью приема написания стихотворения по алгоритму: СИНКВЕЙНА.
^ Алгоритм составления синквейна
Кто? Что? Существительное
Какой? 2 прилагательных
Что делает? 3 глагола
Что автор думает Фраза из 4 слов
о данном персонаже?
Кто? Что? Существительное
(Новое имя героя)
Пробуем выразить свое отношение к волчице после чтения и анализа рассказа «Белолобый». Подбираем два прилагательных из текста, характеризующих ее внешний облик. Три глагола создают образ заботливой матери, пытающейся накормить своих малышей. Отношение автора к животному выразим, вспомнив крылатую фразу или рифму. И в последней строке делаем вывод, подбирая ключевое слово для раскрытия образа.
Эффективность этого приема очевидна. Он дает возможность ученикам выразить свои чувства, увидеть мир глазами животного, уловить внутренний мир волчихи, сопоставить традиционное представление о волках с образом в художественном произведении. Пятистишья получаются самыми разными. Приведу пример самых интересных:
^
Волчица Игнат
Неуверенная, слабая Старый, смешной
Заботилась, охотилась, забиралась Пел, кашлял, кричал
Есть от чего в отчаянье прийти А.П.Чехов подсмеивается над ним не зло
^ Мать Шутник
Синквейн способствует развитию поэтических способностей, творческого воображения. Составлять синквейн можно в группах, а затем индивидуально.
Один из видов работ, которые использую на уроках литературного чтения - это составление тестов к отдельно взятым произведениям. Подобные работы приучают детей к внимательному чтению, они начинают не просто следить за сюжетом, но и обращать внимание на те детали, которые раньше упускали. Детям такая работа очень нравится:
^
Тест к произведению К.Г.Паустовского «Растрепанный воробей»
| Рассказ «Растрепанный воробей» написал В.В. Бианки. (-) |
| ^ Героиню произведения звали Машей. (+) |
| Машин отец подарил маме маленькие часики. (-) |
| Мама была актрисой. (+) |
| В театре она играла злую мачеху. (-) |
^ Часто в форточку влетала ворона и хватала первое, что попадалосьна глаза. (+) |
| Ворона жила на чердаке дома. (-) |
| ^ Однажды ворона выкрала мамин букетик сделанный из тонкого стекла. (-) |
| Милиционер отдал маме на воспитание воробья. (-) |
| От маленькой радости смеются, а от большой плачут,- сказала мама. (+) |
^
В.И.Белов.« Малька провинилась», «Еще раз про Мальку»
| Малька, так звали собаку рассказов В.И.Белова. (+) |
| ^ Лидия ругала Мальку за то, что она испачкала грязными лапами пол. (-) |
| У Мальки родились два щенка. |
| ^ Каждый день Малька бегала в соседнюю деревню чем-нибудь поживиться. (-) |
| Весной связь с другой деревней оборвалась из-за половодья. (+) |
| Весной Малька поплыла на другой берег и утонула. (-) |
| Малька была хорошей матерью. (+) |
^ «СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ» А.С.ПУШКИН.
| Царь подслушал разговор двух девиц (-) |
| Родила царица сына (+) |
| Ткачиха с поварихой шлют другого гонца с подменной грамоты (+) |
| Царь в гневе велел выгнать царевну из дворца (-) |
| Царицу с сыном посадили в бочку и пустили в Окиян (+) |
| Рыбаки вытащили бочку на берег (-) |
| Пошел царевич на ужин рыбы половить (-) |
| Он спас лебедя от орла (-) |
| Лебедь была девицей (+) |
| Царевна-лебедь подарила им большой, красивый дом (-) |
| Сначала князь Гвидон превратился в комара, потом в муху, шмеля. (+) |
| Тридцать три богатыря-братья родные -царевны-лебедь. (+) |
| Царь Салтан встретился с семьей (+) |
| Он велел заточить ткачиху с поварихой и сватью бабу Бабариху в темный подвал (-) |
Важное место на уроках литературного чтения занимает исследовательская работа, которую стараюсь организовать так, чтобы дети самостоятельно вели отбор материала для определенной темы, использовали дополнительную литературу, умели поэтапно выстроить свой материал, правильно определить тему.
Вдумчивое и осмысленное чтение дает высокие показатели при проверке осознанного чтения учащимися.
| ^ Основные навыки | Да | Нет |
| Определять главную мысль рассказа | 75% | 25% |
| Подробно пересказывать | 85% | 15% |
| Пересказывать текст с творческими дополнениями | 70% | 30% |
Таким образом, используемые мною на уроках литературного чтения универсальные методы и приёмы, позволяют активизировать интеллектуальные способности учащихся, отрабатывать навыки переработки информации и развивать творческое мышление учащихся, что ведёт к положительным результатам в образовательном процессе.
Список литературы
1. Альберт Х. Трактат о критическом разуме / Пер с нем. — М.: Едиториал УРСС, 2003.
2. Андерсон Д. Думай, пытайся, развивайся. / Пер. с англ. — СПб.: Азбука, 1996.
3. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000.
4. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003.
5. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003.
6. Низовская И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. — Бишкек: ОФЦИР, 2003.