Методическое письмо о совершенствовании подготовки выпускников к егэ по литературе

Вид материала

Методическое письмо

Содержание В 3 части Оценивание выполненных учащимися заданий с развернутым ответом Задание С5 оценивается по пяти критериям. Критерий 5. Следование нормам речи. Части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри Части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется. Нет абзацного членения. Очень часто нарушаются логически

Подобный материал:

• Методическое письмо «О преподавании литературы в средней школе с учетом результатов, 157.46kb.
• Задачи: Создать методическое пособия для учителей иностранного языка «Подготовка учащихся, 39.97kb.
• Межшкольное методическое объединение учителей русского языка и литературы, 209.93kb.
• Методическое письмо «О преподавании биологии в средней школе с учетом результатов единого, 190.74kb.
• Методическое письмо «О преподавании географии в средней школе с учетом результатов, 153.76kb.
• Методическое пособие Обучение составлению сочинения рецензии в подготовке выпускников, 301.41kb.
• Методическое письмо «О преподавании истории в средней школе с учетом результатов единого, 217.01kb.
• Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена, 244.14kb.
• Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена, 245.16kb.
• Методика подготовки к егэ по русскому языку и литературе, 44.61kb.

Методическое письмо

о совершенствовании подготовки выпускников к ЕГЭ по литературе


Экзаменационная работа по литературе базируется на системе поэтапной проверки умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на знания историко-литературного и теоретико-литературного характера. Подготовка к экзамену по литературе предполагает повторение учащимися материала курса, содержание которого определено обязательным минимумом по предмету.

В демонстрационной версии КИМ 2009 года выделены три части, каждая из которых имеет различную ценность для определения уровня подготовки выпускников по литературе.

В первой и второй частях предполагается выполнение заданий, включающих вопросы к анализу произведений, названных в обязательном минимуме содержания литературного образования. Проверяется умение выпускников определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приемы, различные виды тропов и т.п.), а также рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с другим материалом курса.

Последнее задание каждой из первых 2-х частей работы предполагает выход в широкий литературный контекст: проблематика анализируемого произведения (фрагмента) включается в литературные связи курса. Таким образом, опора на внутрипредметные связи изученного курса позволяет обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного материала.

Последняя (3-я) часть работы требует от учащихся полноформатного развернутого высказывания на литературную тему проблемного характера (таким образом, к отработанному в 1-2 частях литературному материалу добавляется еще один содержательный компонент проверяемого курса).

Часть 1, предполагающая анализ фрагмента эпического (или драматического) произведения, состоит из 7 заданий с кратким ответом (В) и 2 заданий с развернутым ответом ограниченного объема (С1, С2). При выполнении задания с кратким ответом от экзаменуемого требуется написание слова или сочетания слов. Задания с развернутым ответом ограниченного объема (С1, С2) требуют написания связного текста в объеме 5-10 предложений.

Часть 2 предполагает анализ лирического произведения и включает в себя 5 заданий с кратким ответом (В) и 2 задания с развернутым ответом ограниченного объема (С3, С4). Общие требования к выполнению этих заданий те же, что и для части 1-й.

Следование предложенному алгоритму работы позволяет учащимся выявить место и роль эпизода (сцены) в общей структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образно-тематические и стилистические особенности анализируемого текста, обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст.

^ В 3 части работы проверяется умение построить связное содержательное речевое высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера. Выпускнику предлагается 3 вопроса (С5.1 – С5.3), охватывающие важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса: 5.1 – по произведениям древнерусской литературы, классики XVIII и первой половины XIX века, 5.2 – по произведениям второй половины XIX века, 5.3 – по произведениям XX века. Выпускник выбирает только один из вопросов и дает на него ответ, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти). Вопросы проблемного характера указывают на познавательное противоречие, которое выпускник должен осмыслить, предложив свою версию его разрешения в форме литературно-критического очерка. Работа такого типа стимулирует самостоятельную мысль учащихся, дает им возможность выразить свое отношение к поднимаемым авторами произведений проблемам.

Задания по теории и истории литературы составляют важную содержательную часть экзамена в формате ЕГЭ.

Апеллируя к теоретико-литературным понятиям, задания различного типа проверяют уровень владения учащимися терминологическим и понятийным инструментарием, необходимым для полноценного анализа художественного текста.

Отработка предложенных заданий может быть включена в учебный процесс наряду с терминологическими диктантами, составлением рабочих конспектов и т.п.

От выпускников требуется либо назвать понятие, узнав его по определению или примеру, либо найти конкретный художественный прием в тексте. Выполняя задания базового уровня сложности с кратким ответом, выпускники испытывают трудности при выборе соответствующего термина и в ситуации, требующей подбора необходимого примера для иллюстрации того или иного понятия.

В несколько ином измерении эти минусы проявляются при выполнении заданий, требующих развернутого ответа. При оценке сочинения не последнюю роль играет критерий, отражающий уровень владения учащимся теоретико-литературными знаниями.

Таким образом, при подготовке к экзамену по литературе следует уделять особое внимание повышению терминологической грамотности как в устной реализации, так и при создании самостоятельного письменного высказывания на литературную тему.


^ Оценивание выполненных учащимися заданий с развернутым ответом

(С1-С5)


Основная специфика задания С1, С3 состоит в том, что экзаменуемый должен прямо ответить на поставленный вопрос. Понимание специфики задания – важнейшее условие его успешного выполнения. Минимально достаточным считается умение адекватно воспринять суть вопроса и дать на него прямой ответ. Ответ следует аргументировать: выдвигать необходимые тезисы, приводить развивающие их доводы.

Выполнение заданий С2, С4 требует включения рассматриваемого произведения в литературный контекст.

Термином «контекст» принято обозначать относительно законченный отрывок письменной или устной речи (текста), общий смысл которого позволяет уточнить значение отдельных входящих в него слов и выражений. В более широком смысле – контекст – окружение, среда, в которой существует интересующий нас объект исследования. Для успешного выполнения заданий данного типа экзаменуемые должны владеть умением устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, позволяющие воспринимать художественное произведение не как единичное явление искусства (литературы, живописи, музыки и др.), а как часть единого культурно-художественного пространства, т.е. часть истории человеческой цивилизации.

Выделенный параметр проверяет именно это умение учащихся. Если учащийся в целом отвечает на поставленный вопрос верно, но затрудняется в установлении аналогий с другими изученными произведениями, то его ответ оценивается минимальным количеством баллов. Привлечение литературного контекста должно быть аргументировано не только личной позицией экзаменуемого, но, в первую очередь, правильным пониманием смысла вопроса: о каком именно компоненте формы или содержания произведения идет речь, какой аспект творчества писателя предложен для рассмотрения.

Экзаменуемый, отвечая на вопрос, должен назвать не менее двух произведений и/или писателей, в творчестве которых нашла отражение указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т.д. (2 и более позиций сопоставления) и дать содержательное обоснование для сопоставления, приводя необходимые аргументы. Экзаменуемые не должны допускать фактических ошибок.

^ Задание С5 оценивается по пяти критериям.

Критерий 1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе.

Проблемный вопрос – это вопрос, требующий осмысления. Вопросы проблемного характера указывают на познавательное противоречие, которое выпускник должен осмыслить, предложив свою версию его разрешения. В зависимости от того, как автор экзаменационной работы воспринимает то или иное художественное произведение, что считает главным, а что – второстепенным, как он отвечает на поставленный в задании вопрос, определяется, насколько глубоко он понимает предложенную в вопросе проблему.

Вопросы, заданные учащимся, не имеют одного единственного правильного ответа. Поэтому не снижается оценка за собственную (пусть и нетрадиционную) точку зрения, если учащийся объяснил, почему он считает именно так, а не иначе, что в произведении привело экзаменуемого к такому видению проблемы.

Отвечая на вопрос, экзаменуемый должен продемонстрировать понимание проблемы, предложенной в вопросе; сформулировать свою позицию с учетом позиции автора, выдвинуть необходимые тезисы, привести развивающие их доводы и аргументы; продемонстрировать знание проблематики произведения и умение обосновывать суждения.

Экзаменуемый не должен допускать фактических ошибок.

Критерий 2. Уровень владения теоретико-литературными знаниями.

Характеризуя выбранную проблему художественного произведения, важно определить не только то, как она решается, но и какие художественные средства при этом используются.

Данный критерий проверяет умение учащихся анализировать художественное произведение, опираясь на понятия, связанные с его жанровой и родовой спецификой.

Родовая принадлежность произведения связана с различными объектами изображения, средствами и способами их художественного воплощения. От учащихся требуется знание таких литературоведческих терминов, как эпитет, олицетворение, метафора, гипербола, гротеск, символ, антитеза, аллегория, эзопов язык и др.

От выпускника требуется не только продемонстрировать теоретические знания при анализе художественного своеобразия конкретного художественного произведения, но и умение правильно квалифицировать (назвать) важнейшие литературные категории и виды изобразительно-выразительных средств.

Критерий 3. Обоснованность привлечения текста произведения.

Экзаменуемый должен продемонстрировать умение построить развернутое высказывание на литературную тему с привлечением материала художественной литературы. Но перегруженность работы цитатами или отсутствие таковых в работе вообще – в равной степени нежелательны.

Любое привлечение текста (цитирование) будет уместно только тогда, когда ссылки на текст либо подтверждают, либо дополняют мнение высказанное экзаменуемым.

Наиболее типичными ошибками экзаменуемых при создании развернутого ответа являются:

1. замена анализа проблемы пересказом текста художественного произведения или критической статьи;
   
2. отсутствие или недостаточность цитатного материала, т.е. недостаточность доказательной аргументации при наличии собственных суждений;
   
3. неуместное цитирование или пересказ содержания, ни в коей мере не связанные с проблемой, предложенной в вопросе.
   

Критерий 4. Последовательность и логичность изложения.

Этот критерий включает оценку смысловой цельности, композиционной стройности высказывания, логики, связности изложения. Нарушение последовательности изложения ведет к появлению в работе логических ошибок.

Логические ошибки обусловлены неправильным ходом мыслей в рассуждении и могут проистекать из-за неправильного истолкования или использования в качестве посылок данного рассуждения тех или иных утверждений; из-за нарушения законов логики в ходе рассуждения; из-за неправильного истолкования утверждения, которое на самом деле не является выводом из данного рассуждения.
^

Критерий 5. Следование нормам речи.

Грамотность и нормативность речи оценивается по количеству речевых ошибок и речевых недочетов, допущенных учащимися.

На оценку распространяется положение об однотипных и негрубых ошибках.

Речевые ошибки следует отличать от ошибок грамматических.

Успешность сдачи экзамена зависит от знания текстов обязательных для изучения произведений и степени сформированности общеучебных и предметных умений:

- способности к многоаспектному анализу и интерпретации художественного произведения как единого целого (умение на инструментальном уровне использовать термины и понятия при анализе произведений, глубина понимания идейно-художественного своеобразия изученных произведений, умение анализировать художественный текст с опорой на воплощенный в произведении замысел писателя и др.);

- умения сопоставлять литературные произведения, явления и факты, опираясь на историко-культурный контекст, осмысливать их место и роль в литературном процессе (умение включать произведение в разнообразные связи, выдвигать различные основания для сопоставления и др.);

- умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему (умение продумывать четкую композицию собственного текста, логически связывать части высказывания, формулировать тезисы, подтверждая их аргументами и примерами, соблюдать речевые нормы и др.).

Типичными можно считать следующие ошибки, допускаемые при выполнении экзаменационной работы по литературе в формате ЕГЭ:

- недостаточное знание (а в ряде случаев незнание) текста художественных произведений;

- невладение историко-литературным и культурно-историческим контекстом;

- неверное или неточное использование литературоведческих терминов и понятий;

- неадекватное прочтение формулировок заданий;

- неумение построить собственное монологическое высказывание в письменной форме;

- изъяны в речевом оформлении письменных ответов разного объема;

- неумение конкретно отвечать на вопрос.

При подготовке к экзамену важно использовать методику «медленного» чтения, необходимо совершенствовать приемы работы с эпизодом или сценой.

Особый акцент должен быть сделан на задачу формирования у старшеклассников умения применять знания в новой ситуации, самостоятельно анализировать идейно-художественное содержание текстуально неизученных литературных произведений.

Результаты ЕГЭ показывают, что главное в учебной подготовке по предмету – хорошее знание текста произведений, именно оно во многом определяет успешность овладения курсом в целом. В наибольшей мере степень знакомства выпускника с содержанием произведений, отобранных в школьную программу, проявляется при выполнении заданий, требующих связного речевого высказывания о литературном произведении, в частности – в ответах на проблемные вопросы (сочинение). Как правило, выпускники, осознанно освоившие школьный курс литературы, свободны и самостоятельны в своих суждениях на литературные темы, способны к глубокому анализу художественного текста, в том числе в формате единого государственного экзамена.

Особое внимание необходимо уделить проблеме формирования у учащихся навыка «контекстного» рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей (умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии и выстраивать литературные параллели и т.п.).

Без умения видеть конкретное литературное явление в широком историко-литературном контексте, в многообразии его перекличек с другими творческими «точками зрения», в текстовых схождениях с произведениями литературных предшественников и современников нельзя говорить о полноценном знании предмета. «Контекстные» задания в структуре единого экзамена по литературе требуют от учителя и учащихся последовательной, планомерной работы в течение всего срока изучения предмета в школе.

Решению задачи формирования умения создавать логически связное речевое высказывание может способствовать выполнение следующих рекомендаций:

- регулярное проведение аудиторных сочинений на заданную литературную тему, начиная с 5-го класса;

- письменное комментирование учителем сильных и слабых сторон ученической работы;

- реализация установки на переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя;

- систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих точности мысли и твердого знания фактов;

- проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения, формирующих умения писать тезисно-доказательную часть, уместно цитировать, применяя различные способы введения цитат и т.д.

В заключение следует подчеркнуть, что подготовка к экзамену не потребует от учителя и учащихся штудирования вариантов текстовых заданий: отработка экзаменационного материала должна осуществляться в рамках текущей работы с текстом изучаемых произведений, а также при выполнении письменных работ и написании сочинений. При этом принципиально важной установкой является нацеленность экзамена не на воспроизведение учащимися разного рода историко- и теоретико-литературных «изысков», а на проверку основных, определенных государственным образовательным стандартом, умений и навыков работы с художественным текстом.

В рамках данных методических рекомендаций предлагаем один из приемов работы по выявлению характерных ошибок. Эффективным, хотя и достаточно трудоемким, является прием подробного комментирования ученического сочинения с установкой на его последующую переработку по замечаниям учителя.


Задание С 5.1. Почему повесть Н.В. Гоголя «Шинель» называют одним из главных гуманистических произведений в русской литературе? (По повести Н.В. Гоголя «Шинель»).


Повесть Н.В. Гоголя «Шинель» называют одним из главных гуманистических произведений в русской литературе. Главная идея этой повести и есть гуманизм, любовь к человеку не за что-то, а по определению вообще. Написав «Шинель», Гоголь хотел показать, что даже такие люди, как Акакий Акакиевич Башмачкин, заслуживают нашего понимания, любви и поддержки. И я с ним абсолютно согласна: ведь такие «маленькие» люди добры, открыты. Да, они живут в своем мирке, в самый укромный уголок своей души они не пустят никого. Но разве не от этого они милы и трогательны? Почему люди смеются над человеком, который по-детски непосредственный, от которого невозможно ожидать чего-то плохого? В своей повести Николай Васильевич ставит перед читателем те же вопросы и на примере Башмачкина показывает все моменты жизни «маленьких» людей и то, как и за что их можно и нужно любить.

Казалось бы, сюжет «Шинель» прост, но именно с помощью него Гоголь открыл духовный мир Акакия Акакиевича, показал все его прелести и добродетели и, как мне кажется, указал на причины его замкнутости (с Акакием Акакиевичем никто не общается, над ним смеются окружающие). Новая шинель станет поворотным моментом в жизни героя. Сшить новую шинель, какая мелочь! Но Башмачкина просто не узнать: он стал деятелен, активен, шинель стала смыслом его жизни. Если раньше героя просто не замечали, либо смеялись над ним, сочиняя вздор, то теперь Башмачкина даже пригласили на праздник. Герой словно цветок: стоит уделить ему внимание, и он распустится и начнет благоухать.

Именно такую мысль, как я думаю, и заложил Гоголь в повесть. В конце произведения за Башмачкина некому отомстить, поскольку все опять забыли про него. И Гоголь делает это сам. Смысл его фантастического финала и заключается в гуманизме, в призвании ко всеобщей любви, особенно к любви к незначительному «маленькому» человеку, ведь от этой любви он расцветет и станет «полноценным» человеком, личностью. В этом финале и скрытом призыве и заключен гуманизм повести Н.В. Гоголя «Шинель», и практически ни один русский поэт и писатель не создал произведение, в котором бы так явно прослеживалась любовь к человеку по определению (кроме Гоголя).

Критерий	Баллы	Комментарий
Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе	1	Экзаменуемый отвечает на вопрос, однако, формулирует свою позицию без учета позиции автора, допускает фактические ошибки («Смысл его фантастического финала и заключается в гуманизме, в призвании ко всеобщей любви»), очень субъективно говорит о герое Гоголя («они милы и трогательны», «по-детски непосредственный», «герой словно цветок: стоит уделить ему внимание, и он распустится и начнет благоухать»). Объясняет смысл проблемы крайне упрощенно
Уровень владения теоретико-литературными знаниями	1	Экзаменуемый обнаруживает достаточный уровень владения теоретико-литературными знаниями. Однако используются самые общие литературоведческие термины (повесть, гуманизм, идея, сюжет, финал). Не используются термины, которые бы выявили навык анализа художественного произведения, анализа средств и способов воплощения идеи. Нет правильного понимания термина «маленький человек»
Обоснованность привлечения текста произведения	1	Текст привлекается только как пересказ изображенного. Пересказ сопровождается очень субъективным комментарием
Последовательность и логичность изложения	2	^ Части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания
Следование нормам речи	1	Есть ошибки, связанные с употреблением слова в не свойственном ему значении, с неуместным употреблением эмоционально окрашенных слов («прослеживалась любовь к человеку по определению», «показал прелести Акакия Акакиевича», «заложил мысль в повесть», «герой словно цветок, … он распустится и начнет благоухать»). Ошибки однотипные

Задание С 5.3. В чем своеобразие поединка добра и зла в прозе М.А. Булгакова?


Добро и зло… В этих двух понятиях заключен огромный смысл. Если нет добра, нет и зла, а если нет зла, то нет и добра. И что же, наконец, одержит победу в этой бесконечной схватке? Этот вопрос возникает во все времена, и именно на него ищет ответ М.А. Булгаков в романе «Мастер и Маргарита». Несмотря на то, что жанр этого произведения относится к лирическим, автор поднимает в нем глубоко философские проблемы. Но в отличие от других авторов, Булгаков своеобразно описывает поединок добра и зла. С одной стороны, Воланд и его свита приносят героям несчастья, наказывают их. Так, например, Степа Лиходеев, Римский, Никанор Иванович Босой оказываются там, где они не смогут совершать незаконных поступков. Они просто бесследно исчезают, но сатана не просто так наказывает их, а с помощью колдовства помогает им осознать свои пороки. Следует заметить и то, что ни одного живущего по правилам человека, Воланд не наказал. Чаще всего после встречи люди попадают в клинику Стравинского, где им то же ничем практически не могут помочь. Можно заметить, что при описании погрома в доме Латунского, автор представляет действия Маргариты совершенно правильными. Она мстит издателям за то, что они сделали с мастером. Получается, что темные силы являются разрушающими, но вместе с тем они очищают от всей той грязи, которая накопилась в этом доме. Добро и зло противостоят друг другу, но вместе с тем они едины. Получается, что зло несет добро, разоблачая человеческие пороки, изгоняя их. Булгаков не случайно пишет историю о Понтии Пилате. Это является своеобразной параллелью современному миру. Так переплетается прошлое и настоящее, показывая, что помогло Понтию Пилату задуматься о своем поступке, многое понять. Сюжет романа способствует раскрытию противостояния добра и зла. Действия происходят быстро, все находится в постоянной динамике. Смена событий позволяет сопоставить многие факты и увидеть, что на самом деле М. Булгаков рисует своеобразный «синтез» этих двух понятий. Разве может зло находиться рядом с таким чувством, как любовь? Думаю, что истинное зло не допускает этого. Булгаков же рисует образ Маргариты, как символа вечной, чистой любви. Многие герои изображены сатирически, что тоже позволяет нам понять зачем автор описывает сатану. Он является своеобразным воплощением того самого «очищающего зла». Разве истинное зло может принести смех, правду? Оно помогает героям романа придти к истине, найти то самое добро, которому якобы противостоит Воланд. Ему этого не нужно. Единственная его цель – это проучить жителей Москвы за их жадность, корысть и другие пороки. Что он успешно и делает. М. Булгаков вкладывает в понятия добра и зла философский смысл. И если внимательно приглядеться, то станет ясно, что нет никакого противостояния. Эти понятия могут спокойно сосуществовать друг с другом. Не зря в пословице говорится, что нет худа без добра.

Критерий	Баллы	Комментарий
Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе	2	Экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, формулирует свою позицию с учетом позиции автора. Выдвигает необходимые тезисы, приводит развивающие их доводы и аргументы. Есть фактические ошибки («в отличие от других авторов, Булгаков»; « помогает им осознать свои пороки»)
Уровень владения теоретико-литературными знаниями	2	Экзаменуемый обнаруживает достаточный уровень владения теоретико-литературными знаниями. Однако при использовании терминов допускает фактические ошибки («жанр этого произведения относится к лирическим»)
Обоснованность привлечения текста произведения	2	Текст привлекается, но не всегда обоснованно и целесообразно, имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом (примеры о том, что чаще всего люди попадают в клинику Стравинского; о том, что зло не может находиться рядом с любовью, автор же рисует образ Маргариты как символ вечной чистой любви)
Последовательность и логичность изложения	1	^ Части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется. Нет абзацного членения. Очень часто нарушаются логические связи между предложениями
Следование нормам речи	2	Есть речевые ошибки («Так переплетается прошлое и настоящее, показывая, что помогло Понтию Пилату»; «Чаще всего после встречи люди попадают в клинику Стравинского, где им то же ничем практически не могут помочь»)

Автор-составитель: Долинина Т.А., заведующий кафедрой лингвистики и коммуникативной культуры ИРРО, заместитель председателя предметной подкомиссии ГЭК ЕГЭ по литературе