Программа «вдумчивое чтение» по внеклассному чтению для начальных классов Автор: посашкова елена Вячеславовна
| Вид материала | Программа |
- Елена Александровна Нимирская учитель начальных классов Типовая программа, 498.86kb.
- Аудиодокументы по внеклассному чтению для учащихся начальных классов проза, поэзия,, 43.31kb.
- Говорова Любовь Николаевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, 333.68kb.
- Урок в 1 классе по азбуке и внеклассному чтению. Азбука. Тема: В. Бианки «Первая охота», 35.65kb.
- Рабочая программа по предмету «чтение» 2 класс, 641.19kb.
- Педагогическое творчество как условие выживания школы. Автор доклада на городском семинаре, 39.5kb.
- Рабочая программа учителя начальных классов первой квалификационной категории Газизяновой, 1607.9kb.
- Тематическое планирование по внеклассному чтению (2,3,4 классы), 219.99kb.
- Программа «литературное чтение» (для четырёхлетней начальной школы), 2503.96kb.
- Программа «литературное чтение» (для четырёхлетней начальной школы) Р. Н. Бунеев,, 373.69kb.
1 2
ПРОГРАММА
«ВДУМЧИВОЕ ЧТЕНИЕ»
по внеклассному чтению
для начальных классов
Автор: ПОСАШКОВА Елена Вячеславовна,
кандидат филологических наук, доцент
Екатеринбург 2010 г.
Введение
В начале 1990-х годов была разрушена единая государственная программа по внеклассному чтению. За последние 15 лет в противовес ей было создано огромное количество хрестоматий для внеклассного чтения, обновивших содержание круга чтения младшего школьника и ориентированных на задачи эстетического, а не идеологического характера. Появились методические разработки учителей-практиков, ориентированные на игровой, занимательный характер занятий по внеклассному чтению.
Тем не менее в этой области за последние годы накопились проблемы, связанные как с содержанием, так и с организацией уроков внеклассного чтения. Назовем лишь некоторые из них:
- отсутствуют единые подходы к обучению внеклассному чтению;
- не определена концепция содержания программы по внеклассному чтению;
- не обновлены методические принципы и технология уроков внеклассного чтения;
- в большинстве существующих программ по литературному чтению вообще не уделено внимания урокам внеклассного чтения, а некоторые авторы современных программ отрицают необходимость их автономного существования;
- падает авторитет педагога начальных классов как руководителя детского чтения.
Внутрипедагогические проблемы усугубляются снижением общекультурного уровня россиян, катастрофическим падением их интереса к серьезной литературе, что не может не отразиться на качестве чтения современных школьников. По наблюдениям доцента Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств И.И. Тихомировой, сегодня мы можем наблюдать кризисную модель детского чтения. Ее характерные черты:
- детский читательский негативизм,
- отказ от добровольного чтения серьезной литературы,
- превалирование в репертуаре чтения низкопробных книг,
- низкая культура чтения, замена чтения программных произведений дайджестами,
- утрата детьми чувства языка.
Сам предмет «Внеклассное чтение» был отнесен к так называемому школьному компоненту образовательного процесса, а соответственно вопрос о включении его в учебный процесс «отдан на откуп» конкретным руководителям учебных заведений. Все это приводило к так называемому «мозаичному» построению образовательного процесса в данной предметной области, и, как следствие, к снижению уровня эмоционально-эстетического развития учащихся начальных классов. Некоторые учителя начальных классов, осознавая значимость внеклассного чтения для эстетического и духовного развития младших школьников и невозможность его включения в нормативный учебный процесс, выводили занятия по внеклассному чтению в сферу дополнительного образования.
Спустя почти 20 лет после изменения традиционной системы образования и в связи с утверждением образовательных стандартов общего образования второго поколения появились новые возможности для художественно-эстетического развития учащихся начальных классов. Назовем некоторые стратегические образовательные линии в этом направлении.
Важнейшим нормативным документом по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения в действие является Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации, который состоит из двух частей: инвариантной части и вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Как сказано в нормативных документах, ^ Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект РФ.
За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Так, в частности, на «Художественно-эстетическое направление» внеурочной деятельности отводится по 2 часа в неделю (см. Табл. 1).
Таблица 1
| ^ Внеурочная деятельность | |||||
| Н  аправления Классы | I | II | III | IV | Всего |
| Художественно-эстетическое | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Исходя из данных положений Базисного учебного (образовательного) плана образовательных учреждений Российской Федерации, предлагаем рассмотреть УМК и Программу по внеклассному чтению, получившую в ходе четырехлетней опытно-исследовательской апробации название «Вдумчивое чтение».
Работа учащихся в рамках указанной программы будет способствовать как более глубокому изучение предмета «Литературное чтение» инвариантной части Базисного учебного плана, так и эффективному формированию читательской компетенции (техника и навыки чтения, круг и культура чтения, печатные тексты, информационные объекты и работа с ними), рассматриваемой в нормативных документах в качестве основной сквозной дидактической линии для курса русского языка и чтения в начальной школе.
^ Цели и задачи программы «Вдумчивое чтение»
Содержание, задачи, формы работы, описанные в Программе «Вдумчивое чтение», выстроены в соответствии с основными задачами предмета «Литературное чтение» Базисного учебного плана и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также способствуют более глубокому знакомству учащихся начальной школы с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств младшего школьника.
Цель программы «Вдумчивое чтение» – возрождение системы уроков внеклассного чтения, в рамках которых учитель может организовать самостоятельное чтение младших школьников как дома, так и на занятиях внеклассного чтения в условиях как основного, так и дополнительного образования.
Этой целью обусловлены и вытекающие из нее задачи:
- совершенствование навыка чтения учащихся;
- развитие их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы;
- знакомство учащихся с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами;
- формирование первичных представлений об особенностях произведений и творчества известных русских и зарубежных детских писателей;
- формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской деятельности;
- формирование основ читательской культуры, литературного вкуса младших школьников;
- выработка привычки к вдумчивому чтению, умение применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения.
- развитие воображения, литературно-творческих способностей и речи учащихся.
^ Концепция содержания программы «Вдумчивое чтение»
Для решения поставленных задач была определена концепция содержания уроков внеклассного чтения. Отбор литературных текстов осуществлялся на основе следующих литературно-педагогических принципов:
- ориентация на читательские интересы ребенка;
- разнообразие тематики и жанров литературных текстов;
- разнообразие круга авторов; тексты, изучаемые на занятиях по внеклассному чтению, не дублируют, а расширяют и дополняют литературный материал уроков классного чтения;
- важнейшим принципом, определяющим содержание программы, является принцип художественной значимости изучаемого произведения.
Содержание программы по внеклассному чтению разрабатывалось на основе анализа учебных хрестоматий по литературному чтению в начальной школе, рекомендованных Министерством образования РФ. Были проанализированы учебные пособия по чтению в следующих педагогических системах: «Школа России» (программа «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В Головановой и учебники «Родная речь»); «Школа 2100» (программа Р.Н. и Е.В. Бунеевых «Чтение и начальное литературное образование» и учебники «Маленькая дверь в большой мир»); «Гармония» (программа О.В. Кубасовой и учебники «Любимые страницы»); «Школа ХХI века» (программа Л.А. Ефросининой и учебники «Литературное чтение»); «Планета знаний» (программа Э.Э. Кац и учебники «Литературное чтение»); РО в системе Л.В. Занкова (программа В.Ю. Свиридовой «Литература» и учебник «Литературное чтение»).
К изучению представлены те классические произведения мировой детской литературы, которые формируют основы читательской культуры младшего школьника. Поэтому в программу включены стихотворения, рассказы, сказки, повести классиков отечественной и зарубежной детской литературы. Активно включена в программу региональная литература (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, П.П. Бажова, В.П. Астафьева, С.Г. Георгиева, Л.И. Давыдычева, В.П. Крапивина). Представим более подробно содержание программы для каждого класса.
Во втором классе учащиеся знакомятся с произведениями разных жанров современных отечественных писателей (рассказы о «зверенках» Е. И. Чарушина, веселые рассказы о школьной жизни В.В. Голявкина из сборника «Карусель в голове», Л.Д. Каминского из сборников «Рассказы про Машу» и «Урок смеха», К.В. Драгунской из сборника «Целоваться запрещено», рассказы о красоте природы Ю.И. Коваля из сборника рассказов «Про них»; сказки С.Г. Козлова «Ежик в тумане», «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Красота», «Как поймать облако», сказки М.Л. Москвиной «Что случилось с крокодилом», «Кабанчик на качелях», игровые стихотворения, стихотворения о животных Б.В. Заходера). В круг внеклассного чтения второклассников входят произведения классиков зарубежной литературы: сказки датского «короля сказок» Х.К. Андерсена «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво», «Свинопас»; книга немецкого писателя Э.Распе «Приключения барона Мюнхгаузена» в переводе К.И. Чуковского; семейная сказка английского писателя А.А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» в переводе Б.В. Заходера, отрывки из древнегреческих мифов «12 подвигов Геракла» в пересказе В. Смирновой. Школьники также знакомятся с одной их самых известных современных детских энциклопедий – «Почемучкой» Г. Юрмина, А. Дитриха, Р. Кошурникова.
Содержание литературного образования в третьем классе представлено шестью тематическими разделами, в которые входят произведения разных жанров. В первый раздел «Все мы родом из детства...» включены рассказы о детстве И.М. Пивоваровой из сборника «Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса», рассказы о семье и близких людях С.Г Георгиева «Дедушка» и А.Г. Алексина «Самый счастливый день». Второй раздел «Думают ли звери?» посвящен литературе о природе и животных, сюда вошли как стихотворения отечественных поэтов (Агнии Барто, Ирины Токмаковой, Николая Рубцова, Саши Черного), так и рассказы современных писателей (В.П. Астафьев «Белогрудка», Г.А. Скребицкий. «Кот Иваныч», Ю.Д. Дмитриев «Таинственный ночной гость»).
Раздел «Вверх ногами» знакомит третьеклассников с игровой литературой, развивающей «чувство слова», нестандартное мышление и творческое воображение детей. Он представлен стихотворениями классиков современной детской поэзии Н. Матвеевой, И. Токмаковой,. Б. Заходера, Ю. Мориц, О. Григорьева, а также необычными, «фантазийными» рассказами и сказками Тима Собакина, Л. Петрушевской и чешского писателя Милоша Мацоурека.
В четвертом разделе, озаглавленном «Школьные годы чудесные», представлены рассказы, повести и сказки, посвященные школьной тематике: «История Ивана Семенова, второклассника и второгодника» Л.И. Давыдычева, «История с азбукой» В.К. Железникова, «Маленькая Баба-Яга» классика немецкой детской литературы Отфрида Пройслера и «Меховой интернат» Э.Н. Успенского. Произведения, включенные в раздел «Преданья старины глубокой», знакомят учащихся в художественной форме с историей отечества, начиная с периода Древней Руси. Сюда вошли отрывки из «Повести временных лет» («Сказание о князе Олеге») и знаменитой воинской повести 15 века «Сказание о Мамаевом побоище», третьеклассники также знакомятся с выдающейся детской исторической энциклопедией 19 века А.О. Ишимовой «История России в рассказах для детей», в свое время высоко оцененной А.С. Пушкиным и В.Г. Белинским.
Завершает программу для 3 класса раздел «Обыкновенное чудо», состоящий из произведений сказочного и фантастического характера, таких, как: сказки Н.К. Абрамцевой, сказочная повесть классика шведской детской литературы Астрид Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», фантастическая повесть Кира Булычева «Путешествие Алисы».
В программу для четвертого класса вошли в большинстве своем крупнообъемные произведения (повести, романы). По нашему глубокому убеждению, эти книги должны быть по возможности прочитаны детьми полностью. Только так можно формировать читательскую культуру и самостоятельность. Однако содержание программы по внеклассному чтению для 4 класса ориентировано на учащихся со средним и высоким уровнями литературного развития, поэтому некоторые произведения могут оказаться сложными для четвероклассников, которые не прошли специальной подготовки к самостоятельной читательской деятельности во 2 и 3 классах. В связи с этим педагог может варьировать содержание программы, ориентируясь на уровень своего класса.
В первый раздел программы включены произведения, поэтизирующие мир детства: повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы» и классика американской литературы Марка Твена «Приключения Тома Сойера», сказочные повести французского писателя и летчика А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и английского писателя Д. Барри «Питер Пэн».
Раздел «Моя малая Родина» знакомит учащихся с историей и богатствами Урала, а также с произведениями классиков «уральской» литературы Д.Н. Мамина-Сибиряка и П.П. Бажова.
В третьем разделе, озаглавленном «Мир удивительных путешествий и приключений», представлены увлекательные сказочные повести и романы, уже давно ставшие классикой мировой литературы: «Чудесное путешествие Нильса с гусями» шведской писательницы Сельмы Лагерлеф, «Приключения Робинзона Крузо» английского писателя Даниеля Дефо, «Дети капитана Гранта» французского писателя Жюля Верна. Сюда же включена повесть отечественного писателя Яна Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали».
Завершает программу для 4 класса раздел «Страна Фантазия», состоящий из произведений мировой сказочной литературы, таких, как: «Щелкунчик и мышиный король» немецкого писателя Э. Гофмана, повести английских писателей «Приключения Алисы в Стране Чудес» Льюиса Кэрролла, «Хоббит, или Туда и обратно» Д.Р. Толкиена. В заключении четвероклассники знакомятся со знаменитой сказкой уральского писателя В.П. Крапивина «Дети синего фламинго».
^ Методические принципы
В основу методических принципов положены подходы известного специалиста в данной области – Н.Н. Светловской: разработанная ею специфика урока внеклассного чтения, а также этапы и приемы обучения самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
Однако, учитывая инновации в системе литературного образования младших школьников, методические подходы данного исследователя расширены и дополнены. Акцент сделан на эстетическом воспитании учащихся, на формировании читательской культуры младших школьников, углублении их первичных представлений об особенностях произведений писателей-классиков детской литературы. Особое внимание в программе уделено формированию у читателей умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через наблюдения за особенностями художественного слова. В связи с этим уточнены те читательские умения ребенка, которые необходимо формировать на данных уроках для осуществления квалифицированной читательской деятельности.
В русле данной программы предполагается активное использование методов стимулирования детского художественного творчества – сочинительства, коллективного обсуждения творческих работ, графического иллюстрирования, инсценирования и т.д.
Особое место в программе занимает работа с книгой как предметом словесного искусства. Так, уже на самых первых занятиях по внеклассному чтению во втором классе учащиеся заполняют читательскую анкету, которая позволяет им отрефлексировать свои читательские предпочтения, знакомятся с заповедями читателя, включающими как нравственно-познавательные, так и санитарно-гигиенические требования к чтению, а также с основными элементами книги, такими как: титульный лист, аннотация, оглавление, послесловие, предисловие, форзац и др.
^ Общая характеристика «Рабочих тетрадей»
В помощь учащимся разработан и апробирован особый жанр учебного пособия – «Рабочая тетрадь по внеклассному чтению». В настоящее время созданы и апробированы тетради для учащихся 2, 3 и 4 классов. Использование «Рабочей тетради по внеклассному чтению» позволяет решить следующие задачи:
1) тетрадь обеспечивает каждого учащегося текстами, необходимыми для самостоятельного чтения и соответственно позволяет педагогу более эффективно формировать читательскую деятельность детей на занятии и во внеурочное время;
2) с помощью методического аппарата тетради педагог может эффективно формировать читательские умения учащихся (составление аннотации, обучение пересказу, описание героя книги и т.д.);
3) тетрадь позволяет индивидуализировать процесс обучения: в зависимости от уровня литературного развития учащегося учитель имеет возможность дифференцированно давать задания и оценивает их выполнение;
4) тетрадь помогает учителю осуществлять своевременный контроль за самостоятельной читательской деятельности всех учащихся;
5) с помощью тетради учитель может организовать эффективную работу учащихся на занятии, используя разные виды учебной и читательской деятельности учащихся;
6) в тетради представлен обширный материал о личности и творчестве писателей, расширяющийся и усложняющийся от класса к классу. В каждой статье о писателях дан портрет писателя; указаны даты его жизни; основные произведения автора; дана краткая характеристика особенностей произведений писателя; текст статьи написан доступно для детей. Это позволяет расширять культурный кругозор младших школьников, формировать их читательскую культуру.
^ Методический аппарат «Рабочих тетрадей» формирует читательские умения учащихся, необходимые для квалифицированной читательской деятельности. Это становится возможным при выполнении разного рода заданий и упражнений, представленных в тетрадях. Основными являются задания репродуктивного характера, которые выполняют разные функции: они проверяют знание текста у читателя; создают мотивацию к повторному чтению произведения; обращают внимание читателя-ребенка на детали текста, которые он может пропустить при первичном чтении; углубляют его интерес к «медленному», вдумчивому чтению.
Важнейшее место в тетрадях занимают аналитические и проблемные задания, которые, формируют осознанность чтения, позволяют структурировать сложный текст, формируют умение анализировать текст, развивают интеллект ребенка. В тетрадях представлена система творческих заданий: придумай продолжение сказки, сочини устный рассказ, посоревнуйся с поэтом: придумай необычные слова и стихи и т.д. Представлены упражнения, направленные на формирование выразительности чтения (создание «партитуры» текста, пробы выразительного чтения, чтение по ролям, инсценирование).
Для формирования читательской культуры и полноценного восприятия учащимися художественного текста в тетрадях используются упражнения, организующие работу воссоздающего воображения; задания, направленные на формирование «чувства поэтического слова, умения характеризовать персонажа книги; задания, направленные на создание первичных представлений о специфике личности и стиля писателя; задания, направленные на расширение читательского кругозора.
Особое значение приобретает задание под названием «читательский рейтинг», направленное на осознание школьником своих читательских впечатлений (так называемая читательская рефлексия): после прочтения художественного текста ученик закрашивает одну или несколько из пяти звездочек, как бы выставляя отметку прочитанной книге. Чем больше звездочек закрашено, тем больше книга понравилась читателю; если ребенок не закрасил звездочки, значит, он не прочитал предложенные ему тексты. Так формируется ценностное отношение к своим читательским впечатлениям и своеобразная читательская «ответственность» за свое собственное мнение. В этом проявляется опосредованный диалог с автором произведения, детское согласие или неприятие духовно-эстетических ценностей писателя. В каждой тетради представлены читательские анкеты, позволющие педагогу провести стартовую и итоговую диагностику литературного развития учащихся, определить его читательские приоритеты и жанровые предпочтения, выявить уровень читательской самостоятельности школьников.
Для углубления интереса к чтению особое значение имеют игровые задания: тесты, викторины, кроссворды, литературные игры.
^ Тематическое планирование
Тематическое планирование во 2 классе
при проведении 2 (4) уроков внеклассного чтения в месяц
| №№ | ^ Тема занятия | Кол-во час. (4 ч.) | Кол-во час. (2 ч.) | Изучаемые тексты | Методические приемы, формы работы с текстом |
| 1. | Вводное занятие. Знакомство с «Рабочей тетрадью» | 1 | 1 | | Литературная игра. Изучение содержания и структуры «Рабочей тетради». Заполнение читательской анкеты. Знакомство с заповедями читателя и с основными элементами книги. |
| 2. | Урок смеха Леонида Каминского | 1 | 1 | Рассказы: «Как Маша пошла в школу» (из сб. «Рассказы про Машу»); «Про бабушку и бегемота Борю», «Пропущенные буквы» (из сб. «Урок смеха») | Выставка книг. Игровые и занимательные задания, акцентирующие внимание на необычных словах. Самостоятельное чтение и пересказ. Творческое задание «Сочини слова с пропущенными буквами». |
| 3. | Новые сказки Марины Москвиной | 1 | 1 | Сказки «Что случилось с крокодилом», «Кабанчик на качелях» | Сопоставление сказки и одноименного мультфильма. Антиципация. Самостоятельное чтение, беседа. Характеристика главного героя. Устное и изобразительное рисование. Выставка книг. |
| 4. | Рассказы о «зверенках» Е. И. Чарушина | 2 | 1 | Рассказы «Лесной котенок», «Две мышки» | Выставка книг. Подготовка иллюстрации обложки и аннотации. Характеристика персонажей по их описанию и поведению. Первичные обобщения о специфике рассказов и личности автора. Творческое иллюстрирование. |
| 5. | Любимые сказки Х.К. Андерсена | 2 | 1 | Сказки «Дюймовочка», «Стойуий оловянный солдатик», «Огниво», «Свинопас» | Путешествие в страну «короля сказок». Выставка книг. Конкурс на лучшего рассказчика и на внимательного слушателя, конкурс детских иллюстраций. Литературные игры, тест. Рассказ о писателе. |
| 6. | Веселые рассказы о школьной жизни В.В. Голявкина | 1 | 1 | Рассказы «Крути снежные вертя», «Карусель в голове» (из сб. рассказов «Карусель в голове») | Творческий конкурс веселого рассказа. Выставка книг. Проблемные ситуации, слушание и чтение рассказов, беседа. Работа над выразительным чтением. Игровые задания. |
| 7. | Самый знаменитый баланур. Приключения барона Мюнхгаузена | 1 | 1 | Сборник «Приключения барона Мюнх-гаузена» (в переводе К.И. Чуковского) | Путешествие в необыкновенные страны вместе с бароном Мюнхгаузеном. Выставка книг. Конкурс на лучшего рассказчика, конкурс «Угадай-ка!». Литературные игры. Рассказ о прототипе литературного героя. Характеристика главного героя. |
| 8. | Семейная сказка А.А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» | 3 | 2 | Сказка «Винни-Пух и все-все-все» (в переводе Б.В. Заходера) | «Искпедиция» в сказочную страну. Сопоставление впечатлений о книге с образами из мультфильмов. Конкурс на лучшего рассказчика. Рассказ о писателе и истории создания книги. Игровой диктант «Внимательный читатель». Составление карты страны, в которой живут герои книги. Литературные игры, викторины. Работа над образами персонажей, над языком сказки. Чтение по ролям, инсценирование. |
| 9. | Рассказы о красоте природы Ю.И. Коваля | 1 | 1 | Рассказы «Стеклянный пруд», «Русачок-травник», «Снегодождь», «Бабочка» (из сб. рассказов «Про них») | Творческий конкурс «Какие чудеса я видел в природе». Защита творческих проектов. Создание устных и изобразительных иллюстраций. Антиципация, слушание и самостоятельное чтение рассказов. Поиск красочных выразительных средств языка художественной прозы. |
| 10. | Мифы древней Греции. Самый известный герой мифов | 2 | 1 | Мифы о богах (из книги Н. Куна «Легенды и мифы древней Греции»), «12 подвигов Геракла» (из кн. В. Смирновой «Герои Эллады») | Путешествие в прошлое на машине времени. Выставка книг. Конкурс на лучшего знатока древнегреческих богов. Создание на доске с помощью рисунков и аншлагов горы Олимп и и ее обитателей. Конкурс на лучшего знатока древнегреческих героев. Чтение и пересказ. Литературная викторина. |
| 11. | Удивительная Вообразилия Б.В. Заходера | 2 | 1 | Стихи о животных, игровые стихи, переводы, «Сказки для людей» | Путешествие в страну Вообразилию. Выставка книг, рассказ о писателе. Литературная викторина. Работа над игровыми стихами. Творческие задания. Выразительное чтение стихов. Конкурс чтецов. Литературная игра. |
| 12. | Самая умная книга. Энциклопедия «Почемучка» | 1 | 1 | Г. Юрмин, А. Дитрих, Р. Кошурникова «Почемучка» | Выставка энциклопедий. Литературная игра, диктант «Внимательный читатель», викторина «Самый интересный энциклопедический вопрос». Соревнования в парах, групповая работа. |
| 13. | Веселые рассказы о детстве К.В. Драгунской | 1 | 1 | Рассказы «Как мне имя выбирали», «Мальчик с ежами» (из сб. «Целоваться запрещено») | Выставка книг, рассказ о писательнице. Антиципация. Слушание и самостоятельное чтение. Беседа. Игровые и творческие задания. |
| 14. | Сказочная поэзия С.Г. Козлова | 2 | 1 | Сказки «Ежик в тумане», «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Красота», «Как поймать облако» | Путешествие в сказочный лес С. Козлова. Сопоставление сказки и одноименного мультфильма. Беседа о творчестве писателя, проблемные вопросы. Обсуждение образов-персонажей, идей сказок. Чтение по ролям. Творческое задание. |
| | Итого: | 21 ч. | 15ч. | | |
^ Тематическое планирование в 3 классе
при проведении 2 (4) уроков внеклассного чтения в месяц
| ^ Тематическое планирование в 3 классе при проведении 2 (4) уроков внеклассного чтения в месяц | |||||
| №№ | Тема занятия | Кол-во час. (2 ч.) | ^ Кол-во час. (4 ч.) | Изучаемые тексты | Методические приемы, формы работы с текстом |
| 1. | Вводное занятие. Знакомство с «Рабочей тетрадью». | 1 | 1 | | Изучение содержания и структуры «Рабочей тетради». Беседа. Заполнение анкеты «Какой ты читатель?». Знакомство с заповедями читателя и с основными элементами книги. |
| Раздел 1. «Все мы родом из детства...» | |||||
| 2. | Странички дневника нашего детства | 1 | 2 | И.М. Пивоварова. «Секретики», «Как меня учили музыке» из сборника «Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса» | Выставка книг. Прослушивание и самостоятельное чтение рассказов. Обмен читательскими впечатлениями. Творческое задание «Увлекательное событие из моей жизни». Характеристика главной героини. |
| 3. | Наши самые близкие люди | 1 | 2 | С.Г. Георгиев. «Ошейник», «Дедушка». Рассказы | Чтение «Письма читателю» С.Георгиева. Антиципация перед прослушиванием рассказа «Ошейник», беседа. Самостоятельное чтение про себя рассказа «Дедушка». Беседа, характеристика главного героя. Творческое задание «Закончи рассказ». Выставка книг писателя. |
| 4. | Что такое счастье? | 1 | 1 | А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Рассказ | Выставка книг писателя. Антиципация. Выразительное чтение рассказа учителем. Проблемные вопросы при обсуждении рассказа. Творческое задание. Читательский рейтинг. |
| Раздел 2. «Думают ли звери?..» | |||||
| 5. | Думают ли звери? | 1 | 1 | A. Барто, И. Токмакова, Н. Рубцов, С. Чёрный. Стихи | Выставка книг о животных. Прослушивание и самостоятельное чтение стихов. Устное и графическое рисование. Конкурс чтецов. Творческое задание «С любовью о моем любимце». Награждение лучших авторов. |
| 6. | Мы хозяева нашей земли | 1 | 1 | B.П. Астафьев. «Белогрудка». Рассказ | Творческое задание «Думают ли звери?», конкурс на лучшего рассказчика. Выставка книг, рассказ учителя о писателя. Антиципация, выразительное чтение рассказа. Сравнительная характеристика персонажей. Проблемные вопросы. |
| 7. | Друзья моего детства | 1 | 2 | Г.А. Скребицкий. «Кот Иваныч». Рассказ | Путешествие в мир природы. Выставка книг, игровое задание. Выразительное чтение учителем авторского Предисловия. Самостоятельное чтение детьми рассказа. Беседа. Характеристика главного героя. Конкурс на лучшего рассказчика, составление аннотаций и иллюстраций. Конкурс «Угадай-ка» |
| 8. | Наши соседи по планете | 1 | 2 | Ю.Д. Дмитриев. «Соседи по планете». Энциклопедия. «Таинственный ночной гость». Рассказ | Защита творческих проектов «Происхождение домашних животных». Выставка детских рисунков. Выразительное чтение фрагментов из книги «Соседи по планете». Игровые задания. Выставка книг писателя. Антиципация. Проблемная ситуация. Обсуждение образа писателя. |
| ^ Раздел 3. Вверх ногами | |||||
| 9. | Все наоборот | 1 | 2 | Тим Собакин. Стихи. Савва Букин. «Буква «Е». Рассказ | Выставка книг. Выразительное чтение стихов и рассказов. Игровые и творческие задания. Конкурс детских иллюстраций. Литературные игры. Рассказ о писателе. |
| 10 | Веселые игры со словами | 1 | 2 | Н. Матвеева, Б. Заходер, В. Хотомская. О. Григорьев, И. Иртеньев, И. Токмакова. Стихи | Выставка книг веселых поэтов. Слушание и чтение стихотворений, беседа. Работа над выразительным чтением. Игровые и творческие задания. |
| 11 | Кто такие «пуськи бятые»? | 1 | 1 | Л. Петрушевская «Пуськи бятые» Лингвистическая сказка | Выставка книг. Слушание и самостоятельное чтение. Конкурс «Угадай-ка!». Литературные игры. Творческие и игровые задания. |
| 12 | Хохотальная путаница | 1 | 1 | Ю.П. Мориц. | Выставка книг. Рассказ о писателе. Литературные игры, викторины. Выразительное чтение стихов, конкурс на лучшего чтеца. Создание графических иллюстраций. |
| 13 | Странные сказки о вещах | 1 | 1 | М. Мацоурек. «Сюзанна и буковки», «О Катержинке и толстом красном свитере». Сказки | Выставка книг писателя. Просмотр мультфильма. Антиципация, прослушивание и самостоятельное чтение сказок. Беседа. Поиск выразительных средств языка сказки. Творческие задания. |
| ^ Раздел 4. «Школьные годы чудесные…» | |||||
| 14 | Трудно ли учиться в школе? | 1 | 3 | Л.И. Давыдычев. «Жизнь Ивана Семенова». Повесть | Творческий конкурс: забавные истории из школьной жизни. Выставка книг, рассказ о писателе. Проблемные вопросы, кроссворд для знатоков книги. Командная игра: «защитники» и «обвинители» Ивана Семенова. Литературная игра «Знаток русского языка». Инсцениро-вание фрагмента повести. |
| 15 | Школьные рыцари | 1 | 1 | В.К. Железников. «История с азбукой». Рассказ | Выставка книг писателя. Рассказ о героях его книг. Антиципация. Комбинированное чтение. Характеристика героя. Творческие задания, работа в парах. Составление устного рассказа «Мой верный рыцарь». |
| 16 | Учитель-волшебник | 1 | 2 | О. Пройслер. «Маленькая Баба-Яга». Сказка | Выставка книг, рассказ о писателе. Конкурс на лучшего сказочника, литературная игра «Восстанови последователь-ность событий». Конкурс-тест для знатоков повести. Работа над образом героини по плану. |
| 17 | Поиграем в школу | 1 | 3 | Э.Н. Успенский. «Меховой интернат». Сказочная повесть | Путешествие в страну веселых сказок Э. Успенского. Выставка книг. Составление аннотации к книгам писателя. Конкурс на лучшего рассказчика. Викторина по произведениям Успенского. Игровой диктант «Внимательный читатель». Литературная игра о персонажах повести «Меховой интернат». Выставка детских рисунков. Игровые и занимательные задания, акцентирующие внимание на необычных словах. Обсуждение главной идеи сказки. |
| ^ Раздел 5. «Преданья старины глубокой…» | |||||
| 18 | Откуда мы родом? Мы – славяне | 1 | 1 | А.О. Ишимова. «История России в рассказах для детей». Энциклопедия | Урок-путешествие во времени. Рассказ учителя о писательнице. Рассматривание исторической энциклопедии, чтение и обсуждение глав из нее. Работа в парах и группах. |
| 19 | Кто наши предки? Великие русские князья | 1 | 1 | «Сказание о князе Олеге» из «Повести временных лет». Предание | Рассказ учителя о древнерусской литературе, о летописи «Повести временных лет». Словарная работа. Выразительное чтение. Сравнительная характеристика князя Олега из «Сказания…» и из «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина. |
| 20 | Героические страницы нашей истории | 1 | 1 | «Сказание о Мамаевом побоище». Воинская повесть | Выставка книг о Куликовской битве. Рассказ учителя о татаро-монгольском иге. Сравнительная характеристика русских воинов и татар. Определение патриотической идеи воинской повести. Пробы выразительного чтения. |
| ^ Раздел 6. Обыкновенное чудо | |||||
| 21 | Сказки для добрых сердец | 1 | 2 | Н.К. Абрамцева «Голубая сказка», «Чудеса, да и только», «Что такое зима». Сказки | Музыкальное сопровождение. Путешествие в страну чудес. Прослушивание сказки, ее творческое иллюстрирование. Рассказ о писательнице, выставка ее книг. Выразительное чтение сказки. Устное творческое задание. Выставка детских рисунков. Комбинированное чтение сказки, чтение по ролям, беседа. |
| 22 | О чудесах дружбы | 2 | 3 | А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше». Повесть | Путешествие в страну сказок А.Линдгрен. Просмотр м/фильма. Конкурс для знатоков повести. Литературная игра «Веселые проказы Малыша и Карлсона». Выставка и защита детских рисунков. Игровое задание «Мой любимый герой». Составление рассказа о герое по предложенному плану. |
| 23 | Детская фантастика | 1 | 3 | Кир Булычев. «Кустики», глава из фантастической повести «Путешествие Алисы». | Космическая экспедиция в фантастический мир Булычева. Просмотр м/фильма. Выставка книг. Чтение главы «Кустики», беседа. Кроссворд для знатоков повести. Конкурс на лучшего рассказчика. Игровой диктант «Внимательный читатель». Характеристика главной героини. |
| 24 | Заключительное занятие. | 1 | 1 | | Заполнение анкеты «Каким читателем я стал?». Итоговая читательская конференция |
| | Итого: | 25 ч. | 40 ч. | | |