О. В. Сосновская предлагают разделить все приёмы работы, используемые на подготовительном этапе урок

Вид материала

Урок

Содержание Приёмы работы, компенсирующие несформированность типа Э. Успенский). 2. Словарная работа. Приёмы работы, формирующие тип правильной читательской деятельности Практическая работа. Делать рожи Первичное восприятие текста. Целью первичного восприятия текста Чтение рассказа по частям с попутными комментариями План – конспект. 1. Знакомство с автором, его произведениями, страной, в которой он жил.

Подобный материал:

• Методика оценки воспитанности учащихся, 267.28kb.
• Моу «Сосновская основная общеобразовательная школа» открытый доклад, 636.16kb.
• Для того, что бы ни запутаться в терминах на этапе Start Up и на этапе наведу порядок, 120.31kb.
• Гусейнова Ирина Геннадьевна, учитель информатики и математики моу «Гимназия №26», 168kb.
• Методика и приемы используемые на уроке: технология проблемного обучения, интерактивная, 136.64kb.
• Г. Г. Левитаса я считаю то, что все обучающиеся на каждом этапе каждого урок, 51.88kb.
• Принципы развивающего обучения на уроках искусства, 598.08kb.
• Для студентов-переводчиков 3 семестра переводческие приемы, 40.37kb.
• Тема урока: «Путешествие в мир кислот» тип урока: изучение нового материала Технологические, 238.32kb.
• Урок литературы в 9 классе Тема: М. А. Шолохов: страницы биографии. Рассказ «Судьба, 35.19kb.

Литературное чтение.

Приемы работы на подготовительном этапе.


М. Р. Львов, В. В. Горецкий, О. В. Сосновская предлагают разделить все приёмы работы, используемые на подготовительном этапе урока, на две группы:

1. Компенсирующие несформированность типа правильной читательской деятельности.

2. Формирующие тип правильной читательской деятельности.

К первой группе приёмов можно отнести беседу учителя с детьми, рассказ учителя, словарную

работу. Ко второй – предварительное рассматривание иллюстраций, работу с названием произведения, выделение из текста ориентирующих слов.

Не трудно заметить, что в видах работы первой группы активная роль принадлежит учителю, ученики – пассивны. Приемы, формирующие правильный тип читательской деятельности предполагают активную роль учеников.


^ Приёмы работы, компенсирующие несформированность типа

правильной читательской деятельности.

1. Знакомство с автором, его произведениями. эпохой, страной, в которой он жил.
   

Беседа используется в том случае, если дети уже владеют определёнными знаниями по теме чтения и у них есть по этой теме минимальный читательский опыт. Во вступительной беседе учитель актуализирует имеющиеся знания детей, обращаясь к читательскому опыту. В беседе следует опираться и на личный житейский опыт детей.

Рассказ учителя целесообразен тогда, когда предстоящая тема чтения или совсем незнакома детям, или знакома мало.

Цель этой работы: ввести учащихся в обстановку, где будут развиваться события в рассказе, мобилизовать жизненный опыт маленького читателя для опоры на него при последующем чтении, дать необходимые сведения об авторе, что обычно повышает интерес к писателю и его произведению.


Для развития познавательного интереса используются различные виды работы.

• Лекция о судьбе книги.
  

Ярким примером может служить судьба книги Л. Чарской «Записки гимназистки». Это произведение изучается в 4 классе (Бунеевы, дидактическая система «Школа 2100»). Предлагаем примерный текст из лекции.

Л. Чарская Записки гимназистки»

В статье С. Коваленко «феномен Лидии Чарской» есть цитата «после 1917г. Чарскую не печатали. Книги ее были изъяты из библиотек, читален и книжного рынка. Сегодня ни в одной из библиотек России нет полной коллекции книг Чарской. Чарская была предана гражданской анафеме, читать ее запрещалось. Наиболее обидными для девочек школ надолго стали слова: «Ты похожа на институтку из книг Чарской». Мало кому доводилось прочесть хотя бы одну из этих «вредных» книг, узнать, чем же так плохи институтки. Те же, кому все-таки попадались в руки книги в синевато-голубых или красных переплетах, переносились в таинственный мир. Совершенно непохожий на тот, в котором они живут. А дальше уже неудержимо хотелось найти и прочесть еще хотя бы одну из книг. Случалось, что находили, тайно читали и учились добру. Сопереживанию чужому горю. Чувству товарищества».

• Мини – исследование «А кто такой?»
  

За несколько дней до изучения главы «Смеясь, мы расстаёмся со своими недостатками» (3 класс). Дети рассматривают содержание и получают задание:

- Мы познакомимся с баснями И. А. Крылова и Эзопа. Что общего и чем отличаются эти басни. А кто такой Эзоп? Постарайтесь узнать это из книг и рассказать своим друзьям на следующем уроке.

• Выставка книг.
  
• Фотовыставка.
  

Фотографии усадьбы Л. Н. Толстого Ясная поляна.

• Видео зарисовки.
  

Кинофильмы о живой и неживой природе.

• Прослушивание грамзаписи.
  

Слушание чтения произведений самими авторами. (А. Барто, К. Чуковский…)

Звуки природы при просматривании видео зарисовок о весне (журчание ручья, птичье пение, капель).

• Инсценировка Инсценировка произведения или небольшого отрывка из произведений изучаемого автора, либо изучаемого жанра (басни, сказки)
  

* «Экскурсия» в музей писателя.

• Задания на группировку, анализ и синтез.
  

а) Определение фамилии автора по заглавиям известных произведений, по заглавию неизвестного произведения.

- С произведением какого автора мы познакомимся на уроке, если известно, что он написал книги

«Дядя Фёдор, Пёс и Кот», «Про Веру и Анфису», «Крокодил Гена» (^ Э. Успенский).

б) Определение школьниками автора произведения, названия произведения, жанра.

- Определите фамилию автора, с произведением которого сегодня познакомимся на уроке. Её можно исключить из данного перечня.

А. Н. Плещеев, И. С. Соколов – Микитов, И. Никитин

(И. С. Соколов – Микитов – писатель, а остальные – поэты.)

А. С. Пушкин, В. Бианки, Ф. Тютчев

(В. Бианки – современный автор, а остальные – не современные авторы, поэты.)

- Найдите общий признак и определите жанр, с которым мы сегодня будем работать.

Карлик Нос. Беляночка и Розочка. Кот в сапогах.

(Сказки зарубежных авторов, значит, мы будем читать сказку, которую написал зарубежный писатель).

• Занимательные задания.
  

- Сегодня мы будем читать произведение Б.Заходера. А как оно называется, вы узнаете, если разгадаете мою загадку:

Название состоит из трёх слов. Первое и третье слова обозначают числа. Первое больше одного,

но меньше трёх. Второе число больше двух, но меньше четырёх. ( Б. Заходер «Два и три»).

- Узнай название, оно зашифровано.

ПРОЕМГОДЩЛНУИВЦТАФ ( А. Л. Барто «Помощница»)

Игра » Перевёртыши».

- Сегодня мы прочитаем сказку, название которой хорошо вам известно. Скажите наоборот: пёс босиком. ( «Кот в сапогах») Кто написал эту сказку? «Железный замочек» («Золотой ключик), «Быль о железной курочке» («Сказка о золотом петушке»)

^ 2. Словарная работа.

В ходе словарной работы знакомим детей с двумя группами слов: трудными для произношения и трудными для понимания.

В ходе словарной работы можно применять дополнительные средства: словари, чтение малых жанров УНТ, показ репродукцию картин, демонстрацию слайдов, фото, прослушивание музыкальных произведений или отрывков из них.


^ Приёмы работы, формирующие тип правильной читательской деятельности.

• Рассказы детей, основанные на их жизненном опыте.
  

(О признаках времён года, оценочный рассказ о поступках других,..)

Можно попросить ребят рассказать о грустном или весёлом случае из их жизни. Они передадут в рассказе свои переживания, свои чувства.

• Создание эмоционального настроя, опирающегося на воображение ребёнка.
  

Полноценного восприятия художественной литературы нет и не может быть без развитого воссоздающего воображения, которое имеет в своей основе создание образов, соответствующих описанию.

• Антипация.
  

Подготовительная работа к первичному чтению предполагает цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антипация, т. е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.

Антипация (прогнозирование, предвосхищение) учащимися содержания и видов своей деятельности существенно повышает осознанность и активность детей при работе с новым произведением, заинтересовывает их чтением, сочетает этот процесс с развитием важнейших интеллектуальных качеств ребёнка. Создаётся увлекательный поиск на фоне эмоционального подъёма и глубокой заинтересованности, что позволяет говорить об элементах творчества в их учебной деятельности.

Виды антипации.

а) Прогнозирование по фамилии автора, по названию произведения

б) Прогнозирование по начальным фразам абзацев позволяет определять характер заключённой в них информации, в определённой степени восстановить текст, из которого они взяты.

в) Прогнозирование по иллюстрации.

г) Прогнозирование по пословицам и поговоркам.

д) Прогнозирование по ключевым словам.

Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая высказывает свои предположения о героях, теме, содержании.

Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Они уточняют свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия.

Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.

е) Прогнозирование по выборочному чтению.


ж) Прогнозирование по эпиграфу к уроку.

з) Прогнозирование по первым строчкам абзацев. (Методика английского педагога Хамблина)

Работа проводится над небольшим произведением, текст которого учащимся заранее неизвестен. Располагая минимумом информации, зная лишь название произведения, автора, первый и последний абзац, иллюстрацию, дети должны спрогнозировать сюжет произведения, доказать свои мысли. После появления догадок, читается первый абзац. Сверяются предположения. Возникают новые вопросы, делается новый прогноз. Читается последний абзац и выстраивается работа с иллюстрацией.


^ Практическая работа.

А) Примером прогнозирования по выборочному чтению может быть работа над отрывком из произведения Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали» (3 кл. с.100-101)

Эта работа представлена также в учебнике Свиридовой «Литературное чтение» 1 класс

С.39 при изучении рассказа М. Горького «Воробьишко»

Б) При изучении рассказа Н. Носова «Затейники» (1 класс) какие приёмы можно использовать в подготовительной работе?

Мы предлагаем следующие виды антипации:

- Прочтите фамилию автора. Можно ли предположить, о чём пойдёт произведение?

Название может подтвердить эту мысль? Кто такие затейники? Что же затеяли дети?

- Прочтите первый абзац. Что выяснили?

- Прочтите последний абзац. Чего испугались ребята? Почему «Три поросёнка» оказалась страшной игрой?

Рассматривание иллюстрации.

Б) Перед чтением рассказа Л. Толстого «Прыжок» можно предложить детям по ключевым словам попытаться определить, о чем они узнают из этого произведения.

Корабль

Мальчик

Обезьяна

Шляпа

Мачта

Матросы
^

Делать рожи

Полез выше

Зашатался

Капитан


Отец

Ружье

Прыгнул в аоду