Информационно-методическое письмо в издательстве «Русское слово» выходит умк «Литература. 10-11 класс» (для профильного уровня) под ред. Г. А. Обернихиной
| Вид материала | Методическое письмо |
- Информационно-методическое письмо в издательстве «Русское слово» выходит умк «Литература., 134.32kb.
- Тематическое планирование Калинина Л. А.,Сош №40 г. Череповца Литература. 6 класс, 306.54kb.
- Литература > 7 класс, любой профиль Программно-методическое обеспечение: Литература., 83.91kb.
- Методическая разработка урока, 154.37kb.
- Социологического исследования: «Изучение уровня литературной начитанности школьников, 577.04kb.
- Программа для общеобразовательных учреждений под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. Учебник, 100.88kb.
- Задачи: корректировка и пополнение информации банка данных об используемых в учебном, 332.11kb.
- Учебник / Под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидориной, В. П. Филатова. М.: Русское слово,, 2889.46kb.
- Учебника. Учитель Кулябина Зинаида Григорьевна. Выступление на Краевой научно-практической, 48.58kb.
- Учебно-методическое пособие Издательство Москва, 6471.08kb.
| Поч. адрес:125009, Москва, ул. Тверская, д.9/17, стр. 5. oe-slovo.ru | Тел./факс: (495) 969-24-54 E-mail: russlo@mail.ru |
Информационно-методическое письмо
В издательстве «Русское слово» выходит УМК «Литература. 10-11 класс» (для профильного уровня) под ред. Г.А.Обернихиной.
Этот УМК соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010 г., обязательному минимуму содержания общего образования 1998 г., Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.; входят в Федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
В УМК входят: учебники; программа; рабочая программа для учителя; рабочая тетрадь для учащихся; методические рекомендации к проведению уроков; мультимедийное приложение.
Методический аппарат учебников и логичность, последовательность и доступность изложения материала помогает организовать дифференцированную самостоятельную работу учащихся на каждом уроке, что позволяет реализовать системно-деятельностный подход в обучении и обеспечивает возможность формирования и развития у учащихся личностных, предметных и метапредметных универсальных учебных действий. Школьники учатся работать с текстом, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую, делать выводы, аргументировать свою точку зрения, то есть овладевают ключевыми компетенциями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми и коммуникативными. Наличие в учебниках большого количества интересного материала, дополнительные рубрики расширяют кругозор учащихся, позволяют разнообразить уроки и использовать различные современные образовательные технологии, а также прививают любовь к русскому языку, литературе, Родине. Выполняя творческие задания, школьники приобретают навыки исследовательской деятельности. Большое внимание в учебниках обращается на практическое значение полученных знаний, что способствует развитию интереса к общественно-гуманитарным наукам, воспитанию ответственного отношения к себе и обществу, в котором мы живём. Этому способствует и богатый иллюстративный ряд учебников.
Основным методологическим и дидактическим принципом концепции, программы, учебников и книг для учителя является принцип текстоцентризма, что предполагает главным образом работу с текстом самого произведения.
Учащиеся к десятому классу имеют представление о литературе как процессе; умеют анализировать произведения разных жанров; владеют теоретико-литературным материалом. На третьем этапе обучения важно систематизировать, обобщить и осмыслить нравственный опыт и теоретико-литературные знания школьников.
Для старшеклассников важна проблема взаимоотношений человека и общества. В программе актуализированы причинно-следственные связи искусства и жизни, литературно-художественное произведение рассматривается в общественно-культурном контексте.
^ Основными критериями отбора художественных произведений для программы являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность; традиции отечественного образования; соответствие возрастным особенностям школьников, доступность их восприятию.
Как в 10, так и в 11 классах в каждом разделе учебников выделены обзорные и монографические темы, посвященные творческим индивидуальностям и основным закономерностям историко-литературного процесса. Обзорные темы посвящены наиболее важным событиям общественно-культурной жизни страны, тенденциям развития науки и различных видов искусства – музыки, театра, архитектуры, скульптуры и живописи, киноискусства и художественной литературы. Дополняет и систематизирует материалы обзорных глав помещенная на форзацах учебника синхронистическая таблица, в которой сопоставлены общественно-политические и культурные события, русская и зарубежная литературы и другие виды искусства.
Особенности развития литературы рассматриваются как на уровне общих тенденций (преобладающие направления, течения, литературные группы и манифесты), так и на уровне изучения творчества отдельных писателей (биографические очерки) с обращением к характерным художественным произведениям.
^ Монографические главы открываются краткой хроникой жизни и творчества писателя. Раздел «Жизненный и творческий путь» предполагает знакомство с основными событиями «внешней» и «внутренней» жизни писателя, помогает увидеть неразрывную связь впечатлений действительности и литературных произведений. Биографические и аналитические материалы учебника приведены в соответствие с новейшими литературоведческими изысканиями; некоторые из них представлены в учебнике фрагментами работ современных ученых. Использованы материалы активно развивающихся в настоящее время в литературоведении направлений – например, текстологии. В представленных реальных комментариях и интерпретационных главах отражены историко-литературные находки, связанные с открытием в последние два десятилетия российских архивных хранилищ, широкой доступностью зарубежной славистики.
Тексты цитируемых в учебниках произведений приведены в соответствие с современными авторитетными изданиями.
Литература XIX века составляет основу курса в ^ 10 классе (авт. Обернихина Г.А., Биккулова И.А., Лейфман И.М.). В основной школе этот период был представлен именами И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и др. В 10 классе эти имена повторяются, но изучение художественного мира писателей углубляется. При этом соблюдается преемственность курса и актуализируются знания, полученные в основной школе. Так, в соответствии с образовательным стандартом роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин», роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» изучаются в основной школе. В 10 классе, помимо актуализации ранее полученных знаний, учащиеся получают целостное представление о творчестве изучаемого писателя, «включенности» повторяемого произведения в литературный процесс и историко-культурный контекст. В программе этому способствуют материалы обзорных тем и раздела «Повторение». Основное внимание и время отведено русской литературе второй половины XIX столетия – от И.А. Гончарова до А.П. Чехова. В программу входит также изучение творчества выдающихся представителей мировой литературы и литератур народов России.
В ^ 11 классе (авт. Обернихина Г.А., Емельянова Т.В., Мацыяка Е.В.) изучается курс литературы XX века, начиная с последнего десятилетия XIX века и заканчивая первым десятилетием века XXI-го. Это литература Серебряного века и советского времени, русского зарубежья и народов России, наконец, мировая художественная литература. В программе учтено пестрое разнообразие литературного процесса новейшего времени, а также сложности его развития, обусловленные конкретными историческими событиями, происходившими как в русской, так и в мировой истории. Авторами утверждается единство русской литературы, развитие которой и на родине, и в изгнании было основано на сохранении и преумножении традиций предшествующих эпох – от Древней Руси до XIX века.
Литературный процесс XX века очень сложен и неоднороден. В силу ряда причин некоторые художественные произведения стали доступны читателю относительно недавно. Значительный пласт литературы Серебряного века долгие годы был практически изъят из русской культуры. Творчество писателей, чьи оценки социальных, политических, военных событий часто являются противоположными (например, тема революции и Гражданской войны в творчестве М.А. Шолохова, А.А. Фадеева, М.А. Булгакова, Б.Л. Пастернака и др.), рассматривается не с точки зрения ревизии или отрицания их гражданской позиции. Сравнительно-типологический подход к анализу литературных произведений позволяет определить литературно-эстетическую общность или различие авторов и произведений, их место в историческом и культурном контекстах, а также своеобразие и ценность каждого писателя, чье творчество вошло в сокровищницу отечественной и мировой культуры.
^ Структура программы
Программа 10 класса состоит из двух разделов:
- Основные тенденции развития литературы конца XVIII – первой половины XIX века.
- Основные тенденции развития литературы второй половины XIX века.
Программа 11 класса состоит из пяти разделов:
- Основные тенденции развития литературы рубежа XIX–XX веков (1890–1917).
- Основные тенденции развития литературы 1917-го – 1930-х годов.
- Основные тенденции развития литературы в годы Великой Отечественной войны.
- Основные тенденции развития литературы 1950-х – середины 1980-х годов.
- Основные тенденции развития литературы середины 1980-х годов — начала XXI века.
Определение основных тенденций в литературном процессе в связи с развитием традиций русской классической литературы, зарождением и развитием новых направлений и течений в литературе XX века помогает актуализировать знания, полученные учащимися на предыдущих этапах обучения и в процессе самостоятельного чтения. Ограниченность учебного времени не позволяет изучать текстуально все значительные произведения русской и зарубежной литературы. Поэтому на обзорные темы выделяется больше часов (13 часов – в 10 классе, 28 часов – в 11 классе), так как при их изучении школьники знакомятся с общими закономерностями литературного процесса данного периода, читают произведения, предназначенные для чтения и обсуждения. Это позволяет при изучении монографических тем сократить количество часов, актуализируя уже полученные знания.
Программа предлагает два списка произведений: для чтения и изучения и для чтения и обсуждения. В ней осуществлен принцип вариативности, позволяющий учителю и учащимся выбирать произведения для чтения, изучения и заучивания, а также способы изучения обзорных тем. Так, например, Государственным образовательным стандартом рекомендованы к изучению в 11 классе произведения авторов, получивших общественное признание во второй половине XX века. В программе же указаны те произведения, которые учащиеся читают перед изучением обзорной темы, согласовав их выбор с учителем. При изучении творчества конкретного писателя учителю и учащимся также предоставляется право выбора произведения из числа указанных в программе. Так, в программе предложены для чтения и изучения (в обзоре) романы А.А. Фадеева «Разгром», Е.И. Замятина «Мы», А.Н. Толстого «Петр Первый». Это предполагает, что учитель может предложить их школьникам как для обзорного, так и для текстуального анализа.
Обращение в 10–11 классах к наиболее значительным явлениям зарубежной литературы и литератур народов России позволяет показать не только отдельные явления в их значимости, но и определить особенное и общее в развитии разных литератур. Это, в свою очередь, ярче выявит для учащихся характерные особенности и значение русской литературы.
И в 10, и в 11 классах монографические главы дополнены материалами раздела «Писатель в воспоминаниях современников», которые позволяют увидеть писателя как личность, узнать о чертах его характера, подмеченных родственниками, знакомыми, собратьями по перу, заглянуть в его творческую лабораторию. Материалы этого раздела дают дополнительный стимул для глубокого прочтения произведений, для более адекватной их интерпретации.
Важнейшие из произведений писателя, помимо аналитической главы, сопровождаются разделом, посвященным восприятию и оценке данного произведения в критике и литературоведении, где содержатся наиболее авторитетные и интересные суждения ученых, критиков и писателей. Материалы рубрики позволяют рассматривать то или иное произведение в новом аспекте, а также дают представление о развитии филологической науки на протяжении изучаемого периода и иллюстрируют многочисленные эстетические концепции и политические кампании, включавшие в свою орбиту деятелей культуры. Материалы представляют широкий спектр научных взглядов, иногда забытых критических отзывов, без которых не может быть осознана историко-литературная ситуация ХIХ–XXI веков.
Такой подход позволяет обратиться в курсе литературы 10–11 классов ко многим неоднозначно оцениваемым в настоящее время произведениям, помогая учащимся не только понять, какой огромный духовный потенциал создан русской литературой, но и воспользоваться им в современной жизни.
Методический аппарат учебника ориентирован на профильный уровень изучения литературы, то есть предполагает деятельностный подход – целенаправленную, самостоятельную и заинтересованную работу с текстом и с дополнительными источниками. Поэтому, помимо традиционных вопросов и заданий по конкретному произведению или по материалу обзорной главы, в учебник включен раздел «Аналитическая работа с текстом».
^ Творческие задания, завершающие монографические и обобщающие главы учебника (в том числе и задания рубрики «Тем, кому интересно…», которые носят рекомендательный характер), направлены на развитие творческих способностей школьников. Учитель и ученики могут выбирать те из них, которые соответствуют уровню подготовки и интересам учащихся. Каждый ученик выполняет не более 1–2 работ из этого раздела ежегодно. Творческие задания группируются по следующим направлениям: исследование и подготовка доклада (сообщения или реферата), подготовка вопросов для проведения дискуссии на определенную тему, подготовка сценариев музыкальной гостиной, литературного вечера, заочного путешествия, отзыв о самостоятельно прочитанном произведении (очерк, конспект статьи и др.).
Рубрики «Лингвистический практикум» и «Сопоставительный анализ произведений» призваны способствовать развитию общефилологической компетенции, что окажется востребованным, в том числе и при подготовке к экзамену по литературе – в формате ЕГЭ, предполагающем умение включать то или иное произведение в определенный контекст, сопоставлять тексты сходной тематики. В данных рубриках максимально задействованы филологические открытия последних лет, позволяющие предоставить учащимся материал нового уровня для самостоятельных исследований и обобщения нового и ранее изученного в школьном курсе литературы.
Главы завершаются примерными темами сочинений и списком дополнительной литературы по творчеству данного писателя или историко-литературному периоду, наиболее полно отражающими современное состояние филологической науки и тематическую ориентированность школьного курса литературы.
Учебник обеспечен также биографическими и библиографическими справками, корректирующими восприятие цитируемых материалов и дающими возможность обратиться к творчеству заинтересовавших писателей, критиков, исследователей.
В конце учебника приведены «Примерные темы исследовательских работ и рефератов» по курсу русской литературы XIX и ХХ веков, которые могут быть использованы не только в качестве повторения, обобщения и подготовки к выпускному экзамену, но и в течение учебного года – в реализации исследовательских проектов учащихся при их участии в конференциях.
«Краткий словарь литературоведческих терминов» помимо своей сугубо справочной роли может быть востребованным как в течение учебного года при освоении тех или иных произведений (инструментарий), так и в процессе подготовки к экзаменам. Он составлен в соответствии с современным теоретическим минимумом, который необходим для адекватного понимания художественного произведения и литературного процесса. Дополнительные задания позволяют расширить этот словарь, применив, таким образом, на практике умения учащихся обобщать собственные теоретические знания.
Творчество ряда писателей (А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.С. Тургенева и др.) изучается в основной и старшей школе, поэтому изучение жизненного и творческого пути писателя строится с обобщением ранее изученного материала.
^ Внутрипредметные связи. Повторение изученного на предыдущих этапах литературного образования формирует представление о преемственности (наследование и развитие традиций либо отталкивание от них) в процессе развития художественной мысли. При этом формируется умение анализировать художественное произведение на основе диалектического метода познания как части единого, многообразного по форме и содержанию литературного процесса.
Отметим, что методика организации повторения проработана в учебнике и книге для учителя. В программе называются произведения, которые необходимо вспомнить, или выделяются «сквозные темы», которые проходят через курс литературы XIX—XX веков (например, «Тема поэта и поэзии в творчестве...», «Тема маленького человека в творчестве...» и др.), для более полного восприятия творчества изучаемого писателя и осмысления литературного процесса.
На основе представленных материалов изучение литературы в 10–11 классах выводится на новый уровень прочтения и понимания произведений. Для более масштабных обобщений привлекаются знания учащихся из курса литературы за предшествующие годы обучения.
Поскольку программа составлена для школ и классов гуманитарного профиля, предполагается, что учитель литературы может осуществлять принцип метапредметности при непосредственном взаимодействии с преподавателями дисциплин гуманитарно-художественного цикла, ориентируясь при этом на указанные в программе произведения других видов искусства (обзорные главы). Осуществление межпредметных связей – это не работа с предложенными произведениями других видов искусства, а актуализация знаний, полученных на уроках искусства, МХК, истории и др. Названные произведения позволяют учителю выбрать те, которые он сочтет необходимыми для использования на уроке.
Курсивом в программе выделены дидактические единицы, подлежащие изучению, но не включенные в Требования к уровню подготовки выпускников.
В качестве приложения в программы даны «Основные сведения по теории и истории литературы», изучаемые в 10–11 классах.
В учебно-методический комплект по литературе для 10–11 классов (профильный уровень), помимо учебников и программы, войдут книги для учителя, дидактические и справочные материалы.
Информационно-методический отдел