Образовательная программа повышения квалификации «Педагогическое долголетие» Правительство Санкт-Петербурга Комитет по образованию

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Образовательная программа «согласовано» «утверждаю» Пояснительная записка «согласовано» «утверждаю» Учебный план Категория слушателей Наименование разделов и «согласовано» «утверждаю» «согласовано» «утверждаю» Тема 1. Становление личностного потенциала в профессиональном развитии педагога. Тема 2. Требования к личности и деятельности современного педагога 4. Методические рекомендации и пособия по изучению курса или дисциплины 5. Контрольные задания

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга комитет по образованию распоряжение, 34.3kb.
• Правительство Санкт-Петербурга комитет по образованию гск оу школа-интернат (I вида), 524.05kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 6 декабря 2007 г. N 1582 о совете, 161.62kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• Образовательная программа повышения квалификации по гражданскому образованию Составители:, 176.36kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию



Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Факультет педагогики детства


«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета_________ Ректор_________

Н.Н.Яковлева С.В.Жолован

«____»__________200_г. «____»__________200_г.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

повышения квалификации


«Педагогическое долголетие»


Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию




Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования


Факультет __________________________

«СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Декан факультета_______________ _____________________________ «_____»___________ 200__г.	Ректор ___________________ С.В. Жолован «____»_______________200__г.

^

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

повышения квалификации

«Педагогическое долголетие»


Всего слушателей - 25

Лекционных групп -1

Практических групп -2

Кол-во часов по учебному плану - 72

Педагогическая нагрузка -204

из них:

лекционных часов -42

практических часов - 60

итоговый контроль - 8

консультации (10% лекционного курса) - 4

Мониторинг по программе 0.25х25х16=100

Контрольная работа 6 .(2,5 Х 25)

Обеспечиваются штатными преподавателями - 198

Обеспечиваются привлеченными специалистами на условиях почасовой оплаты - 6

из них:

методисты СПбАППО - 0

приглашенный спецалист - 6


Санкт-Петербург

2008г.


Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию



Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Факультет педагогики детства


^ «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета_________ Ректор_________

Н.Н.Яковлева С.В.Жолован

«____»__________200_г. «____»__________200_г.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

повышения квалификации


«Педагогическое долголетие»


Всего слушателей – 25

Лекционных групп – 1

Практических групп – 2

Кол-во часов по учебному плану –72

Педагогическая нагрузка – 204

из них:

лекционных часов - 42

практических часов - 30

Мониторинг по программе 100 часов (4 ч х 25)

Контрольная работа 8 час.(20 мин Х 25)

Консультации 4 час.(10% от лек,)

Зачет 8 час (20 мин. х 25)

Семинар 12 час. (6 час.х 2 подгр.)

Обеспечиваются штатными преподавателями – 1 ППС

Обеспечиваются привлеченными специалистами на условиях почасовой оплаты – 1

из них: методисты СПбАППО – 0

приглашенный специалист – 1


Санкт-Петербург

2008г


Проректору по учебной работе

С.В.Алексееву

от Н.В.Пановой, доцента

кафедры педагогики детства


Лист обоснования программы краткосрочных курсов

«Педагогическое долголетие»

Программа предусматривает проведение значительного числа мониторинговых процедур, рассчитанных на обработку и проведение представленных диагностик, с учетом 4 часов на каждого слушателя в группе для 25 человек. Необходимое число внеаудиторной нагрузки 100 часов.

Перечень диагностик к программе:

Изучение профессиональной культуры педагога

1. Опросник для определения профессиональной направленности учителя (Рогов Е.М.)
   
2. Изучение самооценки личности
   
3. Тест Оценка акцентуации характера по методике Х. Шмишека ( по Я.Богдановой)
   
4. Диагностика волевой организации личности.
   
5. Опросник Девиса
   
6. Методика ценностных ориентаций (М. Рокич)
   
7. Оценка отношения «Учитель — ученик»
   
8. Методика “Образ жизни”(О.И. Мотков)
   
9. Диагностика самопознания (М. Вудкок , Д. Фрэнсис)
   
10. Шкала психологического благополучия (Т.Д. Шевеленкова, П.П. Фесенко)
    
11. Угроза нервного срыва
    
12. Анкета «Барьеры педагогической деятельности»
    
13. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния (САН)
    
14. Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана (в модификация В.В. Бойко)
    
15. Методика исследования эмоционального выгорания (по В.В. Бойко)
    
16. Духовный кризис: проблема определения и диагностики (Л.В.Шутова, А.В. Ляшук)
    

Данный мониторинг будет способствовать созданию практико-ориентированной базы направленности личности педагога на работу по саморазвитию и самовоспитанию, формированию смыслообразования и аутопсихологической компетентности в новых образовательных условиях.


Расчет внеаудиторной нагрузки 144 часа


Мониторинг по программе 100 часов (4 ч х 25)

Контрольная работа 8 час.(20 мин Х 25)

Консультации 4 час.(10% от лек,)

Зачет 8 час (20 мин. х 25)

Семинар 24 час. (8 час.х 3 подгр.)


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Актуальность программы в том, что раскрываются особенности развития личности педагога в профессиональной деятель­ности и тех требований, которые предъявляются к нему в современной школе с точки зрения профессиональной пригодности, имиджа, должностных обязанностей и повышения эмоциональной устойчивости. Раскрываются диалектические взаимосвязи развития личности педагога школы с точки зрения профессиональной деятельности и возмож­ностей личностно-профессионального становления, развития педа­гога, сохранение устойчивого профессионального ресурса, использование в современном образовании профилактических мер снижения рисков профессиональной деформации, синдрома хронической усталости и эмоционального выгорания. В программе обосновываются пути и способы к достижению профессионального долголетия.

Цель программы:

• формирование профессионального психологического мировоззрения педагога,
  
• создание практико-ориентированной базы направленности личности педагога для работы по саморазвитию и самовоспитанию в новых образовательных условиях,
  
• создание условий по сохранению устойчивого профессионального ресурса, педагогического долголетия.
  

Задачи программы:

1. Расширить имеющиеся знания об особенностях развития личности педагога через прослушанные лекции, практические занятия, самодиагностику, самостоятельную работу по изучению литературы.

2. Создать положительную мотивацию самореализации в профессиональной педагогической деятельности.


Образовательные ценности программы:

В результате обучения слушатели могут самостоятельно анализировать и изменять себя для создания более эффективного образовательного и воспитательного процесса. Полученные знания помогут осуществлять саморегуляцию педагогической деятельности, глубинную педагогическую рефлексию, развить аутопсихологическую компетенцию педагога, выбор жизненных стратегий в понимании собственных жизненных смыслов в восхождении к акме в профессиональной деятельности.


Основные принципы построения программы. Большая часть материала носит лекционный характер по изучению аспектов педагогического долголетия в профессиональной деятельности педагогов. Большое внимание уделяется самодиагностике профессиональных взаимодействий с различными субъектами педагогической деятельности, самостоятельной работе с литературными источниками. Раскрываются особенности развития личности в профессиональной деятель­ности педагога и тех требований, которые предъявляются к нему современной школой с точки зрения профессиональной пригодности, имиджа, должностных обязанностей.


Новизна программы состоит в анализе современных подходов к изучению профессионального педагогического долголетия педагога, определению факторов, снижающих эффективность труда педагога, способность осуществлять педагогическую рефлексию, возможность расширения аутопсихологической компетенции педагога.


Категория слушателей:

Учителя начальной школы, воспитатели ДОУ, методисты НМЦ, администрация школы, другие категории педагогических работников.


Практическая значимость программы состоит в формировании ряда педагогических компетенций:

• формировать мотивационную готовность к изменениям в практической работе педагога;
  
• совершенствовать анализ собственной профессиональной деятельности;
  
• формировать адекватный образ «Я»;
  
• преодолевать риски профессиональных деформаций.
  
• создавать условия формирования адекватной жизненной стратегии как основы педагогического долголетия педагогов-практиков
  

Ожидаемые результаты: По окончанию курса слушатели должны

Знать:

• условия формирования адекватной информационной основы деятельности педагогов-практиков;
  
• использование в современном образовании профилактических мер снижения рисков профессиональной деформации;
  
• способы профилактики эмоционального выгорания.
  

Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию



Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Факультет педагогики детства


^ «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Председатель Комитета по образованию Ректор_________

________________О.В.Иванова С.В.Жолован

«____»__________200_г. «____»__________200_г.


^ УЧЕБНЫЙ ПЛАН


образовательной программы повышения квалификации

«Педагогическое долголетие»


Цель: формирование профессионального психологического мировоззрения педагога,

создание условий по сохранению устойчивого профессионального ресурса, педагогического долголетия, вооружить стратегиями в практической деятельности направленности личности педагога для работы по саморазвитию и самовоспитанию в новых образовательных условиях.


^ Категория слушателей: учителя, воспитатели ДОУ, администрация школы

Срок обучения: 72 часа (5 мес. 20 нед.)

Режим занятий: 1 раз в неделю по 6 часов с 14.00 до 19.30

№	^ Наименование разделов и	Всего	В том числе:		Форма
пп	Дисциплин	часов	Лекции	Практичес­кие	контроля
1.	Становление личностного потенциала в профессиональном развитии педагога.	14	14
2.	Требования к личности и деятельности современного педагога	20	14	6
3.	Источники, формирующие педагогическое долголетие	14	14		к.раб
4	Профессиональные деформации педагога и причины их возникновения	24		24
					зачет
	Итого	72	42	30

Зав. кафедрой педагогики детства __________________ В.Д.Еремеева


Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию



Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Факультет детства


Кафедра педагогики детства


^ «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета__________ Ректор____________

__________________________ С.В. Жолован

«____» 2008 г. «____» 2008 г.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


«Педагогическое долголетие»

Цель: формирование профессионального психологического мировоззрения педагога,

создание условий по сохранению устойчивого профессионального ресурса, педагогического долголетия, вооружить стратегиями в практической деятельности направленности личности педагога для работы по саморазвитию и самовоспитанию в новых образовательных условиях

Категория слушателей: учителя, воспитатели ДОУ, администрация школы

Срок обучения: декабрь 2008 - май 2008.

Режим занятий: 1 раз в неделю по 6 часов с 14.00 до 19.30

№	Наименование разделов, дисциплин и тем	Всего часов	В том числе		Форма Контроля
			Лекции	Практ. занятия
1.	Становление личностного потенциала в профессиональном развитии педагога	14	14
1.1	Гуманистический характер педагогической деятельности		2
1.2	Жизненный сценарий личности педагога		2
1.3	Профессиональное самосознание учителя.		2
1.4	Концепции жизнестойкости педагога		2
1.5	Периодизация онтогенеза.		2
1.6	Личностный потенциал педагога жизнестойкость, оптимизм и здоровье.		2
1.7	Становление личности в становлении профессионализма		2
2.	Требования к личности и деятельности современного педагога	20	14	6
2.1	Профессионально-личностное становление и развитие педагога		2	2
2.2	Этапы профессионального мастерства в педагогической деятельности		2	2
2.3	Факторы, стимулирующие творческое развитие учителя		2	2
2.4	Профессиональная Я-концепция учителя		4
2.5	Педагогическая направленность: понятие и структура.		4
3	Источники, формирующие педагогическое долголетие	14	14		К.раб.
3.1	Мотивация и продуктивность педагогической деятельности.		2
3.2	Факторы, стимулирующие творческое развитие учителя.		2
3.3	Специфика педагогической деятельности педагогов с большим педагогическим стажем работы		2
3.4	Индивидуальный стиль педагогической деятельности		2
3.5	Концепция оптимальности деятельности педагога.		2
3.6.	Педагогическая направленность: понятие и структура.		2
3.7	Продуктивность педагогической деятельности.		2
4	Профессиональные деформации педагога и причины их возникновения	24		24
4.1.	Нарушение психосоциальной адаптации			6
4.2.	Психосемантический подход к анализу жизненных сценариев личности педагога.			4
4.3.	Синдром дезинтеграции. Фрустрация			6
4.4.	Причины и особенности синдрома выгорания			4
4.5	Смысл жизни как духовный иммунитет педагога.			4
	Итоговый контроль				зачет
	Итого:	72	42	30

Зав. кафедрой педагогики детства В.Д. Еремеева


Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию



Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Факультет педагогики детства

^ «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета_________ Ректор_________

Н.Н.Яковлева С.В.Жолован

«____»__________200_г. «____»__________200_г.


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«Педагогическое долголетие»


^ Тема 1. Становление личностного потенциала в профессиональном развитии педагога.


Жизненный путь педагога. Изучение личностной организации времени. Жизненные стратегии педагога. Типология смыслопонимания личности учителя. Жизненный сценарий личности педагога. Жизнетворчество как практика расширения жизненного мира педагога. Восхождение к акме. Гуманистический характер педагогической деятельности структура и признаки. Гуманистическое содержание педагогической деятельности. Гуманизация и гуманитаризация образования. Принципы гуманного педагогического процесса. Проблема духовности педагога. Мир ценностей. Нормы и принципы жизнедеятельности. Феномен культуры как результат самовыражения в современном обществе. Профессиональная деятельность как условие развития и реализация личностного потенциала учителя. Профессиональное самосознание учителя. Концепции жизнестойкости педагога. Периодизация онтогенеза. Личностный потенциал педагога жизнестойкость, оптимизм и здоровье. Теоретический анализ понятия профессионализм человека и его оценка. Становление личности в становлении профессионализма. Профессиональная деятельность как условие развития и реализация личностного потенциала учителя.

Анализ профессиональной практики. Развитие адаптационного потенциала личности педагога. Психическая адаптированность педагога Психосоциальная адаптация характеристиками психической нормы. Адаптивные изменения Гуманистическая направленность реформ. Социальная функ­циональность. Конкурентоспособ­ность. Демократизация. Поиск демократических приоритетов. Интегрированная национальная культура развитие ее коммуникационного потенциала. Духовное обновление культуры личности педагога. Активизации личностного потенциала.


^ Тема 2.

Требования к личности и деятельности современного педагога

Условия работы педагога. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога. Этапы профессионального мастерства в педагогической деятельности. Факторы, стимулирующие творческое развитие учителя. Специфика профессиональной переподготовки педагогов в современных условиях.

Основные особенности деятельности педагога. Объективные и субъективные условия роста профессионализма учителя. Сущность педагогической деятельности. Профессиональная Я-концепция учителя. Педагогическая направленность: понятие и структура. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Доминирующие качества личности учителя, субъективные условия его развития в зависимости от опыта и профессионализма. Ценностное единство в деятельности учителя. Резервы коммуникативной компетентности педагога.


Тема 3.

Источники, формирующие педагогическое долголетие.


Фазы жизненного пути. Специфика педагогической деятельности педагогов с большим педагогическим стажем работы. Социализация педагога. Принципы и методы в изучении педагогического долголетия. Условия развития педагогического долголетия. Личностные факторы, формирующие педагогическое долголетие. Педагогическая направленность: понятие и структура. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности. Структура педагогической направленности. Типы педагогической направленности. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. Классификация мотивов педагогической деятельности. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога. Основные типы центрации учителя.


Тема 4.

Профессиональные деформации педагога и причины их возникновения

Понимание нормы. Психическое напряжение. Нарушение психосоциальной адаптации. Агрессия. Выживание. Явления деперсонализации. Апатические депрессии. Кризис духовного развития личности педагога. Психологическая невесомость. Личностные особенности эмоциональной сферы. Синдром дезинтеграции. Фрустрация. Психическая адаптация и тревожность в педагогической деятельности. Тревога, тревожность личностная тревожность ситуационная тревожность. Психосемантический подход к анализу жизненных сценариев личности педагога. Факторы эмоционального выгорания педагогов. Три аспекта эмоционального сгорания Причины и особенности синдрома выгорания. Деформация личности профессионала. Причины профессиональных деформаций. Типологические деформации педагога. Типы деформированного поведения учителя. Манипулирование .Эмоциональное вымогательство. Трудоголизм. Депрессивные факторы в педагогической деятельности и способы их коррекции. Диагностика аутоагрессивности педагога и депрессивности. Самоконтроль. Явления деперсонализации при депрессивных состояниях. Смысл жизни как духовный иммунитет педагога. Феномен судьбы. Детерминация судьбы педагога его смыслом жизни в современной ситуации. Духовные запросы Взаимоотношение судьбы и смысла жизни. Изучение судьбы педагога на основе индивидуальности. Индивидуальность. Роли педагога. Творческий, биографический подход Судьба педагога Будущего. Культурные коды. Идеал учителя. Социокультурная миссия педагога. Поиск смысла жизни в многомерном пространстве времени педагогического труда. Неповторимость личности. Внутренняя среда личности. Доброта. Нравственность Нравственная ответственность Совесть. Авторитет совести. Достоинство совести. Функционирование совести. Долг. Нравственный и моральный долг Понятие человеческого достоинства. Стремление к идеалу педагога.

^ 4. Методические рекомендации и пособия по изучению курса или дисциплины

Основное содержание программы раскрывается перед педагогами в процессе прочтения лекций и практических занятий. Закрепление полученных знаний и умение их применять в дальнейшей работе происходит на практических занятиях. В процессе изучения программы проводится мониторинг особенностей развития личности педагога и профилактика деформационных и депрессивных состояний. По результатам изучения практической части программы предусмотрены консультационные практикумы по эффективному ведению делового спора, продуктивному разрешению конфликтов. Для проведения практикумов группа делится на 2 подгруппы. По результатам работы над программой проводится зачет.


^ 5. Контрольные задания

Вопросы для зачета

1. Как можно охарактеризовать основные особенности педагогической профессии?

1. В чем заключается гуманистическое содержание педагогической деятельности?
   
2. Какие профессиональные знания и умения характеризуют деятель­ность педагога?
   
3. Что такое профессиональная пригодность и каковы противопоказа­ния к педагогической деятельности?
   
4. В чем заключается единство педагогической и психологической деятельности?
   
5. Как Вы видите пути преодоления противоречия между массовой потребностью общества в педагогах и высочайшими требова­ниями к их личности и деятельности?
   
6. В чем заключается взаимосвязь образования, культуры и духовности?
   
7. Какое содержание вкладывается в понятия «качество образова­ния», «уровень образования», «форма получения образования»?
   
8. Каковы основные принципы и методы в изучении педагогического долголетия?
   
9. Назовите условия развития педагогического долголетия.
   
10. Каковы личностные факторы, формирующие педагогическое долголетие?
    
11. Какие профилактические меры способствуют снижению возникновения рисков профессиональных деформаций?
    
12. Какие признаки эмоционального выгорания педагогов следует учитывать педагогу-профессионалу?
    
13. Перечислите требования государственного образовательного стан­дарта к личности и профессиональной компетентности педагога.
    
14. Приведите пример собственного понимания нестандартного ре­шения педагогом профессиональных задач.
    
15. Охарактеризуйте современную отечественную систему образования.
    
16. Каковы взаимоотношение судьбы и смысла жизни педагога.
    
17. В чем состоит социокультурная миссия педагога?
    
18. Как нравственность, нравственная ответственность, совесть педагога изменяют характер педагогического процесса?
    
19. В чем выражаются роли педагога в профессиональной деятельности?
    

4. Литература

Основная

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург, 1999.
   
2. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика, 1995, №3.
   
3. Гагин Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека. – СПб ГАСУ, 1994.
   
4. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология. Пути достижения вершин профессионализма. - М.: Луч, 1993.
   
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособие. - М., 2003.
   
6. Климов Е.А. Психология профессионала.- М. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.
   
7. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. – Новосибирск, 1985.
   
8. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989.
   
9. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - М., 1998.
   
10. Максимова В.Н. и др. Акмеологическая школа: поиски и решения.- СПб., 1998.-104 с.
    
11. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования.- СПб., 2000.- 232 с.
    
12. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: РАГС, 1996.
    
13. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.:Просвещение, 1993.
    
14. Мижериков В.А, Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность / Под. Ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002.
    
15. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М.: Просвещение, 1986.
    
16. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.:ВЛАДОС, 1998.
    
17. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для студентов. - М.: Школа-Пресс, 1998.
    
18. Степанова Е.И. Психология взрослых - экспериментальная акмеология. - СПб.: Алетейя, 2000.
    
19. Столяренко Л.Д. Самыгин С.И. Психология и педагогика. - М. 1999.
    
20. Яковлев Б.П., Литовченко О.Г. Аутоагрессия: современные проблемы и тенденции – Ростов на Дону: Феникс, 2006.
    

Дополнительная

1. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии.- 1988.- № 5.
   
2. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя.- Омск, 1992.
   
3. Афанасьева О.В. Пищелко А.В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста: Учеб. пособие для студентов среднего проф. учеб. заведения. - М.: Академия, Мастерство, 2001.
   
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.
   
5. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.:Филинъ, 1996.
   
6. Васильева О.С. Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студентов вузов.- М., 2001.
   
7. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М: Наука, 1970.
   
8. Денеко М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя ВУЗА в процессе профессиональной адаптации: Дисс. на соиск. ученой степени канд педагог. наук. - СПб, 2007.
   
9. Дьяконов Г. Регуляция эмоциональных состояний // Детский психолог. - 1993.
   
10. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989.
    
11. Ильин Г. Философия образования. — М.: Вузовская книга, 2002. - С. 71–72.
    
12. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002.- 221 с.
    
13. Йонас Г. Изменившийся характер человеческой деятельности // Человек, 1999.- № 3.
    
14. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. - СПб.: Тускарора, 1996.
    
15. Львова Ю.Л. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. - М., 1988.
    
16. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии, 1987. - № 6.
    
17. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя.- М.:Флинта, 2001.
    
18. Нургалеева Л.В. Аксиологический ракурс в изучении проблем этики и эстетики сетевой культуры // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: труды VI Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 3 - 6 ноября 2003 г. - СПб.: Изд-во Филологического ф-та СПбГУ, 2003.- С. 26-28.
    
19. Орел В.Е. Феномен “выгорания” в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Журнал практической психологии и психоанализа, 2001.- сентябрь
    
20. Панова Н.В. педагогическое долголетие. Монография-СПб.:АППО, 2006.-444 с..
    
21. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000.
    
22. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Состояние. Проблемы. Перспективы. — М.: Логос, 2001. - С.21.
    
23. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Профессиональное образование, 1997.
    
24. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект; Изд-во научно-образовательной литературы РЭА; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
    
25. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: Ассоциация авторов и издателей ''ТАНДЕМ''. Издательство ЭКМОС, 1999.
    
26. Селье Г. Стресс без дистресса.- М., 1982.
    
27. Трунов Д.Г. Синдром сгорания: позитивный подход к проблеме // Журнал практического психолога. - 1998. - № 5.
    
28. Форманюк Т.В. Синдром “эмоционального сгорания” как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994. - № 6.
    
29. Хейко Ш. Глобализация, (де)цивилизация и мораль (ссылка скрыта).
    
30. Чернисс К. Профессиональное выгорание: беспокойство за работников и боссов растет. Статья, интернет.
    
31. Шитова И.Ю. Проблемы педагогической профессии и пути их разрешения. Интернет 2002г.
    
32. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. 208 с.
    
33. Эмоциональное вымогательство. ссылка скрыта
    
34. Юдчиц Ю.А. К проблеме профессиональной деформации // Журнал практического психолога, 1998. - № 7.
    

Зав. кафедрой педагогики детства В.Д.Еремеева