Конспект урока по литературе в 9 классе по теме: М. Ю. Лермонтов: обзор жизни и творчества
| Вид материала | Конспект |
- Конспект урока музыки в 7 классе по теме: «Музыка Бетховена», 89.65kb.
- Конспект урока по литературе в 10 классе по теме: «Федор Михайлович Достоевский», 90.15kb.
- Конспект урока по литературе в 6 классе (по умк в. Я. Коровиной) Диденко Ларисы Дмитриевны,, 88.42kb.
- Конспект урока-размышления по литературе в 6-м классе по теме: «Пусть человек добрее, 99.88kb.
- Конспект открытого урока по литературе в 7-м классе «Два голоса поэта», 133.05kb.
- Конспект урока физики в 10 классе По теме: «Тепловые двигатели и их роль в жизни человека», 37.82kb.
- Идрисова Кокайра Кабиденовна, Платоновская оош конспект, 37.72kb.
- Конспект урока-размышления по литературе в 6 классе по теме «Пусть человек добрее будет!, 96.32kb.
- Контрольная работа по литературе учителя русского языка и литературы, 51.26kb.
- Разработка урока литературного краеведения в 6 классе Тема урока «Лермонтов и Тарханы», 362.14kb.
Конспект урока по литературе в 9 классе по теме:
М.Ю.Лермонтов: обзор жизни и творчества.
Тема: Михаил Юрьевич Лермонтов: обзор жизни и творчества.
Тип урока: комбинированный.
Дидактическая цель: создать условия для полного усвоения знаний по творчеству М.Ю.Лермонтова.
Задачи урока:
- изучение биографии поэта (более углубленно);
- дать понятие «лирического героя», охарактеризовать героя поэзии М.Ю.Лермонтова;
- обучение работе в группах с одним общим заданием;
- обзор-осмысление мотивов Лермонтовкой лирики (обзор темы России, любовной лирики, философской, пейзажной).
Оборудование:
- на доске портрет М.Ю.Лермонтова;
- карточки с заданиями;
- учебник по литературе;
- стихотворения М.Ю.Лермонтова (книги на партах, принесенные ребятами);
- критические статьи (отрывки) Л.Я.Гинзбург, Анненского, подготовленные учителем;
- школьные справочники по литературе.
^ Эпиграф на доске:
Утеряв «бездну пространства» каждого
пушкинского слова, Лермонтов создает
«бездну движений», в которой тонут
слова и стихи.
Л.В.Пумпянский
^ Структура урока: лирика М.Ю.Лермонтова изучается в ходе двух уроков, предполагающих самостоятельную подготовку учеников к урокам. В классе парты расставлены так, чтобы могли сидеть четыре группы. На партах каждой группы расположена эмблема с номером группы. Школьникам заранее давалось задание к уроку по теме. Первый урок открывает учитель. Далее ребята работают самостоятельно в группах, заранее определенных учителем (4 группы по 7 человек). 1 группа работает по теме «вольнолюбивая лирика М.Ю.Лермонтова», 2 – «Образ России в лирике М.Ю.Лермонтова», 3 – «Человек и природа в лирике М.Ю.Лермонтова», 4 – «Любовная лирика М.Ю.Лермонтова». Второй урок проходит по той же схеме: ребята самостоятельно работают в группах, чтобы на втором уроке выступать в группах, представлять свою тему другим группам. В конце второго урока учитель предлагает вместе кратко проанализировать программное стихотворение Лермонтова «Ангел».
^ ХОД УРОКА
| Урок 1 Приветствие Ц.У.: нацеливание школьников на восприятие лирики Лермонтова, вид групповой деятельности. ^ 1. Актуализация знаний. Учитель подводит итоги по классному сочинению по творчеству А.С.Пушкина. 2. Целеполагание и мотивация. Учитель озвучивает цели урока: ближе познакомиться с творчеством известного поэта; анализ его лирики на основе биографии. ^ 3. Метод: Беседа. Слово учителя: М.Ю.Лермонтов – крупнейший поэт России, основоположник наряду с А.С.Пушкиным русской классической литературы. Вопрос: как вы думаете, почему на уроках литературы в школе изучение творчества Лермонтова следовало, как правило, сразу же за творчеством Пушкина? Ответ: 1) по хронологическому порядку (дате жизни); 2) Лермонтов такое же «светило русской поэзии», как и Пушкин. Лермонтова называют «преемником Пушкина». ^ Вопрос: какие стихотворения вам известны? Ответ: «Море», «Парус», «Узник», «Три пальмы». Вопрос: нет ли у Лермонтова стихотворений созвучных с пушкинскими? Ответ: «Узник», «Пророк». ^ 4. Метод: Слово учителя. В лирике Лермонтова мы разграничиваем основные темы русской поэзии XIX века: поэзии и поэта, природы, любви. Обращение к эпиграфу. См. на доску. Ученики записывают эпиграф к уроку. ^ Учитель зачитывает эпиграф. Пумпянский – известный русский филолог. Метафору «бездна движения» можно применить и к стилю Лермонтова, и к его поэтической мысли, и к самой его мыслящей личности. Не стоит ждать от лирики Лермонтова готовых ответов, выводов, итогов: едва ли не каждое его стихотворение – арена отчаянного спора, «боренья дум», незавершенного и открытого. Лирика Лермонтова – это лирика одиночества, тоски. Так, даже переводы делая переводы стихотворений, Лермонтов находил в них свою тематику. Например, Г.Гейне «На севере диком стоит одиноко…» = «Сосна» Лермонтова. Это вольный перевод стихотворения Генриха Гейне «Ein Fichtenbaum steht einsam» из «Buch der Lieder» («Книга песен»). В переводе изменен смысл стихотворения Гейне: любовную тему — влечение пальмы к сосне (сосна на немецком языке — слово мужского рода), Лермонтов заменил темой одиночества. ^ Учитель читает на немецком языке стихотворение Гейне. К лирике Лермонтова больше, чем к лирике Пушкина, применимо понятие «лирический герой». Лирический герой – образ поэта в лирике, художественный «двойник» автора в условном мире художественного произведения. Это четко очерченная фигура, имеющая свою художественную биографию. Лирический герой Лермонтова одинок, печален. ^ Учитель опирается на схему. Лирический герой поэта – поэт-пророк. Одиночество лирического героя связано с разлукой, на которую обречен Лермонтов и его отец, неприятием нового бездушного поколения и т.д. Лирический герой Лермонтова ищет свободу, которой нет на этой земле, и находит ее в созидании природы. о  диночество сомнение    отчаяние скорбь Особенности лирического героя Лермонтова:
Вывод: Мотив одиночества неотделим от темы любви в лирике поэта. По Лермонтову, «любить стоит только невозможное – тот идеал или в будущем («бесплотное видение»). Тоска, тревога лирического героя раскрываются и через мир природы. ^ 5. Самостоятельная работа в группах. См. приложение. 6. Выводы учителя по уроку: ребята, в ходе урока вы познакомились с лирическим героем Лермонтова и начали работу в группах по изучению его поэзии. Вы должны были распределить задания в группах. На следующем уроке вы будете продолжать работу, начатую на этом уроке. В ходе второго урока мы прослушаем выступления каждой команды и вместе проанализируем программное стихотворение Лермонтова «Ангел». ──────────────────────────────── Урок 2. Ц.У.: нацеливание школьников на вид групповой деятельности, учитель предлагает проверить готовность рабочего места школьников к уроку. Реализация самостоятельной работы учащихся. Выступление I группы: «Вольнолюбивая лирика М.Ю.Лермонтова. 1 задание для всех групп (сдают тетради в конце урока на оценку). ^ 1.Метод: Выразительное чтение. 2. Метод: Беседа. 2 задание. Ответы на вопросы (см. примечание): 1) Стихотворение «Поэт» романтическое (см. учебник ст. «Романтизм»). Это можно подтвердить художественным языком произведения - эпитеты: таинственный закон, спутник бедный, век изнеженный, осмеянный пророк; фимиам; во дни торжеств,.. ^ 2) В стихотворении «Нет, я не Байрон, я другой…» больше присутствует уверенность лирического героя в своем избранничестве. В автобиографических заметках 1830 г. Лермонтов дважды говорит о своем сходстве с Байроном Подражая Байрону, учась у Байрона, Лермонтов, однако, уже в начале 30-х годов вполне осознал себя как поэт национальный, что проявилось и в непосредственных высказываниях поэта, как в данном стихотворении, и в злободневности тем его творчества, и в самом характере исторических, фольклорных и политических интересов Лермонтова. 3) Стихотворение «Монолог» наполнено настроением божественного откровения. Поэт хочет убедить нас как читателей в том, что современное поколение поэта равнодушно к добру, скрытно. Самым страшным врагом своего времени Лермонтов считал мертвую душу, сонную волю и рабскую психологию. 4) Написано стихотворение « Пленный рыцарь», по всей вероятности, весной 1840 г. в ордонанс-гаузе, когда Лермонтов находился под арестом за дуэль с Барантом. Пленный рыцарь –пленный герой стихотворения, взор которого направлен в небо. Представлено трагическое положение героя, призванного совместить прекрасный утопический мир (небо) и каменные своды тюрьмы (= бой). Тетрадь со 2 заданием на оценку сдает Баранас Алексей. 3 задание. Дать толкование следующим понятиям: Строфа- группа стихов, объединенных системой рифм. ^ Художественные средства- средства выразительности речи, экспрессивности, экономия худ. речи (метафоры, эпитеты, сравнения, гипербола,..). 4 задание. Группе I задают вопросы ученики группы II. Оцениваем с остальным классом работу ребят. Выступление II группы: «Образ России в лирике М.Ю.Лермонтова». ^ 1.Метод: Выразительное чтение. 2. Метод: Беседа. 2 задание. Ответы на вопросы (см. примечание): 1) В патриотической лирике Лермонтова представлено два образа Родины: это образ России, к которой герой выражает свое презрение как к «стране рабов, стране господ» («Прощай, немытая Россия»). Другому образу Руси лирический герой признается в любви («Родина»). 2) Стихотворения о Родине Лермонтова положили начало литературной традиции, утвердив жанр лирического раздумья о родине, где мысль о ней нерасторжима с образами русской деревни и природы. 3 задание. Дать толкование следующим понятиям: Рифма – созвучие окончаний стихов. Рифма – важнейший фактор ритма в стихотворном тексте: она отмечает границы стихов и связывает стихи между собой (рифмы мужские (- -̷) и женские (-̷ -); парная (аабб), перекрестная (абаб, опоясывающая (абба)). Эпитет – образная характеристика какого-либо предмета или явления, выраженная прилагательным. Функция эпитета – в выделении среди других определенного свойства или признака изображаемого предмета. Сравнение – уподобление изображаемого предмета, явления какому-либо другому по общему признаку. Сравнение включает в себя объект сравнения (описываемое явление), средство сравнения (предмет, с которым сравнивают) и основание сравнения (общий признак). 4 задание. Группе II задают вопросы ученики группы IV. Оцениваем с остальным классом работу ребят. Выступление III группы: «Человек и природа в лирике М.Ю.Лермонтова». ^ 1. Метод: Выразительное чтение. 2. Метод: Беседа. 2 задание. Ответы на вопросы (см. примечание): 1) В романтической поэтике описание природы – всегда есть выражение внутреннего состояния лирического героя. Поэтому в творчестве Лермонтова пейзаж заключает в себе философское начало. Стихотворение «Выхожу один я на дорогу…» по своей сути относится к пейзажной лирике, но на этом фоне читатель прослеживает душевное состояние лирического героя. 2) Исследователи определяют жанр стихотворения «Три пальмы» как балладу. В стихотворении, как и в балладе, представлен сюжет. К названию стихотворения «Три пальмы» автор добавляет: «восточное сказание». 3) Стихотворение «На севере диком стоит одиноко…» относится к лирике философской. Мир природы у Лермонтова одухотворен. Природа способна разделить с лирическим героем боль одиночества и утрат. В самом утесе легко узнать самого героя, его судьбу, мечты и боль. 4) В мир природы поэта влечет гармония, которую он не нашел в жизни, а нашел в природе. Покой и гармония природы – вот, что важно и близко лирическому герою Лермонтова. 3 задание. Дать толкование следующим понятиям: Баллада – лироэпический жанр, сюжетное стихотворение исторического, героического или фантастического (мистического) содержания. Стихотворение – небольшое поэтическое произведение в стихах. 4 задание. ^ Группе III задают вопросы ученики группы II. Оцениваем с остальным классом работу ребят. Выступление IV группы: «Любовная лирика М.Ю.Лермонтова». ^ 1. Метод: Выразительное чтение. 2. Метод: Беседа. 2 задание. Ответы на вопросы (см. примечание): 1) Русский философ В.Соловьев указал на «миражность» как на важнейший признак любовной лирики Лермонтова. Не любви ищет поэт, а «иное» в любви. Отрицание – вот реакция поэта на чувство, живущее в нем «сейчас»: «Мне грустно, потому что я тебя люблю», «Нет, не тебя так пылко я люблю». Условие истинной любви отсутствие возлюбленной. Любить стоит только невозможное – тот идеал, что в прошлом («огонь угаснувших очей»), или тот идеал, что в будущем («бесплотное виденье»). 2) Оригинальным стихотворение можно назвать «Сон»: поэту снится, что он умирает и видит во сне любимую, видящую сон о нем, умирающем. Идеал поэту является в снах. 3) Любовное чувство в представленных стихотворениях передано с помощью метафор, эпитетов («душа младая», «прошлое страданье», «огонь угаснувших очей»), анафор. 3 задание. Дать толкование следующим понятиям: Строфа- группа стихов, объединенных системой рифм. Сравнение – уподобление изображаемого предмета, явления какому-либо другому по общему признаку. Сравнение включает в себя объект сравнения (описываемое явление), средство сравнения (предмет, с которым сравнивают) и основание сравнения (общий признак). ^ Лирический герой- образ поэта в лирике, художественный «двойник» автора в условном мире художественного произведения. Это четко очерченная фигура, имеющая свою художественную биографию. 4 задание. Группе IV задают вопросы ученики группы I. ^ Оцениваем с остальным классом работу ребят. Итоги работы (выставление оценок за работу на уроке). Беседа-обсуждение вопроса: в чем суть размышлений поэта о жизни, поэзии, любви. Анализ стихотворения «Ангел». ^ 7. Метод: Беседа. Учитель читает вслух выразительно стихотворение «Ангел». Вопрос: каким настроение пронизано стихотворение? Ответ: в стихотворении «Ангел» мы чувствуем настроение светлой грусти ожидания чуда, удивление перед тайной человеческой жизни. ^ Слова учителя (учитель поясняет прочитанное). Стихотворение рассказывает о том, что как ангел нес молодую человеческую душу, которая должна была воплотиться на земле, и пел прекрасную, ангельскую песню. Вопрос: что противопоставляет поэт в стихотворении? Ответ: поэт противопоставляет безгрешную душу миру печали и слез, в котором этой душе предстоит жить. Душа (поэта) томилась в земной жизни, слова которой невозможно вспомнить: ^ И звуков небес заменить не могли Ей скучные песни земли. Вопрос: как вы думаете, кого в руках нес ангел? Ответ: будущего поэта, которому уже в младенчестве известно нечто божественное – тайна, которую он для себя в будущем раскроет. Слова учителя: все стихотворения Лермонтова исполнены лиризма, глубокого чувства, и это тоже. Вопрос: что придает песенный характер стихотворению? Ответ:
Вопрос: какие слова придают стихотворению возвышенный характер? ^ Ответ: слова высокого стиля. «внимали» - слушали, «о блаженстве» - наслаждение, «под кущами» - под тенистой рощей, «душу младую» - молодую, «томились» - мучились. Слово учителя: в стихотворении представлена важная тема – земного и небесного в человеческой душе. ^ 8. Метод: Итоговая беседа. Обсуждение вопроса: что повлияло на формирование Лермонтова-поэта? Что нового вы для себя узнали из его лирики ? Разговор о лирике поэта завершается вопросом выявления читательского интереса учащихся. Домашнее задание (см. приложение):
| 1минуты 1 минута 1 минуты Ученики записывают дату и тему урока в тетради. 5 минут фронтальный опрос 10 минут Учитель читает на немецком языке стихотворение Гейне. Ученики записывают в тетради литературоведческий термин. на доске Записывают в тетради тезисы. 20 минут 2 минуты ──────────────── 2 минута 5 минут Алексенко Андрей –оценка Юдаев Артем Хохрякова Ольга Поспелова Анна Присада Никита Мавлюкаева Алиса Приводит примеры из анализируемого стихотворения. Урусова Альбина Приводит примеры из анализируемого стихотворения. 5 минут Логинов Константин –оценка Савин Кирилл Кунгурцев Виталий Баранас Денис Приводит примеры из анализируемого стихотворения. Думачев Алексей Приводит примеры из анализируемого стихотворения. Кокот Юлия Приводит примеры из анализируемого стихотворения. 5 минут Курманова Земфира - оценка Воронова Мария Антипина Ирина Сафарова Миля Малкова Яна Морозов Игорь Бродская Юлия 5минут Сайфетдинова Дина -оценка Смирных Анастасия Поспелова Анна Кунгурцев Виталий Юдаев Артем Воронова Мария Хохрякова Ольга фронтальный опрос 10 минут фронтальный опрос 6 минут фронтальный опрос 2 минуты |