Geum.ru

Сегодня не слишком популярная. Особенно, когда речь заходит о такой категории молодых людей, как студенты

Вид материалаДокументы

Содержание


Ученый совет университета, ученые советы факультетов.
Институт кураторов групп первого курса.
Институт воспитателей в общежитии.
Отдел организационновоспитательной работы со студентами (в стадии создания)
Подобный материал:
ссылка скрыта


ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ
НЕРАЗДЕЛИМЫ

Воспитание тема сегодня не слишком популярная. Особенно, когда речь заходит о такой категории молодых людей, как студенты.

Не секрет, что состояние нашего общества характеризуется целым рядом негативных явлений, пронизывающих общественные отношения от государственного до трудового коллектива и семьи. Среда оказывает постоянное воспитательное воздействие на человека: если она низкая духовно, то и воздействие ее несет с собой изъяны.

На что бы хотелось обратить внимание? Молодежь обычно считает взрослых виновниками негативных процессов, происходящих в обществе, которые сильнее всего сказываются именно на людях молодых. С их точки зрения, взрослые вроде бы не имеют нравственного права быть воспитателями. Недоверие молодежи связано и с развалом экономики, и острыми национальными конфликтами, и нищенским существованием части населения страны, растущей преступноcтью. Тут важна политическая окраска "отцов", которые в глазах "детей" несут ответственность за состояние общества.

Многие молодые люди начинают толковать свободу как освобождение от обязанностей, сводя демократию к абсолютизации личного мнения. А стремление к "красивой жизни" становится неадекватным затратам труда и личным возможностям. Отсюда пассивность, неверие в себя. Большая часть молодежи живет трудно, борясь за выживание, не включаясь ни в какие политические движения, она разобщена, не способна отстаивать свои интересы. Новые молодежные профсоюзы и организации пока не могут похвалиться ни авторитетом, ни активностью. А одно вытекает из другого. С другой стороны, ни одна политическая сила в стране не имеет влияния на молодежь.

Между тем студенты наиболее интеллектуальная часть молодежи, содержащая в себе огромный потенциал преобразователей, пока не реализованный в новых условиях. В условиях глобальных социальноэкономических и политических подвижек, естественно, сместились многие привычные категории, понятия и процессы, имеющие прямое отношение к студенчеству.

Наиболее сложным и противоречивым является, на наш взгляд, отношение вузовского коллектива к соотношению процесса обучения и воспитания. Проблема в том, что студенты "рабочее тело" вуза, как шутят преподаватели, "его кормильцы и поильцы". Поэтому необходимо учитывать вопросы всей внутренней жизни: учебные, методические, научные, кадровые, хозяйственные, общественные. Они составляют среду обитания студента и объективно оказывают на него большое воспитательное воздействие.

Воспитание процесс систематического и целенаправленного воздействия на физическое и духовное развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности, тесно связано с образованием и обучением. В среде преподавателей, администрации вузов, среди сотрудников разных категорий нет сегодня единого отношения к этой проблеме. Иные из коллег вообще отрицают свои воспитательные задачи и ограничивают взаимоотношения со студентом только обучением. Причин здесь несколько.

Многие еще помнят так называемую "идейновоспитательную" работу со студентами с ее формализмом. Изжога к этому действу в прошлом подвигает многих преподавателей к тому, чтобы "под шумок" исключить и вторую составляющую этой работы, содержащуюся в слове "воспитательная". Дескать, о какой воспитательной работе может идти речь, когда задерживают зарплату и стипендию, когда не хватает тепла и света, не издаются нужные учебники, оборудование лабораторий устарело, нет средств для его ремонта.

Заметно и прохладное отношение властных структур к проблемам воспитания. Их решение требует дополнительных средств, которых нет, а воспитывать критическое отношение к власти не в ее интересах. Вот и утверждается согласие по умолчанию: власть не требует воспитывать отдельных усилий, а в вузах к этому не стремятся. Но жизнь утверждает, что воспитательный процесс в высшей школе необходим. Вопрос в том, как его организовать, кто конкретно этим будет заниматься? Ведь вузы после распада партийных, комсомольских и других общественных структур оказались в непривычной ситуации. Далеко не все из них, даже имевшие в прошлом большой опыт в проведении учебного, методического, научного процессов, оказались готовыми к пониманию необходимости более эффективной воспитательной работы.

Не секрет, что раньше развивались многие формы студенческой самодеятельности: в учебе и науке, в культуре, спорте и отдыхе, в общественнополезном труде (стройотряды, сельхозотряды, внутривузовские работы, субботники), в быту и т.д. Через конкретные дела осуществлялся воспитательный процесс, в который вовлекались практически все преподаватели и студенты. Здесь начиналось становление будущих организаторов производств, управленцев, политиков, просто граждан с активной жизненной позицией. Здесь учились жизни в широком, не только профессиональном, но и гуманитарном ее понимании.

Скажем так, учились строить не только коровники и дороги, но и отношения, т.е. воспитательный процесс имел большое нравственное значение. Он не требовал серьезных затрат, осуществлялся в рамках общественной работы. Многие формы воспитательной работы, прежде всего, трудовое воспитание, осуществлялись как неоплачиваемый труд воспитуемого.

Система рухнула, на дворе свобода и демократия. Рыночные отношения (основа будущей экономики) предполагают, что всякий труд должен быть оплачиваемым. Мы завидуем странам с развитой экономикой и хотим быстрее встать с ними рядом.

Нельзя перенести общественные отношения других стран на наши условия и традиции. В США более чем 200 лет складывалась совершенно отличная от нашей стратегия воспитания молодых граждан, соответствующая другому менталитету общества.

Воспитателем молодежи в США является какбы общество в целом:
  • государство через законы, которые защищают интересы большинства и строжайшим образом соблюдаются всеми;
  • семья в большей степени через рациональные традиции, чем через чувственность;
  • школа через обучение, передачу знаний и привитие ценностей общечеловеческого назначения;
  • вуз через профессиональную подготовку в условиях высокой мотивации к приобретению умений и знаний;
  • церковь через ненавязчивое привитие молодым людям высоких нравственных качеств;
  • различные общественные структуры через решение конкретных задач соответствующих групп граждан, объединенных по интересам.

Таким образом, усилиями всего общества создана система воспитания, которая работает какбы автоматически, ненавязчиво, незаметно, но целенаправленно, систематически и эффективно. В этой системе элементов формальной организации она реализуется исключительно на принципе добровольности. С другой стороны, система очень жесткая. Любое отклонение молодого члена общества от требований и правил системы сразу же больно бьет его.

Конечно, представленная картина в какойто степени идеализирована, но типична для США. В европейских странах система воспитания более мягкая. В основе ее также лежит рационализм и экономизм, но роль семьи и церкви значительно сильнее, чем в США. У нас другое общество. Страна потенциально богатая, но реально всегда бедная. Вся ее история это периоды созидания и разрушительные войны, революции, стихийные бедствия. Такие условия развивали в обществе ценность противоречивых чувственных, эмоциональных отношений. В критические периоды большую роль для человека играли не собственность, а любовь, братство, отвага, мужество, патриотизм, с одной стороны; с другой же, ненависть, жестокость, коварство, предательство. История отношений с соседними народами или другими странами это либо любовь до слез, либо битва не на жизнь, а на смерть, что вносило противоречие в нравственный смысл добра и зла, делало воспитание искусственным, принудительным, чрезмерно организованным.

Как бы то ни было, но мы живем в реальном мире, в стране со своими сложившимися особенностями и традициями. Дети, молодежь в наибольшей степени ощущают на себе все наши неурядицы. Нам, взрослым, нельзя и в силу традиций и в силу конкретной обстановки оставлять молодежь наедине с собой, надеясь на воспитательные воздействия со стороны общества на молодое поколение. Сегодня особенно важно воспитание организовывать, а не пускать на самотек. С другой стороны, привычное толкование содержания воспитания необходимо переосмыслить. Целенаправленность этих воздействий должна измениться в сторону общечеловеческих ценностей. Для студента это ответственное отношение к обучению для получения высокой профессиональной подготовки, хорошее физическое и нравственнопсихологическое здоровье, активная общественная позиция.

Студенческие годы совпадают с периодом самого интенсивного развития личности. Молодой человек вместе с окончанием вуза в основном завершает свое созревание в физическом, интеллектуальном, социальном и нравственном смысле. Но приходит он, как правило, из школы. Приходит, зачастую, инфантильный, не приученный к труду в обучении, социально незрелый.

И еще одна типичная черта современности. Родители порою готовят свое чадо, тратятся на репетиторов, подготовительные курсы, обучение в частном элитарном учебном заведении. Да в противном случае можно и не поступить в вуз. Школа также переживает кризис. Он наступил в связи с так называемой "реформой школы". Тогда ряд академиков педнаук заложили в школе такой учебный процесс, который был ориентирован буквально на одаренные единицы из сотен учеников. Обучение с первых классов превратилось в унижение личности: основная масса учеников (да и часть учителей) была поставлена в тупик заумностью и затеоретизированностью учебного материала и методик обучения.

Из-за трудностей в освоении материала у школьников упал интерес к учебе, появилось перманентное "троешное" настроение. Исказился процесс оценки знаний: в среде учителей стали проявляться приспособленчество и коньюнктурность; обеспокоенные родители пытались решительно вмешиваться в процесс оценки знаний учеников. Между родителями и администрацией, учителями школ стали развиваться "неуставные отношения".

Вузы, не удовлетворенные уровнем подготовки школьников и одновременно стремясь привлечь одаренных абитуриентов, стали предлагать свои услуги школе. Пошел процесс интеграции школы и вуза, который по существу привел к дифференциации среднего образования. Под потребности вузов, при их влиянии стали создаваться элитарные учебные заведения: лицеи, гимназии, колледжи. В них принимают учеников, которые способны соответствовать требованиям дальнейшего обучения. Или тех, чьи родители могут оплатить обучение там, где оно платное.

Итак, молодой человек 1 сентября, в День знаний, приходит в вуз. Он первокурсник, нуждается еще в том, чтобы его воспитывали. Более того, основная масса новых студентов уже оказалась перед ситуацией, когда нет вуза, который не имел бы развернутой системы отбора и подготовки абитуриентов для себя. Например, МГТУ "СТАНКИН" имеет факультет довузовской подготовки, в состав которого входят три технические лицея, колледж, подготовительное отделение, подготовительные курсы, специализированные классы в более чем 20ти школах Москвы и Подмосковья. На физикотехническом факультете университета имеются даже два "нулевых" курса, куда принимают способных школьников после 9го класса, присваивают им полный статус студента университета. Глубина предподготовки от 6ти месяцев до четырех лет. Кроме того, проводится целая серия олимпиад, репетиционных экзаменов, консультаций, встреч, экскурсий и т.д. В предподготовке участвуют преподаватели университета, многие мероприятия и учебные занятия проводятся в его стенах. Сама подготовка по существу превращается в процесс воспитания собственного будущего студента. Вход в эту систему и выход из нее добровольные. Выпускники лицеев, колледжа, курсов имеют полное право поступать и в другие вузы. Примерно пятая часть учеников так и поступает.

Такую систему предподготовки, где обучение тесно переплетается с воспитанием, носящим не школьные, а вузовские черты, следует оценивать не только с точки зрения интересов конкретного вуза, но и с точки зрения нравственности. Выбор, который делает школьник в процессе предподготовки, безусловно более осмыслен, чем в случае, когда он таковой не проходит. Даже если он не принял предложенного направления будущей деятельности и понял это в процессе подготовки в вуз, это тоже хороший результат. Но нравственна ли ситуация, когда, используя ажиотаж и моду, вуз "накачивает" конкурс, просто заманивает молодежь на прием, а затем "выбрасывает за борт" ненужных ему лишних абитуриентов? Поэтому система предподготовки, которая сложилась, в технических вузах, представляется более правильной.

Многие первокурсники, например, при посвящении в студенты университета "СТАНКИН" закрепляют этот свой статус формально, ибо полноправными членами студенческого коллектива они по существу стали раньше. К этому моменту они прошли ориентированное обучение, сдали вступительные экзамены, знают историю и традиции университета, многое из того, чему и как их будут здесь обучать. Вместе с родителями они не единожды встречались с ректором, деканами факультетов, заведующими кафедр, преподавателями; для них неоднократно давались концерты силами студенческого клуба, проводились экскурсии по кафедрам и лабораториям. После зачисления в число первокурсников каждый из них в течение 2х недель участвовал в подготовке университета к новому учебному году, а более 400 человек первокурсников добровольно трудились в подмосковных хозяйствах.

Известно, что бывший школьник тяжело адаптируется к вузовской системе обучения, а лучше будет сказано, к вузовской системе отношений. Отмечено, что залог успеха в учебе лежит в систематическом труде, в самодисциплине и самоорганизации. Далеко не все проходят описанные программы подготовки. Первокурсник с первых дней учебы нуждается в помощи взрослых. Он привык к этому, но порой не хватает смелости обратиться к преподавателю за советом, помощью. Да и поведение иных наставников не внушает доверия: они всегда спешат, озабочены, или даже высокомерны.

Раньше, когда в вузах работали по так называемым "планам идейновоспитательной работы со студентами", первокурсники получали практическую помощь в преодолении названного барьера. Формы ее были различными; даже работники библиотеки объясняли, как пользоваться каталогами и находить нужную книгу. Некоторые мероприятия были надуманными, принудительными, вызывали протест, но студент постоянно ощущал на себе внимание старших товарищей по учебе.

А после развала всех общественных структур он оказался предоставленным сам себе, получил свободу, которой не рад. Общение с преподавателями иногда происходит в унизительной для студента форме. Речь не о прямых оскорблениях: перенести консультацию, на первом экзамене поставить только дветри "тройки", а остальным "неуд", лишив стипендии.

Продолжая недобрую традицию иных академиков педнаук превращать всех в дураков, преподаватель, обладающий высоким профессиональным уровнем, от скуки может так поднять уровень своего предмета, что основная масса студентов теряется и мечтает хотя бы о "трешке". Иные все меньше стараются учить, превращаются в учетчиковконтролеров.

В таких случаях студент уже не является главной фигурой, определяющей все отношения в вузе, скорее он изгой, которого можно унизить. Выходит, что сегодня удобнее, если студент безропотен, а потому безопасен. А командиров над студентом, особенно во вспомогательных службах, на кафедрах и в деканатах, предостаточно. От такого отношения студент часто скисает, обижается и мстит.

Такое положение характерно для молодежи начального периода обучения: их чаще обижают, они наиболее стихийны. Старшие студенты, познавшие нравы и правила вузовских отношений, способны постоять за себя, у них другие заботы, многие уже работают. Поэтому в организационновоспитательной работе акцент необходимо делать на младшие курсы, особенно на первый.

Есть ли ответы на эти вопросы ? Да, нужна стратегия организационновоспитательной работы в каждом вузе, которая бы содержала инвариантную часть, учитывала особенности конкретного учебного заведения. Некоторые предложения по инвариантной части такой стратегии можно было бы изложить так:
  • воспитание рассматривать в неразрывной связи с задачами обучения, проводя в жизнь тезис: "воспитание в процессе обучения и обучение в процессе воспитания";
  • в воспитании исходить из принципа, что студент главная фигура в вузе, а создаваемая атмосфера творчества в вузе для студента. Ориентирами для взрослых могут быть понятия: "сохрани", "помоги", "научи", "не помешай", "не навреди";
  • не полагаться на стихию отношений, строить воспитание не на общественном энтузиазме, а на профессиональном уровне, в соответствии с требованиями рыночных отношений, оплачивая эту работу;
  • провести инвентаризацию опыта организационновоспитательной работы прежних времен, адаптировать к сегодняшним условиям прежние эффективные формы и приемы;
  • внимательнее и тоньше вести работу с кадрами преподавателей, помогать молодым, которые только что пришли в вуз;

В каждом вузе складывается вся система организационновоспитательной работы со студентами. Как уже сказано, сегодня она в большей степени должна отражать требования рыночных отношений, нового социальноэкономического положения общества, специфику самого вуза.

Например, в МГТУ "СТАНКИН" организационновоспитательную работу через учебный процесс в основном ведут следующие структуры:
^ Ученый совет университета, ученые советы факультетов. Здесь определяется стратегия учебного и воспитательного процессов по всем направлениям через обсуждение и принятие решений.
Ректорат. На заседаниях ректората и деканских совещаниях эта стратегия организационновоспитательной работы, получает дальнейшее развитие. Здесь рассматриваются и утверждаются конкретные мероприятия, осуществляется контроль исполнения, готовятся документы директивного и нормативного характера. Ректор, проректоры и деканы принимают участие в общественных мероприятиях и индивидуальных встречах со студентами.
Деканаты осуществляют основную по объему и содержанию организационновоспитательную работу, особенно индивидуальную; имеют свои структуры, взаимодействуют с университетскими структурами.
Кафедры. К сожалению недостаточна работа кафедр начального периода обучения (кроме гуманитарных), более заметна роль выпускающих кафедр в работе со своими студентами как в коллективных, так и в индивидуальных формах.
РИТМ это компьютерная система рейтинговой оценки текущей успеваемости студентов в течение всего периода обучения.Она разработана и внедрена в университете, известна во многих вузах страны, оказывает большое организующее и воспитательное воздействие особенно на студентов начального периода обучения. терминалы компьютерной сети установлены во всех деканатах и в Учебнометодическом управлении. Служба психологической поддержки учебного процесса изучает состояние студента в учебном процессе, взаимоотношения в системе "студент преподаватель" через анкетирование, опросы, семинары. Здесь работают профессионалы.

^ Институт кураторов групп первого курса. Для этой работы привлекаются преподаватели, имеющие опыт и развитый вкус воспитательной работы. Они работают под управлением деканатов, имеют доплату к зарплате. Их основная задача помочь студентупервокурснику.

^ Институт воспитателей в общежитии. Воспитатели работают при деканатах на условиях основной должности, выполняя роль координаторов работы администрации общежитий, студенческих советов при общежитиях и деканатах; особенно эффективна их индивидуальная работа со студентами, проживающими в общежитии, и их родителями. Центр гуманитаризации технического образования ГОСКОМВУЗа России при университете объединяет усилия преподавателей кафедр философии, политической истории и других кафедр университета и вузов России по разработке концепции гуманитаризации технического образования, конкретных программ и курсов по культурологии, философии, истории и т.д. Здесь проводятся конференции, семинары по возникающим проблемам с активным участием студентов.

^ Отдел организационновоспитательной работы со студентами (в стадии создания) имеет своей задачей координацию всех административных и общественных структур, работающих в области организационновоспитательной работы со студентами, разработку организационноправового и методического обеспечения воспитательного процесса. Отдел трудоустройства выпускников и производственных практик. Его задача оказывать помощь студентам старших курсов в выборе места будущей работы, осуществлять правовое воспитание по вопросам труда и занятости, прививать студентам активную позицию в отношении к производственным практикам как способу решения проблемы занятости при выпуске из университета, устанавливать договорные отношения с предприятиями и студентами.

Итак, процессы обучения и воспитания в вузе неразделимы. Придать им необходимую эффективность можно лишь, действуя целеустремленно и системно, опираясь на лучшие традиции прошлого и постоянный творческий поиск в текущей вузовской жизни.