Geum.ru

Інститут спеціальної педагогіки апн україни в алентина Тарасун

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Література




  1. Aarons M., Gittens Т. The handbook of autism. - L&NY, 1994
  2. Baron-Cohen S. Autism and symbolic play // The British Journal of Developmental Psychology. 1987. Vol. 5.
  3. Behavioral issues in autism / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. — New York etc.: Plenum Press, 1994. — 295 p.
  4. Bennetto, L., Pennington, B. & Rogers, S. (1996). Intact and impaired memory functions in autism. Child Development, 67, 1816-1835.
  5. Boucher, J. & Warrington, E.K. (1976). Memory deficits in early infantile autism: some similarities to the amnesic syndrome. British Journal of Psychology, 67, 73-87.
  6. Brothers, L.A. (1990). The social brain: a project for integrating primate behavior and neurophysiology in a new domain. Concepts in Neuroscience, 1, 27-51.
  7. Dawson, G. (1996). Neuropsychology of autism: a report on the state of the science. Journal of Autism & Developmental Disorders, 26, 179-184.
  8. Dennis, M. (1991). Frontal lobe function in childhood and adolescence: a heuristic for assessing attention regulation, executive control, and the intentional states important for social discourse. Developmental Neuropsychology, 7, 327-358.
  9. Frith U. Autism: explaining the enigma. — Oxford: Blackwell, 1989, 55-85.
  10. Hughes, C. (1996). Control of action and thought: normal development and dysfunction in autism: a research note. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 37, 229-236.
  11. Hughes, C. (1998). Executive function in preschoolers: links with theory of mind and verbal ability. British Journal of Developmental Psychology, 16, 233-253.
  12. Karmiloff-Smith, A. (1998). Development itself is the key to understanding developmenta disorders. Trends in Cognitive Sciences, 2, 389-398.
  13. Lovaas, I.O. (1987). Behavioral treatment and normal educational and intellectual functionning in young autistic children. Journal of Consulting and Clinical Psychology,55,3-9.
  14. Luria, A.R. (1966). Higher cortical functions in man. New York: Basic Books.
  15. Minshew, N.J. (1996). Brief report: brain mechanisms in autism: functional and structural abnormalities. Journal of Autism & Developmental Disorders, 26, 205-209.
  16. Pennington, B.F. & Ozonoff, S. (1996). Executive functions and developmental psychopathology. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 37, 51-87.
  17. Pennington, B.F., Rogers, S.J., Bennetto, L., Griffith, E.M., Reed, D.T. & Shyu, V. (1997).
  18. Robbins, T.W. (1997). Integrating the neurobiological and neuropsychological dimensions of autism. In: J. Russell (Ed.), Autism as an executive disorder (pp. 21-3). Oxford: Oxford University Press.
  19. Russell, J. (1997). How executive disorders can bring about an inadequate 'theory of mind'. In: J. Russell (Ed.), Autism as an executive disorder (pp. 256-304). Oxford: Oxford University Press.
  20. Rutter, M. (1985). The treatment of autistic children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 26, 193-214.
  21. Schopler, E., et Olley, J., G. (1982) Comprehensive Educational Services for Autistic Children : The TEACCH Model. In : C. R. Reynold. T. B. Gutkin (Eds.). The Handbook of School Psychology. New-York. John Wiley & Sons. pp. 629-643.
  22. Shah, A. & Frith, U. (1993). Why do autistic individuals show superior performance on the Block Design task? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 34, 1351-1364.
  23. Spiker D., Ricks M. Visual self-recognition in autistic children: developmental relationships // J. Child development. 1984. Vol. 55. № 1.
  24. Welch M. Holding-Time. - New York (NY): Salmon and Shuster, 1988. -254 p.
  25. Wing L. Autistic children. N. Y., 1985.
  26. ссылка скрыта
  27. ссылка скрыта
  28. ссылка скрыта
  29. ссылка скрыта
  30. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д.Хомской, Т.В.Ахутиной, М., 1998. С. 201 - 208.
  31. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций. Факультет психологии МГУ им. М. Ломоносова //Школа здоровья, 2002, №4, с. 3-14.
  32. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля. «Школа здоровья», Т. 2., № 4, 1995, с. 66-84.
  33. Баенская Е. Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектология. — 1995. - № 5. - С. 76-83.
  34. Баллон А. От действия к мысли. М.: Иностранная литература, 1956.
  35. Башина В. М. Ранний детский аутизм // Исцеление. — М., 1993.- С. 154-165.
  36. Башина В.М. Аутизм в детстве. - Москва. - “Медицина”. - 1999г.- С. 35-57.
  37. Веденина М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение I // Дефектология.- 1997.- № 2.- С. 31-40.
  38. Веденина М. Ю., Окунева О. Н. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение II // Дефектология.-1997.- № 3.- С. 15-20.
  39. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Он же. Собр. соч.: В б т. Т. 4.- М., 1983.
  40. Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций. В кн.: Проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1995. С. 404-418.
  41. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Он же. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5.- М., 1983.
  42. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. М., Педагогика, 1982. С. 168-174.
  43. Гилберт К., Питерc Т. Аутизм. Медицинские и педагогические аспекты. СПб., 1998.
  44. Грэндин Т., Скариано М. М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма.– М.: Центр леч. педагогики, 1999.– 228 с. (Особый ребенок.)
  45. Детская психоневрология. Под ред. проф. Л. А. Булаховой. – К.: Здоров’я, 2001 – 496 с.
  46. Детский аутизм. Хрестоматия:Учебное пособие для студентов… / Составитель Л. М. Шипицына. – СПб., Изд-во „Дидактика Плюс”, - 2001, 368с.
  47. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок отстает в развитии. - М., 1993.
  48. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
  49. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М., Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. - М., 1981.
  50. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников. - М., 1985.
  51. Инструкция по содействию реализации прав человека для лиц, страдающих психическими расстройствами. - К.: Сфера, 1998.
  52. Каган В.Е. Аутизм у детей. - Л., 1981.
  53. Калита Н.Г. Методы восстановления номинативной функции речи при акустико-мнестической афазии. В кн.: «Проблемы афазии и восстановительного обучения. Под ред. Л.С. Цветковой. М.: Изд-во МГУ. 1975. С. 183-195.
  54. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Москва.“Медицина”. 1995.
  55. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. – СПб.: „Речь”, 2003. – 240 с.
  56. Лакан Ж. Стадия зеркала как образующая функция // Кабинет. Картины мира. СПб.: Инапресс, 1998.
  57. Лебединская К. С. Медикаментозная терапия раннего детского аутизма // Дефектология. - 1994. - № 2. - С. 3-8.
  58. Лебединская К. С., Никольская О. С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение I // Дефектология. - 1987. - № 6. - С. 10-16. Сообщение II // Дефектология. - 1988. - № 2. - С. 10-15.
  59. Лебединская К.С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991.
  60. Лебединская К.С., Никольская О.С. Вопросы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма // Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. - М., 1988.
  61. Лебединская К.С., Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. - М.: Просвещение, 1989.
  62. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.- М., 1985.
  63. Лебединский В.В.,Никольская О.С.,Баенская Е.Р.,Либлинг М.М. ­Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.- М., 1990.
  64. Либлинг М. М. Холдинг-терапия как форма психологическойи помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. — 1996. - № 3. - С. 56-66.
  65. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация и структура деятельности. М., 1980.
  66. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.
  67. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. Изд-во Моск. ун-та. М., 1975. 253 с.
  68. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Изд-во Моск. ун-та. М., 1973.
  69. Максимова Н. Ю., Мілютіна К. Л., Піскун В. М. Основи дитячої патопсихології: Навч. посібник. - К.: Перун, 1996. – 464с.
  70. Мамайчук И.И. Психокорекционные технологии для детей с проблемами в развитии. С – П., 2003. 398 с.
  71. Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Лебединская К.С. Прогностическое значение нарушения высших корковых функций у детей с задержкой психического развития. Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. - Л., 1981.
  72. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. - М., 1997.
  73. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.
  74. Мастюкова Е.М., Московкина А.. Г. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учебное пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 368с.
  75. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
  76. Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной.// Материнство. - 1997. - № № 1 - 6, 9.
  77. Морозова С.С. Развитие речи у аутичных детей в рамках поведенческой терапии / ссылка скрыта
  78. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981.
  79. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 8-17.
  80. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: Теревинф, 2000. – (Особый ребенок). – 336с.
  81. Парк К. Социальное развитие аутиста: глазами родителя // Московский психотерапевтический журнал.-1994.- №3.-С. 65-95.
  82. Печникова Л.С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом: Автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. . М., 1997.
  83. Питерс Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 240с.
  84. Права інвалідів в Україні: Зб. прав. док. – К.: Сфера, 1998.
  85. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. (Методическое пособие и Дидактический материал) "Интор" М., 1997. 63 + 50 с.
  86. Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. Вестник Московского Университета. Серия 14, Психология. 1996, N 2. С. 51-58.
  87. Р. Джосеф. Нейропсихологические основы понимания аутизма, 1999, с.309-325.
  88. Ранний детский аутизм / Под ред. Т.А.Власовой, В.ВЛебединского, К.С.Лебединской. - М., 1981.
  89. Самохвалов В.П. Эволюционная психиатрия. Симферополь, 1993.
  90. Семенович А.В. (ред.) «Комплексная методика психомоторной коррекции». М., 1998. 91с.
  91. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. — М., 1991.
  92. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: «Академия», 2002. 232 с.
  93. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992.
  94. Соціальна робота в Україні: перші кроки / За ред. В. Полтавця. – К. : Видавничій дім КМ „Academia”, 2000.
  95. Сухарева Т.Е. Лекции по психиатрии детского возраста Т. 3. — М., 1965.
  96. Тарасун В.В. Асинхронний психічний розвиток: діагностичні критерії, причини, основні концепції, методи навчання. // Дефектологія. – 2003, № 2, № 4.
  97. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.
  98. Ульянова Р.К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом // Дефектология.-1988.- №4.- с. 66-70.
  99. Ульянова Р.К. Проблемы коррекционной работы с аутичными детьми // газета "Педагогический поиск" , № 9, 1999.
  100. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка.-М., 1964.
  101. Цветкова Л.С. (ред.) «Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста", 2001.
  102. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. "Педагогика", М., 1972. 271 с.
  103. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В.,Никольская О.С.,Баенская Е.Р., Либлинг М.М. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

Додаток



Досвід психолого-педагогічного та соціального

супроводу аутичної дитини та її родини в Данії

( За матеріалами www.autist.narod.ru)

Як показав аналіз літератури і документів ряду міжнародних і державних установ і громадських організацій, у багатьох країнах Західної Європи і США система допомоги особам з аутизмом існує більше 30 років. Як найбільш характерні особливості організації цієї системи, властиві в тій чи іншій мірі різним державам, визначені децентралізованість, методичний плюралізм, а також - значна роль суспільних об'єднань батьків.

Так, у Данії з 1920 року почали надавати спеціалізовану допомогу особам з аутизмом і зараз Данія вважається однієї з найпередовіших у цьому відношенні країн в Європі і світі. З урядових структур у наданні допомоги особам з аутизмом беруть пряму участь Міністерство освіти і Міністерство соціального захисту; Міністерство охорони здоров'я спеціально проблемою аутизма не займається і ніяких спеціальних програм з цього приводу в системі охорони здоров'я немає.

Центральним структурам підпорядкований тільки Центр аутизму, у складі якого знаменита Soflenskole (37 вихованців від 3 до 20 років), ферма (15 вихованців старші 18 років), майстерні, два будинки-інтернати (один для відносно адаптованих дорослих людей, що не потребують постійної опіки, інший для дорослих з важкими формами аутизму). Усі інші установи, що пропонують допомогу людям з аутизмом, перебувають у підпорядкуванні округів, яких у Данії одинадцять.

Центр аутизму розглядається як науковий і методичний центр з проблем аутизму і надає усі можливі види допомоги іншим установам. Діяльність Центру аутизму контролюється Радою Національної аутистическої асоціації

У кожному окрузі рішення про створення чи закриття спеціальної установи для аутичних дітей, про обсяг фінансування цих установ приймається комісією, у якій, крім представників місцевих управлінь освіти і соціального захисту, беруть участь члени муніципальної ради і - в обов'язковому порядку - представники місцевої організації Національної аутистическої асоціації; без підпису останніх жодне рішення комісії не може набрати сили.

Спектр установ для аутичних дітей у кожному окрузі різний, це залежить від кількості жителів і відсотка осіб з аутизмом, величини місцевого бюджету й активності фахівців і батьків. Наприклад, в окрузі Сторстрем (при населенні близько 500 тис. осіб) близько 800 осіб різного віку з аутизмом, у тому числі більше 200 – дитячого і підліткового віку. Спеціальної школи для дітей з аутизмом в окрузі немає (таких шкіл у Данії всього 5), але є 6 "шкіл-близнюків" (відносно автономне відділення для аутичних дітей при масовій школі). У шести школах є класи для аутичних дітей, працюють і три дитячих садки з групами для аутичних малюків, будинки-інтернати для дорослих (4), майстерня і ферма (приватна).

Ця система працює ефективно не тільки завдяки високому життєвому рівню країни, але насамперед, завдяки винятково гуманному ставленню до інвалідів, у тому числі - до людей з аутизмом. Вважається, що потрібно допомагати людині з аутизмом, але не можна вимагати від неї більше, ніж вона може, тому що це може скривдити її, принизити її власну гідність, порушити її людські права. Тому прагнення до максимальної реалізації всіх можливостей вихованця реалізується вкрай обережно. Така позиція цілком відповідає в ТЕАССН-програмі.

Взагалі, в Данії не спостерігається методичного плюралізму: тут фактично використовується тільки ТЕАССН-програма, у той час, як у США і Великобританії, чи у країнах з цілком децентралізованою системою допомоги особам з аутизмом (Італія, Іспанія, Франція), у практиці роботи з аутичними особами застосовують до декількох десятків методичних підходів.



1 Див. Асинхронний психічний розвиток // Дефектологія. – 2003. – № 2.- С.12-16;

// Дефектологія. – 2003. – № 3.- С.13-17.