Geum.ru

И. А. Герасименко литературно-лингвистический анализ как средство дифференцированного обучения («живое слово») Урок

Вид материалаУрок
Подобный материал:
И.А.Герасименко


ЛИТЕРАТУРНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

КАК СРЕДСТВО ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

(«ЖИВОЕ СЛОВО»)


Урок русского языка в современном образовательном пространстве выполняет очень важную, говоря словами русского классика Ф.М.Достоевского, «мыслеёмкую» функцию. И не случайно.

Сегодня, как никогда ранее, обнаружилось крайне нигилистическое, разрушительное отношение к русскому языку и литературному наследию наших великих соотечественников, что, в конечном счёте, обернулось для общества не только духовно-нравственной, но и общекультурной деградацией. Придумать новую спасительную идею возрождения «живого великорусского языка», которая гигантской молнией высветила бы негативные тенденции в функционировании родной языковой стихии, сегодня очень непросто.

В этих условиях особая ответственность лежит на учителе словесности, который должен не только знать о них, но и уметь в процессе преподавания использовать весь методический арсенал, позволяющий построить теоретически и практически обоснованную модель урока, содержащего научную и этическую аранжировку современных общественных проблем.

Как отдельный аспект такой аранжировки, реализующий филологический минимум базового стандарта, можно рассматривать приём интеграции литературы и лингвистики в едином пространстве урока, получивший общеизвестное название «комплексный анализ текста».

Об этом виде работы за последнее десятилетие написано довольно много методических разработок, хотя, на наш взгляд, конкретные рекомендации встречаются нечасто.

Считаем, что более правильно и точно называть этот «технологический» приём литературно-лингвистическим анализом текста.

Модель такого урока монтируется из отдельных «шагов»-приёмов. Их порядок, сочетание, вариативность позволяют выстроить основные методические векторы в целом.

Особенно уместны уроки литературно-лингвистического анализа художественного текста в старших классах. Они помогают учащимся понять, что с л о в о в устах талантливого писателя имеет двуединую значимость – собственно языковую и художественную. А, значит, старшеклассники на практике могут увидеть те приёмы и художественные средства, которые отражают особенности стиля писателя, языковую палитру его произведений.

Тематическое многообразие текстового материала предусматривает развитие интереса к отечественной истории, культуре, духовно-нравственным традициям народа, что, в свою очередь, должно способствовать воспитанию чувств национального самосознания, формированию читательского интереса и художественного вкуса. Не случайно В.И.Белов говорил, что «вне памяти, вне традиций истории и культуры нет личности», что «память формирует духовную крепость человека».

Наконец, работа над анализом художественного текста одновременно предусматривает развитие и совершенствование языкового чутья, что помогает повторить и обобщить в полном объёме знания учащихся по наиболее важным разделам русской грамматики, закрепить их на практике, отрабатывать речевые умения и навыки в соответствии с нормами стандарта. Всё это, в конечном счёте, будет способствовать успешной подготовке старшеклассников к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ. Отрабатывая на примере анализа художественного текста знания КИМов по русскому языку, учитель формирует у учащихся навыки литературного анализа: умение определять основную проблематику текста, способы выражения авторской позиции, давать самостоятельную оценку обозначенной в тексте проблемы, приводить соответствующие аргументы и доводы в доказательство собственных рассуждений.

Адаптированные тексты составляются с учётом программы по литературе, их объём рассчитан на одно-двухчасовую работу в классе или дома.

Актуализируя обозначенную в тексте проблему, учитель предлагает увидеть её значимость не только с художественной, но и языковой точки зрения. Литературоведческий анализ и лингвистический тренинг помогут старшеклассникам составить «вполне взрослое» представление о возможности раскрытия авторской идеи в контексте произведения.

К тому же, каждый, кто трудится на ниве литературного образования, согласится с тем, что в анализе художественного произведения нет более нужной, полезной и эффективной формы работы, чем беседа. Точно сформулированный вопрос побуждает учащегося правильно мыслить, рассуждать, давать развёрнутые ответы, спорить и приходить к единому мнению.

Задания по русскому языку более традиционны, носят практическую направленность, помогают вспомнить и закрепить на практике имеющиеся сведения по орфографии и пунктуации. «Скучные» некогда правила и орфограммы «работают» в руках умелых мастеров художественного слова – это ли не пример для подражания нашим школярам-«многознайкам»! Бесспорно, учащиеся с изумлением заметят, что бывшие упражнения и страницы повестей и романов написаны на «одном языке», по тем же правилам, что язык этот – русский и что они тоже – россияне.

В целом же такой вид деятельности делает урок наполненным, содержательным, полифоничным. Новое время несёт новые изменения и диктует необходимость внедрения иной модели «филологического» урока, позволяющего шагнуть далеко вперёд по сравнению с традиционной четырёхступенчатой структурной моделью, строящейся по типу: опрос - объяснение нового - закрепление - домашнее задание. Сегодня ясно, что, следуя традиционной схеме, трудно достичь дидактического единства содержания и формы урока, чтобы помочь учащимся лучше узнать отечественную литературу, преодолеть, в некотором роде, «нравственный вакуум» и, в конечном счёте, стать более грамотными, разносторонне образованными людьми.

Литературно-лингвистический анализ текста поможет соединить в едином образовательном пространстве дифференцированного урока самые эффективные формы, методы, виды урочной деятельности, позволяющие фиксировать степень филологической грамотности учащихся, их литературные и лингвистические навыки:

- знания содержания художественных произведений, литературоведческих терминов, историко-литературных понятий;

- навыки анализа художественного и публицистического текста;

- умение давать личностную оценку проблематике и авторской позиции писателя;

- умение грамотно формулировать собственную точку зрения, приводить аргументацию и, если нужно, доказать своё мнение в споре.

Диапазон лингвистических возможностей такого урока тоже весьма значителен. Формированию орфографических и пунктуационных навыков могут способствовать различные виды лингвистического тренинга, которые, в конечном счёте, будут способствовать повышению общей грамотности учащихся, повторению и обобщению теоретических знаний основных разделов русского языка.

Создавая условия для глубокого и быстрого продвижения в языковую «стихию» текста, учитель должен сосредоточить внимание на чётко очерченном круге правил и грамматических модулей, которые он может охватить в процессе работы.

Актуальность интеграции литературы и русского языка в едином пространстве урока помогает решать одновременно проблемы литературного и языковедческого образования. Попытаемся доказать это на примере фрагмента урока, в основе которого лежит анализ художественного текста, составленного на основе рассказа Евгения Носова «За долами, за лесами».

Чтобы познакомить старшеклассников с творчеством этого самобытного писателя второй половины ХХ века совсем не обязательно давать задание для домашнего чтения его произведения. Первоначальное и довольно конкретное представление о творчестве этого талантливого писателя, недавно ушедшего из жизни, можно дать уже на уроке.

Литературному и лингвистическому анализу предшествует вступительное слово учителя. Оно должно быть коротким и лаконичным. Например, таким: «Творчество Е.Носова, писателя, которого справедливо называют «тонким лириком в прозе», мастером короткого рассказа, умеющим «сказать немного о многом», известно современному читателю. Его стиль, глубоко национальный, русский, почувствуешь сразу. Так работает настоящий мастер. Его произведения доступны и понятны каждому ребёнку; в простой и красивой форме поведают они о буднях и праздниках русской деревни, нелёгком и благородном крестьянском труде, расскажут о скромных и сердечных русских людях, живущих тихо, неприметно в далёких уголках России.

Мы же на примере отрывка из рассказа «За долами, за лесами» попытаемся увидеть в авторе человека чуткого, глубокого, живущего в ладу с окружающим миром, несущего свет истинной любви к родной земле в своём творчестве».

(Учитель выразительно читает текст. Можно прибегнуть к использованию мультимедийной проекции.)


(1)На рассвете меня разбудили журавли. (2)Я проснулся в пепельном полусвете северного утра. (3)Казалось, истекал он отовсюду: светилось серенькое и ровное, будто натянутая холстина, небо, светились тихие озёра.

(4)Деревянная кровать, высокая, прочно срубленная, стояла на мощных ногах посередине просторной и теперь пустой избы. (5)Я, житель соломенной и плетнёвой России, не переставал удивлённо преклоняться перед этим царством дерева, в которое попал.

(6)Проснувшись, я лежал ещё некоторое время на свалявшемся тёплом полушубке. (7)У моих ног на шесте парами висели сухие берёзовые веники. (8)И опять я с невольным уважением задумался о человеке, срубившем из могучих стволов эту высокую звонкую избу с дюймовым крюком для детской зыбки и эту кровать-ковчег. (9)Я силился представить неведомого мне лесного жителя за его повседневным делом и видел его на скудной подзольной пашне, с певучим топором на брёвнах только что срубленной избы, в дымном зное баньки, за праздничным столом с рыбными пирогами и солёными рыжиками.

(10)Но человека, который жил в здешних укромных местах, уже нет в живых. (11)И в русской печи невесть сколько лет и зим чернеют навсегда остывшие угли – печальные плоды покинутого жилья.

(12)Молодому наследнику лесной хоромины, отпрыску не то третьего, не то четвёртого колена, живущему в большом городе суматошно, молодо и весело, всё это было не нужно. (13)В последний раз при встрече он мне сказал:

- (14)Поезжай и живи, если нравится. (15)Я вот годков восемь, как батю схоронил, не был. (16)А ты живи. (17)Можешь и совсем остаться. (18)Вашему брату тишина больше подходит. (19)Это нам пошумнее надо. (20)Напилишь дров, а то прямо и двором топить можно. (21)Ковыряй по бревну. (22)Всё едино погниёт.

(23)…И я поехал. (24)Два часа – над Рыбинским туманным морем, над кучерявой зеленью тайги. (25)От Вологды – поездом до маленькой станции, затерявшейся в лесах. (26)Потом растрёпанным на лесных кочах автобусом, а там – на молоковозке, под звон пустых фляг и гуденье оводов. (27)А дальше пошёл пешком через густой ельник, мимо огромных дерев, поросших у корневищ мохом и маслятами, пока не показались на высоком взгорке между двух озёр маленькая колоколенка с осыпающимися шатрами да седые крыши изб.

(28)Ключей от дома, разумеется, мне не вручили. (29)Я отодрал от сенных дверей наискось приколоченную плаху, робко поднялся по рассохшейся лестнице, вошёл в избу, вздохнувшую мне навстречу стылой печью, и присел на пустую кровать…

/По Е.Носову «За долами, за лесами»/


Далее следует обсуждение текста по вопросам:

- Литературные критики утверждают, что каждое произведение Е.Носова – пример гражданского служения. Как вы думаете, почему?

- Какую проблему поднимает автор в этом рассказе?

- Какими художественными и языковыми средствами автор выражает своё отношение к обозначенной проблеме? (Учащиеся должны выбрать самостоятельно: эпитеты, метафоры, сравнения, антитезы, ряды однородных членов, метонимия, умолчание и др.)

- Найдите ключевые слова в повествовании.

Лингвистические задания могут быть разноуровневыми и разноплановыми. Например:

- объясните постановку знаков препинания в 3, 4 и 5 предложении;

- найдите все предложения с обособленными членами, укажите их номера; объясните, чем они выражены;

- выпишите из текста три словосочетания с различными способами связи, выполните их синтаксический разбор;

- объясните постановку тире в 11 предложении:

«И в русской печи невесть сколько лет и зим чернеют навсегда остывшие угли – печальные плоды покинутого жилья»;

- назовите известные вам способы передачи чужой речи; найдите пример передачи чужой речи в тексте рассказа;

- укажите слова, «украшающие» текст, делающие его ярким, трогательным, красивым;

- объясните правописание следующих слов: «полусвет», «отовсюду», «посередине», «деревянная», «соломенная», «срубленная», «преклоняться», «некоторое», «невольное», «навсегда», «праздничный», «кровать-ковчег»;

- среди предложений с 19 по 28 укажите номера неполных предложений.

Варианты грамматических заданий могут быть разными. Их выбор будет зависеть от уровня подготовленности класса. Работа над текстом позволит использовать и дифференцированные задания различной степени сложности для сильных и менее подготовленных учащихся.

Если позволяет учебное время, учитель может показать образец написания миниатюрного сочинения-рассуждения по обозначенной автором проблеме. Скорее всего это будет сочинение-эссе, в котором учащийся сможет выразить свои мысли и чувства. Можно завершить урок и заключительным словом учителя. Например, таким:

«Читая рассказ, понимаешь, что у настоящего писателя не бывает вещей незначащих: в любых его произведениях, даже самых незначительных, отражаются напряжённые духовные искания, мысли и чувства, чаяния и надежды.

Наиболее излюбленный жанр в творчестве Евгения Носова – самая малая эпическая форма – микрорассказ, который по глубине, драматизму и напряжённости сродни многотомному развёрнутому повествованию. Понять это несложно, достаточно прочитать этот небольшой по объёму текст, составленный по рассказу «За долами, за лесами».

Все произведения писателя – звенья единой, большой, напряжённой думы о родной земле, былом величии и красоте русской души, её нравственной стойкости и силе. Писатель убеждён: народная нравственность будет жива, если не погибнут глубокие корни, связывающие человека с предшествующими поколениями.

Писатель прав: Россия будет жива, если уцелеют под ветрами «нововременья» само «деревянное царство» - деревенский мир, крестьянский уклад и быт, народное мировоззрение.

Верит ли в это писатель – ответить трудно. Поэтому и рассказ имеет «несколько размытую» концовку. Более того: автор откровенно сгущает краски, показывая, как медленно умирает жизнь на селе, а потомки «третьего-четвёртого колена» хотят жить «суматошно, молодо и весело», не неся ответственности перед родной землёй.

Каким будет завтрашний день России, сказать трудно. Оскудеет ли русская земля или же возродится – рассуждать вам. Об этом вы и напишите домашнее сочинение, выразив собственное отношение к обозначенной автором проблеме.»


Примерно таким, на наш взгляд, может быть урок литературно-лингвистического анализа, главной «стратегической» целью которого является воспитание любви к «живому русскому слову», потребности в чтении серьёзных, остропроблемных произведений отечественной литературы, а также формирование глубоких и прочных знаний основных разделов русского языка, обеспечивающих качественную подготовку учащихся к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ.